Prevenirea i combaterea abandonului colar n nvtmntul liceal

Cunoaterea problemelor cu care se confrunt un elev n mediul colar

trebuie s poarte un caracter holistic. Abandonul colar prin complexitatea sa att
a factorilor determinani, ct i a consecinelor multiple, impune o tratare integr,
implicnd nu doar psihologul colar, ci i munca ntregii echipe colare,
comunitare i, desigur a familiei.
Definiia UNESCO: abandonul colar (dropping out sau early school
leaving) presupune prsirea educaiei formale (oferite de coal), fr a absolvi
ciclul sau programul.
Abandonul colar cunoate urmtoarele faete:
ieirea din sistem nainte de absolvirea unuia dintre nivelele acestuia;
ieirea din sistem, indiferent de nivel, fr obinerea diplomei care atest
finalizarea nivelului respectiv de nvmnt;
prsirea sistemului de nvmnt fr dobndirea unui certificat care s
ofere posibilitatea integrrii pe piaa muncii;
ieirea prematur din nivelul secundar de educaie fr integrarea n
programe de tipul ansei a doua (Education ata glass OECD Indication,
2000).
Dicionarul de psihologie ne prezint problema abandonului colar sub alt
lumin, fcndu-se referire la toate treptele de nvmnt, indiferent de nivel,
menionndu- se faptul c persoana care a abandonat studiile se caracterizeaz prin
lipsa unui certificat care ar specifica obinerea unei calificri obinute n procesul
colarizrii.
De aici se desprinde ideea de baz, i anume c abandonul colar poate fi un
indicator prezent att la nivelul preuniversitar, ct i universitar. Aceeai surs,
menionat anterior, atribuie abandonului colar urmtoarele cauze:
a) neadaptarea sistemului educaional la cerinele unor categorii de copii,
prin metodele i programele sale, insuficiena cadrelor didactice, distana dintre
cas i coal etc.;
b) caracteristicile afective i intelectuale ale unor elevi. Dintre factorii
importani ce pot fi inclui n aceast categorie vom enumera sperana i utilitatea
privind studiile i terminarea lor de ctre elev, n majoritatea cazurilor transmis ca
o motenire social de la prini la copii.[1, p.15]

n documentul elaborat de ctre Youth Forum Jeunesse (Annexes to the Draft

Policy Paper on Early Education Leaving, Olanda, Rotterdam, pag 514) se
inventariaz patru factori comprehensivi care duc la apariia situaiei de abandon
colar:
1. Caracteristicile individuale. Caracteristicile demografice (sex, etnie) joac un
rol important: brbaii i minoritile etnice manifest o predispoziie ridicat la
prsirea timpurie a colii. Apoi, rezultatele Pisa 2003 sugereaz c cei cu
abiliti cognitive reduse (de exemplu cei care repet clasele) tind s aib
rezultate sczute i sunt mai predispui la abandon din cauza motivaiei sczute.
Un alt factor l reprezint participarea i identificarea participarea la ore duce
la identificare; cei care au un nivel sczut de auto-identificare cu
coala, ncep s nu le mai plac la coal i termin prin a o prsi.
2. Caracteristicile familiale. Studiile arat c acei copii care provin din familii cu
un nivel sczut de educaie sau care au un status socio-economic sczut sunt
mult mai predispui la prsirea timpurie a colii. Astfel, capitalul uman al
familiei de provenien conteaz foarte mult. Tot la fel, capitalul social al
familiei are o mare influen: copiii care provin din familii monoparentale sau
care nu au o relaie foarte bun de comunicare cu prinii sunt mai
expui riscului de abandon colar.
3. Caracteristicile colii. Acesta este singurul loc n care se poate interveni direct
de la nivel guvernamental; este mult mai puin probabil ca elevii din coli
omogene (inclusiv din punct de vedere etnic) s prseasc coala primesc
aceeai educaie i astfel se simt similari, distana social dintre ei fiind mic.
4. Caracteristicile societii. Ori de cte ori s-a nregistrat o cretere economic i
o lips a forei de munc, rata abandonului colar a crescut. La fel s-a ntmplat
i atunci cnd s-au nregistrat foarte multe oportuniti de angajare pentru fora
de munc necalificat.
Lund n considerare toi aceti factori, s-au identificat trei tipuri de categorii de
copii care au prsit timpuriu coala:
- dispruii (the disappeared) cei care nu reuesc niciodat s se
adapteze colii, copii ai populaiei nomade sau ai refugiailor, dar i
copii care pur i simplu dispar din statistici (ai emigranilor de
exemplu) sau copii care, dei sunt nc n statistici, nu mai frecventeaz
coala;
- nemulumiii (disaffceted) cei care nu mai sunt motivai, care nu mai
vd sensul de a mai merge la coal sau pentru care valoarea dat de
educaie lipsete sau este neclar;
- dezavantajaii (disadvantaged) copiii care intr n sistemul
educaional cu un dezavantaj economic, social, aparin grupurilor
dezavantajate (copii care lucreaz sau aparin etniei rome) sau sunt
emigrani.

