MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

INSTITUTUL DE FORMARE CONTINU

CATEDRA PSIHOLOGIE

PSIHOLOGIA
GENERAL
Suport de curs

Curs elaborat i adaptat de

Angela Calancea, dr.,conf.univ

Chiinu, 2012

1
2
MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA
INSTITUTUL DE FORMARE CONTINU
CATEDRA PSIHOLOGIE

PSIHOLOGIA
GENERAL
Suport de curs

Curs elaborat i adaptat de

Angela Calancea, dr.,conf.univ

Chiinu, 2012

3
Aceast lucrare a fost aprobat de Consiliul tiinifico-metodic al
Institutului de Formare Continu
Procesul verbal nr.1 din 14.iunie.2012

Autor
Angela CALANCEA, doctor n psihologie, confereniar universitar interimar.

Recenzeni:
Svetlana RUSNAC, doctor n psihologie, confereniar universitar, Decanul Facultii de
Psihologia i Asisten Social, Director al Institutului de Formare i Cercetare Social,
ULIM.

Victoria GONA, doctor n psihologie, confereniar universitar, ef Catedr Psihologie,

Facultatea Psihologia i Asisten Social, ULIM

Redactor ef
Simion CAISN, dr., conf.univ., rectorul IFC

Redactor coordonator
Ion Spinei, prorector IFC

Descrierea CIP a Camerei Naionale a Crii

sihologia general : Suport de curs / aut.: Angela Calancea ; red.-ef.: Simion Caisn ; Inst.
de Formare Continu, Catedra psihologie. Ch. : Inst. de Formare Continu, 2012. 180 p.
200 ex.
ISBN 978-9975-4382-8-5.
159.9(075.8)
C 13

4
Cuprins
Introducere ......................................................................................................................................................... 8

Modulul I. Procesele i strile psihice ale personalitii .................................................................................... 9

Capitolul I. Senzaiile ........................................................................................................................................... 9

1.1 Definire i caracterizare general.......................................................................................................... 9
1.2 Analizatorul - structur i funcii ........................................................................................................ 10
1.3 Principalele modaliti senzoriale ....................................................................................................... 11
1.4 Legile generale ale sensibilitii ........................................................................................................... 14

Capitolul II. Percepia ........................................................................................................................................ 21

2.1. Percepia ca proces si ca imagine primar obiectual ...................................................................... 21
2.2 Fazele procesului perceptiv .................................................................................................................. 23
2.3 Legile percepiei .................................................................................................................................... 23
2.4 Formele complexe ale percepiei.......................................................................................................... 24
2.5 Observaia i spiritul de observaie ..................................................................................................... 26
2.6 Percepia fa n fa cu senzaia. ........................................................................................................ 26
2.7 Iluziile perceptive .................................................................................................................................. 27
Capitolul III. Reprezentarea ............................................................................................................................ 35
3.1 Reprezentarea ca proces i imagine mintal secundar .................................................................... 35
3.2 Calitile reprezentrilor ..................................................................................................................... 37
3.3 Clasificarea reprezentrilor ................................................................................................................. 37
3.4 Rolul reprezentrilor n activitatea mintal ....................................................................................... 38
Capitolul IV. Memoria ..................................................................................................................................... 40
4.1 Definire i caracterizare general........................................................................................................ 40
4.2 Procesele i formele memoriei ............................................................................................................. 41
4.3 Factorii, legile i optimizarea memoriei .............................................................................................. 43
4.4 Diferenele individuale i calitile memoriei ..................................................................................... 45
4.5 Memorie si uitare .................................................................................................................................. 45

Capitolul V. Atenia ............................................................................................................................................ 48

5.1 Caracterizarea si definirea ateniei ..................................................................................................... 48
5.2 Formele ateniei i interaciunea lor ................................................................................................... 50
5.3 nsuirile ateniei ................................................................................................................................... 51
5.4 Funciile ateniei.................................................................................................................................... 52
Capitolul 6. Gndirea ...................................................................................................................................... 53
6.1 Intelectul i procesele cognitive superioare ........................................................................................ 53
6.2 Gndirea ca proces psihic central ....................................................................................................... 54
6.3 Modaliti de operare a gndirii (operaiile gndirii) ....................................................................... 59
6.4 Algoritmica i euristica ......................................................................................................................... 59
6.5 Noiunile i formarea lor ...................................................................................................................... 60
6.6 nvarea cognitiv ............................................................................................................................... 67
6.7 nelegerea ............................................................................................................................................. 68
6.8 Rezolvarea de probleme ....................................................................................................................... 68
6.9 Orientrile de baz ale dezvoltrii gndirii ........................................................................................ 69
Capitolul VII. Imaginaia ................................................................................................................................ 71
7.1 Caracterizarea procesului .................................................................................................................... 71
7.2 Procedee ale imaginaiei i combinatorica imaginativ ..................................................................... 72
7.3 Formele imaginaiei .............................................................................................................................. 74
7.4 Imaginaia ca proces predilect al creativitii .................................................................................... 75
Capitolul VIII. Afectivitatea ............................................................................................................................ 76
8.1 Definirea i specificul proceselor afective ........................................................................................... 76
8.2 Proprietile proceselor afective .......................................................................................................... 77
8.3 Clasificarea tririlor afective ............................................................................................................... 79

5
 8.4 Declanarea, si rolul proceselor afective ............................................................................................. 83
Capitolul IX. Voina ......................................................................................................................................... 86
9.1 Voina ca modalitate superioar de autoreglaj voluntar................................................................... 86
9.2 Structura i fazele actelor voluntare ................................................................................................... 87
9.3 Calitile voinei .................................................................................................................................... 88

Activitile modulului I: Procesele i strile psihice ale personalitii ........................................................... 89

Modulul II. nsuirile de personalitate ..................................................................Error! Bookmark not defined.

Capitolul X. Introducere n psihologia personalitii ........................................Error! Bookmark not defined.
10.1 Omul ca personalitate.......................................................................... Error! Bookmark not defined.
10.2 Personalitatea ca obiect de studiu psihologic. ...................................Error! Bookmark not defined.
10.3 Noiuni despre individ - persoan - personalitate: ............................ Error! Bookmark not defined.
structura tripartit a personalitii ............................................................ Error! Bookmark not defined.
Capitolul XI. Activitatea uman .........................................................................Error! Bookmark not defined.
11.1 Noiunea de activitate .......................................................................... Error! Bookmark not defined.
11.2 Elementele componente i structura psihologic a activitii .......... Error! Bookmark not defined.
11.3 Formele activitii ................................................................................ Error! Bookmark not defined.
11.4 Locul si rolul deprinderilor n structura activitii .......................... Error! Bookmark not defined.
11.5 Felurile deprinderilor .......................................................................... Error! Bookmark not defined.
11.6 Condiiile elaborrii deprinderilor ..................................................... Error! Bookmark not defined.
11.7 Etapele formrii deprinderilor ........................................................... Error! Bookmark not defined.
11.8 Priceperi si obinuine ......................................................................... Error! Bookmark not defined.
11.9 Interaciunea deprinderilor ................................................................ Error! Bookmark not defined.
Capitolul XII. Orientarea personalitii ............................................................. Error! Bookmark not defined.
12.1 Definiia i funciile motivaiei ............................................................ Error! Bookmark not defined.
12.2 Modaliti i structuri ale motivaiei .................................................. Error! Bookmark not defined.
12.3 Formele motivaiei ............................................................................... Error! Bookmark not defined.
12.4 Motivaie i performan. Optimum motivaional ............................ Error! Bookmark not defined.
12.5 Motivaie i frustrare. Motivaie i conflict .......................................Error! Bookmark not defined.
12.6 Nivel de aspiraie, nivel de expectaie, nivel de realizare ................. Error! Bookmark not defined.
12.7 Teorii ale motivaiei ............................................................................. Error! Bookmark not defined.
Capitolul XIII. Temperamentul .........................................................................Error! Bookmark not defined.
13.1 Temperamentul latura dinamico-energetic a personalitii........ Error! Bookmark not defined.
13.2 Tipuri de activitate nervoas superioar ........................................... Error! Bookmark not defined.
13.3 Particularitile psihologice ale temperamentelor ............................ Error! Bookmark not defined.
13.4 Locul temperamentului n sistemul de personalitate ........................ Error! Bookmark not defined.
13.5 Portrete temperamentale ....................................................................Error! Bookmark not defined.
13.6 Clasificarea temperamentelor ............................................................ Error! Bookmark not defined.
Capitolul XIV. Caracterul .................................................................................. Error! Bookmark not defined.
14.1 Caracterul latura relaional-valoric a personalitii ................... Error! Bookmark not defined.
14.2 Componentele de baz ale caracterului ............................................. Error! Bookmark not defined.
14.3 Sistemul de atitudini: structuri caracteriale ......................................Error! Bookmark not defined.
14.4 Tipologii caracteriale ........................................................................... Error! Bookmark not defined.
Capitolul 15. Aptitudinile. Creativitatea ............................................................ Error! Bookmark not defined.
15.1 Aptitudinile - latura instrumental - operaional a personalitii ...Error! Bookmark not defined.
15.2 Dotaie nativ i construcie (sau modelare prin nvare) n aptitudini ...... Error! Bookmark not
defined.
15.3 Clasificarea aptitudinilor ....................................................................Error! Bookmark not defined.
15.4 Inteligena ca aptitudine general ...................................................... Error! Bookmark not defined.
15.5 Conceptul de creativitate.....................................................................Error! Bookmark not defined.
15.6 Activitatea creativ .............................................................................. Error! Bookmark not defined.
15.7 Structura creativitii .......................................................................... Error! Bookmark not defined.
15.8 Niveluri i stadii ale creativitii ......................................................... Error! Bookmark not defined.

Activitile modulului II: nsuirile de personalitate............................................ Error! Bookmark not defined.

6
ANEXE ....................................................................................................................... Error! Bookmark not defined.

ANEXA 1. TIPOLOGIA LUI HIPOCRATE I A LUI GALEN ........................... Error! Bookmark not defined.

ANEXA 2. E. Kretschmer. Structura corpului i temperamentul ......................... Error! Bookmark not defined.

Anexa 3.W. H. Sheldon ........................................................................................... Error! Bookmark not defined.

GLOSAR: ............................................................................................................. Error! Bookmark not defined.

7
 Introducere

Psihologia general circumscrie fenomenele subiective i procesele psihice, desfurrile

psihocomportamentale, activitatea uman considerat n unitatea dintre latura intern i cea extern i
totodat sistemul personalitii cu trsturile, structurile i particularitile acesteia.
Scopul cursului const n cercetarea problemelor metodologiei i istoriei psihologiei, teoriei
i metodelor cercetri celor mai generale legi ale apariiei, dezvoltrii i existenei fenomenelor
psihice.
Are menirea de a furniza informaii i date fundamentale cu privire la manifestrile
comportamentale ale individului, precum i factorii ce le declaneaz (factori cu caracter intern
motivaia i toate componentele ei; dar i factori cu caracter extern, manifestai n influene ale
ambianei sociale i naturale).
Se centreaz asupra personalitii i caracteristicilor ei eseniale, elabornd modele care
faciliteaz cunoaterea acestui construct dar i a realitii umane n general, instituind i aplicnd
metode n scopul dezlegrii enigmelor psihice i implicrii n vederea optimizrii existenei omului.
Servete ca baz pentru studierea complexului de discipline psihologice plasndu-se la
interaciunea dintre tiinele naturii i cele sociale.
Integreaz cunotinelor psihologiei generale n cunoaterea tiinific total despre om.
Elucideaz urmtoarelor compartimente:
A. Procesele psihice senzoriale (senzaia, percepia, reprezentarea);
B. Procesele psihice cognitive superioare (gndirea, limbajul, memoria, imaginaia);
C. Procese i activiti reglatorii (activitatea uman, motivaia, afectivitatea, voina,
deprinderile, atenia);
D. Interaciunea proceselor psihice (sistemul psihic uman i contiina);
E. Sistemul de personalitate (personalitatea, temperamentul, aptitudinile, caracterul,
creativitatea).
Obiectivele cursului
Formarea cunotinelor, dezvoltarea priceperilor i deprinderilor de studiere a proceselor,
strilor i nsuirilor psihice;
Instrumentarea autocunoaterii, autoeducaiei, autocontrolului;
Mijlocirea cunoaterii i nelegerii semenilor, conducnd la optimizarea relaiilor
interumane;
Conducerea spre o opiune colar i profesional adecvat;
Facilitarea nelegerii i asimilrii coninutului tiinelor socioumane.
Domenii de aplicarea a cunotinelor i legturi interdisciplinare
Psihologia este tiina care ofer soluii tuturor tiinelor ce rezolv problemele existenei
umane. Ea se ocup de studiul personalitii i al grupului, comunitii, trateaz difereniat problemele
individului, studiind particularitile de vrst, sexuale, socioprofesionale, cerceteaz domeniul
teoretic. Se implic n rezolvarea problemelor din diferite domenii de realizarea a activitii umane,
att biologice, ct i sociale.
Filozofia (psihologia filozofic, psihologia moralei, psihologia religiei, psihoetica);
Biologia (psihologie biologic, psihofiziologie, zoopsihologie);
Psihiatria (psihopatologie, psihoterapie, psihanaliz);
Medicina general (psihosomatic, psihologie clinic i medical);
Neurologia (neuropsihologie);
Sociologia (psihologie social, psihologie intercultural);

8
 Modulul I. Procesele i strile psihice ale personalitii

Capitolul I. Senzaiile

1.1 Definire i caracterizare general

Definiie. Senzaiile sunt procese psihice senzoriale elementare, prin care se sem-
nalizeaz separat (n forma imaginilor simple i primare), nsuirile concrete ale
obiectelor i fenomenelor, in condiiile aciunii nemijlocite a stimulilor asupra
analizatorilor.
Caracteristici:
- Senzaia este proces psihic SENZORIAL. Face parte din prima treapt a proceselor
de cunoatere, alturi de percepie i reprezentare.
- Senzaia este proces psihic ELEMENTAR. Procesul psihic cel mai simplu, dar care
st (direct sau indirect) la BAZA tuturor celorlalte procese psihice de cunoatere. Este prima
legtur informaional cu mediul (n primele sptmni ale vieii avem senzaii; cunoaterea
ncepe prin senzaii).
- Senzaia (ca form pe care o mbrac produsul final) este IMAGINE SIMPL.
Reflect, separat, nsuirile concrete ale unui obiect, cuprinznd astfel informaii despre cte
o singur nsuire (vorbim despre senzaii olfactive, gustative, auditive etc.). Este CEA MAI
SIMPL legtur informaional cu mediul.
- Senzaia este imagine PRIMAR. Se produce numai n condiiile aciunii
nemijlocite a stimulilor asupra analizatorilor.
- Senzaia are o anumit INTENSITATE. Aceasta depinde de intensitatea stimului +
de starea general a subiectului (exemplu: n stare de oboseal accentuat, chiar i un stimul
puternic va determina o senzaie diminuat).
- Senzaia are o anumit CALITATE. Aceasta este dat de natura stimulului i de tipul
analizatorului specializat pentru acest tip de stimuli; ca urmare, vorbim despre senzaii
vizuale, auditive.
- Senzaia are o anume DURAT. Aceasta este, n general, durata aciunii stimulului.
- Senzaia dispune de o TONALITATE AFECTIV. Fiecare senzaie are un caracter
(ca ecou afectiv) plcut sau neplcut. Caracteristicile, nsuirile unei senzaii depind,
deopotriv, de particularitile stimulului i particularitile SUBIECTULUI.
Particulariti ale subiectului, (factori) de care depind nsuirile senzaiilor:
- Gradul de INTERES pentru o categorie de stimuli (interesele profesionale
condiioneaz diferenieri fine ale anumitor stimuli).
- Prezena unor APTITUDINI. Acestea pot implica n structura lor o modalitate
senzorial - vizual, auditiv etc. - i o pot realiza la un nivel superior; exemplu: n cazul
aptitudinii muzicale.

9
 - ATITUDINEA fa de stimul. Poate determina creterea sau scderea sensibilitii
fa de el.
- LOCUL ocupat de senzaia de o anume modalitate n cadrul activitii subiectului.
Cnd ocup un loc central, senzaia se realizeaz rapid i clar; exemplu: semnalele
avertizoare, pentru un operator la pupitrul de comand, sunt recepionate foarte bine.
Funciile senzaiilor:
- Realizeaz legturi informaionale simple cu mediul;
- Se pot integra n structura unor aptitudini complexe;
- Contribuie la contientizarea lumii i a propriei fiine (exemplu:senzaiile tactile,
proprioceptive);
- Interacioneaz cu celelalte procese psihice.

1.2 Analizatorul - structur i funcii

Definiie
Analizatorul este aparatul anatomo-fiziologic care face posibil producerea
senzaiilor
Componentele
- Receptorul este component care transform energia stimulilor n influx nervos.
Aceast transformare este o codare, o trecere de la stimulul fizic exterior ntr-un cod
neurofiziologic, adic n impulsuri nervoase. Este o component alctuit din una sau mai
multe celule sau prelungiri celulare specializate, sensibile la o anumit categorie de stimuli
(exemplu: optici, acustici etc.)
nsuirile fizice ale obiectelor se prezint cunoaterii sub form de energie fizic
extern: acustic, termic, chimic etc. La nivelul receptorului, energia fizic este
transformat n energie nervoas - singura capabil s circule pe traseele nervoase. Influxul
nervos este de fapt energie nervoas purttoare de mesaj" (mesaj" transmis de stimuli).
Fiecare analizator este sensibil doar la o anumit form de energie extern (exemplu:
analizatorul auditiv - la energie acustic, cel olfactiv la energie chimic).
- Calea de conducere a influxului nervos. Veriga intermediar, calea aferent. Este
componenta ce transfer informaia de la receptor la scoara cerebral, componenta ce
cuprinde fibre nervoase senzitive i o serie de centri subcorticali.
n aceast component se realizeaz: o analiz i o sintez primar a influxurilor
nervoase; un prim filtraj senzorial (astfel la scoara cerebral nu se transmit dect informaiile
cu semnificaie adaptativ pentru om).
- Veriga central. Segmentul cortical. Cea mai important component. Este o zon
cortical specializat in decodificare., adic n transformarea impulsului nervos n fapt
psihic (n senzaie). Fiecare analizator are zona sa cortical (exemplu: zona vizual - n
occipital, zona auditiv - n temporal). Veriga central are dou zone: zona central -
NUCLEUL analizatorului (face cele mai fine operaii de decodificare); zona periferic - zona
de ASOCIAIE (cu funcii de integrare a senzaiilor n ansambluri).
- Conexiunea invers. Aferenia invers direct. Impulsuri nervoase de la nivel
central spre periferie. Este componenta ce asigur autoreglarea analizatorului, n vederea
mai bunei recepionri a stimulului.
Conceptul analizator" a fost introdus n fiziologie de I.P. Pavlov. Lipsa unei
componente a analizatorului face imposibil producerea senzaiilor. Funcionarea insuficient
a uneia perturb realizarea senzaiei.

10
 Producerea senzaiilor
Figura 1.1
Proces fizic Proces fiziologic Proces psihic

Senzaia

Receptorul
Stimulii

Excitaia Veriga central

Cile de conducere (segmentul cortical)
a influxului nervos

Component care transform Transform informaia de la receptor la

energia stimulilor n influx scoara cerebral, apoi de la nivelul central
nervos. epre periferie
Senzaia
Analizatorul - aparatul anatomo - fiziologic care face posibil producerea senzaiilor.

1.3 Principalele modaliti senzoriale

Figura 1.2
vizuale
telereceptive olfactive
auditive
Dup calitatea contactului cu stimulul

cutanate
gustative
interoceptive
tangoreceptive
somatoestezice
chinestezice
statice

interoceptive somatoestezice
Dup tipul receptorului
proprioceptive chinestezice
vizuale exteroceptive statice
olfactive
auditive
cutanate
gustative

11
 Senzaiile constituie o surs natural a cunoaterii. Ele snt clasificate n funcie de mai
multe criterii. Din punctul de vedere al aciunii stimulului asupra organelor de sim distingem
senzaii tangoreceptive - care apar n cazul contactului direct al excitantului cu analizatorul, i
telereceptive - care apar n lipsa lui. Alt clasificare le mparte n 3 grupe: exteroceptive - care
furnizeaz informaie despre excitanii exteriori organismului uman; interoceptive - despre
modificrile din interiorul corpului; proprioceptive - referitor la starea corpului. Cel de al treilea
criteriu const n evidenierea organului productor de senzaie.
Iat cum se prezint clasificarea senzaiilor n funcie de aceste 3 criterii:
Indiferent de criteriul folosit n clasificare, se ajunge la urmtoarele zece modaliti
senzoriale principale:
1.3.1 Senzaii vizuale
Excitant - undele electromagnetice cuprinse ntre 390- 800 milimicroni. Dincolo de
aceste limite, undele nu sunt vizibile cu ochiul liber (ele au ns efecte chimice, calorice etc.).
In acest registru (390-800) se afl toate lungimile de und corespunztoare culorilor
fundamentale ale spectrului luminii terestre.
Undele electromagnetice se propag de la Soare, surse artificiale, corpuri luminate;
Corpurile luminate (funcie de structura lor material) absorb o parte a radiaiilor, iar
alt parte o reflect.
Omul vede obiectele colorate ntr-o nuan cromatic corespunztoare lungimilor de und
reflectate. Dac obiectul absoarbe toate undele, este vzut negru", dac le reflect pe toate,
este vzut ca fiind alb, dac le reflect selectiv, este vzut n una din cele apte culori ale
spectrului.
Senzaia vizual are trei proprieti de baz:
-Tonul cromatic. Culoarea obiectului depinde de lungimea de und reflectat.
-Luminozitatea. Locul pe care l ocup aceeai culoare pe o scal, n care cea mai
luminoas culoare este albul, iar cea mai puin luminoas este negrul (depinde de intensitatea
luminii reflectate; exemplu: albastru-nchis, albastru-deschis).
-Saturaia. Puritatea culorii. Dac lungimea de und corespunztoare unei culori are
cea mai mare pondere n totalul undelor reflectate, obiectul are culoarea vie (e saturat), dac
nu, obiectul va avea o culoare splcit" (tinde spre cenuiu). Combinarea celor trei nsuiri
genereaz foarte multe nuane cromatice (un om obinuit poate diferenia circa 500 de nuane
cromatice, un pictor cteva mii).
Rolul culorilor
Semnalizeaz existena unor obiecte etc., calmeaz sau activeaz omul (ncrctura lor
energetic depinde de lungimea de und), interpretnd preferinele unui om pentru diferite
culori, putem aprecia unele nsuiri de personalitate.
Senzaiile vizuale permit obinerea de informaii de la mari distane i rapid (viteza de
propagare a undelor electromagnetice - 300000 km/s)
1.3.2 Senzaii auditive
Excitant - undele sonore cuprinse ntre 16 i 20000 cicli pe secund. Sub 16 c/s
infrasunete, peste 20000 c/s ultrasunete (nu le auzim dect cu aparate speciale).
Undele sonore au anumite proprieti care se exprim n proprietile senzaiilor
auditive.
- Frecvena vibraiilor - nr. de vibraii/s, determin nlimea sunetului.
- Amplificarea undei - energia undei, determin Intensitatea.
- Forma undei este dat de natura sursei sonore, determin Timbrul
Undele: periodice, genereaz sunetele muzicale; neperiodice, genereaz zgomotele.
Sunetele au i o influen neurofuncional, fiind folosite n psihoterapie.
1.3.3 Senzaii cutanate
Includ: A. Senzaii tactile; B. Senzaii termice;

12
 A. Senzaii tactile
Excitant - factura (felul) suprafeelor obiectelor.
Rezult prin atingerea i presiunea obiectelor asupra pielii (prin producerea unei
diferene de presiune n dou regiuni vecine ale pielii)
Dau informaii despre netezimea, asperitatea obiectelor etc.
Cele mai sensibile zone tactile: vrful degetelor; regiunea buzelor; vrful limbii.
Cele mai puin sensibile zone tactile: fruntea; spatele.
B. Senzaii termice
Excitant - diferena de temperatur dintre corpul propriu i cea a obiectului exterior
cu care intrm n contact.
Receptorii sunt n piele (diferii pentru cald i rece).
Senzaia este cu att mai intens cu ct modificarea temperaturii pielii are loc mai
repede (Fierul ne apare mai rece ca lemnul deoarece, fiind bun conductor de cldur, corpul
i cedeaz mai repede cldura).
Rolul senzaiilor termice: cunoaterea proprietilor calorice ale obiectelor; sunt
incluse n mecanismele de termoreglare (pentru adaptare i aprare).
1.3.4 Senzaii olfactive
Excitant - particulele de substane volatile ce ptrund n fosele nazale.
Mirosurile nu au putut fi clasificate, i de aceea poart denumirea sursei (oet, benzin
etc.).
Senzaiile olfactive i gustative se influeneaz reciproc.
Rolul senzaiilor olfactive: semnalizeaz proprietile odorifice (de miros) ale
obiectelor; sunt implicate n mecanismele de aprare (evitm substane nocive); regleaz
apetitul; contribuie la buna sau proasta dispoziie a omului.
Pot fi: intense; slabe.
1.3.5 Senzaii gustative
Excitant - substanele solubile ce ptrund n cavitatea bucal.
Receptor - papilele gustative de pe mucoasa cavitii bucale (mai ales pe limb).
Exist patru feluri fundamentale de senzaii de gust.
Srat - provocat de clorura de sodiu. Amar - provocat de chinin. Dulce - provocat de
zaharin. Acru - provocat de acidul acetic
Rol
Cunoaterea nsuirii substanelor. Aprarea fa de cele nocive. Reglarea
comportamentului alimentar. Producerea dispoziiei afective pozitive.
Gustul este dependent i de starea intern a organismului.
1.3.6 Senzaiile proprioceptive
*Excitant - tensiunea muscular a muchilor antrenai n poziia staionar.
Semnalizeaz starea de postur a membrelor, a trunchiului i capului.
1.3.7 Senzaiile chinestezice
Excitant - tensiunea muchilor ce produc micarea.
Informeaz despre direcia, durata, intensitatea micrii.
Rol
Reglarea fin a micrilor. Integrarea micrilor n aciuni voluntare complexe
Formele de baz ale chinesteziei: chinestezia aparatului locomotor; chinestezia
manual; chinestezia verbo-motorie.
1.3.8 Senzaiile de echilibru
Receptorii sunt n cavitile urechii interne
Semnalizeaz schimbarea poziiei capului fa de trunchi, i a corpului n ntregime,
cnd se fac micri de rotire i balansare
Rol.