n Raportul final al Comisiei Europene asupra prsirii timpurii a colii

din 2005 (European Comission, 2005:68-118), sunt menionai o serie de
factori externi (individului) care duc la apariia fenomenului de abandon colar,
factori care in de politicile publice naionale n ceea ce privete educaia i includ:
durata nvmntului obligatoriu, raportul dintre numrul de elevi i cel al
cadrelor didactice, numrul de copii n clas, costurile (publice i private) n ceea
ce privete educaia, calitatea i eficiena cheltuielilor bugetare pentru educaie.
Mai exist o serie de factori externi care nu in de politicile publice, i
anume: statusul socio-economic, influena prinilor (circumstane problematice
din familie structura familiei, nivelul de educaie, statusul privind angajarea),
schimbarea colilor, etnia, egalitatea social.
n acelai document sunt amintii i factori interni (personali) care
influeneaz prsirea timpurie a colii: comportamentul deviant, bolile fizice sau
psihice, sarcina la adolescente, performana colar anterioar.
Dup 1989, n Romnia a urmat o cretere a abandonului colar la nivelul
elevilor. n primii doi ani s-a nregistrat cel mai ridicat nivel al abandonului colar
pentru toate tipurile de nvmnt. Rata abandonului s-a stabilizat n perioada
care a urmat n jurul valorii de 2%. n fapt, n Romnia s-a nregistrat una dintre
cele mai ridicate rate ale abandonului colar la nivelul Uniunii Europene. ntre anii
2001 - 2008, s-a nregistrat o tendin de cretere a valorilor indicatorului
apropiat de 3%. Dac la nceputul perioadei de tranziie ponderea cea mai mare a
abandonului colar s-a nregistrat la nivelul nvmntului liceal, ncepnd cu
anul colar 2001-2002 cele mai multe abandonuri s-au nregistrat la populaia de
elevi din nvmntul primar i gimnazial.
n general, numrul de abandonuri colare crete odat cu trecerea de la o
form de nvmnt la alta. n majoritatea anilor colari, numrul de abandonuri
colare din nvmntul primar a fost mai mic dect cel de la nvmntul
gimnazial, iar numrul de abandonuri colare din nvmntul gimnazial a fost
mai mic dect cel din nvmntul liceal.
La nivelul unitilor de nvmnt, au fost implementate bune practici de
prevenire i de reducere a prsirii timpurii a colii care au constat n activii
educative de cretere a atractivitii colii i de cretere a gradului de implicare
colar a elevilor. Studiile empirice din Romnia (Voicu, 2010:25-29) i literatura
de specialitate redau cteva bune practici de prevenire a fenomenului n zonele cu
o rat ridicat a abandonului colar. Printre acestea se numr:
parteneriatele dintre coal, familie, comunitate, parteneriate bazate pe
colaborare, implicare, sprijin;
echipe formate din membri ai comunitii care intervin n reintegrarea
colar a copiilor;
activiti extracolare (excursii, spectacole, vizite la muzee, concursuri
tematice, tabere de vacan etc.);
3

 responsabilizarea la nivelul clasei, relaii deschise i de sprijin ntre colegi;

valorizarea elevilor aflai n dificultate prin activiti educative
extracurriculare pentru a le crete ataamentul fa de coal;
informarea i consilierea prinilor cu privire la nevoile copiilor; creterea
gradului de contientizare a beneficiilor aduse de o educaie corespunztoare;
implementarea unor programe educative aleternative de tip a doua ans
pentru cei care au abandonat coala;
activiti de consiliere colar;
consilierea elevilor i a prinilor n vederea accesrii fondurilor i
alocaiilor legale (burse, alocaii, rechizite, bani pentru calculator), n
vederea obinerii actelor de identitate.
Referat pentru Comisia Metodic a diriginiilor, din cadrul Colegiului Tehnic
Marcel Guguianu Zorleni , condus de ctre doamna profesoar
Hulu Aurora, Semestrul I, anul colar 2013-2014
Profesor Psiholog: Anton Beatrice Alina
Data: 22.01.2014
Bibliografie:
1. Doron Roland, Parot Franoise,(2007). Dicionar de psihologie, Editura
Humanitas, Bucureti.
2. Neacu Ioan, (2005). Adaptare i inadaptare abordare descriptiv-cauzal
i strategiide intervenie psihoeducaional. n revista Protecia social a
copilului, nr. 19/2005.
3. Revista Romn de Statistic nr. 11 / 2011.
4. Proiectul PARTE DE CARTE Studiu-diagnostic privind situaia
abandonului colar i prsirea timpurie a colii n mediul rural Raport de
cercetare Bucureti 2011.

Comunicarea dintre adolescent i prinii:dificulti i remedii

n evoluia copilului apar stri de criz n care conflictele dintre prini i
copii se acutizeaz.Una dintre cele mai critice i mai hotrtoare etape pentru
conturarea personalitii viitorului adult este etapa adolescenei.Tnrul aflat
n faza de trecere de la copilrie la maturitate,se confrunt adesea cu atitudini
parentale contradictorii.Multe lucruri pe care el le dorete i sunt interzise
pentru c este prea mic,iar altele trebuie s le fac singur pentru c este
deja prea mare.Cnd relaiile dintre prinii i copil se deterioreaz ,vina este
atribuit unuia sau alteia dintre pri,n majoritatea cazurilor prinii ateptnd
din partea adolescentului nite atitudini care nu au fost nvate n grupul
familial.
Primul pas n rezolvarea conflictelor care apar n adolescen este definirea
clar a problemei ,stabilirea membrilor din familie implicai i momentul cnd
aceasta apare.Problemele cele mai frecvente menionate de prini
sunt:dificultatea de a-l determina pe adolescent s execute sarcini
gospodreti,conflictele dintre acesta i fraii i surorile lui,refuzul n acceptarea
disciplinei i sfaturile prinilor i acionarea,ca i cumel tie
totul,inconsecvena n ndeplinirea obligaiilor colare,imaturitatea afectiv i
nchiderea n sine.
Urmtorul pas este de a decide asupra caracteristiciilor
personale,dezirabile ale adolescentului i asupra scopurilor dumeavoastr
ca printe.Majoritatea prinilor i doresc s creasc copii stabili
emoionale,maturi,demni de ncredere,capabili s ia decizii i s-i asume
responsabilitatea acestora.
n ndeplinirea acestor scopuri este nevoie s COMUNICAI cu copilul
dumeavoastr,s putei s l facei s v neleag i s l nelegei i
dumneavoastr pe el.n mod tipic ,comunicarea dintre prini i adolescent este
o problem.Adesea prinii ntmpin dificulti n cunoaterea
opiniilor,atitudinilor,proiectelor,sentimentelor i motivelor propriilor copii.
Abilitile de a comunica eficient trebuie s fie nvate.Comunicarea poate
fi definit simplu ca fiind procesul de a transmite i de a primi
informaii.Considerm de cele mai multe ori c acest lucru poate fi uor de
5