13
 Stabilirea centrului de greutate a corpului (dup schimbri). Meninerea echilibrului
vertical n timpul mersului i a direciei de deplasare. Redresarea strii de echilibru n
alunecri, cderi.
1.3.9 Senzaii organice
Excitant - modificarea chimismului intern al organismului
Rol
Adaptiv (semnaliznd deficitul, omul acioneaz pentru restabilirea echilibrului).
Meninerea strii de sntate. Realizarea bunei dispoziii.
1.3.10 Senzaii de durere (Algice)
Semnaleaz tulburri funcionale i distrugeri de esuturi organice
Receptorii sunt n piele (alii dect cei termici)
Rol
Aprarea organismului. Stimularea aciunilor de ndeprtare de sursele nocive i de
ameliorare a durerii.
1.4 Legile generale ale sensibilitii
Figura 1.3
Caracteristici i legiti ale senzaiilor

modalitatea senzorial - vizeaz fie apartenena unui coninut reflectat la o

anume categorie de senzaii, fie caracteristicile unui semnal determinat. n
cadrul fiecrei modaliti se disting caliti ale senzaiilor

intensitatea senzaiilor - o particularitate cantitativ, determinat att de

sistemul care acioneaz, ct i de starea funcional a analizatorului

durata senzaiilor (timp de laten, post-aciune) - o particularitate

temporal determinat de durata aciunii stimulului i de starea funcional a
analizatorului

sensibilitate - capacitatea analizatorului de a reaciona la apariia sistemului

adecvat sau la modificarea lui

adaptarea senzorial - const n modificarea sensibilitii absolute

(minime) i difereniale ale analizatorilor n raport cu intensitatea i durata
aciunii stimulilor asupra receptorilor
. interaciunea analizatorilor - se exprim prin influena pe care o exercit
. funcionarea unui analizator asupra strii funcionale ale altora. Se manifest
n dou sensuri: creterea i scdere sensibilitii

sinestezia - const n faptul c un sistem oarecare, acionnd asupra unui

receptor produce nu numai senzaia specific a analizatorului respectiv, ci
determin concomitent apariia unei senzaii, caracteristice altui analizator

1.4.1 Legea intensitii

Legea pragurilor absolute i difereniale.
Un excitant produce o senzaie numai dac are o anumit intensitate. Aceast lege
vizeaz trei praguri senzoriale.
Pragul minimal absolut, cea mai mic intensitate a unui stimul care determina o
senzaie specific (abia sesizabil). Acest prag este de: 1-2 cuante - pentru sensibilitatea
vizual; 16-20 vibraii pe secund - pentru cea auditiv; 3-4 g pe mm 2- pentru cea tactil.

14
 Pragul absolut maxim, cea mai mare intensitate a unui stimul care mai determin
nc o senzaie specific peste acest prag apar senzaii de durere. Valoarea pragurilor difer
de la o persoan la alta. ntre mrimea pragului minim i cea a sensibilitii exist un raport
invers (dac pragul este mai mic, sensibilitatea este mai mare i invers).
Pragul diferenial, cantitatea minim care adugat la stimularea iniial
determin o nou senzaie. Acest prag este de: 1/30, pentru sensibilitatea tactil; 1/100, la
cea vizual; 1/10, la cea auditiv.
Comparndu-se modificarea intensitii stimulului i a intensitii senzaiei, s-a
constatat c stimulul crete In progresie geometric, iar sensibilitatea n progresie aritmetic
(la valori medii ale excitanilor). Aceast relaie a fost formulat de Weber i Fechner.
n psihologia industrial se utilizeaz Pragul operaional, care este de cteva ori mai
mare dect cel diferenial, pentru c discriminarea stimulilor trebuie fcut clar i foarte
rapid.
Feluri ale sensibilitii
Figura 1.4
Sensibilitatea - n aspect psihofizic reprezint o mrime funcional
invers proporional cu valoarea cantitativ a stimulului, mrimea fiind
desemnat ca prag senzorial

Feluri ale sensibilitii

minim, sau pragul absolut inferior

- reprezint cantitatea minim de stimul pe care o
poate sesiza analizatorul sub forma celei mai
slabe senzaii
Sensibilitate
absolut maxim, sau pragul absolut superior
- reprezint cantitatea maxim a stimulului care
mai produce senzaii adecvate

Sensibilitate diferenial, sau pragul diferenial care const n sesizarea

unor deosebiri minime ntre doi stimuli

Sensibilitate operativ, sau pragul operativ - reprezint dimensiunea

minim a diferenei dintre stimuli n cadrul crei precizia i viteza
discriminrii atinge nivelul maxim

Situaiile care determin creterea sensibilitii organelor de sim:

-sensibilizarea, la care se ajunge n mod spontan datorit necesitii unei

compensri senzoriale a defectelor (orbire, surzire)
-sensibilizarea ca produs al activitii, a cerinelor specifice ale profesiei
subiectului

1.4.2 Legea contrastului senzorial

Doi stimuli cu caracteristici opuse se scot reciproc n eviden.
Exist dou tipuri de contrast: succesiv, crete sensibilitatea fa de un stimul
prezentat la scurt timp dup aciunea mai ndelungat a altui stimul de acelai fel, dar diferit
calitativ (exemplu: sunet jos - sunet nalt); simultan, stimulii acioneaz n acelai timp
(exemplu: culoarea negru pe galben).

15
 Cele mai puternice relaii de contrast cromatic: negru pe galben, verde pe alb, verde
pe rou. Contrastul cromatic i cel auditiv sunt mult folosite n industrie i transporturi, iar cel
gustativ - n industria alimentar.
1.4.3 Legea adaptrii
Sensibilitatea unui analizator se modific la aciunea repetat (mai ndelungat) a
unui stimul de intensitatea constant.
Adaptarea poate fi: negativ, stimul puternic - scade sensibilitatea analizatorului;
pozitiv, stimul slab - crete sensibilitatea analizatorului. Cel mai bine se adapteaz
analizatorul vizual, bine cel tactil i olfactiv, mai slab - cel auditiv.
Durata adaptrii: la lumin - dup 4-5 min; la ntuneric - dup 3-4 ore (foarte rapid
n primele 10-15 min.; crete de 200000 ori fa de valoarea iniial); olfactiv - n 1-3 min;
tactil - dup 3 sec.
Variantele adaptrii senzoriale
Figura 1.5
Variantele adaptrii senzoriale

Adaptarea negativ ca dispariie total a sensibilitii n cazul

aciunii ndelungate a unor stimuli constani asupra receptorilor

Adaptarea negativ ca diminuare a sensibilitii fr s ajung la

dispoziia senzaiilor, se manifest atunci cnd stimulii sunt
excesivi de puternici

Adaptarea pozitiv se manifest sub forma creterii sensibilitii

la aciunea unor stimuli slabi

1.4.4 Legea interaciunii analizatorilor

O senzaie care se produce ntr-un analizator influeneaz producerea senzaiilor n
ali analizatori, intensificndu-le sau diminundu-le.
Exemplu: dac se emite un sunet de intensitate mic dar continuu i concomitent cu el
se aprinde i se stinge o lumin, sunetul este recepionat ca avnd o intensitate variabil.
Acest fenomen se poate explica pe baza Legii induciei reciproce, care acioneaz la nivelul
creierului: apariia unui proces nervos pe scoara cerebral (excitaia sau inhibiia) determin
apariia, n zonele nvecinate, a procesului contrar (excitaia determin inhibiie i invers).
Exist i un caz special al acestei legi: Sinestezia: un stimul ce acioneaz asupra
unui analizator produce efecte senzoriale caracteristice pentru un alt analizator ce nu a
fost stimulat. De aceea, vorbim despre sunete catifelate, culori dulci etc. Sinestezii frecvente
sunt ntre vz i auz.

1.4.5 Legea semnificaiei

Semnificaia mare a unui stimul face s creasc sensibilitatea fa de el, s fie mai
repede discriminat, chiar dac este un stimul slab. Aceast lege contrazice legea privind
relaia dintre intensitatea stimulului i cea a senzaiei. La animale, semnificaia rezult din
valoarea biologic a stimulilor (exemplu: o cprioar este indiferent la multe zgomote, dar
devine atent i recepioneaz altele mai slabe, dar care-i semnaleaz pericolul). La om, se
adaug i o semnificaie socio-cultural (exemplu: un mecanic auto cu experien, sesizeaz
uor modificri ale zgomotelor motorului, pentru c acestea au o foarte mare valoare
diagnostic).
n realizarea oricrei senzaii toate legile acioneaz corelat.

16
 Dei senzaiile sunt fenomene reale ale vieii psihice, rareori le realizm separat. Omul
are senzaii ndeosebi n primele sptmni de via i n anumite stri patologice. Avnd n
vedere faptul c acestea reflect doar nsuiri separate, pentru ca noi s avem cotidian
senzaii, ar trebui ca lumea n care trim s fie format din nsuiri (culori, gusturi, mirosuri
etc.) separate, mprtiate. Or, lumea este format din obiecte ntregi, unitare i, ntruct aces-
tea acioneaz asupra noastr cu majoritatea sau chiar cu toate nsuirile fizice, senzaiile
rezultate interacioneaz unele cu altele, integrndu-se n PERCEPII.
Efecte fiziologice i psihologice ale culorilor
Tabelul 1.1
Culoarea Efecte fiziologice Efecte psihologice
Rou crete tonusul muscular culoare foarte cald
stimuleaz respiraia stimuleaz activitatea
este calorific favorizeaz activitatea intelectual
(gndirea)
d senzaia de apropiere n spaiu
genereaz nelinite
stimuleaz tendina de agresivitate
Portocaliu crete pulsul i presiunea sanguin este o culoare cald
crete secreia gastric stimuleaz activitatea
stimuleaz digestia genereaz optimism, veselie
d senzaie puternic de apropiere n
spaiu
sugereaz sensibilitate
Verde crete tonusul este o culoare de echilibru
produce stri de calm i echilibru produce senzaie de confort, de
calmitate, de linite, de relaxare
stimuleaz contemplarea i imaginaia
Galben stimuleaz activitatea este o culoare cald, vesel
cardiovascular d senzaie de apropiere, de tandree
stimuleaz ochiul i sistemul nervos stimuleaz observaia
este calmant al psihonevrozelor
Albastru scade tonusul muscular i presiunea este culoare foarte rece, linititoare
sanguin n exces, duce la deprimare
calmeaz respiraia i pulsul d senzaia de deprtare n spaiu, de
sobrietate
sugereaz i stimuleaz evocarea,
ngduina, sentimentalismul
Violet crete rezistena cardiovascular i a este o culoare rece, contradictorie
plmnilor produce nelinite, nostalgie dar i
optimism
d deopotriv senzaia de apropiere i
deprtare, de atracie i respingere
Negru produce reinere, inhibiie, tensiune d senzaia de nelinite
produce depresie, introversie, nduioare
Alb d o moderat activitate excitatoare sugereaz sobrietate, suavitate, puritate
d senzaia de uurare psihic

17
 Caracterizarea modalitilor senzoriale
Tabelul 1.2
Dimensiunile
Tipuri de Proiecie
Rol Stimuli Receptori experienei Teorii
senzaii cortical
senzoriale
Vizuale Asigur cunoaterea Undele Retina, cu Lobul - Tonul cromatic, - Teoria
celor mai multe electromag elementele celulare occipital condiionat de tricromatic
proprieti ale netice fotosensibile, Cortexul lungimea de und. (Young;
obiectelor (form, cuprinse conurile (5-7 primar - Luminozitatea, Helmholtz).
mrime, culoare, ntre 390 i milioane, sensibile vizual este dependent de - Teoria
distan, poziie). 800 mili- la culorile localizat pe gradul de reflexie. tetracromati
Constituie un factor microni. obiectelor) i marginile - Saturaia, c (Hering).
integrator al ntregii bastonaele scizurii dependent de - Teoria
experiene senzoriale (125-130 milioane, calcarine. raportul dintre policromatic
de cunoatere. receptorii vederii cantitatea razelor (Wundt).
Organizeaz i nocturne). luminoase.
coordoneaz
micrile voluntare
asigurnd unitatea
comportamentului.
Auditive Contribuie la Undele Organul Corti, Lobul - nlimea - Teoria
formarea structurilor sonore cu compus din celule temporal senzaiei, produs rezonanei
psihice superioare frecvene receptoare aezate Aria auditiv de frecvena (Helmholtz).
specific umane cuprinse pe dou straturi primar se sunetului. - Teoria
(limbajul). Sunt ntre 16 Hz (unul intern, afl n - Intensitatea undei
mijloace de contact (limita alctuit dintr-un girusul (tria) senzaiei, mobile
cu lumea, de inferioar) singur ir de celule, temporal determinat de (Bekesy).
implicare n ea; i 20.000 i altul extern, superior. amplificarea - Teoria
contribuie la Hz (limita alctuit din trei sau Exist arii sunetului. telefonic
dezvoltarea psihic superioar) patru iruri de de asociaie - Timbrul (Rutherford)
general a omului . celule). localizate n senzaiei, care .
(mai ales prin auzul cortexul permite - Teoria
verbal, legat de parietal. identificarea sursei undelor
limbaj). sunetului; este dat statice
de forma sunetului. (Ewald).
Gusta- Contribuie la Substan- Mugurii gustativi Lobul - Acru. - Teoria
tive cunoaterea ele situai n pereii parietal. - Srat proceselor
nsuirilor gustative dizolvate papilelor Piciorul - Dulce fizice
ale obiectelor, la n ap i fungiforme i ai circumvo- - Amar. (absorbia
aprarea de cele saliv. celor circumvolate luiei Senzaia gustativ substanei
nocive, la de pe limb, postcentrale. poate disprea dac gustative de
reglementarea mucoasa labial, stimulul persist ctre
comportamentului palatin, (pentru a se suprafaa
alimentar. amigdalin, produce senzaia, celulei
faringean, stimulul trebuie s senzitive)
epiglotic. ating noi (Renqvist).
receptori). - Teoria
proceselor
chimice
(Lazarev),
care admite
existena a 4
tipuri de
papile
gustative
difereniate.
- Teoria
general a
recepiei
gustative

18
 (fizico-
chimic)
(Hartridge;
Beidler).
- Teoria
celor 4
componente
(tetraedrul
lui
Henning).
Olfacti- Regleaz apetitul, Moleculele Celule epiteliale Girusul - Acuitatea (mirosul - Teoriile
ve sunt implicate n substan- receptoare i de hipocampic. este de 10.000 de fizice i
mecanismele de elor susinere aflate n ori mai sensibil chimice
aprare (unele odorante. mucoasa nazal. dect gustul). (Ruzicka;
substane nocive sunt - Intensitatea Dyson).
evitate datorit (exist mirosuri - Teoriile
proprietilor puternice" i anatomiste.
odorifice). slabe").
- Interaciunea
excitanilor
(perceperea
simultan,
amestecul,
reprimarea,
compensaia),
soldat cu
amplificarea sau
slbirea reciproc a
mirosurilor.
Cutana- Permit cunoaterea Deformare Terminaiile Lobul - Adaptarea - Teoria
te unor nsuiri ale a nervoase libere (din parietal. negativ a simului punctelor
a) obiectelor, cum ar fi tegumentul derm i epiderm). Aria somo- tactil (estomparea (M. Frey).
Tactile netezimea, ui (superfi- Corpusculii estezic sau dispariia - Teoria
(presio- asperitatea, duritatea, cial n Meissner (prezeni senzaiilor cutanate funcional a
nale) ntinderea, forma. cazul n derm, abseni n cnd excitantul se recepiei
tactului, tegumentul cu pr). echilibreaz cu cutanate (W.
profund Discurile Merkel receptorii, contactul Jenkins).
n cazul (n zonele acoperite fiind staionar, deci - Teoria
presiunii). cu pr, scurte). nensoit de sensibilitii
Corpusculii Pacini procesul deformrii protopatice
(aflai n esutul pielii). i epicritice
subcutanat). - Reflect nsuirile (Head).
obiectelor, dar i pe
cele ale organului
receptor; se reflect
procesul atingerii
sau frecrii n
desfurarea lui.
b) Dau posibilitatea Tempera- Corpusculii Ruffini Lobul - Homeotermia - Teoria
Termice cunoaterii tura (pentru cald) i parietal (senzaia de rece sensibilitii
proprietilor termice corpurilor corpusculii Krause declaneaz termice prin
ale obiectelor; se (grade (pentru rece). producerea cldurii contact i
includ n diferite de n organism i iradiere
mecanismele de cldur). invers). (Hardy).
termoreglare - Adaptabilitatea
termic accentueaz
fenomenul de
contrast.
Organi- Reechilibreaz Semnale Tipuri de receptori Difuz - Coloratura - Teoriile
ce organismul. Asigur ce vin de existeni la nivelul localizat afectiv (nu sunt periferice i

19
 starea de sntate. la organele fiecrui organ (girusul obiectuale, centrale ale
Regleaz organismul interne. intern. postcentral raporteaz subiectul senzaiilor
sub raport biologic, contralateral spre o stare din de foame
dar se includ i n ; partea interiorui (Cannon,
dinamica general a medial a organismului;se Penfild,
personalitii. cortexului triesc ca stri Erikson).
somato- subiective sui-
senzorial; generis);
zonele - Controlarea i
premotorii reglarea lor
ale voluntar .
encefalului.
Proprio- Informeaz scoara Semnale Corpusculi Pacini i Zona - Creeaz - Teoria
ceptive: despre postura venite de Ruffmi, organe senzitivo- simmntul modelului
a) Soma- corpului i despre la tendinoase Golgi; motorie a schemei corporale postural
to modificrile ei. tendoane, fusuri lobului i n genere a Eului. (Head,
estezice Transmit informaii articulaii, neuromusculare, frontal. - Asigur Holmer).
b) Kine- despre micrile muchi. terminaii nervoase informaia de - Teoria
stezice. active; informeaz libere aflate n organizare i schemei
despre rezultatele muchi, tendoane, sancionare, fr de senzorio-
propriei activiti. ligamente, care activitatea motorii
suprafee articulate. motorie voluntar asimilate
ar fi imposibil. (Piaget).
Ortosta- Menin echilibrul Semnale Aparatul vestibular. Probabil in - Gradul de - Teoria
tice i de vertical, redreseaz venite de Canalele lobul intensificare antrenament
echilibru echilibrul n condiii la corp n semicirculare. temporal. (datorit schimbrii ului sensibi-
de alunecri, cderi legtur cu Organele otolitice - poziiei i vitezei de litii
poziia lui, sacula i utricula. deplasare). vestibulare
cu - Suprasolicitarea (Wundt,
devierea (se asociaz cu Platonov).
acesteia. depresie,
slbiciune, senzaii
de vom).
Vibratoa Asigur compensri Vibraii, Probabil Integrarea se - Funcionarea ei n - Teoria
-re n diferite deficiene trepidaii. terminaiile osoase realizeaz n zonele infra- i recepiei
(Paleste- (orbii recunosc dup din ligamentele diferite zone ultrasunetelor sau osoase a
zia) vibraii articulaiilor; de proiecie, n condiii de vibraiilor
caracteristicile organele interne, n ntuneric. (Gh.
obiectelor). muchii. dependen Marinescu).
de esutul
care
transmite
vibraia.
De Semnalizeaz Orice Terminaiile - Calitatea (arderea - Teoria
durere tulburrile stimul care nervoase libere mat, tioas, desincroniz
funcionale ale produce prezente n ncordat, rii activitii
organismului sau leziuni tegumente i n alte sfredelitoare). bioelectrice
distrugerea esuturilor celulare. structuri (tendoane, - Localizarea i cerebrale
organice. Au rol n Pentru muchii periost, modul de (Anohin).
aprarea durerea adventicea vaselor, rspndire a - Teoria
organismului, visceral: submucoasa senzaiei (imediat, concentrrii
stimulnd aciunile de spasmele, viscerelor). ascuit, asupra
ndeprtare a vasodilata punctiform, durerii (Paul
agenilor alogeni. ia i percutant). Popescu-
vasoconstri - Apariia n timp Neveanu i
cia, (fulgertoare, alii).
inflamaia, ritmic, pulsativ).
iritanii - Intensitate
chimici. (puternic, medie,
slab).

20
 Capitolul II. Percepia

2.1. Percepia ca proces si ca imagine primar obiectual

Definiie
Proces psihic senzorial complex i, totodat, imagine primar, coninnd totalitatea
informaiilor despre nsuirile concrete ale obiectelor si fenomenelor, n condiiile aciunii
directe a acestora asupra analizatorilor.
Caracteristici:
- Percepia este proces psihic SENZORIAL. Este proces de cunoatere din grupa
senzorialelor.
- Percepia este proces COMPLEX. Urmnd dup senzaie, dar cuprinznd-o pe
aceasta, percepia se constituie ca o nou treapt n cunoatere, infinit mai complex dect
senzaia. Percepia reflect obiectele n totalitatea nsuirilor lor i n unitate cu contextul din
care acestea fac parte. n obinerea imaginii perceptive este implicat o adevrat inginerie
psihofiziologic (procesele din creier, care asigur tehnologia producerii ei, nu pot fi
localizate integral n nici unul dintre analizatori luai separat). Datorit legturilor reciproce
ce se realizeaz ntre analizatori, prin percepie pot fi reflectate i aspecte pentru care nu
exist aparate speciale de recepie: distana, tridimensionalitatea etc. Percepia este o form
superioar a cunoaterii senzoriale.
- Percepia semnalizeaz NSUIRI CONCRETE, INTUITIVE.
- Percepia este imagine INTEGRAL. Reflect obiectele n unitatea nsuirilor lor.
- Percepia este imagine SINTETIC. Nu este posibil fr senzaii, dar nu
reprezint o sum de senzaii, ci o sintez, este superioar calitativ acestora i c in percepie
apar si proprieti ce nu aparin prilor, ci numai ntregului (exemplu: structura obiectelor).
- Percepia este imagine PRIMAR. Se produce n condiiile aciunii directe a
stimulilor asupra analizatorilor. Dac relaia cu stimulul este optim, percepia este clar i
precis. Dac legtura este tulburat de distana prea mare, de intensitatea slab a
stimulrilor, percepia este neclar si imprecis.
- Percepia este imagine OBIECTUALA. Este cea mai important caracteristic
psihologic. Are capacitatea de a ne deschide calea ctre lumea obiectelor luate ca ntreg.
Este ntotdeauna imaginea unui anume obiect.
- Percepia este imagine BOGAT N CONINUT. Cuprinde att nsuirile
semnificative, ct i pe cele de detaliu. Caracteristicile cromatice, intensitatea, luminozitatea
sunt reflectate n varietatea nuanelor lor.
- Percepia are o anumit DURAT. Corespunde duratei aciunii stimulului
(prelungirea ei dup dispariia acestuia este anormal).
- Percepia este RELAIONAT CU CONTEXTUL. Se realizeaz ntotdeauna ntr-
un anume spaiu i timp (aici i acum"). n relaie nemijlocit cu stimulul i cu elementele de
context ale acestuia.