realizat de ctre persoane care triesc n aceeai cas i vorbesc aceeai

limb.n realitate a comunica nseamn mult mai mult dect a vorbi i exist
puini oameni care s nu aib nevoie de mbuntirea abilitilor de
comunicare.
Cele mai obinuite situaii care creeaz probleme de comunicare sunt
urmtoarele:
1.Mesajul transmis nu coincide ntotdeauna cu mesajul recepionat.
Aceasta se poate ntmpla deoarece:a)nu folosim toi cuvintele cu aceeai
semnificaie;
b)presupunem,de obicei,c suntem nelei;c)presupunem adesea c l-am neles
corect pe cellalt.Deci trebuie s fie verificat corectitudinea recepionrii
mesajului prin ntrebri sau parafraze.
2.Exist o diferen ntre fapt i opinie.Un fapt este ceea ce este adevrat
pentru oricine,dar majoritatea lucrurilor pe care le comunicm sunt
opiniile,ideile,sentimentele,preferinele noastre.Consecinele n planul
comunicrii,din perspectiva persoanei care presupune c exprim
fapte,sunt:a)respingerea altor puncte de vedere ca fiind
greite;b)nereceptivitatea la alte informaii;c)inflexibilitatea la schimbarea
atitudinii;d)determinarea intrrii comunicrii n impas.
3.Exist multe modaliti extralingvistice de comunicare,mesajele fiind
primite nu doar prin ceea ce spunem,ci i prin felul n care o spunem:tonul
vocii,expresia facial,mimica,gestica,postura,dispoziia.Exist deci posibilitatea
transmiterii de mesaje duble atunci cnd mesajul verbal este diferit de cel
neverbal.De asemenea putem comunica chiar dac nu este pronunat nici un
cuvnt.
4.Dou persoane nu privesc lucrurile exact n acelai fel.Fiecare abordeaz
situaiile-problem ntr-un fel unic,n raport cu experiena,cultura,vrsta,valorile
i educaia sa.Adesea comunicarea este distorsionat pentru c nu se iau n
considerare experiena i informaiile celuilalt n legtur cu problema
discutat(este cazul tipic al prpastiei dintre generaii)
Stiluri parentale de comunicare
Psihologii i sociologii care au studiat relaiile din cadrul grupului familial au
constat c anumii prini tind s foloseasc un stil relativ constant de comunicare
cu copiii lor,n timp ce alii folosesc o combinaie de stiluri n funcie de scopurile
pe care doresc s le ndeplineasc.n cele ce urmeaz vorfi prezentate cteva dintre
posibile stiluri de comunicare dintre printe i adolescent.
1.Stilul autoritar
Scopul printelui este obinerea unei supuneri stricte n faa autoritii
sale.Situaiile-problem sunt privite n termeni de da sau nu,ori aa,ori
aa;
Comunicarea este unilateral n esen,printele artnd prea puin interes fa
de opiniile,ideile sau sentimentele adolescentului;
6