21
 Prin calitile sale, imaginea perceptiv ndeplinete o funcie informaional i un
rol reglator pentru activitate.
Exemplu: imaginea obiectului i a contextului acestuia conduce desfurarea
micrilor i regleaz traiectoria, amplitudinea, succesiunea, ritmicitatea i coordonarea
acestora. Unele forme ale percepiei (auditiv, vizual, tactilo-chinestezic) sunt absolut
indispensabile pentru realizarea vorbirii, citirii i scrierii. Omul trind ntr-o lume pe care o
percepe ca pe o situaie de via, are un comportament influenat nu doar de lumea" n sine
(aa cum este ea), ci i de felul n care o percepe.
Rolul activitii, limbajului si experienei anterioare n procesul percepiei:
- Rolul ACTIVITII. Calitatea imaginii perceptive depinde mult de relaia activ cu
obiectul, de integrarea percepiei ntr-o activitate (dac obiectul este manevrat, va fi mai bine
perceput dect dac este contemplat - astfel poate fi msurat, deplasat, pus n legtur cu alte
obiecte). Ceea ce are cea mai mare importan pentru activitate devine OBIECTUL
CENTRAL al percepiei i este redat clar, complet, precis.
- Rolul LIMBAJULUI. n desfurarea percepiei intervin i mecanismele verbale
(verbalizarea) ce au mai ales funcie integratoare (de a ngloba ntr-un tot). O figur lacunar
va fi perceput ntr-un fel sau altul, dup indicaiile verbale (dup integratorii verbali).
- Rolul EXPERIENEI ANTERIOARE. Este aproape imposibil s avem o percepie
fr participarea experienei noastre anterioare (chiar dac este vorba de un lucru nou, tot
exist n experiena noastr anterioar unul asemntor care s ne ajute s-i distingem prile
etc.).Un lucru care s nu ne aminteasc de nimic nu exist. Din experiena anterioar, noi
folosim ntr-o percepie un fel de SCHEM PERCEPTIV (structura unui avion, a unui
motor etc.). Folosul care-l avem de pe urma percepiilor este cu att mai mare cu ct este mai
bogat pregtirea noastr.
Felurile percepiilor: Dup analizatorul dominant deosebim percepii vizuale,
auditive, tactile etc.; Dup obiectul sau nsuirile pe care se centreaz deosebim percepii ale
obiectelor, ale nsuirilor spaiale, temporale, ale micrii etc.; Dup prezena sau absena
inteniei, scopului, efortului voluntar deosebim percepii neintenionate (spontane) i
intenionate (observaii).
Felurile percepiilor
Figura 2.1
Felurile percepiilor

Dup Dup forma Dup forma Dup

analizatorul de existen a activismului
dominant structur
materiei psihic

Auditive Percepia Intenionat

spaiului Simultan

Vizuale
Percepia Neintenionat
timpului Succesiv
Olfactive

Gustative Percepia
micrii

Cutanate

Chinestezice

22
 2.2 Fazele procesului perceptiv
2.2.1 Prezentarea fazelor
Prezentarea fazelor: omul are impresia c imaginea perceptiv apare instantaneu, dar
orice percepie presupune parcurgerea unor faze foarte scurte a cror prezen noi nu o
sesizm.
Cercetrile psihologiei inginereti au stabilit urmtoarele faze:
Detecia.
Sesizarea i contientizarea doar a PREZENEI stimulului n cmpul perceptiv,
fr s se poat spune ceva despre caracteristicile lui. Subiectul se orienteaz dup stimul,
i fixeaz privirea, i concentreaz atenia. Acum abia se depete pragul de minimum
vizibile.
Discriminarea.
Detaarea stimulului de fond i remarcarea acelor nsuiri care-l deosebesc de
ceilali asemntori. Se depete acum pragul de minimum separabile.
Identificarea.
Recunoaterea a ceea ce percepem, (cuprinderea ntr-o imagine unitar a
informaiilor obinute i raportarea acesteia la Schema perceptiv" din experiena
anterioar). Se depete pragul minimum cognoscibile.
Interpretarea.
Faza final, se depete procesul perceptiv propriu-zis. Integrarea verbal i stabilirea
semnificaiei obiectului perceput, a posibilitii utilizrii lui n activitate.
Aici intervin mecanismele nelegerii i confruntarea cu planul de desfurare a
activitii, ceea ce d sens procesului perceptiv.
2.2.2 Implicarea personalitii subiectului.
Percepia este un proces complex de extragere i prelucrare a informaiei.
Procesualitatea perceptiv este efectul:
- aciunii stimulilor (i a interrelaiilor subiective dintre acetia).
- implicrii active a subiectului ca PERSONALITATE (adic cu tot ceea ce i este
caracteristic i-l difereniaz de semenii si).
Datorit implicrii personalitii, perceperea unuia i aceluiai obiect de ctre
persoane diferite va duce la formarea unor imagini adecvate realului (perceput), dar
coninnd i aspecte specifice pentru fiecare. Percepia depinde de: pregtirea (predispoziia)
subiectului pentru perceperea unui anume stimul; interesele sale pentru o categorie de stimuli;
gradul corespunztor al ateniei; nivelul general al dezvoltrii percepiei; specializarea
profesional; gradul de cultur general; factori ce influeneaz structurarea imaginii
perceptive, profunzimea percepiei, mbogirea semnificaiilor ei.

2.3 Legile percepiei

2.3.1 Legea integralitii percepiei
nsuirile obiectului sunt semnalate nu separat, ci ntr-o imagine unitar, sintetic (cu
nsuiri importante, detalii i elemente de context). De aceea, dac un obiect este vzut doar
parial, n VIRTUTEA UNITII STRUCTURII lui, subiectul se comport ca i cum l-ar fi
vzut n ntregime. Eliminarea unor componente din cadrul unui obiect sau adugarea altora
la un obiect cunoscut nu afecteaz capacitatea noastr de a-l identifica.
2.3.2 Legea structuralitii perceptive
Deoarece nsuirile unui obiect nu au aceeai intensitate i nu comunic aceeai
cantitate de informaie, imaginea perceptiv este organizat ierarhic (nsuirile relevante
ocup, n structura imaginii perceptive, primul plan, iar celelalte, un plan secund).
2.3.3 Legea selectivitii perceptive
Omul nu reflect la fel diveri stimuli ce acioneaz asupra lui (el realizeaz o

23
selecie). n funcie de necesitile activitii sale, omul se fixeaz, la un moment dat, cu
precdere asupra unui obiect, ce devine obiect al percepiei (ce este reflectat complet, clar.
precis). Toate celelalte elemente nconjurtoare devin elemente ale cmpului percepiei (i
sunt reflectate vag, lacunar).
Selectivitatea n percepie depinde de o serie de factori: a. interesul pentru un obiect,
persoan etc; b. conturarea special a unui element; c. contrastul cromatic al obiectului fa
de fond; d. micarea obiectului pe un fond de stimuli fici; e. indicarea verbal prealabil; f.
actualizarea schemei perceptive corespunztoare obiectului cutat;
Legea selectivitii este folosit pentru: asigurarea scoaterii n eviden a unui obiect;
camuflarea unui obiect.
2.3.4 Legea constantei perceptive
n imaginea perceptiv se menin constante dimensiunile (mrimea), structura
(forma) i culoarea obiectelor, chiar dac variaz distana, unghiul de recepie, lumi-
nozitatea
Constanta perceptiv a mrimii obiectelor
Se tie c mrimea imaginii fotografice descrete odat cu creterea distanei fa de
obiectul fotografiat
n cazul ochiului uman, n limita a 23-30 m, obiectul i pstreaz dimensiunile,
prin corectura realizat prin intermediul: a. mecanismelor de convergen a globilor
oculari; b. modificrii curburii cristalinului; c. experienei anterioare cu acel obiect.
Constana formei
Dac un obiect i schimb poziia i se modific unghiul sub care se vd
suprafeele lui, el este perceput ca avnd aceeai form. Mecanismele corectoare sunt cele
de la punctul A i n mod special experiena tactilo-chinestezic
Constana culorilor
Dac percepem un obiect cunoscut ntr-o ambian puin luminat, noi ne
comportm fa de aspectul lui cromatic n mod corespunztor (dei el este vzut ntr-o
culoare estompat). Mecanismele corectoare: experiena anterioar cu acel obiect
2.3.5 Legea semnificaiei
Stimulii cu o mare semnificaie pentru noi se impun n cmpul nostru perceptiv
(sunt mai repede discriminai, chiar dac sunt stimuli slabi)
Un obiect are semnificaie mai mare dac se leag de trebuinele, scopurile, interesele,
ateptrile noastre etc.
2.3.6 Legea proiectivitii imaginii perceptive
Dei neurofuncional, imaginea se realizeaz la nivel cortical, psihologic ea este
proiectat la nivelul sursei, adic a obiectului care a determinat-o.
Fenomenul se explic prin: a. chinestezia ocular; b. integrarea ntr-un tot unitar a
informaiei vizuale cu cea proprioceptiv.
Toate aceste legi funcioneaz n corelaie i se exprim n calitatea imaginii
perceptive: intuitiv, bogat, complex, direct, relaionat cu contextul, desfurat n
prezena obiectului, semnificativ.

2.4 Formele complexe ale percepiei

2.4.1 Perceperea nsuirilor spaiale ale obiectelor
Perceperea nsuirilor spaiale ale obiectelor: forma, mrimea, distana, direcia,
relieful.
Perceperea formei
Se realizeaz pe cale vizual (prin imaginea retinian i micri oculare saltiforme
pentru parcurgerea conturilor) i pe cale tactilo-chinestezic. Vzul are funcia integratoare

24
(dei ntre cele dou ci se stabilesc relaii de ntrire, control i confirmare reciproc).
Perceperea mrimii
Se realizeaz prin: imaginea retinian; chinestezia ocular; experiena tactilo-
chinestezic. Dac totui dou obiecte de mrimi diferite sunt aezate la o asemenea distan
nct s creeze imagini retiniene egale, se vor produce totui-corecturi n perceperea formei
mai mari prin:
-Gradul de convergent i divergen a globilor oculari;
-Modificarea curburii cristalinului (n trecerea de la perceperea figurii mici ia cea mare).
Perceperea tridimensionalitii
Se realizeaz prin: disparitatea imaginilor retiniene; gradul de luminare a suprafeelor
diferit orientate spre sursa de lumin; diferena ntre gradul de convergen ocular, atunci
cnd se percep planurile apropiate de cele ndeprtate; experiena perceptiv tactilo-
chinestezic.
La nivel central se realizeaz sinteza informaiilor ce vin de la cei doi ochi, ns unul
dintre ei este conductor.
Perceperea poziiei (a poziiei unui obiect n spaiu i a poziiei fa de alte obiecte).
Se realizeaz cu ajutorul unor repere de tipul: sus, jos, la dreapta, n fa etc.
Sunt importante: verticala gravitaional (perceput vizual i prin semne posturale) i
orizontala perpendicular pe ea.
Perceperea distanelor mari Se realizeaz prin: mrimea imaginilor retiniene (la
distane mari se tot micoreaz, nemaifiind compensate); prezena detaliilor de structur la
obiectele apropiate i lipsa lor la cele ndeprtate; existena unor obiecte interpuse (ce se
folosesc ca repere pentru evaluarea distanei pn la cel ndeprtat); perspectiva linear
(aparenta apropiere a liniilor paralele, la distan mare); modificarea nsuirilor cromatice ale
obiectelor ndeprtate, care devin mai terse, cu nuane verzi-albstrui datorit straturilor de
aer care se interpun.

2.4.2 Percepia timpului

E mai dificil i mai uor de denaturat, lipsindu-i reperele evidente i certe. Pentru
perceperea timpului folosim trei sisteme de referin: sistemul fizic i cosmic: repetarea
fenomenelor naturale: ziua-noaptea, anotimpurile etc.; sistemul biologic: ritmicitatea
funciilor organismului: somn-veghe, alimentaie etc.; sistemul socio-cultural: activitate,
existena uman; mijloacele tehnice de msurare a timpului.
Percepia timpului se realizeaz n dou forme: a. Percepia succesiunii
evenimentelor; b. Percepia duratei - distana temporal dintre dou evenimente.
Aprecierea duratelor este influenat de o serie de factori.
Exemple: starea emoional a subiectului, densitatea activitilor: ateptarea
evenimentelor plcute pare lung; neplcute - pare scurt; cnd ne reprezentm aceste
evenimente trecute, aprecierea se inverseaz; un interval de timp plin de activiti pare scurt,
unul gol - pare lung.

2.4.3 Percepia micrii

Nu percepem micarea n sine, ci OBIECTE N MICARE.
Sunt implicate mecanismele: imaginea retinian; persistena imaginii retiniene, prin
micrile capului i globilor oculari (cu rol n crearea impresiei de continuitate - ca la
cinematograf); reperele (cnd lipsesc, apare iluzia micrii; ex. iluzia plecrii trenului propriu
cnd de fapt pleac cel alturat).
Se apreciaz greu micrile cu vitez foarte mic (exemplu: deschiderea florilor) sau
foarte mare (exemplu: raza laser). Se apreciaz bine micarea la nivelul solului sau n plan
apropiat, i greu, micarea pe vertical sau n plan ndeprtat.

25
 2.5 Observaia i spiritul de observaie
Relaia foarte strns cu activitatea, cu limbajul i cu gndirea, explic trecerea de la
formele simple, spontane, superficiale de percepie la cele complexe i la observaie.
Observaia. Percepie intenionat, realizat cu un scop, reglat prin cunotine
generale, organizat contient i voluntar. n trecerea de la percepia spontan la observaie,
un rol foarte important revine activitii, limbajului, gndirii. Este foarte important
formularea unui scop precis. De regul, observaia se deruleaz n timp, prezint anumite faze
i presupune un plan de desfurare (cu rol de control i pregtire).Un rol important n
observaie, revine mecanismelor verbale. Prin limbaj (cuvnt): stabilim scopul i planul de
desfurare; explorm cmpul perceptiv; actualizm cunotine pe care le folosim n
observaie; fixm rezultatele observaiei. Se folosesc verbe diferite pentru percepia spontan
(a auzi, a vedea, a simi un miros) i pentru observaie (a asculta, a privi, a mirosi)
Spiritul de observaie. Aptitudinea de a observa. Aptitudinea de a sesiza uor, rapid,
precis, aspecte semnificative n raport cu scopul propus, chiar dac ies greu n eviden. Se
formeaz n procesul observaiei. El angajeaz ntr-o mai mare msur gndirea i imaginaia,
devenind trstur de personalitate. Pentru nelegerea locului i rolului percepiei n sistemul
psihic uman este necesar o explicaie n dou direcii:
- De sus n jos de la personalitate ctre percepie, evideniind impactul celorlalte
componente psihice asupra percepiei (exemplu: rolul gndirii asupra percepiei, care fixeaz
i organizeaz imaginea perceptiv i-i confer logic, rolul reprezentrilor n completarea
imaginii perceptive, rolul memoriei n identificare)
- De jos n sus" artnd implicrile multiple ale percepiei n realizarea, celorlalte
procese psihice (exemplu: integreaz i d consisten senzaiilor, ofer suport
reprezentrilor, asigur cea mai mare parte a materiei prime" pentru depozitul memoriei,
ajut la formarea limbajului, regleaz comportamentul prin furnizarea informaiilor necesare
orientrii n ambian)
2.6 Percepia fa n fa cu senzaia.
Senzaiile i percepiile sunt prima treapt a cunoaterii. Sunt, practic, singurele
procese psihice ce recolteaz" informaii prin contact nemijlocit cu stimulii (cu mediul), sub
corsetul" spaiului (aici"), al timpului (acum" - timpul prezent) i fr a putea ignora,
fondul de stimuli n care este amplasat obiectul (procesele cognitive superioare lor, ncepnd
chiar cu reprezentarea, vor deveni independente sub acest aspect). Percepia, prin faptul c
reflect unitar obiectul, deine, n raport cu senzaia, supremaia. Imaginea perceptiv este cea
mai bogat n coninut, dar nu i cea mai de calitate" (s nu uitm c ne ofer i multe
informaii nesemnificative, c nu surprinde ceea ce este caracteristic i, mai ales, esenial n
obiectul percepiei). Fr materia prim" informaional, obinut, prin senzaii i mai ales,
prin percepii, ar fi imposibile formarea proceselor cognitive superioare, i, implicit,
prelucrrile de finee ale acestora din urm.
Percepia este o form superioar a cunoaterii senzoriale. Spre deosebire de senzaie,
care reproduce n subiectivitatea individului nsuirile simple ale obiectelor i fenomenelor,
percepia asigur contiina unitii i integralitii obiectului. Dat fiind faptul c n jurul
nostru nu se afl nsuiri separate, ci obiecte materiale ca ntreguri specifice, percepia
reproduce obiectul, att n elementele lui componente, ct i n integralitatea lui individual.
Dac psihologia tradiional analizeaz senzaiile i percepiile ca procese separate,
cercetrile moderne abordeaz percepia ca pe un proces unitar. Se vorbete n termenii
sistemului perceptual, neles ca un set de structuri, funcii i operaii prin care oamenii
cunosc lumea. Sistemul perceptual este interpretat ca un sistem interacionist (vezi Lefton,
1991, pp. 72-73).
Percepia, comparativ cu senzaia, este: inferenial (permite indivizilor s completeze
informaia care lipsete din senzaiile brute); categorial (ajut oamenii s plaseze n aceeai

26
categorie senzaii aparent diferite pe baza unor trsturi comune); relaional (ofer prilejul
comparrii fiecrui stimul cu toi ceilali aflai n mediul nconjurtor); adaptativ (servete
indivizilor pentru a-i centra atenia asupra aspectelor mai importante ale stimulilor i pentru
a le ignora pe cele mai puin importante); automat (se produce de la sine, spontan, fr
participarea contiinei); fondat pe cunotinele anterioare (experienele relativ
asemntoare rezultate n urma percepiilor trecute influeneaz modul actual de percepere)
2.7 Iluziile perceptive
Aceast accepiune a conceptului de percepie s-a impus ca urmare a studierii iluziilor
perceptive care nu sunt altceva dect percepii deformate. nc din Antichitate s-a remarcat
faptul c simurile nu-i furnizeaz omului ntotdeauna informaii corecte despre obiectele cu
care vine n contact. Aristotel, de exemplu, a remarcat ca atunci cnd micm o bil cu
degetul mijlociu pus peste degetul arttor, avem impresia ca sub degetele noastre se mic
dou bile, producndu-se, deci, o iluzie tactilo-kinestezic. n aceste condiii, n filosofie, dar
i n psihologie a nceput sa se vorbeasc despre varietatea obiectului" (Millet, 1972). S-a
ajuns astfel la concluzia ca percepia deformeaz realitatea. Ce credit trebuie s dm acestei
concluzii? Este ea corecta sau nu? O reinem sau o respingem.
Cele mai cunoscute sunt iluziile vizuale datorate unor particulariti ale diverselor
figuri geometrice, din care cauz se i numesc iluzii optico-geometrice. De regula ele poart
numele autorului care le-a propus. n figura 2.2 condensm cele mai rspndite iluzii optico-
geometrice descrise n literatura de specialitate. Se poate observa n principal, trei categorii
de iluzii: a) cu cercuri egale, dar care par a fi inegale (Delboeuf, Titchener); b) cu linii sau
segmente de dreapt egale, dar care par a fi inegale (Ponzo, Muller-Lyer, Sander, verticala,
Oppel-Kundt); c) cu linii paralele dar care par a nu fi paralele (Wundt, Zollner, Hering).
Extrem de interesant este i iluzia micrii. Imaginea pe care o prezentm n figura
aceasta reprezint o pictur de Bridget Riley, ncadrat n ceea ce se numete arta optic".
Liniile de la mijlocul figurii sunt astfel dispuse nct creeaz impresia unui curent" ce se
mic de la un capt la altul. Tot n categoria iluziilor intr i aa-numitele obiecte
imposibile", adic obiectele desenate, dar care nu pot fi construite n realitate deoarece
ncalc principiile logicii (vezi fig. obiecte imposibile"). Fiecare figur desenat are linii,
forme, mrimi, contururi, fiecare pare a avea un sens perfect (un triunghi, un zid, un
diapazon, un arc de triumf, un elefant). Cnd ns liniile, formele, mrimile sunt puse toate la
un loc, rezult un obiect imposibil.
Dei cauzalitatea iluziilor optico-geometrice este extrem de variat, foarte frecvent
ele se datoreaz erorii de estimare a unor caracteristici ale figurilor geometrice (mrimea,
orientarea, forma, felul unghiurilor). De pild, iluzia lui Titchener provine din
supraestimarea mrimii cercului nconjurat de cercuri mai mici i de subestimarea mrimii
cercului nconjurat de cercuri mai mari. Multe alte iluzii, cum ar fi cele ale lui Zollner,
Hering, Poggendorf, Miiller-Lyer, provin din supraestimarea unghiurilor ascuite i din
subestimarea unghiurilor obtuze. Atitudinile psihologilor fa de aceste fenomene au fost
extraordinar de diverse. Pentru unii, iluziile erau epifenomene", simple curioziti de
laborator", n timp ce pentru alii (i avem n vedere n special pe gestaltiti), ele reflectau
constrngerile structurale ale stimulilor. Explicaiile psihologice date acestor iluzii sunt
extrem de diferite. Unii psihologi au crezut c ele se datoreaz intrrii n funciune a unor
factori emoionali. Se tie ns c emoiile sunt labile, fluctuante, n timp ce iluziile rmn
relativ constante, aa nct aceast explicaie este puin probabil. Sunt apoi autori care
explic iluziile prin tulburrile micrilor oculare, produse de diversele figuri geometrice. A
susine ns c iluzia este provocat de tendina de a mica ochii spre o poziie greit"
nseamn a crea noi dificulti (iluziile apar n mai multe direcii, dei ochii nu se pot mica n
acelai timp dect ntr-o singur direcie; cum am putea explica pe baza acestor teorii iluziile
care implic, de exemplu, curbarea unor linii, dei ele sunt drepte? !).

27
 Figura 2.2

Wundt Hering
Ponzo

Sander
Cercurile lui Titchener
Verticala

Poggendorf
Zollner

Iluzia micrii

Oppel-Kundt
Segmentele lui Jastrow

Muller-Lyer Cercurile concentrice ale lui

Delboeuf Bourdon-Titchener

Obiecte " imposibile

28
 Nici asemenea explicaii nu par a fi deloc plauzibile, de aceea a trebuit s se renune
la ele. Cel mai aproape de realitate sunt teoriile formulate de J. Piaget (1961), R.L. Gregory
(1963, 1966) i S.L. Pressey (1967).
Dup opinia lui Piaget, exist dou tipuri de iluzii, unele primare, datorate efectelor
de cmp, adic interaciunii imediate ce se produce ntre elementele percepute simultan ca
urmare a unei singure fixri a privirii, altele secundare, provocate indirect de activiti fr
de care ele nu ar aprea. Primele se diminueaz o dat cu vrsta, tocmai datorit apariiei
unor activiti perceptive, care se amelioreaz o dat cu vrsta; celelalte se amplific ele
nsele o dat cu vrsta. Cele mai multe dintre aceste iluzii rezult din punerea n relaie a
mrimii, i mai ales din efectele de contrast.
Iluzia lui Delboeuf se inverseaz atunci cnd se modific sistematic dimensiunile
relative ale componentelor ei. Dac cercul interior are dimensiuni aproape egale cu cercul
exterior, el va fi supraestimat, dac diferena dintre el i cel exterior devine considerabil,
cel exterior fiind mult mai mare, atunci cercul interior va fi subestimat.
Pentru Piaget o mare importan n producerea iluziei o are aa-numitul efect de
centrare, care const n fixarea unui singur element - etalon pentru o perioad mai mare de
timp, fapt ce duce n final la supraestimarea valorii lui, nsoit de subestimarea valorii altor
elemente. Pentru a evita instalarea acestui efect, echivalent cu apariia iluziei, este util
intrarea n funciune a unui fenomen opus celui de centrare, i anume a fenomenului de
decentrare, de comutare i explorare succesiv a mai multor elemente (laturi, aspecte) ale
obiectului. Dei fiecare nou centrare se asociaz cu noi efecte denaturante, prin nsumarea i
coordonarea unui numr mare de centrri particulare se va ajunge la compensarea reciproc a
deformrilor dup o schem de probabilitate. Putem susine c orice cunotin este
deformat la debutul su din cauza centrrilor de naturi diverse i c numai
decentrrile conduc la obiectivitate (Piaget, 1963).
Psihologul englez R.L. Gregory consider c multe iluzii optico-geometrice intr n
funciune ca urmare a reducerii unei forme tridimensionale la o figur bidimensional. De
exemplu, iluzia lui Miiller-Lyer evoc fie un col de camer (vzut din interior), fie un col de
imobil (vzut din exterior) (vezi fig. 2.3). Relieful inerent acestor obiecte, indici de
profunzime indiscutabili nu pot fi redai atunci cnd figura este desenat pe hrtie. Gregory
consider c figura Miiller-Lyer produce o iluzie deoarece ea conine indici de profunzime
susceptibili a declana automat mecanismele de constan, independent de relieful perceput.
Aadar, iluzia se datoreaz unor mecanisme de constan aplicate eronat. Ca urmare, Gregory
ncearc s stabileasc similitudinile i diferenele ntre scrile de constan" creatoare de
iluzii. El vorbete de existena a dou tipuri de constan, una primar i alta secundar,
prima fiind declanat direct de prezena indiciilor de profunzime, cealalt fiind
rezultatul lurii n considerare a distanei percepute.
S.L. Pressey se aseamn cu Piaget prin faptul c formuleaz o teorie bazat pe
relaiile de mrime dintre elementele figurilor, dar se deosebete de el prin aceea c ia n
considerare procesele de asimilare, rejectate de Piaget, i nu pe cele de contrast. Noiunea
de asimilare este foarte apropiat de ceea ce numim n mod obinuit efectul tendinei
centrale", adic tendina de a subestima elementele mai mari i a le supraestima pe cele mai
mici.

29
 Figura 2.3

Iluzia Muller-Lyer

Nici una dintre aceste teorii nu reuete s furnizeze explicaii pertinente i mai ales
valide pentru toate iluziile. Teoria lui Gregory nu explic iluziile care nu conin nici un
element de perspectiv, cum ar fi iluziile Delboeuf, Oppel-Kundt. Teoriile lui Piaget i
Pressey, ambele centrate pe relaiile de mrime, nu precizeaz care sunt mrimile pertinente
i mai ales criteriul dup care ar putea fi determinate aceste mrimi. O explicaie a iluziilor
optico-geometrice, mult mai realist i cuprinztoare, a formulat psihologul romn Gheorghe
Zapan, cu mult naintea autorilor citai. Din pcate, teoria sa este puin cunoscut n
literatura de specialitate. Zapan, sub influena lui Kohler, al crui elev a fost, ca i sub
influena lui Einstein, a formulat nc din 1935 teoria relativitii psihice bazat pe ipoteza
neomogenitii cmpului somatic n care au loc procesele psihofizice. Sistemele psihofizice
sunt constituite din faptul psihic fenomenal mpreun cu corelatul su fiziologic (de natur
fizic). Dac uneori asistm la deformrile sistemelor psihofizice (ca n cazul iluziilor optico-
geometrice), aceasta se ntmpl datorit neomogenitii cmpului somatic n care au loc
procesele psihologice respective, n iluzia lui Hering, cele dou linii paralele par a nu fi
paralele din cauza liniilor ce pornesc de la centru. Zapan explic mai nti aceast iluzie, prin
analogie cu un fenomen fizic. Dac cele dou linii paralele ar fi trasate pe o plac metalic,
ele ar putea fi vzute ca atare. Dac vom nclzi ns placa metalic la centru, pstrnd
marginile plcii la o temperatur sczut, liniile vor fi percepute ca fiind neparalele,
deoarece placa, nclzindu-se n regiunea centrului, va face ca distana dintre cele dou linii
s se mreasc. Aadar, dac pe placa cu o temperatur omogen liniile erau paralele, pe
placa neomogenizat prin procesul de nclzire, liniile se prezint curbate. Acelai lucru se
ntmpl i n cazul fenomenelor psihofizice. n iluzia lui Hering avem de-a face cu dou linii
paralele (figura omogen) peste care se suprapune o stea (figura neomogen), figura
prezentnd astfel un centru i o serie de raze. Fluxul nervos care transmite aceast figur
(steaua) de la retin la nivelul psihofizic va prezenta din aceast cauz neomogenitate pe
seciunea lui transversal; i anume, densitatea influxului nervos va varia, n anumite
proporii, de la centrul seciunii transversale a influxului ctre periferie. Tocmai de aceea are
loc deformarea celor dou linii paralele n raport cu centrul figurii. Ca urmare, imaginea
fenomenal va aprea deformat. Cci ea nu este corelat direct al figurii geometrice
proiectate din afar pe retin, ci corelatul figurii funcionale, deformat, proiectat ca atare
la nivelul psihofizic prin influxul nervos [...] Iluzia optico-geometric din figur nu este dect
o deformare a figurii pe traiectul influxului nervos cauzat de neomogenitatea sectorului
optic, neomogenitate strnit de figura stea cu care liniile paralele intr n configuraie"
(Zapan, 1984, pp. 132-133). Dispariia deformrilor, deci a iluziilor, se datoreaz
omogenizrii condiiilor exterioare i a celor interioare, ntre mecanismul omogenizrii i
neomogenizrii cmpului somatic, stabilit de Zapan, i mecanismul centrrii i decentrrii
perceptive, imaginat de Piaget, se poate stabili o analogie perfect. Numai c explicaia
experimental dat de Zapan ni se pare a fi superioar i mai bine fundamentat din punct

30
de vedere biologic i psihofiziologic", scria un comentator al lui Zapan (Pavel Murean, in
Zapan, 1984, p. 58). Pentru Piaget, iluziile nu sunt excepii, ci regula activitii perceptive.
Ne putem ntreba dac prezena deformrilor nu este inerent naturii proprii a
mecanismelor perceptive, care procedeaz prin eantionarea probabilist n loc de a furniza
o copie precis a obiectului" (Piaget, 1963, p. 3). i rspunsul este afirmativ, n studiile
sale asupra percepiei, cu precdere a percepiei vizuale, el insist asupra caracterului
deformant" al percepiei, pe care l opune caracterului conservant" al inteligenei. De pild,
ntr-o relaie perceptiv, mrimea variaz n funcie de condiiile de observaie, n timp ce n
plan noional, mrimea i conserv valoarea sa absolut independent de contextul activitii
intelectuale. Aa stnd lucrurile, ne putem ntreba n continuare: dac iluziile, ca percepii
deformate ale obiectelor, reprezint generalitatea activitii perceptive i nu cazuri izolate,
particulare, atunci mai putem susine c percepiile reproduc corect realitatea obiectiv n
plan subiectiv ? Mai sunt ele imagini adecvate ale obiectelor i fenomenelor ? Mai contribuie
ele la adaptarea individului la solicitrile mediului nconjurtor? Noi susinem c percepia, n
ciuda unor deformri ce apar n cursul ei, este sau tinde s fie o reflectare corespunztoare,
corect a obiectelor i fenomenelor din realitatea imediat. Dac deformrile stimulilor ar
constitui regula activitii perceptive, ar trebui ca ele s apar oricnd i oriunde, independent
de anumii factori. Realitatea contrazice o asemenea constatare, n continuare ne vom referi la
o serie de argumente (teoretice i experimentale) care demonstreaz c iluziile sunt cazuri
particulare ale percepiilor.
1. Un prim argument l reprezint variaia iluziilor perceptive n funcie de mai muli
factori, printre care mai importani sunt: vrsta, activitatea profesional a subiectului,
particularitile contextului socio-cultural n care acesta triete i i desfoar activitatea.
Nu numai Piaget, ci i ali autori au constatat c deformrile perceptive evolueaz o dat cu
vrsta. Deja Alfred Binet (1857-1911) observase c unele iluzii, pe care el le-a denumit
nnscute, se diminueaz o dat cu vrsta, n timp ce altele, numite achiziionate, se
accentueaz. O asemenea constatare a fost fcut n nenumrate alte cercetri experimentale.
Astfel, Wapner i Werner (1957) au artat c iluzia lui Titchener crete o dat cu naintarea n
vrst, n timp ce iluzia lui Miiller-Lyer se diminueaz ntre 6 i 10 ani, iar apoi crete
inexplicabil ntre 15 i 19 ani. Vurpillot (1963) a descoperit c iluzia lui Poggendorf crete
pn spre 7 ani i apoi scade; la fel, iluzia lui Oppel-Kundt crete pn la 10 ani, dup care se
diminueaz. i alte iluzii (Delboeuf, verticala) manifest tendina de a scdea o dat cu
naintarea n vrst. Variaii ale iluziilor exist i n dependen de activitatea profesional a
indivizilor. Zapan demonstrase nc din 1941, prin cercetri experimentale minuioase, c la
sportivi, comparativ cu nesportivii, unele iluzii (optico-geometrice, de greutate, tactile etc.)
sunt mult atenuate, ei apreciind stimulii prezentai mult mai aproape de realitatea geometric
sau fizic. Iluzia Miiller-Lyer are o valoare extrem de mic la subiecii a cror activitate
profesional implic msurtori i aprecieri ale distanelor (arhiteci, desenatori tehnici etc.).
La fel de numeroase sunt i variaiile socio-culturale ale iluziilor (vezi Jahoda, 1973). Rivers,
nc din 1901, a artat c neoccidentalii sunt mai puin sensibili la iluzia Miiller-Lyer, n
schimb, foarte sensibili la iluzia vertical. Datele lui au fost confirmate mai trziu (n 1966)
de Segall i colaboratorii si. Zuluii din Africa de Sud rspund minimal la iluzia Miiller-
Lyer deoarece ei triesc n locuine circulare cu cteva linii i coluri drepte (vezi Crooks i
Stein, 1991, pp. 144-145).
2. Un al doilea argument pe care ne bazm cnd afirmm c percepia reflect sau
tinde s reflecte corect realitatea nconjurtoare l constituie apariia iluziilor nu n orice fel
de condiii, ci n condiii strict determinate. n extremis, percepia poate fi definit ca fiind
relaia dintre subiect i obiect ce are loc n anumite condiii i mprejurri de mediu.
Deformrile perceptive apar numai atunci cnd la nivelul unuia sau altuia dintre aceste trei
variabile (subiect, obiect, mediu) apar o serie de factori perturbatori. Aceast afirmaie poate

31
fi ilustrat i demonstrat cu ajutorul unor experimente extrem de simple.
Experimentul 1. Stimulul din figura 2.4 se arat subiecilor n mod repetat, de 4-5 ori,
cu creterea timpului de expunere. Se procedeaz astfel: stimulul este prezentat la
tahistoscop; dac nu dispunem de tahistoscop, stimulul este acoperit cu mna de ctre
experimentator, apoi este descoperit pentru cteva fraciuni de secund, cerndu-se
subiectului sau subiecilor s noteze pe o foaie de hrtie ce au vzut. Se procedeaz la fel de
mai multe ori, cu condiia ca de la o prezentare la alta a stimulului s creasc timpul de
expunere. Vom constata c la primele prezentri percepia stimulului va fi eronat (unii
subieci scriu c au vzut nite pete, nite litere, alii c au descifrat cuvntul psihologie" sau
doar primele 2-3 litere). Pe msur ce timpul de expunere crete, subiecii vor reui s-i
corecteze iluzia descoperind c din cuvntul dat lipsete o liter, n acest caz iluzia aprut se
datoreaz interveniei unor factori perturbatori la nivelul mediului. Factorii perturbatori sunt
reprezentai de timpul scurt de expunere a stimulului i de mna experimentatorului, care,
interpunndu-se ntre subiect i obiect, a condus la deformarea percepiei. Dac stimulul ar fi
fost prezentat de la nceput fr a fi acoperit de mna experimentatorului i pentru o perioad
mai lung de timp, mai mult ca sigur c iluzia n-ar fi aprut sau, oricum, n-ar fi fost att de
rspndit.
Figura 2.4

PSIHOLGIE
Stimul pentru demonstrarea apariiei iluziilor

Experimentul 2. Prezentm subiecilor stimulii din figura 2.5 i le cerem s noteze, pe

o foaie de hrtie, care cred c se numete WALEULA i care QUIDICATA. Vom constata c
rspunsurile primite sunt extrem de contradictorii, unii considernd c stimulul (a) este
WALEULA i stimulul (b), QUIDICATA, n timp ce alii vor afirma exact invers. De data
aceasta iluzia a aprut ca urmare a interveniei unor factori perturbatori la nivelul
subiectului. Experiena anterioar, motivaiile, starea de moment, asociaiile personale
sugerate de cei doi stimuli, att de diferite de la un subiect la altul, i-au determinat s
perceap diferit i eronat, pentru c n realitate stimulii nu au nici o semnificaie.

Figura 2.5

a B
Stimuli folosii n demonstrarea apariiei iluziilor

n sfrit, un al treilea argument care ne face s credem c percepia este o redare

corect a obiectelor l constituie posibilitatea de corectare a iluziilor n chiar timpul
desfurrii activitii perceptive. Nu este vorba doar de o diminuare a iluziilor o dat cu
vrsta, ci de nsi dispariia lor n activitatea cu stimulii. Acest fapt ne-a fost demonstrat chiar
de experimentul 1. Dac n primele faze subiecii percepeau eronat stimulul, spre sfritul
experimentului, pe baza mririi timpului de expunere, iluzia s-a corijat. Percepia este un

32
mecanism adaptativ al individului, corectarea iluziilor fiind expresia lui direct. Dac omul ar
persista n reflectarea eronat a obiectelor i fenomenelor din jurul su, ar ntmpina mari
dificulti de adaptare. Lucrul acesta a fost demonstrat de psihologul american George
Malcolm Stratton (1865-1957), care a inventat i purtat timp de opt zile un ham optic" ce
inversa dreapta cu stnga i susul cu josul, el fiind prima persoan care a experimentat
imaginea retiniana inversat (1896). Dei la nceput a avut mari probleme de adaptare, dup
opt zile acestea au disprut. Dubiile asupra rezultatelor experimentului lui Stratton au fost
ndeprtate mai trziu datorit cercetrilor altor autori (Ivo Kohler, 1962; H. Dolezal,
1982). Primul, de pild, a cerut unor subieci s poarte ochelari cu lentile prismatice care
deformau puternic conturul i coloritul obiectelor, n aceste condiii viaa persoanelor
respective a devenit extrem de dificil, ele nefiind capabile nici s se hrneasc singure. Cu
toate acestea, dup cteva sptmni, n ciuda ochelarilor, persoanele respective au nceput
s vad realitatea aa cum este, descurcndu-se firesc n ambian. Scond ochelarii, totul
a aprut dintr-o dat deformat, dar n sens invers modificrilor iniiale (o suprafa vzut
concav, de data aceasta era vzut convex etc.). Ajutate din nou, persoanele respective au
nceput s perceap firesc realitatea. Procednd de mai multe ori n acest mod (punnd i
scond ochelarii) persoanele se adaptau imediat realitii create de lentilele respective (vezi
Myers, 1986, p. 177; Cosmovici, 1996, p. 116). Experimentul lui Kohler demonstreaz nu
doar posibilitile enorme de adaptare ale creierului uman, dar i nevoia de corijare a ceea ce
este, dintr-un motiv sau altul, deformat. Zapan explic nsui mecanismul de corectare a
deformrilor psihice. El susine c influennd organismul uman printr-un proces de
omogenizare, mai ales ca urmare a nvrii, se poate ajunge la nlturarea deformrilor
psihice. Concluzia lui era c asemenea fenomene deformatoare nu se datoreaz nici unor
cauze exterioare (unghiuri, micarea ochilor etc.), nici unor factori subiectivi (lipsa de
discernmnt), ci unor deformri ale proceselor psihologice care se produc n cmpul
somatic. Aceasta ar nsemna s fim de acord cu Piaget, care credea c deformrile perceptive
sunt inerente mecanismelor acestora, n ceea ce ne privete, considerm c deformrile
perceptive nu sunt inerente mecanismelor perceptive, ci se datoreaz interveniei unor factori
perturbatori, uneori chiar construirii" ntr-o asemenea manier a cmpului perceptiv care s
faciliteze producerea lor. Chiar dac exist, ele sunt produse, sunt rezultate ale acionrii altor
factori (externi sau interni). Dovada cea mai sigur o reprezint lipsa iluziilor n absena unor
asemenea factori perturbatori.

Legile gestaltiste ale percepiei

Principiul proximitii: tendina de a percepe obiectele care sunt mai apropiate ca
fcnd parte din acelai grup. Astfel se explic de ce obiectele desenate n figura nr. 1 sunt
percepute ca formnd patru grupuri diferite.
Principiul similaritii: stimulii sau obiectele similare au tendina de a fi grupate n
aceeai unitate perceptual. Astfel, cerculeele din figura nr. 2 sunt percepute ca fiind grupate
orizontal sau vertical, n funcie de similaritatea lor (cerculee pline sau goale).
Principiul continuitii: stimulii vizualii care sunt situai unii n continuarea celorlali
au tendina de a fi grupai mpreun. Astfel, liniile din figura nr. 3 este mult mai probabil s
fie interpretate (grupate) ca triunghi dect ca trei unghiuri diferite.
Principiul nchiderii: dac o figur (form) cunoscut are poriuni care lipsesc, avem
tendina de a umple" aceste lipsuri i de a crea", de a percepe obiectul n ntregime, n
figura nr. 4 avem tendina de a vedea un cal alungit" mascat de un paravan (dei la fel de
bine pot fi doi cai) i un om introdus ntr-un cub (procedeu deseori folosit de unii iluzioniti).

33
 Figura 2.6

Fig. nr. 1. Principiul Fig. nr. 2. Principiul Fig. nr. 4. Principiul

proximitii similaritii nchiderii

Fig. nr. 5. Principiul bunei Fig. nr. 3. Principiul

forme continuitii

Principiul bunei forme: este de fapt un principiu mai general, care uneori le cuprinde i
pe cele anterioare i care precizeaz c n percepia vizual avem tendina de a vedea i grupa
stimulii n figuri simple i simetrice, chiar dac n realitate ei pot fi aranjai i n alt mod. Astfel,
imaginea din figura nr. 5 tinde s fie perceput ca un romb ncadrat de dou linii verticale, chiar
dac n realitate ea putea fi obinut i prin alturarea a dou litere K aezate simetric.
Cu toate c nu explic procesele prin care reuim s transformm senzaiile noastre n
percepii, meritul psihologilor gestaltiti rmne acela de a fi descoperit legitile ce guverneaz
acest fenomen.

34
 Capitolul III. Reprezentarea

3.1 Reprezentarea ca proces i imagine mintal secundar

Informaiile perceptive nu dispar fr urm. Creierul uman dispune de mecanisme prin
care se pot evoca realiti ce nu mai sunt prezente -> informaiile perceptive sunt integrate i
prelucrate prin procese psihice mai complexe, printre care i REPREZENTAREA.
Exemplu: refacem mintal un drum parcurs, construim interior filmul" ntmplrilor
relatate ntr-o carte.
Definiie
Procesul cognitiv-senzorial de semnalizare (n forma unor imagini unitare, dar
schematice) a nsuirilor concrete i CARACTERISTICE ale obiectelor i fenomenelor, n
absena aciunii directe a acestora asupra analizatorilor
Caracteristici
- Reprezentarea este un PROCES SENZORIAL
- Reprezentarea este o IMAGINE SECUNDAR. Se produce n absena aciunii directe a
stimulilor asupra analizatorilor, dar pe baza unor percepii anterioare (este secundar n raport
cu percepia). Reprezentarea are ca rezultat imaginea mintal (secundar i schematic)
- Reprezentarea este un proces complex de RECONSTRUCIE MINTAL. Nu este o
simpl urm a percepiei. Informaiile perceptive nu sunt doar integrate n reprezentare, ci i
prelucrate prin intermediul acesteia (se implic n aceasta inclusiv operaiile intelectuale).
Bogia experienei perceptive este doar una din condiiile dezvoltrii reprezentrilor. n
reprezentare se fac selecii, schematizri, accenturi, estompri, eliminri, condensri etc. n
plus, n ontogenez, reprezentarea apare mai trziu dect percepia, iar unele forme mai
complexe ale ei nici nu apar dect atunci cnd operaiile mentale ating un anumit nivel de
dezvoltare.
Nu deriv din gndire. Sunt persoane care au o gndire avansat, dar slabe capaciti
de reprezentare.
Nu este un simplu fapt de evocare din memorie. Reprezentarea nu presupune doar
simple reactualizri, ci construcii i reconstrucii mintale, reorganizri din mers, n acord cu
necesitile activitilor cognitive sau practice ale omului.
Reprezentarea are o dubl natur: INTUITIV-FIGURATIV (ca percepia) i
OPERAIONAL-INTELECTIVA (ca gndirea). Sub aspectul coninutului, se aseamn cu
percepia, iar din punct de vedere al procesului de producere, se apropie de. Reprezentarea
este o subtreapt (punte de legtur) ntre senzorial (senzaii, percepii) i logic (procese
cognitive superioare).
Reprezentarea orienteaz cunoaterea ctre GENERAL (ctre clase de obiecte) - cea
mai important caracteristic a reprezentrii.
Reprezentarea este un portret" al unei clase de obiecte.
Percepia furnizeaz informaii despre nsuirile concrete, intuitive ale unor obiecte

35
singulare, cu care ne aflm n contact nemijlocit. (Imaginea perceptiv este extrem de bogat
n coninut, reflectnd att nsuirile semnificative, ct i detaliile.).
Reprezentarea elimin informaiile de detaliu, nesemnificative i le selecteaz pe cele
despre nsuirile caracteristice ale obiectelor. Cu ajutorul a ceea ce este caracteristic,
reprezentarea construiete" o figur-simbol, un portret" al unei ntregi clase (exemplu:
cnd ne reprezentm un arbore, nu-l putem identifica n realitate, pentru c arborele din ima-
ginea reprezentrii nu este unul anume, perceput cndva, ci unul care reprezint clasa tuturor
arborilor, prin ceea ce acetia au caracteristic: rdcin, tulpin, coroan etc.).
Gndirea va prelua ceea ce reprezentarea i ofer" i va interveni (prin intermediul
operaiilor ce-i sunt proprii: abstractizare, generalizare etc.) n aceast materie prim",
selectnd doar ceea ce este esenial i comun pentru o clas de obiecte, construind noiuni i
concepte.
De fapt, reprezentarea pregtete i uureaz aceste generalizri din gndire, de aceea
se spune c ea are valoare de semiconcept (semi" - pentru ca nu are capacitatea de a
surprinde ce este esenial - limitndu-se doar la ceea ce este caracteristic)
Reprezentarea seamn cu percepia ntruct produce tot imagini intuitive, doar c
acestea sunt generalizate (vizeaz clase de obiecte, fiind portret" al clasei) - aspect prin care
se aseamn cu gndirea. Gndirea, n schimb, prin noiuni i concepte, vizeaz clase de
obiecte, ns se ndeprteaz de imaginile intuitive, ajutnd la idei (care sunt abstracte la
diferite niveluri, exemplu: noiunile privighetoare - pasre - fiin).
Formarea reprezentrilor este influenat de:
Aciunile practice ale subiectului cu obiectele: n cadrul acestor aciuni se realizeaz
selecia nsuirilor caracteristice (ce se vor exprima n imaginea reprezentrii) i estomparea
altora;
Funcia reglatoare a cuvntului;
Cuvntul: evoc reprezentarea deja format i cerut de sarcinile de cunoatere i
practice ale subiectului; cuvntul dirijeaz construirea unor imagini mai bogate sau mai
schematice, mai fidele obiectului reprezentat sau mai ndeprtate; asigur nlnuirea i
organizarea unei serii ntregi de imagini; este instrument de organizare i transformare a
imaginilor; prin cuvnt, reprezentrile sunt integrate proceselor de gndire i imaginaie.
REPREZENTAREA - punct de rscruce n cunoatere la care ajung i din care pornesc
mai departe, ramificndu-se i specializndu-se, toate traseele cogniiei

Figura 3.1
Senzaia Gndirea
R Memoria
Percepia Imaginaia

Reprezentrile generale pregtesc gndirea; cele reproductive pregtesc memoria; cele

anticipative pregtesc imaginaia ONTOGENETIC, percepia precede ntotdeauna
reprezentarea, iar reprezentarea precede gndirea Funcional, ns, de multe ori raporturile se
inverseaz: reprezentrile preexistente se includ n componena percepiei, oferindu-i-se ca
experien anterioar, ca model anticipativ ce intervine i completeaz posibilele lacune ale
imaginii directe a stimulului; la rndul ei, gndirea, prin operaii specifice, contribuie la
decantarea reprezentrii din bogata, estur informaional, perceptiv (prin aceasta, de fapt,
gndirea i nlesnete propriul demers, ce urmeaz reprezentrii, de abstractizare i gen-
eralizare, de surprindere a esenialului i de formare a noiunilor i conceptelor).
Specificul reprezentrii ilustreaz foarte bine Reversibilitatea psihic" -
funcionarea, n dublu sens: de la senzorial la logic i de la logic la senzorial.

36
 3.2 Calitile reprezentrilor
Imaginea reprezentrii cuprinde, n mod accentuat, TOATE COMPONENTELE
SEMNIFICATIVE ale obiectului semnalat.
Exemplu: Reprezentarea unui arbore este mai tears dect percepia lui, dar cuprinde
rdcina, tulpina, coroana.
Este adevrat c reprezentarea este mai slab, fragmentar, mai instabil dect
percepia (ntruct apare n absena obiectului), dar, prin relevarea calitilor sale i a rolului
ei n activitatea mental, va rezulta clar c este calitativ superioar acesteia.
Reprezentarea este o IMAGINE PANORAMIC. Reconstituie n plan mental i apoi red
integral i simultan toate informaiile despre un obiect (percepia red doar nsuirile ce pot
fi reflectate din poziia pe care o avem fa de acel obiect).
Reprezentarea semnalizeaz nsuirile concrete, intuitive (de form, mrime, culoare
etc. - ca i percepia) dar numai pe cele CARACTERISTICE (omind sau diminund detaliile).
Exemplu: reprezentarea unui munte nu cuprinde amnunte referitoare la forma exact
a crestelor, la vegetaie, la nuanele cromatice, dar red clar ascuimea crestelor, nlimea lor
etc., deci ceea ce este caracteristic.
Reprezentarea nu red relaiile SPATIO-TEMPORALE. Nu mai este legat, ca i
percepia, de prezena stimulului, de un anume spaiu, de un anume timp i poate desprinde
obiectul de fondul, de contextul su. (Obiectele aparinnd unor locuri i momente, pot fi
transpuse mintal, prin reprezentare, n altele, fr a perturba cunoaterea).
n reprezentare exist CONTIINA ABSENEI OBIECTULUI, EA REFLECT
TRECUTUL CA trecut. Dei obiectul este evocat acum" n mintea noastr, noi ne dm seama
c el nu este prezent.
n reprezentare nuanele cromatice se reduc la CULORILE FUNDAMENTALE. Acest
lucru este o consecin fireasc a schematizrii proprie reprezentrii, a eliminrii detaliilor (n
percepie sunt prezenta nuanele cromatice).
Reprezentarea are o mare LIBERTATE FA DE SCHEMA STRUCTURAL a obiectelor
individuale. Imaginea reprezentrii se poate modifica n funcie de cerinele cunoaterii i
practicii
Exemplu: ne putem reprezenta legarea n serie i n paralel a unor becuri, fr a
respecta ntocmai locul lor de pe un panou perceput n laboratorul de fizic.
Toate caracteristicile prezentate pun n eviden nivelul nalt al generalizrii n
reprezentare. Este ns, aa cum am mai precizat, o generalizare (schematizare) intuitiv. Ea
va duce la reinerea nsuirilor configurative caracteristice, pentru o clas de obiecte, pe
care o poate nlocui, n plan mental, fiind astfel un simbol generalizat".
Reprezentarea pregtete, astfel, generalizarea conceptual (proprie gndirii).