Luarea de decizii este fcut exclusiv de ctre printe,care i prezint cerinele

i nu admite dezacord fa de opinia sa pentru c aa spun eu i eu hotresc;
Sugestiile adolescentului nu sunt dorite sau nu sunt luate n considerare atunci
cnd acesta le ofer.Sunt valorizate numai ideile printelui;
Efectele acestui stil de comunicare asupra adolescentului includ consecine
nefaste de genul:
-adolescentul nu nva cum s ia decizii i cum s-i asume responsabilitatea
pentru c nu i se d ocazia s o fac;
-relaiile dintre printe i adolescent sunt reci,distante,fr nelegere
mutual;
-dac adolescentul se supune,o face de fric,nu datorit automotivrii;
-adolescentul va folosi aceleai metode aspre de relaionare cu ceilali,crend
bariere n calea dezvoltrii unor relaii sociale armonioase;
-adolescentului i vor lipsi ncrederea n sine i respectul fade sine.El va fi
mereu dependent de alte persoane.
2.Stilul inconsecvent
Scopul printelui este evitarea conflictelor i meninerea linitii n familie cu
orice pre;
Printele las impresia c este depit de sarcinile la care nu poate face fa,are
idei i preocupri vagi despre educaie i de fapt nu se ocup suficient de
adolescent;
Luarea de decizii este caracteristic inconsecvent.El amenin cu pedeapsa,dar
mai trziu cedeaz pentru a evita conflictele. Adolescentului nu i se ofer
ndrumri precise;
Adolescentul poate ncerca s-i exercite controlul asupra printelui fcndu-l
n final s cedeze;
Efectele acestui stil pot include urmtoarele:
-adolescentul nva cum s-i manipuleze pe ceilali i probabil c nu va
fi sensibil la sentimentele celorlali;
-adolescentul nu va putea uor tolera regulile i va fi mereu n conflict cu
cei n poziii de autoritate;
-adolescentul nu nva s ia decizii judecnd raional i n cooperare cu
aii,ci va aciona n virtutea impulsurilor de moment.
3.Stilul hiperprotector
Scopul printelui este s protejeze adolescentul de riscul dezaprobrii
celorlali i de accentuarea importanei acceptrii sociale.
Comunicarea implic o relaie mai apropiat,mai mutual.Printele arat interes
i tie s-l asculte,deoarce este ntr-adevr preocupat de adolescent;
7

Luarea de decizii se bazeaz n parte pe compromisuri;totui printele este

centrat pe necesitatea ca adolescentul s fie conformist,s-l intereseze de reacia
celorlali;
Culpabilitatea este folosit ca metod de exercitate a controlului,de
exemplutii ct de mult ru ne faci.Ne speriem foarte tare cnd ntrzii;
Efectele de lung durat ale acestui stil pot fi:
-adolescentul acioneaz datorit vinoviei i anxietii,nu din motive
importante pentru el nsui;
-adolescentul poate dori s obin succese i acceptare social,dar devine
anxios i perfecionist;
-respectul fa de sine va depinde n mare msur de opiniile celorlali i nu de
propria evaluare a sa i a aciunilor sale;
-adolescentul poate dezvolta sentimente de team.A aciona independent este
prea riscant,pentru c a face o greeal sau a eua pare o catastrof.
4.Stilul orientat ctre situaia-problem
Scopul printelui este de a-l ajuta pe adolescent s devin ncreztor n sine
i de a-i folosi propriul raionament n rezolvarea problemelor;
Comunicarea este biunivoc.Att printele,ct i adolecentul transmit i
recepioneaz informaii,fiecare ascultnd punctul de vedere al celuilalt;
Printele i asum responsabilitatea de a lua n considerare diferite
variante de rezolvare i consecinele acestora mpreun cu adolescentul ,dndui acestuia de a decide pe baza acestor informaii. Adolescentul trebuie s nvee
din efectele acestor decizii,nu numai prin intermediul recompenselor i
pedepselor parentale;
Dezacordul de opinii nu este evitat dei scopul final este acordul i
satisfacia mutual.Printele l consult pe adolescent asupra opiniilor,ideilor
referitoare la consecinele deciziilor etc.
Urmrile posibile ale acestui stil includ:
-adolescentul nva cum s ia decizii folosind propriul raionament,ca i
informaiile pe care le dein ceilali;
-ncercarea de a face ceva nou,asumarea riscului nu este asociat cu teama de a
nu grei;
-adolescentul are ncredere n propriul raionament,dar,n acelai timp,nva s
ia n consideraie i drepturile celorlali,ideile i sentimentele acestora.
Cheia comunicrii eficiente const n nvarea abilitilor de a vorbi i de a
asculta.
Sugestii pentru cel care vorbete
1. Meninei-v la subiect.Exprimai-v precis,specificai problema.
2. Fii atent la modul de a vorbi(tonul vocii,expresia facial,gestic
etc.)Acestea comunic tot att de mult ca i cuvintele voastre.
8