3.3 Clasificarea reprezentrilor

3.3.1 Dup analizatorul dominant n producerea lor.
Reprezentri vizuale. Sunt cele mai numeroase n experiena unui om. Exprim cele
mai multe dintre caracteristicile reprezentrii. Exemplu, este detaat de fond (i proiectat
pe un ecran intern uniform); nu prezint nuanele cromatice ci numai culorile
fundamentale. Reprezentrile vizuale sunt foarte dezvoltate la pictori, proiectani, arhiteci
etc. nsuirea diferitelor discipline necesit dezvoltarea reprezentrilor specifice: geografice,
tehnice, geometrice etc.
Reprezentri auditive. Reproduc zgomotele, sunetele muzicale i verbale singulare,
structurile melodice sau verbale. Exemplu: o melodie este reprezentat sub aspectul ritmului,
intonaiei, nlimii etc.
Sunt foarte importante n nvarea limbilor strine (modelul pronuniei, al accenturii

37
etc.). Reprezentrile melodice au rol mare n munca dirijorilor", compozitorilor etc.
Reprezentri chinestezice. Constau n imagini mintale ale propriilor micri - sunt
actele ideomotorii ce pregtesc desfurarea viitoarelor micri (se produc micromicri ale
muchilor implicai). Se folosesc n antrenamentul sportivilor.
3.3.2 Dup gradul de generalizare
Reprezentri individuale. Sunt reprezentri ale unor obiecte, fiine deosebit de
semnificative pentru o persoan (casa printeasc, mama etc.); aceste reprezentri fac
excepie de la regula de a fi portret" al unei clase de obiecte
Reprezentri generale.
Cuprind nsuirile comune i caracteristice pentru o clas de obiecte. Pe baza acestora
orice nou exemplar poate fi recunoscut ca aparinnd acelui grup. Gradul de generalizare
poate fi diferit: unele reprezentri, cum sunt cele geometrice, ating cel mai nalt grad de
generalizare i sunt foarte aproape de concept (pe care-l produce gndirea, valorificnd
produsele reprezentrii).
3.3.3 Dup nivelul operaiilor implicate in geneza lor
Imagini reproductive
Evoc obiecte sau fenomene percepute anterior.
Aceste evocri pot fi: a. statice (un obiect n nemicare); b. cinetice (reflect
micarea); c. de transformare (reflect schimbrile obiectului). Ultimele dou sunt posibile
doar dup vrsta de 7-8 ani.
Imagini anticipative. Se refer la micri sau schimbri care ns nu au fost niciodat
percepute. Sunt rezultatul inverveniei operaiilor gndirii i procedeelor imaginaiei. Aceste
reprezentri fac excepie de la regula formrii reprezentrii pe baza unor percepii anterioare.
3.3.4 Dup tipul de activitate n care se integreaz
Reprezentri literare, geografice, istorice etc.
3.3.5 Dup procesul psihic mai complex n care se integreaz
Reprezentri ale memoriei, ale imaginaiei.
3.3.6 Dup prezena sau absena inteniei i a efortului voluntar
Reprezentri voluntare, involuntare
3.4 Rolul reprezentrilor n activitatea mintal
Funcia de prezentare. Readuc n minte imaginile obiectelor care nu mai sunt
prezente permind gndirii s prelucreze astfel de date ale experienei anterioare). Aceste
imagini nu sunt obiectele nsele, ci simboluri figurative ale lor. Astfel reprezentarea este
simbol-figurativ.
Sprijin construirea sensului cuvintelor. De aceea dicionarele enciclopedice
definesc cuvintele, dar dau i imaginile, pentru c acestea aduc informaii ce nu pot fi redate
prin cuvinte
Pregtesc i uureaz generalizrile din gndire. Datorit faptului c n structura lor
cuprind nsuiri comune i caracteristice pentru o clas de obiecte. Aceste generalizri
incipiente sunt continuate de gndire, care, ajungnd la nsuirile eseniale i comune, va
construi noiunile.
Este punct de plecare si suport intuitiv pentru desfurarea irului de raionamente
n vederea rezolvrii unei probleme. Adesea, n geometrie, a face figura nseamn a rezolva
pe jumtate problema
Controleaz unele generalizri ale gndirii. Multe produse ale gndirii sunt
verificare logic, dar sunt controlate i prin aplicarea lor la situaiile reprezentate (uneori acest
control l anticipeaz pe cel logic).
Influeneaz procesul imaginaiei. Actele imaginative constau din combinarea i
recombinarea imaginilor din experiena anterioar. Nivelul dezvoltrii reprezentrilor,
bogia si varietatea lor sunt o condiie favorabil pentru activitatea, mental, n general.

38
39
 Capitolul IV. Memoria

4.1 Definire i caracterizare general

Definiie
Memoria - procesul psihic de ntiprire, stocare i reactualizare a informaiilor. Prin
procesele senzoriale, omul triete n prezent. Dar impresiile, imaginile (dar i gndurile,
emoiile) nu se pierd fr a lsa o urm n creier. Ele se sedimenteaz, ca apoi s fie scoase la
lumin i refolosite -> Importana memoriei n amplificarea coninutului vieii psihice, la
desfurarea normal i eficient a activitii umane Memoria nu este un simplu mecanism
psihic de ntiprire, stocare i reactualizare, ci un mecanism psihic structurant, constructiv,
chiar creativ.
Caracterizare
A. Trsturi generale ale memoriei
- Memoria este o capacitate general a ntregii materii (vie sau nevie, organic sau
anorganic). Putem vorbi de memoria mainilor, a animalelor (dar care n-au ajuns la
complexitatea memoriei omului). Animalele superioare nu sunt capabile dect de
recunoatere, dar ele nu pot reproduce (nu-i pot aminti).
- Memoria este o capacitate psihic absolut necesar.
Fr ea, viaa psihic uman ar fi doar un ghem de impresii senzoriale, adic un
prezent fr trecut i fr viitor; comportamentul ar fi haotic, spontan, fr finalitate. Toate
obiectele care ar aciona din nou asupra omului i s-ar prea absolut noi, necunoscute. El n-ar
avea posibilitatea de a utiliza rezultatele cunoaterii, acestea trebuind a fi luate, de fiecare
dat, de la capt. Gndurile i aciunile lui n-ar putea fi legate unele de altele. N-ar putea
nelege i nva, n-ar putea rezolva problemele ivite n calea lui, n-ar avea ce frmnta" n
minte pentru a fi creator.
Caracterul necesar al memoriei decurge din faptul c ea este implicat n marile
comportamente ale vieii omului: cunoatere i nvare, nelegere i rezolvare de probleme,
inteligen i creativitate. Fr memorie, viaa omului ar fi practic imposibil.
- Memoria asigur continuitatea vieii psihice. Sudeaz elemente anterioare de cele
ce vor urma (ex.: un gnd rostit, de altul ce urmeaz). mpinge cunoaterea mai departe.
- Memoria se afl n interaciune i interdependen cu toate celelalte fenomene
psihice.
Exemplu: senzaiile i percepiile ofer material" de tiprit. Memoria nu doar
acumuleaz ci i organizeaz, fiind aportul gndirii. Reinem mai ales ce ne place, ce ne
intereseaz - legtur cu motivaia i afectivitatea. Memoria implic i prezena unui efort
voluntar - legtura ei cu voina. Temperamentul i caracterul vor influena ceea ce memorm
i reactualizm.
- Memoria reflect trecutul ca trecut.
Cnd reactualizm un eveniment trecut, contientizm c el nu se produce n prezent,
ci este consumat (dac n-ar fi aa, ar aprea halucinaii).

40
 Memoria readuce trecutul n prezent, dar o face innd seama de condiiile schimbate
i actuale ale prezentului.
B. Caracteristici ale reflectrii prin memorie (prin care se deosebete de celelalte
procese psihice)
- Activ. Aduce modificri n subiectul ce memoreaz i n materialul memorat (n
memorie, materialul" se restructureaz mereu).
- Selectiv. Nu reinem i nu reactualizm totul, ci doar o parte din solicitrile ce vin
spre noi (depinde de sex, vrst, cultur, interese etc.).
- Situaional. Depinde de timp, spaiu i starea intern a subiectului (nu este acelai
lucru dac memorm seara sau dimineaa, afar sau n camer, obosii sau odihnii etc.).
- Relativ fidel. Nu este o copie (fidel) fotografic, nu reinem exact n forma n care
ne-au fost prezentate informaiile, nu le reactualizm exact la fel (pentru c intervin:
caracterul activ al memorrii i pstrrii, trsturile de personalitate, uitarea etc.).
- Mijlocit. Pentru a ine minte i reproduce mai bine, ne folosim de unele instrumente
ce au rol de mijloace de memorare i reproducere (stimuli - mijloc - nodul de batist,
sublinieri, cuvinte cheie etc.).
-Inteligibil. Presupune nelegerea celor memorate i reactualizate, organizarea
materialului memorat dup criterii de semnificaie -> legtura memoriei cu gndirea,
caracterul ei logic, raional, contient (omul apeleaz la o serie de procedee logice, scheme
raionale, planuri mnezice etc. -> o conduit inteligent).
Prin toate caracteristicile sale (mai ales prin ultimele dou), memoria devine un proces
psihic specific uman. Prin valoarea sa adaptiv, prin rolul ei enorm pe direcia, echilibrrii
organismului cu mediul, memoria merit, caracterizarea savantului rus Secenov de Condiie
fundamental a vieii psihice" sau piatr unghiular a vieii psihice".
Clasificarea memoriei
Figura 4.1

Formele memoriei

Dup Dup obiectul Dup durata Dup prezena

analizatorul activitii parcurgerii sau absena
dominant activitii scopului

Vizual Motor De scurt durat Voluntar

Auditiv Emoional
De lung durat Involuntar
Tactil Imaginativ
Operativ
Olfactiv verbal

Gustativ

4.2 Procesele i formele memoriei

Complexitatea memoriei deriv din caracteristici, dar i prin aceea c ea presupune o
anumit desfurare n timp (mai nti este necesar ntiprirea, apoi pstrarea, apoi
reactualizarea -> procese ale memoriei).
Memoria informaiilor - ntiprirea, fixarea, engramarea. Este primul proces, de
el depinznd mult celelalte. Nu este pasiv (ca n fotografiere), ci activ i selectiv. Memorarea
nu se produce ns la fel, ci extrem de difereniat, fapt ce permite desprinderea mai multor
forme ale ei.

41
 Formele memorrii
A. Dup prezena sau absena scopului, inteniei, efortului voluntar
Memorarea involuntar - neintenionat, fr scop, fr efort voluntar
Poate ei i datorm cea mai mare parte din experiena achiziionat. Este cu att mai
eficient cu ct este mai mare: gradul de interaciune cu activitatea, cu materialul de memo-
rat; implicarea i angajarea subiectului; corespondena cu interesele i plcerile noastre etc.
Memoria voluntar - intenional, cu scop, cu efort voluntar.
Este organizat, sistematic, productiv. Intr n funciune, mai ales, n activitile
grele, monotone, neinteresante. Depinde foarte mult de: stabilirea contient a scopului
(eficien mai mare de 5-6 ori); depunerea unui efort voluntar; utilizarea unor procedee
speciale pentru facilitarea memorrii (plan, sublinieri, scheme).
B. Dup prezena sau absena gndirii, a nelegerii
Memorare mecanic - efectuat n lipsa nelegerii. Duce la nvarea formal
(forme verbale, nu i coninut logic). Este aparent sau momentan eficient, din acest punct de
vedere trebuie combtut. DAR exist situaii cnd este necesar: cnd gndirea este
insuficient format; la memorarea numerelor de telefon i a numelor proprii etc. (chiar i n
aceste situaii omul introduce nite procedee logice" pentru a uura reinerea).
Memorarea logic este bazat pe nelegerea sensurilor, semnificaiilor materialului
memorat. Este superioar memorrii mecanice prin: autenticitate - reunete forma verbal cu
coninutul logic; economicitate - numr de repetiii redus; productivitate (exemplu: frazele se
rein cu o productivitate de 25 de ori mai mare dect cuvintele izolate).
Concluzii. Nu exist forme necesare i nenecesare (aceasta depinde de condiiile i
solicitrile concrete). Nu exist forme productive i neproductive, ci doar inegal productive.
ntre forme nu este ruptur, ci interaciune (exemplu: memorarea involuntar poate fi doar
nceputul celei voluntare).
Componena aciunii de memorare1
Figura 4.2
Gruparea
Scoaterea n eviden a punctelor
de suspensie
Planul
Clasificarea
Structurarea
Schematizarea
Analogia
Mnenotehnica
Recodificarea
Aranjarea materialului memorat
Organizarea n serii a
materialului
Asociaiile
Repetarea

1
/ . .. . . 63-64.

42
 Pstrarea informaiilor (conservarea) este reinerea pentru un timp mai scurt
sau mai lung a celor memorate. Este un proces activ (implic reorganizarea informaiilor
memorate, stabilirea de noi legturi, ducnd la obinerea unor efecte relativ
deosebite).Materialul ntiprit dospete". Caracterul activ i dinamic al pstrrii este pus n
eviden i de faptul c unele informaii, care preau a fi uitate, sunt readuse cu uurina n
memorie cnd este necesar (de asemenea, el apare n evidena, cnd reactualizarea mate-
rialului se realizeaz ntr-un alt fel. ca form, structur, ordine etc.).
A. Formele pstrrii dup durat
Pstrare de scurt durat (pn la 8-10 min.), pstrare de lung durat (de la 8-10 min.
la ani).
B Formele pstrrii dup forma pstrrii
Pstrare exact (cum a fost memorat). Pstrare diminuat (destrmare sau chiar
dispariie). Pstrare amplificat, ntrit. Durata i forma pstrrii sunt n strns dependen
de condiiile n care a avut loc memorarea, de particularitile materialului de memorat.
Cercetrile au artat c: materialul cu sens este pstrat mai bine i mai mult timp dect
cel fr sens; materialul cu sens se pstreaz diferit, n funcie de felul n care a avut loc
memorarea: textual sau pe baza ideilor principale (dup 6 luni tezele principale sunt reinute
n proporie de 60%, n timp ce forma textual - doar n proporie de 21,5 %).
Reactualizarea informaiilor este scoaterea la iveal a celor memorate i pstrate
n vederea utilizrii, valorificrii
Se realizeaz prin: Recunoatere (A); Reproducere (B).
Diferena ntre A i B
A se face n prezena materialului (printr-o nou percepie), B se face n absena
materialului - a-i aminti".
A este relativ mai simpl, presupunnd mai ales procese de percepie, B este mai
complex, implicnd n principal intervenia unor procese de gndire.
A presupune suprapunerea modelului actual peste cel aflat n mintea subiectului, B
presupune confruntarea i compararea mintal a modelelor n vederea extragerii celui optim.
Asemnri ntre A i B
Dispun de forme voluntare i involuntare, dispun de grade diferite de precizie.
Reactualizarea este la fel de activ ca i celelalte dou procese (face apel la
reconstrucii i trieri succesive pentru a ajunge la redarea ct mai adecvat a celor memorate).
n timpul reactualizrii apar fenomene de genul: reducerea nefamiliarului la familiar, a
ceea ce este nestructurat la ceea ce este structurat; acordarea de semnificaii proprii
psihologiei celui ce reactualizeaz; reorganizarea personal a materialului (prin adugiri,
tematizri sau simplificri).
Nu trebuie absolutizat, dependena reactualizrii de memorare (nu este obligatoriu ca
un material memorat uor, s fie uor reprodus). Nu trebuie absolutizat succesiunea
proceselor memoriei (ntiprire - pstrare - reactualizare. Sunt situaii cnd un material nu
mai este reprodus, fiind mpins in incontient)

4.3 Factorii, legile i optimizarea memoriei

4.3.1 Factorii i legile memoriei
Procesele memoriei se realizeaz mai greu sau mai uor funcie de o serie de factori ce
in de: particularitile materialului de memorat (1-8); caracteristicile ambianei n care se
memoreaz (9); trsturile psihofiziologice ale subiectului (10)
Natura materialului
Legea: reinem mai uor imaginile dect cuvintele, cuvintele dect silabele, cuvintele
asociate dect cele izolate. Vrsta modific legea (ex.: studenii reproduc mai uor cuvintele

43
abstracte dect imaginile intuitive)
Organizarea materialului. Reinem mai bine materialele organizate i structurate
logic.
Omogenitatea materialului. Reinem mai uor materialele neomogene.
Volumul materialului. Reinem mai bine materialul cu volum redus. Dac materialul
crete n progresie aritmetic, timpul de memorare crete n progresie geometric.
Familiaritatea materialului
Reinem i reactualizam mai uor materialul familiar
Modul de prezentare al materialului (serial sau simultan)
Locul ocupat de material n structura activitii subiectului (scop, condiie sau
mijloc Reinem mai uor materialul-scop.
Poziia materialului n structura seriei (nceput, mijloc, sfrit.). Reinem mai bine
nceputul i sfritul.
Ambiana n care se prezint stimulul. Reinem mai bine dac este ordine, cald,
lumin etc.
Starea generala a subiectului. Reinem mai bine cnd este odihnit, sntos, interesat
etc.
Aceti factori (aceste legi) acioneaz concomitent i de aceea, uneori, se pot inversa,
efectele lor (exemplu: un material cu volum mare, dar familiar, se reine mai uor dect unul
restrns dar nefamiliar)

4.3.2 Modaliti, procedee de optimizare a memoriei (de sporire a eficienei ei).

Intensificarea interaciunii dintre subiect i materialul de memorat.
Exemplu: simpla citire a unui text (chiar repetat) nu este suficient. Este nevoie (sunt
utile) de: alctuirea planului; fracionarea n pri; stabilirea asemnrilor i deosebirilor etc.
Stabilirea unor repere, mnemoscheme, mediatori
Exemplu: nodul la batist, sublinierile, schemele, cuvintele-cheie uureaz
funcionalitatea memoriei. Mediatorii declaneaz aducerea aminte.
Fixarea contient a scopului. Dar nu scopuri generale, ci ct mai difereniate. n
plus, este important s tim (nu numai scopul) i pentru ct timp, ct de precis trebuie s fie
memorarea i reactualizarea, care este succesiunea de memorare.
Sistematizarea informaiilor. S fie segmentate pe uniti de sens, s fie legate unele
de altele, ordonate, clasificate, ierarhizate i integrate n sistemul noional.
Activitatea sistemului motivaional i atitudinal al individului
Trebuinele, motivele, interesele, aspiraiile individului asigur att caracterul selectiv
al memoriei, ct i trinicia ei. Emoiile mai intense se memoreaz mai bine. Activitile
ntrerupte sunt reinute mai bine clacat cele duse la capt, n primele persistnd o oarecare
tensiune, n celelalte producndu-se descrcarea ei.
Utilizarea, n memorare a celor mai eficiente aciuni cognitive.
n procesul memoriei, alturi de unele aciuni mnezice ntiprire, pstrare,
reactualizare), au loc i o serie de aciuni cognitive; n timp ce memoreaz, omul citete,
vede, aude, spune etc., ceea ce va influena n mod diferit capacitatea de memorare.
Reinem: 10% din ceea ce citim; 20% din ceea ce auzim; 30% din ceea ce vedem;
50% din ceea ce vedem i auzim; 80% din ceea ce spunem; 90% din ceea ce spunem i
facem. Se observ c pe msur ce aciunile cognitive sunt mai complexe, crete i
productivitatea memoriei.

44
 4.4 Diferenele individuale i calitile memoriei
4.4.1 Diferenele individuale
n cursul vieii i existenei (activitii) omului, memoria se organizeaz i se
specializeaz -diferene individuale.
Specializarea se face la urmtoarele niveluri:
La nivelul proceselor memoriei: unii ntipresc mai uor, alii mai greu, unii
pstreaz mai mult, alii mai puin etc.
La nivelul organelor de sim: se poate vorbi de memorie vizual, auditiv. gustativ,
olfactiv etc.
La nivelul coninutului activitii psihice: unii au memorie predominant verbal-
logic (rein idei, gnduri), alii - afectiv (rein triri afective), alii - motorie (rein micri)
Cauzele acestor diferenieri sunt: predispoziii nnscute ale organelor de sim;
particulariti de personalitate (temperament, caracter etc.); experien de via; activitatea,
profesiunea.
E bine ca fiecare om s foloseasc tipul de memorie care-l avantajeaz, sau s-i
formeze i dezvolte tipul de memorie cerut de profesiunea sa.

4.4.2 Calitile memoriei

n procesul funcionalitii sale concrete, memoria i formeaz i o serie de caliti.
Acestea vizeaz, att memoria, n ansamblul ei, ct i diversele ei procese. Cele mai
importante sunt:
Volumul memoriei - cantitatea de material cu care putem opera (pe care l reinem,
pstrm, reactualizm).
Elasticitatea (mobilitatea, supleea) memoriei - capacitatea de a acumula cunotine
mereu noi, de a le organiza si reorganiza pe cele vechi, de a le depi sau uita pe cele
necorespunztoare.
Rapiditatea ntipririi - exprim faptul c engramarea (memorarea) se realizeaz
repede, cu mare economie de timp, de efort i de repetiii.
Trinicia pstrrii - const n aceea c cele memorate sunt conservate corect, ntr-o
form acceptabil, pentru o perioad ndelungat de timp.
Exactitatea (fidelitatea) reactualizrii - gradul de precizie, de corectitudine i
acuratee a recunoaterii i reproducerii.
Promptitudinea reactualizrii - realizarea rapid, prompt a recunoaterii i
reproducerii, imediat dup stimular.
Aceste caliti pot fi educate, ridicate la noi niveluri funcionale.

4.5 Memorie si uitare

Uitarea - fenomen natural, normal i relativ necesar. Intervine ca o supap care las
s se scurg, s se elimine ceea ce nu mai corespunde noilor solicitri.
n raport cu memoria (care tinde spre fixare i pstrare a informaiilor), uitarea este un
fenomen negativ. n raport cu necesitile practice ale omului, este un fenomen pozitiv.
Uitarea este un fenomen natural, pozitiv i necesar numai n anumite condiii (cnd
acestea nu sunt respectate, ea devine o piedic, o povar pentru memorie, care este nevoit
s-i reia de al nceput procesele). ntre memorie i uitare exist, deci, relaii dinamice,
fiecare acionnd asupra celeilalte, facilitndu-se sau mpiedicndu-se reciproc
Care sunt formele uitrii?
- Uitare total - tergerea, dispariia, suprimarea integral a datelor memorate.
- Uitarea parial - recunoateri i reproduceri pariale, mai puin adecvate sau chiar
eronate.

45
 - Lapsusul - uitare momentan.
Ce uitm?
- Informaii nvechite, devalorizate
- Detalii, informaii neeseniale
- Informaii care nu ne sunt necesare
De ce uitm?
Principala cauz - proasta organizare a nvrii. O nvare neraional, care ia forma
subnvrii (cu mai puine repetiii dect este necesar) sau forma supranvrii (cu mai
multe repetiii dect numrul optim) este la fel de periculoas pentru memorie ca i lipsa ei.
Care este ritmul uitrii?
Psihologul german H. Ebbinghaus, prin cercetri, a demonstrat c uitarea este destul
de mare, chiar masiv, imediat dup nvare, apoi, din ce n ce mai lent, aproape stagnant.
Dac lum n considerare i alte particulariti - de material de memorat, de vrst,
psihoindividuale - vom constata c uitarea are ritmuri foarte difereniate, n funcie de
acestea.
Combaterea uitrii
Se face prin eliminarea cauzelor ce au generat-o i mai ales prin manipularea
corespunztoare a unor factori. Cel mai sigur mijloc de combatere a uitrii - repetarea
materialului - Repetiie est mater studiorum".
Cum trebuie s fie o repetiie eficient.
- Repetiiile suplimentare nu trebuie s depeasc 50% din numrul iniial de
repetiii necesare nsuirii materialului.
- Repetiia ealonat (bazat pe separarea n timp a repetiiilor) este mai productiv
dect cea comasat (care presupune repetarea integral a materialului, de attea ori pn cnd
acesta este memorat), deoarece nltur monotonia, oboseala - specifice repetiiilor comasate,
asigur rgazul de a-i organiza, sistematiza i chiar reelabora informaiile respective.
- Repetiia efectuat la anumite intervale de timp, optim fiind fie de cteva zeci de
minute (5-20 min.) - fie de cteva zile (1-2 zile) dup memorare.
- Repetiia activ, independent (bazat pe redarea pe dinafar a textului, cu cuvinte
proprii) este superioar repetiiei pasive (bazat doar pe recitirea textului).
- Repetiia ncrcat de sens i semnificaie este mai productiv dect cea mecanic
(repetnd materialul n diferite forme i combinaii vom combate uitarea lui).

Cauzele, ce influeneaz productivitatea memoriei

Figura 4.3

Subiective Obiective

Modul de memorare Caracterul materialului

Experiena precedent nelegerea, contientizarea
ppp
Atitudinea Coerena, continuitatea

Interesul Accesibilitatea

Materialele intuitive
Starea organismului
Cantitatea materialului

Circumstanele

46
 Sistematizarea teoriilor uitrii
Tabelul 4.1
Clase de teorii Teorii Mecanisme ipotetice Exemple
Disponibilitatea Declinul Fr o repetiie Vedei un numr de telefon
traseelor adecvat, informaia nu pe care l uitai imediat
mnezice este niciodat stocat datorit nerepetrii lui.
(nu se formeaz nici o
urm).
Neutilizarea Uitarea este datorat n timp ce studiai, uitai
informaiei reactualizrii repetate a
tipurile de memorie
altor informaii senzorial pentru c
(similare). reactualizai n mod repetat
alte materiale din capitolul
despre memorie.
Interferena - Informaia cel mai Studiul pentru examenul de
retroactiv recent nvat este n neuropsihologie cauzeaz
- proactiv competiie cu cea care uitarea celor nvate
este deja n memorie. anterior pentru examenul de
Informaia deja psihologie.
existent n memorie Studiul pentru examenul de
intr n competiie cu psihologie v cauzeaz
cea nou pe care o uitarea a ceea ce nvai
nvm. acum pentru examenul de
neuropsihologie.
Eecul Nu exist o encodare Uitai tipurile memoriei
encodrii sau aceasta este senzoriale pentru c v uitai
inadecvat, poate la televizor i nu suntei
datorit neateniei. destul de atent cnd le
studiai.
Accesibilitatea Eecul Materialul nu poate fi Putei s nu rspundei bine
reactualizrii reactualizat pentru c la un test privind localizarea
indicii nu sunt prezeni. i funciile talamusului,
hipotalamusului i
sistemului limbic dac nu ai
reactualizat indici ca lob
frontal" i subcortex".
Motivaionale Uitarea selectiv apare Cnd relaia cu prietenul
pentru a reduce vostru trece printr-o criz
anxietatea. major, vei uita s v
ntlnii cu el sau s-l luai
de la aeroport.

47
 Capitolul V. Atenia

5.1 Caracterizarea si definirea ateniei

Definiie
Atenia este fenomenul de activare selectiv, de concentrare i orientare a energiei
psihonervoase, in vederea desfurrii optime a activitii psihice, mai ales a proceselor
senzoriale i cognitive superioare.
Atenia: fenomen psihic ce susine, energetic, activitatea; funcie prin care se
moduleaz tonusul nervos necesar pentru desfurarea celorlalte procese i structuri psihice;
modalitate de manifestare i funcionare a contiinei.
Caracterizare
Atenia genereaz selectivitatea reflectrii (eti atent la ceva i neatent sau mai puin
atent la ali stimuli). Atenia presupune orientare (ce presupune i selecie), ce se bazeaz pe
reflexul de orientare, care se declaneaz spontan la nceput, dar poate fi i dirijat voluntar,
prin intermediul cuvntului. Concentrarea ateniei se manifest printr-o orientare mai
stabil, a activitii psihice, prin mobilizarea ntregului material informativ deinut cu privire
la obiectul ateniei, precum i printr-o cretere a intensitii activitii psihice n raport cu
obiectul fixat. Nu dispune de coninut informaional specific. Este un factor dinamogen
(susine energetic) i selectiv.
Este un acompaniator al proceselor psihice, realiznd controlul racordrii la sarcin
a acestora: prezena ei asigur o mai bun percepie; o nelegere mai profund; o memorare
mai trainic i fidel; exercitarea mai bun a deprinderilor.
Starea de atenie nu este nelimitat i nu se poate mpri egal la toi stimulii.
Atenia implic i alte dou stri neurofuncionale (deci se realizeaz o concentrare
procesual, ce presupune dinamicitate, desfurare n timp, organizare i structurare de
mecanisme neurofuncionale):
-Starea de veghe: este opus strii de somn; se caracterizeaz prin faptul c scoara
cerebral e activat difuz, iar omul este n stare de contemplare general, de ateptare pasiv.
- Starea de vigilen: este explorarea general a mediului, ateptarea si cutarea, a
ceva nc nedefinit (nu are o focalizare anume); pregtete atenia.
- Atenia (propriu-zis): este mai mult dect vigilen, nsemnnd ncordare, cutare,
fixare asupra a ceva anume (fie stimul exterior, fie interior: o idee. dorin etc.)
Deci, dup starea de veghe (dup activarea difuz), se manifest reflexe
necondiionate de orientare - investigare, care se exprim n explorarea mediului (n stare de
vigilen). Reflexele necondiionate de orientare - investigare se condiioneaz i determin o
activare continu i specific a diverselor zone corticale, care se exprim n starea de atenie.
Atenia nu este numai mobilizare i activare energetic ci i stare de organizare, aa nct s
se realizeze o anumit tensiune i ncordare mintal spre obiectul respectiv.
Mecanismele corticale ale focalizrii i orientrii energiei psihonervoase pot fi:

48
 - simple: dac un obiect ne intereseaz, rspunde trebuinelor, genereaz triri
afective pozitive, atenia va fi stimulat, orientat i reglat, i se va menine cu uurin timp
ndelungat.
- complexe: cnd intervin mecanisme voluntare de activare i organizare.
Direcionarea spre un obiect se face ntotdeauna n legtur cu o sarcin pe care o
avem de ndeplinit. Ceea ce are legtur cu sarcina atrage atenia (producndu-se inhibarea
altor stimuli). Ceea ce intr n cmpul focalizrii, este clar i bine reflectat, iar ceea ce
corespunde zonei periferice este mai vag recepionat i interpretat (aceste mecanisme sunt
reglate prin mecanisme verbale).
n definirea ateniei, trebuie subliniat c ea este un fenomen de organizare-reglare i
autoreglare a energiei psihonervoase. Perfecionarea mecanismelor ateniei face ca aceasta s
se instaleze uor, s fie foarte eficient, iar toate acestea pot fi considerate ca aptitudinea de
a fi atent".
Atenia - nod-releu al vieii i activitii psihice. Atenia are un rol imens, ce rezult
chiar din experiena empiric personal. Atenia, prin toate caracteristicile sale specifice,
asigur cunoaterea, mai bun a realitii, sporirea, eficienei activitii noastre. Poate fi
comparat cu o raz de soare care, cznd pe obiecte, luminndu-le i scondu-le din umbr,
d posibilitatea cunoaterii lor mai adnci i mai adecvate. Atenia presupune, deopotriv,
intensificare i focalizare, dar si distragere i deconectare. Atenia se manifest: n plan
subiectiv - ca stare de ncordare; n plan comportamental - prin selecie, orientare, activare.
Alegerea selectiv a influenelor, n care i const esena ateniei, este posibil nainte
de toate n cadrul unei stri generale de veghe a organismului, legat de activitatea intens
cerebral. n stare de veghe se evideniaz un ir de niveluri. Astfel, un somn adnc treptat
poate fi schimbat printr-o stare de somnolen. Ea poate trece n stare de veghe linitit, pe
care o mai numesc i pasiv, o veghe difuz, sau o linite senzorial. Aceast stare poate fi
schimbat cu un nivel mai nalt de veghe starea activ (ncordat, circumspect) de veghe
sau vegherea ateniei. Ultima stare poate trece ntr-o stare de excitaie emoional brusc, o
veghe excesiv. Dac atenia selectiv activ este posibil n starea unei vegheri
circumspecte, atunci greutile concentrrii, distragerea ateniei apar att n cadrul unei
vegheri slbite, difuze, ct i n cazul unei vegheri excesive.
Schimbrile continue ale strilor de veghe sunt funcii ale nivelurilor de activare a
proceselor nervoase. Orice activare nervoas (prin activare se nelege o intensificare relativ
rapid a activismului SNC) i concomitent, intensificarea proceselor periferice, ca urmare a
acestora, se exprim prin intensificarea vegherii. Un indiciu al aceste activri este
schimbarea activismului electric al creierului.
Trecerea de la o veghe linitit spre una acut, circumspect, la o veghere a ateniei, n
planul comportrii, se manifest n diferite reacii de orientare. Aceste reacii de orientare
sunt foarte complicate. Ele sunt legate de activizarea celei mai mari pri a organismului.
Astfel, n complexul de orientare intr micrile externe (ndreptarea ochilor i ntoarcerea
capului n direcia stimulentului); n acelai timp are loc i o schimbare n sensibilitatea
anumitor analizatori; se schimb caracterul metabolismului; se schimb reaciile cardiace,
vasculare, cele galvanice ale pielii; adic au loc schimbri vegetative; apar i schimbrile
activizrii electrice ale creierului. Reaciile necondiionate de orientare sunt privite ca nite
mecanisme fiziologice ale actelor de trezire, de apariie a ateniei. Astfel, baza fiziologic a
ateniei este constituit din activaia general a activitii creierului, care asigur trecerea de
la somn la veghe i de la o veghe pasiv la una activ. Aceasta este o activaie legat de
excitaia formaiei reticulare, care ridic tonusul scoarei cerebrale.
Care sunt mecanismele neurofiziologice ale decurgerii selective ale proceselor
ateniei? Atenia selectiv este legat n primul rnd de prezena unor mecanisme speciale,
care nlesnesc trecerea stimulenilor relevani, semnificativi i totodat blocheaz trecerea

49
influenelor irelevante. Drept substrat anatomo-fiziologic al acestor mecanisme sunt
considerate unele sectoare ale sistemului nespecific al creierului (activitatea selectiv a
formaiei reticulare; influena nespecific a sistemului talamic care schimb excitabilitatea
celulelor corticale).
Despre rolul principal al scoarei emisferelor mari n sistemul neurofiziologic al
mecanismelor ateniei vorbeau nc I.P. Pavlov i A.A. Uhtomskii. Pentru nelegerea bazelor
fiziologice ale ateniei este foarte important legea induciei proceselor nervoase descoperit
de I.P.Pavlov. Conform acestei legi, procesele de excitare, care au loc ntr-un sector oarecare
al scoarei encefalului, provoac inhibiia n alte sectoare ale ei. i invers: inhibiia unui
sector al scoarei creierului provoac creterea excitaiei n alte sectoare ale scoarei. n
fiecare moment al timpului n scoar exist un focar de excitaie mrit, care se
caracterizeaz prin condiiile mai prielnice, optimale pentru excitaie.
Dac ar fi fost posibil, spunea I. P. Pavlov, s vedem prin cutia cranial i dac n
locul excitabilitii optime de pe emisferele mari ar fi luminos, noi am fi vzut, cum se
deplaseaz pe emisferele mari ale creierului omului care gndete i este contient, o pat
luminoas cu un contur ciudat, forma i mrimea creia se schimb necontenit; i este
nconjurat n tot restul spaiului emisferelor de o umbr destul de mare. Anume acestei
pete luminoase, care poate concomitent s cuprind diferite sectoare de pe scoara
creierului i-i corespunde o contiin mai limpede a acelora ce acioneaz asupra noastr i
provoac aceast excitaie ridicat.
O mare nsemntate pentru explicarea bazei fiziologice ale ateniei are, de asemenea,
i principiul dominantei, propus de A. A. Uhtomskii. Conform acestui principiu, n creier
ntotdeauna un focar dominant de excitaie, care ca i cum ar atrage spre sine toate excitaiile,
ce ptrund n acest timp n creier, i datorit acestui fapt, ntr-un grad i mai mare domin
asupra lor. Baza naterii unui asemenea focar este nu numai fora excitantului dat, dar i
starea intern a sistemului nervos n ntregime, condiionat de excitanii anticipai i prezena
cilor bttorite n creier, de legturile ntrite n experiena precedent, de prezena unei
totaliti de excitani i inhibatori dominani. Datele contemporane arat prezena influenelor
corticale, care susin tonusul reticular i asigur o activaie selectiv de lung durat.
Procesele ateniei sunt legate i de scoar i de formaiile subcorticale, ns rolul lor n
regularea variatelor forme ale ateniei este diferit.

5.2 Formele ateniei i interaciunea lor

5.2.1 Dup natura reglajului, care poate fi voluntar sau involuntar deosebim:
atenie involuntar; atenie voluntar; atenie postvoluntar.
Atenia involuntar - neintenionat, spontan
(form simpl, prezent i la animale)
E declanat de factori externi: intensitatea deosebit a unui stimul (exemplu:
zgomot puternic); noutatea, neobinuitul unui stimul (exemplu: reclame comerciale); apariia
i dispariia brusc a unui stimul; mobilitatea unui stimul pe fond de stimuli fici; gradul de
complexitate a stimulului (un stimul simplu capteaz atenia doar 1-2 minute).
E declanat de factori interni: interesul pentru un obiect etc.; actualizarea unor
motive i trirea afectiv pozitiv a relaiei cu obiectul.
Avantaj al ateniei involuntare: nu genereaz oboseala.
Dezavantaj - nu este suficient pentru toate felurile de activiti, i pentru toate
momentele lor.
Atenia voluntar - intenionat, realizat cu efort voluntar
E superioar prin mecanismele de producere i prin efectele ei n activitatea omului.
Un rol important n declanarea i meninerea ei revin mecanismelor verbale i lobilor
frontali (prin cuvnt se ia decizia de a fi atent i se stimuleaz, se focalizeaz atenia).

50
 Autoreglajul voluntar se exprim n: orientare intenionat spre obiect; intensificarea
activitii psihice; inhibarea voit a altor preocupri; izolarea de excitani perturbatori sau
limitarea aciunii lor; meninerea concentrrii ateniei pe durata necesar ndeplinirii
activitii respective.
E favorizat de respectarea ctorva condiii: stabilirea ct mai clar a scopurilor;
scoaterea n eviden a semnificaiei activitii i a consecinelor pozitive ale ndeplinirii ei;
stabilirea momentelor activitii i sublinierea celor dificile; realizarea unei ambiane
favorabile de lucru; eliminarea sau diminuarea factorilor perturbatori.
Avantaj: este eficient pentru orice activitate.
Dezavantaj: presupune consum energetic -> nu este nelimitat, genernd oboseala.
Atenia postvoluntar - deprinderea de a fi atent
Rezult din utilizarea repetat a ateniei voluntare - automatizare. Este un nivel
superior de manifestare a ateniei, pentru c este la fel de bine organizat ca cea voluntar,
dar n virtutea automatismelor implicate, nu necesit ncordare obositoare.
Avantaj: nu genereaz oboseala; servete cel mai bine orice activitate.
Omul mbin i complementarizeaz cele trei forme.
5.2.2 Dup direcia principal de orientare a ateniei
Atenia extern: obiectul ateniei este exterior nou
Atenia intern: obiectul este interior (o amintire, o idee etc.)
i aici intervin cele trei forme: voluntar; involuntar; postvoluntar.
Atenia extern i cea intern sunt complementare (real, nu pot fi disociate, doar c
domin una sau alta).
5.3 nsuirile ateniei
Se dobndesc prin utilizarea, timp mai ndelungat, a ateniei la un anumit nivel
calitativ. Odat dobndite, ele pot facilita desfurarea ateniei, cerut de adaptarea la
ambiane i activiti variate ale omului.
Volumul - cantitatea de elemente asupra crora se poate orienta i concentra
atenia simultan Pot fi puncte, cifre, litere etc.(volum mediu 5 - 7 elemente). Poate fi
favorizat de urmtoarele condiii: organizarea n structuri cu sens a elementelor; reducerea
complexitii elementelor de recepionat; interesul pentru obiectul ateniei; antrenamentul
special; experiena profesional. Unele profesii cer dezvoltarea deosebit a acestei nsuiri
Stabilitatea ateniei - persistena n timp a posibilitii de a menine atenia asupra
unui obiect, fenomen etc. Realizarea ei este relativ, pentru c, prin natura funcionrii cir-
ciutelor nervoase, exist cel puin 3 scurte ntreruperi ale ateniei la fiecare minut. Crete
odat cu vrsta (la colari este de 12-15 minute, la aduli 40 - 50 minute, sau mai mult). Este
condiionat de: complexitatea stimulului; natura sarcinii; motivaia pentru aciunea
desfurat.
Concentrarea ateniei - presupune delimitarea ntre o dominant, un focar de
excitaie intens i zonele apropiate, relativ inhibate i inaccesibile la factori perturbatori.
Opus - distragerea (oscilaia) ateniei. Depinde de: importana activitii desfurate;
interesul pentru activitatea desfurat; structurarea bun a activitii desfurate;
antrenamentul special de rezisten la factori perturbatori. Condiioneaz eficiena percepiei,
gndirii, memoriei, activitii practice, asigurnd precizie, profunzime, claritate.
Distributivitatea ateniei - desfurarea concomitent a mai multor activiti, cu
condiia ca mcar unele din ele s fie relativ automatizate. Exemplu: un elev ascult, ia
notie, exploreaz vizual n acelai timp Este cerut mai ales n activiti complexe.
Mobilitatea (flexibilitatea) ateniei - deplasarea i reorientarea ateniei de la un
obiect la altul, n intervalele cerute de desfurarea activitii. Intervalul minim - l/6 dintr-o
secund. Dac acest prag este mai mare, se manifest ineria ateniei (opusul mobilitii).

51
 5.4 Funciile ateniei
Esena ateniei se manifest nainte de toate n selecia influenelor semnificative i
relevante, adic corespunztoare necesitilor i activitii date i n ignorarea (inhibiia,
nlturarea) altor influene neeseniale, tangeniale, concurente.
Alturi de funcia seleciei se evideniaz i funcia reinerii (pstrrii) activitii date
(pstrarea n contiin a imaginilor cu un coninut concret), pn cnd nu se va termina un
act de comportare, o activitate cognitiv sau nu va fi atins scopul.
Una din cele mai importante funcii ale ateniei este regularea i controlul decurgerii
activitii. De fenomenul ateniei sunt legate i procesele complicate, cum sunt ateptarea,
orientarea, apercepia. De aceea se poate vorbi despre un rol anumit al ateniei n anticiparea
realitii.
Atenia poate s se manifeste att n procesele senzoriale, ct i n cele de memorare,
de gndire i motrice. Atenia senzorial este legat de percepia stimulenilor de diferite
modaliti. n legtur cu aceasta se evideniaz atenia senzorial, vizual i auditiv.
Obiectul ateniei intelectuale, care este cea mai nalt form a ateniei, sunt amintirile i
gndurile.

52
 Capitolul 6. Gndirea

6.1 Intelectul i procesele cognitive superioare

Definiie
Intelectul este un sistem de relaii, activiti i procese psihice superioare
(inteligena, gndirea, memoria, imaginaia, limbajul). Se formeaz numai n mediul
sociocultural. Uzeaz de proprieti specifice ale creierului uman. Se bazeaz pe experiena
senzorial, dar o depete. Este propriu doar omului.
Diferena dintre actele senzoriomotorii (S) i actele intelectuale (I)
a). S. - furnizeaz (prin senzaii, percepii) informaii despre nsuirile/concrete,
intuitive ale unor obiecte singulare.
I. - depesc obiectele singulare concrete, trecnd la clase (categorii) de obiecte.
Modelele intelectuale au totdeauna un coninut categorial.
b). S. - se produc prin relaie nemijlocit cu obiectele (cu aceste / obiecte suntem hic
et nunc" - aici i acum, fa n fa").
I. - nu au nevoie, obligatoriu, de relaii perceptive directe, nemijlocite, ci ele sunt
mijlocite.
Mijlocitorii sunt limbajul (i alte sisteme de semne), cunotinele acumulate n
memorie i reactualizate selectiv, datele experienei personale.
c). S. - au ca rezultat imaginile intuitive
I. - se ndeprteaz de imaginile intuitive, ajungnd la noiuni sau idei (care sunt
abstracte la diferite niveluri)
Reprezentrile se situeaz pe o treapt intermediar
d). S. - se refer numai la real
I. - se refer i la real, dar i la posibil
e). S. - vizeaz numai timpul prezent
I. - presupun ngemnarea i manipularea celor trei dimensiuni temporale: trecutul,
prezentul, viitorul
Timpul fizic - ireversibil i univoc (clipa consumat nu se mai ntoarce i se
deruleaz ntr-un singur sens: din trecut spre prezent, spre viitor)
Timpul psihic - reversibil i anticipativ (n minte putem reveni n trecut, putem
merge n viitor)
Actele intelectuale se desfoar pe plan mintal, sunt independente de cmpul
senzorial (de stimuli), de spaiu i de timp.
Procesul constituirii intelectului (Stadiile dezvoltrii intelectuale)
Potrivit Psihologiei genetice" (Jean Piaget). Vizeaz intervalul de timp de la natere
la 18- 20 ani. Intelectul - forma superioar de adaptare optim la situaii noi, problematice,
prin restructurarea experienei. Adaptarea presupune asimilarea - nsuirea de noi informaii
i acomodarea - restructurarea datelor experienei. Prin interaciunea dintre asimilare i
acomodare se realizeaz un nou echilibru, ns mereu la un nivel mai nalt - evoluia intelec-
tului de la simplu la complex. Fiecare stadiu al dezvoltrii intelectuale cuprinde achiziiile

53
stadiului precedent, dar depindu-le prin restructurarea la nivel superior (att calitativ, ct i
sub aspectul complexitii). Stadiile se deruleaz ntr-o succesiune legic, invariabil,
general-uman.
A. Stadiul inteligenei senzoriomotorii (0-2 ani)
Se trece de la reflexele necondiionate ale copilului (exemplu: de orientare) la
organizarea unor aciuni senzomotorii coerente.
ntre 1-5 luni se formeaz reaciile circulare primare (o reacie devine semnal pentru
alt reacie (exemplu: vederea unei persoana produce o reacie vocal); copilul este centrat
asupra propriului corp (autocentrism)).
Dup 5 luni se formeaz reacii circular secundare: copilul intervine n ambian,
provocnd diferite impresii (scutur jucria pentru a percepe sunetul produs); trece la
alocentrism - orientarea interesului spre alii; apare un nceput de percepie a succesiunii i de
orientare dup criterii de eficien a propriilor aciuni. Apar scheme de aciune (exemplu:
cutarea obiectului pierdut n locul unde fusese iniial). ncepe s-i subordoneze mijloacele
scopului i s recurg la noi mijloace. Dup un an, acomodarea ncepe s comande
asimilarea. Spre 2 ani - trecerea spre etapele inteligenei sistematice (prin formarea i stocarea
unor reprezentri i prin dobndirea unor semne ce pot simboliza obiecte).
B. Stadiul preoperaional (2-7 ani)
Intens dezvoltare (ce implic interiorizarea aciunilor). Se consolideaz limba i
limbajul. n joc, poate nlocui aciunile concrete cu acte simbolice (exemplu: bul - cal,
ppua - feti). Obiectele sunt schematizate reprezentativ n desen. Odat cu nsuirea
cuvintelor i a structurilor gramaticale, GNDIREA i sporete mijloacele de schematizare i
integrare. Se formeaz operaiile de seriere i clasificare. Se pstreaz ns ireversibilitatea
perceptiv (exemplu: copilul crede c foia este mai mare dect bastonaul obinut din aceeai
cantitate de plastilin). Nu posed semnificaia noiunii (ci doar ca reprezentri generale). n
finalul stadiului, apare conceptul de numr.
C. Stadiul operaiilor concrete (7-12 ani)
Se ajunge la conceptualizri i coordonri de concepte. Este surprins INVARIANA
(ceea ce este constant i identic n lucruri) (exemplu: conservarea materiei - la 7-8 ani;
greutii - la 9 ani; volumului - la 11-12 ani). Se produce reversibilitatea prin inversiune -
capacitatea minii de a se mica simultan n dou sensuri opuse (exemplu: adunare-scdere,
nmulire-mprire). La finalul stadiului, se produce o reorganizare a structurilor operatorii i
o ierarhizare a lor, constituindu-se mecanismele de coordonare logic i matematic.
D. Stadiul operaiilor formale (12-17 ani)
Subiectul nu se limiteaz s acioneze direct asupra obiectelor concrete (operaii de
clasificare, numeraie i calcul, manipulri spatio-temporale etc.), ci reuete s coordoneze
propoziiile (judecile) n uniti mai mari (fraze, discursuri, raionamente complexe). Apare
ca posibil raionamentul ipotetico-deductiv (dac... atunci...). Printr-o astfel de coordonare
a propoziiilor (stadiul mai este numit i prepoziional") se trece de la operare asupra realului
la operarea asupra posibilului. Se consolideaz reversibilitatea prin inversiune, apare
reversibilitatea prin reciprocitate (exemplu: A este fratele lui B precum B este fratele lui A).
n virtutea reconstruciei pe planuri noi inteligena (aici echivalent cu gndirea) devine
reflexiv, se repliaz asupra sa nsi). Pn n jurul vrstei de 20 de ani, aparatul intelectual
ne construiete n tot ce are el fundamental. Adolescentul este apt de gndire abstract si
teoretic si cu aceasta se ajunge la vrful construciei intelectuale, dincolo de care nu mai
intervine un alt stadiu de dezvoltare.