3 .Nu lsai discuia s se angreneze n cicleal,ceart sau critici repetate.Fii

calm,artai politee i rbdare.
4.Nu monopolizai conversaia.
5.Dovedii respect pentru sentimentele i demnitatea celeilalte
persoane.Evitai cuvintele jignitoare i insinurile,astfel nct cealalt
persoan s nu fie nevoit s evite conversaia i s fie forat s se apere
doar.
6. Nu presupunei c cellalt v nelege corect.Verificai dac cealalt
persoan a neles ce i-ai comunicat.
7. Nu ncercai s v impunei prin stilul dvs.de a vorbi.Nu v impunei
propriile dvs.opinii i valori.Fii onest,direct,oferind ideile i sentimentele
dvs. Asupra problemei discutate.Explicai celeilalte persoane motivele pentru
care o susinei o idee.
8. Oferii-v punctul de vedere ca informaie i nu ca lege general sau ca
fiind singura idee bun;este necesar s luai n considerare i punctul de
vedere al celeilalte persoane.
9. Evitai centarea discuiei pe aspectele negative ale situaiei.Accentul trebuie
pus pe furnizarea de informaii i pe primirea acestora pentru a rezolva
problema.Acest principiu este deosebit de important:NU ATACAI
CEALALT PERSOAN,ATACAI PROBLEMA.
Sugestii pentru cel care ascult
1. Ascultai.Artai interes.Acordai-i celui care borbete roat atenia
dvs.Uitai-v n ochii celeilalte persoane.Rspundei-i.Punei ntrebri pentru a
verifica dac ai neles corect.Parafrazai.Evitai s o ntrerupei,lsai-o s
termine ce are de spus nainte de a v spune punctul de vedere.
2. Fii flexibil i dispus s v schimbai ideile.Nu presupunei c dvs.cunoatei
tot ceea ce avei nevoie de la nceput.Cealalt persoan ar putea s dein
informaii pe care dvs. Nu le posedai.
3. Evitai s v nfuriai doar pentru c cealalt persoan nu este de acord cu
dvs.
4. Aflai DE CE cealalt persoan are anumite opinii i idei.
5. Artai c suntei pe aceeai lungime de undcu persoana care v
vorbete,c i mprtii sentimentele i preocuprile.
6. Verificai dac toate persoanele implicate n situaie au neles corect
convenia la care s-a ajuns.

Bibliografie :Cunoaterea elevului-o sintez a metodelor,Institutul

de cercetri pedagogice i psihologice-Ion Holban-coordonator,Ana
Gugiuman,Anca Munteanu,Ecaterina Zetu,Rodica Pait,Irina Hangu,Otilia
Moroanu ,Editura didactic i pedagogic Bucureti ,1978
Referat pentru Comisia Metodic a diriginiilor,din cadrul Grupului colar
AgricolMarcel GuguianuZorleni ,condus de ctre doamna profesoar Hulu
Aurora
Profesor Psiholog :Anton Beatrice Alina
Data:27.03.2008
STILURILE COPILULUI
1. Copilul sensibil
Caracteristicile copilului sensibil:
Are civa prieteni buni
Este tcut i timid
Se simte bine ntr-un mediu protector
Nu i plac schimbrile
Este mai vulnerabil la instabilitatea familial
Este mai emotiv
i place lectura,poate avea nclinaii artistice
Se adapteaz mai dificil la situaiile noi
Performanele colare scad n situaii de stres.
cum s comunicm cu un copil sensibil?
facei astfel nct mediul copilului s fie ct mai stabil
10