6.2 Gndirea ca proces psihic central

Definiie
Gndirea este proces cognitiv de nsemntate central n reflectarea realului, care,

54
prin intermediul abstractizrii i generalizrii (coordonate n aciuni mentale), extrage i
prelucreaz informaii despre relaiile categoriale i determinative, n forma conceptelor,
judecilor i raionamentelor.
- Gndirea - proces psihic central (n sistemul psihic uman) pentru c: antreneaz
toate celelalte funcii psihice; orienteaz, conduce, valorific celelalte procese psihice (exem-
plu: percepii ce devin observaii, comunicarea verbal ce dobndete neles, voina ce-i
precizeaz scopurile pe baz de predicie i i urzete planurile n baza unor raionamente);
are rol decisiv n cunoatere (face trecerea de la aparen la esen, de la form la coninut, de
la particular la general); este definitorie pentru om. ca subiect al cunoaterii logice raionale
(omul - fiin raional).
- Gndirea reflect realul (ceea ce exist)
Imaginaia, ca productoare de nou iese din zona realului. Percepia vizeaz realul,
ns, spre deosebire de gndire, reflect aparena exteriorul lucrurilor", vizibilul", accesi-
bilul", forma" i reflect obiectele particulare, singulare. Gndirea, ns, vizeaz realul
invizibil" (adic realul inaccesibil celorlalte procese de cunoatere). Vizeaz esena, ceea ce
este stabil, grupnd obiectele i fenomenele n clase (categorii).
- n demersurile sale de a extrage i prelucra informaii, gndirea folosete anumite
procedee mentale de lucru (operaii), ntre acestea abstractizarea i generalizarea ocupnd un
loc privilegiat, att datorit efectelor lor deosebite, ct i faptului c, ntr-un fel sau altul,
acestea le includ i pe celelalte (analiza, sinteza etc.).
- n timp ce obiectul proceselor senzoriale l constituie obiectele, faptele singulare,
obiectul gndirii (preocupat'' de ceea ce este invariabil, constant n multitudinea de obiecte
i fenomene care se grupeaz n categorii, n clase) l reprezint relaiile: relaiile categoriale
- (de la categorie") - care exprim proprietile i relaiile eseniale si generale ale obiectelor
i fenomenelor realitii; relaiile determinative - (de la determinare" - a produce, a genera) -
adic legile obiective, relaiile cauz-efect.
- Produsele" gndirii pot mbrca forma noiunilor, conceptelor, judecilor si
raionamentelor.
- Gndirea se desfoar n mai multe faze (discursiv) - procesualitatea ei, ce duce, de
la o secven la alta, la anumite produse: idei, concluzii, sisteme cognitive ncheiate, ce
reintr mereu n circuit, servind ca baz sau mijloace pentru noi demersuri ale gndirii.
Gndirea este un mecanism psihic extraordinar de complex comparativ cu altele. Cele
mai semnificative i distinctive caracteristici psihologice ale gndirii sunt cele de mai jos.
- Caracterul informaional - operaional. Gndirea este un mecanism de prelucrare,
interpretare i evaluare a informaiilor. Ea izoleaz generalul i necesarul, l pune n raport
cu singularul i accidentalul, difereniaz i coreleaz categoriile. Prin gndire, omul
reproduce relaiile obiective, le construiete mintal, introduce n realitate noi relaii pe baza
anticiprii posibilului. Ea nu se mulumete, aa cum face percepia, cu nsuirile exterioare
ale obiectelor i fenomenelor, ci accede la surprinderea nsuirilor interne ale acestora i mai
ales a relaiilor dintre ele. Ea extrage invarianii existeni n obiecte, relaiile ascunse,
mascate, mai puin evidente, dar relevante tocmai prin constana efectelor. i totui, gndirea
nu este o simpl operare cu informaii, ci o conectare i o corelare a informaiilor prin
categorizare i esenializare. Ea nu rmne deci la nivelul informrii asupra informaiilor, ci
opereaz i asupra operaiilor, ea fiind procesul i produsul coordonrilor prin care
invarianii obiectuali i relaionali sunt organizai, actualizai, corelai ntre ei i referii la
realitate" (Popescu-Neveanu, 1978). Ea cuprinde n sine i red n afar unitatea dintre
informaii i operaii deoarece, dup cum remarca Vgotski, fiecare nou cunotin devine
instrument sau mijlocitor pentru nsuirea alteia.
- Caracterul mijlocit. Gndirea nu opereaz asupra realului, asupra obiectelor i
fenomenelor, ci asupra informaiilor furnizate de senzaii, percepii i reprezentri, n virtutea

55
acestui fapt ea este o prelucrare secundar a informaiilor, avnd loc n lipsa actual sau
chiar total a obiectului. Gndirea nu este mijlocit doar de experiena anterioar furnizat de
senzaii i percepii, ci i de multe alte mecanisme psihice. Ea este mediat de informaiile
stocate n memorie i evocate cu ajutorul acesteia. Lindsay i Norman artau, de exemplu, c
memoria joac un rol critic n gndire, deoarece orienteaz aciunea proceselor sale, dar le
i limiteaz puterea" (Lindsay i Norman, 1980). Un rol la fel de important l au i
combinrile imaginative obinute prin punerea n funciune a fanteziei. Dar, poate cel mai
pregnant, gndirea este mijlocit de limbaj, care apare ntr-o dubl ipostaz: mai nti ca
instrument de exteriorizare a produselor gndirii (fr aceast exteriorizare fiind aproape
imposibil afirmarea existenei gndirii), apoi ca mijloc de asimilare, de preluare din afar a
informaiilor ce urmeaz a fi prelucrate. Gndirea omului este prin excelen verbal, ea
uzeaz de modelele lingvistice, preia semnificaii pentru a semnifica, iar n demersurile sale
operaionale i constructiv--rezolutive i subordoneaz structurile lingvistice. Dar gndirea
este mediat chiar de propriile ei produse (asociaii mintale, scheme i constructe mintale).
Se nelege de la sine c valoarea, calitatea gndirii vor depinde de calitatea factorilor
mijlocitori. Datorit multitudinii acestor factori am putea considera c gndirea este nu doar
mijlocit, ci multimijlocit.
- Caracterul mijlocitor. Gndirea nu este un mecanism psihic aflat la discreia altor
mecanisme psihice care o mediaz i i influeneaz calitatea, ci ea este cea care le mijlocete
i le influeneaz pe toate celelalte, contribuind astfel la accelerarea funcionalitii i la
sporirea eficienei lor. Ea atribuie un neles imaginilor perceptive, utilizeaz denumiri
verbale, construiete scheme mnezice, se implic activ n marea majoritate a procedeelor
imaginaiei, direcioneaz fluxurile afectiv-motivaionale, contribuie la realizarea reglajului
voluntar. Dup cum am vzut mai sus, ea se mijlocete pe sine, prin propriile produse pe care
le introduce n circuitul su informaional.
- Caracterul generalizat i abstractizat. Gndirea opereaz cu nsuirile generale,
abstracte, cu modele ideale ce nu pot fi traduse prin reprezentri intuitive i nu au un
corespondent obiectual concret, dar care ndeplinesc un rol important n cunoaterea teoretic
a realitii. Gndirea opereaz abstract i generic, opunndu-se prin aceasta, chiar dac
tranzitoriu, reflectrii senzoriale, altfel spus concretului senzorial, n mersul ei ascendent,
cunoaterea uman parcurge dou mari salturi", unul de la concret la abstract i altul de la
abstract la concret. Natura concretului este ns diferit: dac n primul caz este vorba de
concretul senzorial, n cel de-al doilea avem de-a face cu concretul logic, gndit, n timp ce
concretul senzorial este ncrcat cu nsuirile exterioare, fenomenale, neeseniale ale
obiectelor i fenomenelor, concretul logic red obiectul n multitudinea determinrilor sale
concrete", adic a nsuirilor concrete ns interpretate prin intermediul abstraciilor logice,
fapt ce permite ca ele s capete o nou semnificaie. Prin saltul de la concretul senzorial la
abstract s-ar prea c, cel puin la prima vedere, cunoaterea este srcit, deoarece se
opereaz doar cu o parte a nsuirilor, cu cele generale, eseniale, celelalte fiind lsate
deoparte. De asemenea, s-ar prea c prin saltul de la concret la abstract gndirea s-ar
ndeprta de realitate, aceasta aprnd, tocmai din aceast cauz, trunchiat, srcit, golit
de bogia nsuirilor ei. n fapt, generaliznd i abstractiznd, gndirea se ndeprteaz doar
aparent de realitate, ndeprtare care i este absolut necesar pentru c i ofer posibilitatea de
a se debarasa de ncrctura elementelor nesemnificative, n realitate, orice salt la abstract,
subordonat unor criterii de adevr i verificabilitate, se soldeaz precumpnitor cu lrgirea i
mbogirea cunoaterii, cu nelegerea superioar a legilor acesteia. Una dintre problemele
importante pe care le ridic ns abstractul de la nivelul gndirii se refer nu att la natura
acestuia (natura abstractului fiind ntotdeauna subiectiv, mintal), ct la caracterul lui.
Exist trei tipuri de abstract: a) abstractul pur, aa-numitele abstracii ale
abstraciilor, n care gndul, ideea nu au aproape nici un corespondent sau suport n imagine

56
(ca n cunoaterea lingvistic sau ca n gramatic); b) abstractul figural, n care ntlnim o
mpletire ntre imagine i concept (specific cunoaterii matematice, dar cu deosebire
geometriei); c) abstractul intuitiv-plastic, care este invadat" i sufocat" de imagini i chiar
exteriorizat de cele mai multe ori prin intermediul unor nsuiri ce pot fi cu uurin
vizualizate i reprezentate (ca n cazul cunoaterii biologice). Abstractul intuitiv-plastic este,
dup cum au afirmat-o cercetrile noastre, forma cea mai impur" de abstract, prima, de
altfel, pe care copiii i-o nsuesc, dar cu cele mai pronunate tendine de purificare" i
conceptualizare. Aceste uniti mintale apar ca fiind modaliti tranzitorii n procesul saltului
de la senzorial la logic, n care generalul, dei este prezent, apare de cele mai multe ori ca
fiind implicit i nu explicit. La nivelul lui ntlnim o riguroas combinare a imaginii cu
conceptul, cu o uoar predominare, ns, a imaginii asupra conceptului. Existena acestui tip
de abstract demonstreaz poate n modul cel mai convingtor unitatea i ntreptrunderea
dintre senzorial i logic (Zlate, 1973).
- Caracterul acional. Baza genetic a gndirii trebuie cutat n aciune, gndirea
izvornd din aciune i finalizndu-se n ea. John Dewey (1859-1952), ntr-o mic lucrare
publicat n traducere francez sub titlul Comment nous pensons (1925), arta c gndirea
const n schiarea mintal a aciunilor, n momirea" lor, ca n cazul unui juctor de biliard
care, ncercnd nenumrate micromicri ale tacului ctre bil i apreciind consecinele,
sfrete prin a se decide asupra uneia dintre ele. n timp ce animalul preia dintre habitudinile
sale procedeele comune prin metoda ncercrilor i erorilor, omul, prin gndire, poate
imagina i confrunta mintal ncercrile fr a le executa efectiv (vezi Dewey, 1925). Ideea
este regsit mai trziu la Pierre Janet, care n lucrrile sale dedicate conduitei umane i
limbajului arta, de exemplu, c limbajul este o form de conduit, o aciune intern, redus,
o schi de aciune care uneori poate rmne doar n stare de proiect, totui, o aciune cu
capacitatea de a nlocui lucrurile prin semne, micrile prin evocarea lor. Datorit acestei
caracteristici el opereaz i n gndire, aceasta din urm formndu-se prin interiorizarea
schemelor de organizare i executare a aciunilor asupra obiectelor materiale, n celebra
disput avut cu N. Chomsky, Piaget mrturisea: Cincizeci de ani de experimente ne-au
nvat c nu exist cunotine rezultate dintr-o simpl nregistrare de observaii, fr o
structurare datorat activitii subiectului" (Piaget i Chomsky, 1988). Pe msur ce
gndirea se constituie, pe msur ce ea va trece de la aciunea material la aciunea mintal,
gndit, va tinde s precead i s anticipe aciunile materiale, n felul acesta gndirea capt
o important funcie de comand i control asupra desfurrii aciunii. Totodat, ea i
completeaz astfel vechile funcii, de explicaie i nelegere (Pradines, 1987), pe care se
punea accent altdat.
- Caracterul finalist. Acesta trebuie raportat la dou momente ale procesului gndirii:
nainte de desfurarea proceselor rezolutive i dup ncheierea lor. nainte de a fi executat,
activitatea de gndire este planificat n minte, fundamentat din punct de vedere al scopului,
oportunitii, eficienei, consecinelor. Aadar, gndirea nu trebuie redus doar la o simpl
alegere a unei alternative optime din mai multe posibile, ci trebuie considerat ca o anticipare
a scopului. Omul i stabilete scopul nu n timpul desfurrii activitii, ci cu mult nainte
de a trece la executarea ei. Cnd gndirea s-a finalizat ntr-un anume produs (o idee, o
judecat, un raionament), se trece adeseori la raionalizarea lor. Omul nu gndete doar de
dragul de a gndi, ci cu un dublu scop: fie pentru a-i declana, organiza i optimiza propria
sa activitate, fie pentru a justifica sau motiva prin explicaii i argumente aciunile deja
svrite, chiar dac aceste cauze sunt altele dect cele care au stat realmente la baza
comportamentelor executate.
- Caracterul multidirecional. Spre deosebire de unele mecanisme psihice care sunt
orientate spre o singur dimensiune temporal (percepia spre prezent, spre aici i acum";
memoria spre trecut; imaginaia spre viitor), gndirea se ntinde pe toate cele trei dimensiuni

57
temporale. Prin aceasta, ea servete la permanenta ordonare i corelare a diferitelor stri" ale
obiectului cunoaterii. Mihai Golu, ntr-un manual de psihologie publicat n 1976, arta c
gndirea folosete informaia despre trecutul obiectului pentru a explica prezentul lui;
integreaz informaia despre trecutul si prezentul obiectului pentru a determina (prevedea)
starea lui n viitor. Datorit acestei caracteristici, gndirea are prin definiie o orientare
incursiv-recursiv: de la punctul iniial, ea se desfoar prin naintarea pas cu pas n analiza
input-ului; de la oricare moment actual sau final, ea poate reveni la momentul iniial prin
refacerea n ordine invers a transformrilor, recursivitatea gndirii reprezentnd un gen de
conexiune invers optimizatoare", permind corectarea erorilor i refacerea ciclului de
prelucrare a informaiei, dar i integrarea rezultatelor secveniale n rezultatul final global
(Golu, 1975).
- Caracterul sistemic. Gndirea conine elemente structurate, ierarhizate, ntre care
sunt posibile o multitudine de combinaii, fapt care i asigur autoreglabilitatea. Ea poate fi
redus la un sistem cibernetic deoarece dispune de toate cele trei categorii de mrimi" ale
sistemului: mrimile de intrare (ntrebri, probleme); mrimile de stare (mulimea
transformrilor informaionale bazate pe structurile i schemele operaionale deja elaborate);
mrimile de ieire (rspunsurile i soluiile formulate). Mrimile de ieire le controleaz i
regleaz pe cele de intrare asigurnd astfel conexiunea invers (dac soluia a fost limitat sau
incorect se solicit noi informaii, care o dat reintroduse n sistem aduc corectrile
necesare). Relaiile dintre intrare" i ieire" pot fi de tip determinist sau probabilist,
dependent de gradul de completitudine i consolidare a schemelor i structurilor operaionale.
Caracterul hipercomplex al sistemului de gndire provine nu doar din multitudinea i
varietatea mrimilor" implicate n realizarea lui, ci i din multitudinea i varietatea
legturilor dintre aceste mrimi. Dintr-o perspectiv cibernetic gndirea apare ca fiind cea
mai nalt form de prelucrare a informaiei i de exercitare a comenzii i controlului.
Modelul tridimensional al intelectului
Psihologul american J.P. Guilford, prin modelul tridimensional al intelectului, ofer
o prezentare sistemic a psihologiei gndirii i factorilor acesteia. mparte intelectul n trei
categorii de factori: operaii (5) - (evaluare, gndire convergent, gndire divergent,
memorie, cunoatere); produse (6) - (uniti, clase, relaii, sisteme, transformri, implicaii);
coninuturi (4) - (figurativ, simbolic, semantic, comportamental).
Operaiile, acionnd asupra unui coninut (care reprezint diferite tipuri de
informaie), duc la un anumit produs (care reprezint forme diferite pe care informaia le
dobndete ca rezultat al prelucrrii) 5 x 6 x 4 - 120 de factori intelectuali, exprimai ntr-un
paralelipiped cu 120 de csue (fiecare csu desemneaz o anume capacitate intelectual).
Iniial au fost identificate 60 de componente, iar n prezent, aproximativ 100.
Acest model are rolul unei adevrate matrici de descoperire (similar tabelului lui
Mendeleev). Referindu-se la desfurarea global a gndirii, Guilford identific patru
caracteristici de ansamblu ale funcionrii sale: flexibilitatea - restructurarea sau schimbarea
prompt a direciei; fluiditatea -cursivitatea; originalitatea - orientarea spre nou; elaborarea -
susinut consecvent de efort intelectual-voluntar, necesar pentru finalizarea lucrului
intelectual.
Repere n studiul gndirii
Pentru a analiza i nelege gndirea, trebuie avute n vedere urmtoarele aspecte:
- Sistemele operaionale prin care gndirea se definete: gndirii i sunt proprii
anumite procedee mentale de lucru (modaliti de operare, operaii): analiza, sinteza,
comparaia etc.; operaiile intelectuale pot fi organizate n manier algoritmic i euristic.
- Activitile gndirii: conceptualizarea (formarea de noiuni i concepte);
nelegerea; rezolvarea de probleme.(Noiunea (conceptul) -unitatea de baz a gndirii;
nelegerea - latura sa funcional permanent; Rezolvarea de probleme - domeniul de

58
realizare performanial a proceselor gndirii).

6.3 Modaliti de operare a gndirii (operaiile gndirii)

Procedee mintale cu ajutorul crora informaiile asimilate sunt prelucrate,
interpretate, raportate unele la altele.
Analiza - descompunerea, mintal a ntregului n pri. n toat activitatea psihic,
particip operaii de analiz (ca i de sintez) de ex.: la nivelul percepiei se fac diferenieri
(analize) de forme, culori, tonuri acustice, gusturi etc., i de structurri ale ntregului
(sinteze), dar la nivel intelectual, aceste operaii sunt superioare calitativ, realizndu-se cu
mijloace verbale. Aceste operaii le reproduc (mintal) pe cele practice (tiere, rupere etc. i
apoi reunire).
Sinteza - reunirea mintal a prilor ntr-un ntreg (uneori dup o alt structur).
Comparaia - stabilirea asemnrilor i deosebirilor dintre dou sau mai multe
obiecte, fenomene etc., dup un anume criteriu. St la baza oricrui proces de cunoatere.
Prezena unui criteriu este o norm a logicii.
Abstractizarea - selectarea i reinerea unor nsuiri sau relaii eseniale i comune
unor clase de obiecte, ce vor fi implicate n noiuni i concepte, si neglijarea altora
variabile, neeseniale. Este o form superioar de analiz. Aici analiza este selectiv,
neacordnd aceeai nsemntate tuturor nsuirilor (ex.: forma frunzelor, caracteristic pentru
o specie de plante este mai puin important dect sinteza clorofilian ce se produce n
frunze). Aceste aspecte invariabile, ascunse, impalpabile sunt desemnate prin termenul
Abstract, i sunt greu de evideniat. n abstracie, selectivitatea opereaz pozitiv, prin
retenie (reinere, pstrare) i negativ, prin eliminare, ignorare. Abstractizarea nu se aplic
numai concretului, ci i unor abstraciuni subordonate -> abstraciuni ale abstraciunilor
(ex.: la biologie, ajungem de la specie la genuri, la ncrengturi, la regnuri).
Generalizarea
Latura intensiv: reunirea nsuirilor abstracte (eseniale, comune, generale) ntr-un
model informaional, menit s defineasc o clas de obiecte.
Latura extensiv: extinderea mintal a nsuirilor sau relaiilor eseniale i comune
asupra ntregii clase de obiecte (mulimii indefinite). Este o operaie predominant sintetic.
Este operaia de trecere de la individual - concret la general sau categorial.
Concretizarea - opusul abstractizrii - trecerea de la abstract la concret. Prin
recunoaterea a ceea ce este general, ntr-un obiect concret, exemplificarea ideilor generale
etc.
Particularizarea - opusul generalizrii - trecerea de la general la particular.
Concretizarea i particularizarea amintesc de raionamentele deductive i inductive nvate la
logic.
Aceste operaii nu sunt izolate, ci ele apar n blocuri interacioniste (analitico-
sintetice, abstractiv - concretizatoare, generalizant - particularizatoare, comparative, inductiv-
deductive), astfel nct gndirea se mic" simultan n toate sensurile (opereaz simultan in
sensuri opuse).

6.4 Algoritmica i euristica

Algoritmul i euristica - modaliti (strategii) de organizare a operaiilor
intelectuale.
Algoritmul este o serie strict ordonat de operaii, ce intervin succesiv pn se
ajunge la ndeplinirea sarcinii respective; structur operaional standardizat ce se
exprim printr-o regul precis. Este, deci, o formul standardizat, definitiv de lucru, o
deprindere complex (se nva, se exerseaz).
Avantaj - rezultatul este sigur. Punerea n eviden i exersarea unor algoritmi este

59
necesar pentru optimizarea nvrii i antrenarea n rezolvarea de probleme. Ansamblul de
algoritmi dintr-un domeniu - algoritmic
Euristica - disciplina ce reunete procedee menite s conduc la descoperire i
invenie
Procedee euristice - serii de operaii ordonate la ntmplare, din mers" i chiar n
diferite variante. Sunt sisteme operaionale plastice, deschise, de tipul ntrebrii i punerii de
noi probleme, a ipotezei i ndoielii fa de ceea ce se consider adevrat sau valabil i a
contrazicerii pariale sau integrale. Euristica nu rmne la gndirea de tip da-nu", alb-
negru", ci suscit producia intelectual divergent. Procedeele euristice reprezint modaliti
de incitare a gndirii i lucrului intelectual, de orientare ntr-un anumit sens, fr sigurana
modului cum se va opera n continuare. Uneori se abat de la rigurozitatea logic,
prelungindu-se cu fantezie. Verificate i completate, procedeele euristice devin algoritmi.
Dezavantaj: rezultatul este nesigur
Avantaj: pot conduce la descoperire i invenie (o descoperire necesit invenii, cel
puin n organizarea intelectual, tehnic i experimental, iar invenia apeleaz la descoperiri
anterioare).
n orice activitate intelectual (inclusiv n nvare i rezolvare de probleme),
algoritmica i euristica se mbin n proporii ce depind de natura sarcinii de rezolvat.