apreciai-i delicateea i generozitatea

reducei pe ct posibil schimbrile
nu-l forai s ia decizii rapide sau s se acomodeze prea repede.
Incurajai-l s-i exprime sentimentele
Ajutai-l s-i stabileasc scopuri i recompensai-l de cte ori e
nevoie.
dai-i explicaii pas cu pas.
oferii-i suport emoional cnd are nevoie
ajutai-l s ia decizii,informndu-l despre toate posibilitile
avei grij cum vorbii cu el:ridicarea tonului l poate afecta.
nu decidei n locul lui
implicai-l n diverse sarcini
nu fii dominator
nu-l forai s fie de acord cu dumneavoastr.
2.Copilul Sociabil
Caracteristicile copilului sociabil:
Scopul copilului cu influen social este de a se juca i de a de
distra;
este creativ,activ,dar nu ntotdeauna reuete s-i ndeplineasc
ideile;
poate fi implusiv uneori;
are ncredere n oameni,nimeni nu i este strin;toi sunt prietenii lui;
este sensibil la opinia altora(la ce cred alii despre el);este vulnerabil
la opinia grupului;
tinde s fie instabil emoional;
i exprim sentimentele deschis;
renun uor cnd trebuie s depun un efort de lung durat.
cum s comunicm cu un copil sociabil?
creai-i un mediu cald,primitor.
implicai-l n activiti,n aa fel nct sarcinile s fie ct mai
distractive.
recompensai-l imediat dup orice lucru dus la bun sfrit.
ajutai-l s fac fa,cu tact,situaiilor conflictuale.
ascultai cu interes ceea ce v relateaz
oferii-i mult cldur.
ajutai-l s gndeasc detaliile unui proiect,ale unei aciunii.
nu-l criticai n pubic
nu fii rece,distant,pentru c ar putea crede c nu-l mai iubii.
3.Copilul hotrt
Caracteristicile copilului hotrt:
este un lider nnscut
i mnaifest dezaprobarea dac lucrurile nu merg dup voia lui.
de obicei se simte cnd prinii sunt vulnerabili i profit de ei.
11

pentru c spune ceea ce gndete desori rnete sentimentele

celorlali.
simte nevoia s dein controlul situaiilor.
gsete dificil s spunmi pare ru!
Cum s comunicm cu un copil hotrt?
acordai-i ct mai multe responsabiliti.
nvai-l s neleag c eecul este o parte a vieii.
specificaii sarcinile.
nvai-l s accepte limitele chiar dac nu este de acord.
oferii-i mai multe alternative:-M ajui acum sau mai trziu?
nvai-l ce nseamn compasiunea.
nu-l etichetai,ci corectai-i comportamentul
nvai-l s accepte i s tolereze diferenele dintre oameni
Copilul contiincios
Caracteristicile copilului contiincios:
este analitic
este,deseori,bun organizator;
scopul lui este s ating performanele cerute.
i place s lucreze singur
evit situaiile agresive
dorete ca ceilali s-i aprecieze competena i performana
poate fi egoist
este preocupat de obinerea unor rezultate foarte bune
poate fi rigid.
Cum s comunicm cu un copil contiincios?
ajutai-l s nvee s tolereze imperfeciunea
ncurai-i exprimarea emoional
apreciai rezultatele obinute de el
ncurajai mplinirea copilului i n alte dect cele colare
nvai-l s aprecieze oamenii dup calitile lor;nu numai dup
performane;
nu devenii ngrijorat pentru greelile copilului pentru c asta l
determin s devin i mai introspectiv
ajutai-l s descopere bucuriile unei prietenii
nu-l forai s ia decizii fr a-i da toate informaiile.
nu-i fixai standarede prea nalte,pentru c acelea pe acre i le
fixeaz el sunt i aa ridicate.

12