6.5 Noiunile i formarea lor

Categorizarea. Creierul are o tendin de unificare, de grupare a stimulilor. Ea este
solicitat de nevoile adaptrii, ale vieii i e posibil datorit gndirii. Gruparea se realizeaz
mai nti ntre obiectele ce servesc aceluiai obiectiv: cireele, bune de mncat, sunt grupate
separat de pietricelele care nu sunt bune. Tot aa, copilul distinge prinii si de ali oameni
strini .a.m.d. O categorie nu trebuie ns confundat cu un concept, realitate mult mai
complex, dei ea poate conduce, treptat, la formarea lui. Nu e totuna ntruct, de exemplu,
categoria lucruri de mbrcminte" e format din obiecte deosebite: bluza, ciorapi, pantofi
etc. Utilitatea ne oblig mereu la gruparea unor fiine sau obiecte. Copiii mici chiar
caracterizeaz prin utilitate: Caii sunt cei pe care se clrete". Aadar, membrii unei
categorii nu sunt grupai neaprat prin asemnare, criteriul fiind scopul urmrit de subiect.
Pescarul, pregtindu-se s plece la pescuit, pune n bagajul su tot ceea ce i poate folosi: ace,
nad, scunel etc.
Unul din rezultatele importante ale categorisirii l reprezint formarea de scheme
cognitive. Am definit schema ca o conexiune ntre o clas de stimuli i una de reacii - dar ea
este doar un atom n arhitectura psihic. Aceste scheme se grupeaz, formnd structuri ample.
Schemele cognitive constau n structuri generale de informaii, activate simultan,
corespunznd unor situaii complexe din realitate (Miclea, M). Ele prezint elementele unei
situaii n relaiile lor reciproce, modul n care figureaz ntr-un context. Schema noastr
despre o sufragerie se distinge de cea privind componentele unei buctrii, dar nu se refer la
o anume sufragerie. Ea cuprinde contiina unor elemente indispensabile: masa, scaunele,
lampa, ns nu implic o anume mas ori un anumit numr de scaune. Datorit ei, descifrez
semnificaia unei ncperi n care intru: e salon, dormitor sau sufragerie. Schemele figureaz
o anumit situaie prin ceea ce au principal. Acesta ar fi nucleul tare" al schemei, care
creeaz posibilitatea unor elemente variabile, n funcie de cazurile particulare (Miclea, M., p.
358).
Schemele cognitive formeaz blocuri de cunotine unitare, avnd o oarecare
autonomie fa de alte informaii. Ele nu se refer numai la caracterizarea unor situaii, ele
pot cristaliza succesiunea obinuit a unor evenimente, a unor comportri, n acest caz,
vorbim de scenariu (n englez script). De pild: a merge la un curs" cuprinde mbrcarea n
inut corespunztoare, s pui n geant un caiet i stiloul, s iei autobuzul, s caui

60
amfiteatrul, s-i gseti un loc convenabil, s te pregteti pentru a lua notie. Alt scenariu: a
vizita o mtu btrn; altul: a cuta o carte important (n librrii, la biblioteci) etc. etc.
Scenariile sunt nvate n timpul convieuirii sociale i ele automatizeaz oarecum
comportamentul nostru, de cnd ne sculm pn noaptea la culcare.
Schemele cognitive simplific enorm percepia i interpretarea situaiilor, ct i
organizarea comportamentului nostru zilnic. Ele sunt profund influenate social, fiind n
strns relaie cu ceea ce n psihologia social numim reprezentri sociale". Dar nu joac un
prea mare rol n gndire, n soluionarea unor probleme, n aceast privin, rolul fundamental
l are un alt mod de grupare dect cel dictat de utilitatea practic i comportamentul obinuit,
anume gruparea obiectelor i fenomenelor dup criterii eseniale. Are loc formarea de reele
semantice i de noiuni.
Noiunea - condensare selectiv (integrare) de informaii despre nsuirile generale
i eseniale ale anumitor clase de obiecte, fenomene; unitate de baz a gndirii; un
integrator categorial (vizeaz categorii, clase de obiecte).
La animalele superioare, orientarea lor n mediul ambiant se efectueaz cu ajutorul
imaginilor i al schemelor cognitive. Omul, folosind limba, utilizat conform unor prescripii
sociale, realizeaz abstractizri, adic sesizarea unor relaii eseniale. Acestea sunt denumite
relaii semantice. Cristalizarea unor serii de relaii semantice n jurul unui cuvnt duce la
apariia noiunilor. Noiunile ncorporeaz dou categorii de relaii semantice: a) relaii de
predicaie, referitoare la caracteristicile conceptului (c balena nate pui vii, respir prin
plmni, triete n oceane etc.); b) relaii de subordonare, privind raportul noiunii cu altele
mai generale (balena este mamifer, vertebrat, animal).
De aici decurge eritabilitatea" trsturilor (Miclea, M), adic proprietatea unei
caracteristici conceptuale de a se gsi i la noiunile subordonate ei (fiind mamifer, balena are
corpul acoperit cu pr etc.). Noiunile apar astfel n legtur cu nenumrate altele, alctuind
ceea ce am denumit memoria semantic. Datorit acestei organizri, fiecare concept poate
intra n relaie cu multe altele, n cadrul acelor forme de gndire numite judeci.
Astfel, ni se pare foarte adecvat caracterizarea noiunii realizat de Ed. Goblot, n
conformitate cu care noiunea este o posibilitate de a formula numeroase judeci cu privire
la o clas de obiecte sau fenomene. Elevul care i-a nsuit noiunea de liliac poate spune
despre el c seamn cu oarecele, are corpul acoperit cu pr, zboar, are snge rou, nate
pui vii, dar i c este mamifer, vertebrat etc. Noiunea este o virtualitate care conine n ea
posibilitatea enunrii caracteristicilor eseniale, dar i a celor variabile, secundare. Avnd
noiunea de lebd, noi tim nu numai c lebedele sunt psri, dar i c unele lebede sunt
negre, nct judecile explicitnd coninutul unei noiuni pot fi i particulare, nu doar
universale, ns distincia clar ntre ceea ce este caracteristic i ceea ce poate fi accidental
reprezint o trstur fundamental a noiunii.
Dac o noiune este indisolubil legat de cuvnt, relaiile ei cu imaginile variaz. Din
acest punct de vedere, ele pot fi mprite n dou categorii: a) noiuni concrete, care se pot
ilustra printr-o imagine (noiunea de cas, de trandafir etc.); b) noiuni abstracte -
nereprezentabile: nu ne putem imagina absolutul, libertatea, infinitul etc. Chiar n cazul
conceptelor concrete, nu putem confunda imaginea cu noiunea: eu mi reprezint o cas, nu
casa n general. Casa din mintea mea este cu etaj sau fr, din crmid ori brne, e mare sau
mic, este o anumit cas, pe cnd noiunea de cas desemneaz posibilitatea imaginrii
existenei unei mari varieti de case, deosebindu-se prin dimensiuni, prin arhitectur, prin
materialele din care sunt construite. Tot aa, noiunea de om se refer la tot felul de oameni:
de ras alb, neagr sau galben, voinici sau pirpirii, prietenoi ori agresivi etc., dar toi sunt
fiine raionale, cu limbaj articulat i utiliznd unelte. Suntem contieni de ceea ce i este
omului caracteristic, dar i de diferenele posibile. Imaginea e concret, singular, nelesul ei
este mult mai restrns i doar uneori e necesar raionamentului i rezolvrii problemelor

61
complexe.
Dei fiecrei noiuni i se subordoneaz foarte numeroase specii, n mod curent noi
folosim una anume drept cea mai reprezentativ. Experienele au dovedit acest lucru. Dac
cerem cuiva s exemplifice cu cteva psri, va pomeni de vrabie, rndunic, porumbel, dar
numai cnd i cerem o foarte lung enumerare va aminti de albatros ori pinguin. De
asemenea, timpul de reacie necesar pentru a stabili dac un animal este o pasre e sensibil
mai scurt pentru rndunic, dect pentru flamingo (Miclea, M). Noiunea preferat celorlalte
pentru a reprezenta o clas mai larg e considerat a fi un prototip. Mrul este de obicei
prototip pentru fructe, el e evocat mult mai uor dect mslina.
Drept consecin, n vorbirea de fiecare zi, ne referim mult mai uor la prototip dect
la alt exemplar, cel dinti fiind principalul termen de comparaie. Practic, noi judecm
apartenena la o clas a unui obiect sau a unei fiine, comparndu-le cu prototipul, i nu
cutnd s descifrm caracteristicile eseniale ale noiunii respective -ceea ce ne expune la
greeli (vom tinde s considerm balena pete, fiindc nu seamn cu cinele ori calul,
prototipuri pentru mamifere). Prototipul poate s nu fie un exemplar real, ci unul ideal,
rezultat din constituirea unui portret-robot", ceea ce se ntmpl n cazul medicilor care
diagnosticheaz o boal pe baza ctorva simptome mai frecvente (Miclea, M). Ambele feluri
de prototipuri sunt utilizate n practic, ele permind o identificare mai rapid, chiar dac
mai expus greelii.
Noiunea implic posibilitatea formulrii unor judeci, a evocrii unor imagini i
totodat, pe aceea a efecturii unor operaii mintale specifice. De exemplu, elevul care tie ce
este o fracie ordinar e capabil nu doar s o defineasc, s arate deosebirile ei fa de
numerele ntregi, ci s i efectueze anume operaii legitime cu expresii fracionare (s le
simplifice, s le adune etc.). De asemenea, cnd un specialist are o noiune clar despre o
anumit specie de plant, cu varietile ei, el tie s-i examineze mai nti modul de nmulire,
s analizeze structura frunzei etc. adic poate efectua toate operaiile necesare identificrii ei.
Ceea ce nseamn c noiunea implic i numeroase scheme, n multe cazuri chiar i scheme
senzorio-motorii. Legtura dintre schem i noiune a fost scoas n eviden de J. Piaget,
conform cruia schemele sunt concepte senzorio-motorii sau concepte concrete. Noi vom
inversa afirmaia, susinnd: noiunile sunt structuri complexe de scheme. De unde aceste
analogii? Schemele pun n relaie ansambluri, clase de stimuli, cu ansambluri de reacii
similare. Cele senzorio-motorii implic deci oarecare generalizri n ce privete obiectele
percepute, stabilind, de exemplu, echivalenele dintre variate cni, pe care le utilizm n mod
similar. Consolidm deci echivalene pe plan perceptiv, pe baza nsuirilor exterioare. i
noiunile stabilesc echivalene ntre fiine i obiecte, dar pe baza unor criterii eseniale.
Astfel, noiunea de mamifer stabilete asemnri ntre fiine ce difer pe planul percepiei
extrem de mult: ursul, delfinul i liliacul. Stabilind echivalene eseniale, cunoaterea uman
face un progres enorm, deosebind esena de aparen i reuind s descifreze legile naturii, n
cristalizarea noiunilor (proces pe care nu 1-a studiat J. Piaget), e evident formarea unor
aciuni i operaii mintale specifice, presupunnd coordonarea i organizarea a foarte
numeroase scheme de complexitate variat, printre care i o serie de scheme cognitive n
cadrul crora se pot produce disocieri i recombinri. Rezult acele reele semantice care
alctuiesc structura noiunilor.
Pentru a nelege n ce const o noiune ne putem servi de o comparaie cu tehnica
modern: un concept este un fel de central telefonic, dar n loc de numere avem cuvinte.
Dac percepia mi nfieaz un cire, acest termen mi permite s fac imediat o legtur cu
numeroase alte cuvinte evocnd noiuni: flori albe, fructe dulci sau amare, frunze cztoare
care se nroesc toamna, regiuni temperate, varieti slbatice etc. O noiune este un mijloc de
a stabili enorm de multe legturi cu alte noiuni, impresii, amintiri privind tot felul de obiecte,
fenomene, nsuiri ale lor, relaii n care exist contiina a ceea ce este particular i ceea ce

62
e general.
Dificultatea descifrrii structurilor conceptuale e n relaie cu ignorarea modului de
structurare a experienelor, de formare a memoriei semantice, unde gsim clasificarea
noiunilor, organizarea nenumratelor relaii semantice. Sunt i alte aspecte greu de explicat:
tendinele de generalizare excesiv, de idealizare a unor realiti, fenomene, o extindere spre
absolut: libertate absolut, dreptate absolut, puritate perfect, spaiu infinit. Se duc la limit
anume proprieti, stri de fapt. Este o exagerare a abstraciei, care elimin total accidentalul.
Aceast tendin se manifest n special n cazul unor intelectuali idealiti, descrii foarte bine
de Camil Petrescu (n Jocul ielelor), care nu tolereaz nici cea mai mic abatere de la regula
general.
Fenomenul este n relaie cu faptul c exist i concepte formate prin abstractizri ale
abstractizrilor, adic nu ale unor experiene concrete, ci ale unor inferene, mai puin
generale. E cazul unor categorii ca materia, spiritul, spaiul, cauzalitatea, libertatea etc.
Cheia nelegerii noiunilor st n descifrarea modului n care ele se formeaz. Dar
ncercrile fcute n aceast direcie nu au dat nici un rezultat semnificativ.
Formarea noiunilor a fost abordat pe cale experimental, nc din anii '20 ai
secolului 20, N. Ach, D. Uznadze, L. Vgotski au ncercat s clarifice aceast chestiune,
prezentnd diverse figuri geometrice de form, mrime i culoare variabil cu care erau
asociate trigrame fr neles. Asociind aceti termeni cu anume aspecte ale figurilor,
subiecii trebuiau s descopere sensul trigramelor.
ntre 1946-1948, E. Heidbreder a efectuat experiene similare. Subiecilor li se
prezentau 16 serii de cte 9 fotografii. Fiecare era nsoit de un cuvnt fr neles, care
aprea n fiecare serie (deci de 16 ori) n relaie cu aceeai categorie de imagini: relk (fa
uman), leth (copac), mulk (forma rotund), fard (numrul 2) .a.m.d. Subiecii trebuiau sa
descopere singuri semnificaia fiecrui termen. Heidbreder a utilizat i o alt prob, n care
nelesul unor termeni trebuia dedus dintr-un ir de propoziii. Care au fost concluziile? 1) n
comparaie cu materialul verbal, imaginile favorizeaz descifrarea noiunilor; 2) exist reacii
dominante: omul rspunde mai nti la obiectele concrete, i apoi la forma lor; 3) factorii
situativi au influen: dac formele (geometrice) i obiectele concrete au aceleai dimensiuni,
mai nti sunt sesizate obiectele; cnd obiectele sunt mici, dar desenate pe figuri geometrice
mari, acestea atrag atenia n primul rnd.
Experienele acestea au fost criticate: 1) n anumite condiii, generalizarea se face mai
uor pe baz de material verbal (Roea, AL, 1963, p. 182); 2) folosindu-se alte materiale, au
ieit n eviden n primul rnd numerele, i nu obiectele concrete; 3) asemenea cercetri nu
analizeaz formarea unor noiuni noi, ci doar asocierea unor concepte existente cu nite
cuvinte noi (ca atunci cnd nvm o limb strin); 4) modul de organizare a experienelor
dicteaz procedeul ce va fi folosit de subieci. n cazul experienelor de mai sus, trebuiau
gsite asemnrile. Or, nu e cert c acesta ar fi procedeul esenial i oricum nu e singurul:
observarea diferenelor are mare importan.
Formarea noiunilor este iniial n strns relaie cu experiena, cu organizarea i
complicarea schemelor, cu formarea de relaii semantice. E un proces de lung durat, greu de
abordat pe cale experimental. Dar, la adult, unde e format memoria semantic, unde exist
zeci de mii de noiuni ierarhizate, dobndirea unui nou concept este, n mod evident, lesnicioas:
e suficient ca noul termen s fie pus n relaie cu cteva noiuni bine cunoscute, pentru ca el s
fie bine neles. Putem face o comparaie: geografii, dorind s determine poziia unui punct pe
glob (s zicem c apare o nou insul vulcanic n Pacific), au stabilit o vast reea de linii:
meridianele i paralelele. E suficient ca s stabileasc cineva latitudinea i longitudinea poziiei,
pentru ca s o poat fixa pe hart, iar dac e vorba de un inut mai extins, i se poate schia i
forma determinat prin cteva puncte. La fel i n cazul nelegerii noilor cuvinte. Cineva nu tie
ce nseamn clepsidr". Noi punem acest termen n relaie cu noiuni bine cunoscute de el: este

63
un aparat de msurat timpul, format din dou recipiente suprapuse, din cel de deasupra se scurge
uniform nisip sau un lichid etc. Fr ndoial, persoana va ti despre ce e vorba i va putea
recunoate obiectul, dei pn atunci nu-l vzuse niciodat. Plasarea cuvntului n formidabila
estur de relaii semantice formate de-a lungul anilor face posibile comunicarea i nelegerea.
Stm de vorb cu o persoan despre fenomene ndeprtate de noi n timp i spaiu. Faptul c ne
nelegem ni se pare extrem de simplu, dar el ar fi imposibil fr existena n mintea noastr a
unui mare numr de noiuni cu coninut i sfer similare, construcii mentale de mare
complexitate, despre care nu tim cum au ajuns s se edifice n intelectul nostru.
Conceptul - noiune cu un grad mare de generalitate. Conceptul sau noiunea sunt
trite subiectiv ca o semnificaie (ce se refer la o clas de obiecte). Noiunea (conceptul) nu
se poate rupe de judeci i raionamente (pentru c atunci cnd ncercm s definim un
concept, facem trimitere la alte concepte). Conceptul se dezvolt i perfecioneaz mereu, att
de-a lungul vrstelor, ct mai ales n procesul utilizrii lui. Exist dou tipuri de concepte
(noiuni): empirice; tiinifice.
- Concepte empirice (pseudoconcepte, concepte poteniale sau concepte cotidiene)
rezult din experiena noastr de via. Dei sunt specifice copilului i colarului (mai ales),
ele nu dispar nici n activitatea intelectual a adultului (la orice om o mare parte din
cunotine are un caracter empiric). Cunotinele empirice sunt limitate, srccioase n
coninut, sunt foarte personale (specifice fiecrui individ). Unele sunt fragile, labile, altele
sunt rigide, conservatoare. n conceptele empirice persist trsturi concrete, particulare,
neeseniale, nsuiri locale, restrictive, dependente, accidentale. Dac totui conceptele
empirice presimt cumva esena sau se apropie de ea pe ci ocolite, fr s o sesizeze
contient, aceasta se datoreaz doar practicii. O noiune empiric maturizat poate fi
exprimat printr-o definiie sau caracterizat sumar. Se nscriu ntr-o logic natural.
- Concepte tiinifice rezult n urma cercetrilor tiinifice specializate. Cuprind
nsuiri eseniale ale obiectelor, semnificaia obiectiv a acestora; ele reflect legitile
realitii i existenei i permit intrarea n posesia definiiilor; debuteaz cu o definiie logic.
Figura 6.1
Interaciunea formelor de gndire

Noiune
Condensare selectiv de informaii despre nsuirile
generale i eseniale ale anumitor clase de obiecte,
fenomene.
Concept
Noiune cu un grad mare de de ganeralizare.

, Raionament

, ,
Operaie a gndirii care const ntr-o nlnuire logic ,
de raporturi, ducnd la o concluzie.

Judecata.
Judecata este o aseriune (Ed. Goblot), adic afirmarea sau negarea unui raport. Ea
presupune totdeauna o generalizare. Chiar dac aflndu-m ntr-o grdin spun prietenului,
artndu-i dou flori: asta e la fel cu asta", nseamn c le subsumez totui conceptului de
asemnare. Judecata presupune o analiz, ntruct aseriunea vizeaz un aspect al subiectului
(N este un abil conductor) i, totodat, o sintez prin relaia stabilit cu o anumit categorie.
Sunt mai multe feluri de judeci, fapt care intereseaz pe logician, preocupat de valoarea lor
de adevr.

64
 Psihologia observ mai nti c judecata constituie la origine un act social. Eu nu fac o
afirmaie dect dac presupun o ndoial sau o lacun la interlocutorul meu. Informez pe
cineva c Z este inginer, doar cnd nu tie ori ar avea motive de ndoial.
Astzi, n logic se prefer termenul de propoziie" n locul celui de judecat, n
psihologie, distincia ni se pare foarte important. O propoziie poate fi un automatism verbal,
nite cuvinte nvate mecanic, pe cnd o judecat adevrat exprim o convingere. De
exemplu, un elev ascultat la lecia de biologie spune, Zestrea ereditar se transmite prin
cromozomi". Dac ns profesorul adopt o mimic dezaprobatoare, el se corecteaz i spune
Nu ! Se transmite prin citoplasm", n acest caz, elevul d dovad de o nvare mecanic,
efectueaz un act de reproducere fidel i att. Dac colarul a cutat s neleag lecia, el
nu-i schimb afirmaia, ci aduce argumente, citeaz experienele care au dovedit rolul
cromozomilor, El este convins de adevrul celor afirmate. Convingerea este esenial pentru
a considera o propoziie ca ftind o judecat, adic un act de gndire. Pe de o parte, o
judecat presupune o convingere i, pe de alta, urmrete s conving pe cineva, e - de fapt -
un act de voin, nu o simpl asociaie de termeni.
Cnd este vorba de temeiurile convingerii persoanei care face o afirmaie, problema
se complic. Exist la populaiile foarte primitive convingeri fr nici un temei logic; e aa-
numita credulitate primitiv. Simpla percepere a unor coincidene sau a unor succesiuni
imediate duce la credine de nezdruncinat n raporturi cauzale cu totul absurde. Se citeaz
aventura unor misionari catolici care, la sfritul secolului trecut, au debarcat ntr-o insul
izolat din Pacific, cu intenia de a cretina populaia de acolo. S-a ntmplat ca debarcarea
lor s coincid cu o perioad de secet. Or, btinaii au considerat c preoii catolici, mai
ales din cauza hainelor lungi i negre, sunt cauza lipsei de ploaie. Coincidena respectiv a
dus la convingeri i o dumnie att de nrdcinate, nct misionarii au trebuit s renune la
proiectul lor. i la debilii mintali se constat uneori credine absurde, dar ferme, fr nici un
temei real.
n general, n triburile primitive, s-a constatat relaia extrem de strns dintre
convingerile fiecrui individ i credinele statornicite n grup. Acestea au o puternic
fundamentare afectiv. De aceea indivizii sunt impermeabili la experien. Nici faptele, nici
argumentele nu-i pot convinge, mai ales cnd nu sunt pe linia intereselor colectivitii.
i astzi afectivitatea influeneaz mult judecile. Firile afective, mai ales cele cu o
cultur redus, fac afirmaii nefondate raional, ba chiar absurde, n favoarea intereselor i
aspiraiilor ce le anim. Uneori chiar se contrazic vizibil, fr s-i dea seama.
De altfel, aa cum a observat Pierre Janet, gndirea, judecata ntemeiat raional
necesit un efort de sintez mintal destul de mare, incomparabil cu facilitatea unor simple
asociaii, n unele boli mintale, gsim spirite incoerente, manifestnd uneori o credulitate
excesiv, alteori, dimpotriv, o nencredere total. Respectivii bolnavi nu sunt jenai de
contradiciile pe care, cteodat, le debiteaz, n ideile lor lipsind orice organizare, orice
sistem coerent. Un tablou deconcertant ni-l ofer unii psihasteniei. Un asemenea bolnav
spunea: tiu c ce spunei e adevrat, raiunea mi spune c e adevrat, dar totui nu m pot
convinge, m ndoiesc! " Iat un caz de disociere ntre evidena raional i convingere ! Nici
faptele n-au un rol hotrtor: nchide robinetul de ap dar, dup ce iese din camer, se
ntoarce din nou s verifice!
Judecata adevrat, act de gndire, este bazat pe o convingere ntemeiat raional. R.
Descartes scria Aciunea gndirii prin care credem un lucru este diferit de aceea prin care
cunoatem c-l credem". Aici se reliefeaz specificul contiinei reflexive de a putea cunoate
i verifica actele gndirii proprii, ntr-o judecat, eu am contiina unor temeiuri pe baza
crora fac o afirmaie. Dac e nevoie, pot enuna aceste argumente raionale. Cnd afirm c
delfinul nu este pete, ci mamifer, eu m bazez fie pe informaiile citite ntr-un manual sau un
tratat, fie pe observarea animalului care, periodic, iese din ap pentru a respira.

65
 ntemeierea raional a unei afirmaii e facil n domenii cum sunt geometria sau
fizica, dar dac intervin interese personale, ele influeneaz cu uurin judecile formulate.
E greu s fii obiectiv cnd e vorba de propriii ti copii, pe care tu i-ai format, sau dac se
discut o greeal fcut n cadrul muncii tale. Dar progresul nu poate fi realizat dect
bazndu-te pe adevr. De aceea, o sarcin principal a colii este educarea obiectivittii n
gndire, nainte de a lua o hotrre, trebuie ca ea s se ntemeieze pe cunoaterea obiectiv a
situaiei de fapt, pe argumente raionale.
Orice judecat este un act voluntar. Intenia noastr este de a informa sau de a
influena o persoan. Convingerea presupune adeziune i exprimarea ei implic un act de
decizie, precedat uneori de o deliberare explicit, act care presupune reflexiune, analiza
situaiei, a posibilitilor de interpretare a ei, a consecinelor unei decizii etc. De aceea, cnd
afirmaia nu convinge pe ceilali, vin cu o serie de alte judeci, cu argumente, cu
raionamente. O judecat care nu convinge este urmat uneori de o ntreag demonstraie prin
care fundamentez afirmaia mea iniial.
Raionamentul
Aa cum noiunea implic nenumrate judeci, i o judecat poate fi concluzia
explicit a unor raionamente. Prin raionament nelegem acea form de gndire n care,
pornind de la una sau mai multe judeci, obinem o alt judecat.
Sunt mai multe feluri de raionamente, n afar de cel prin analogie, ludat de J. Stuart
Mill, avem raionamentul deductiv, desfurat pe planul verbal-abstract i n care concluzia
decurge cu necesitate din premise. Dar progresul deduciei, aa cum a artat E. Goblot, nu
deriv din nlnuirea judecilor, ci din efectuarea unor aciuni, operaii mintale specifice.
Foarte important este apoi raionamentul inductiv, cnd de la judeci particulare, de la o serie
de fapte, ajungem la concluzii generale, n toate cazurile, intervin multiple judeci, unele
concord, dar ntre altele exist contradicii. Aprecierea potrivirilor sau excluderilor
presupune anumite criterii, anumite reguli i principii. Ansamblul acestora constituie ceea ce
se numete raiune. Immanuel Kant a dezvoltat aceast chestiune n capitolul Dialectica
transcendental" din Critica raiunii pure: Orice cunoatere a noastr ncepe cu simurile,
nainteaz de aici spre intelect i sfrete cu raiunea" (Kant I.). Intelectul este facultate a
regulilor", facultate a unitii fenomenelor cu ajutorul regulilor". Raiunea este facultate a
principiilor", facultate a unitii regulilor sub principii. Ea caut n raionament s reduc
marea diversitate a cunoaterii intelectului la cel mai mic numr de principii". Intelectul
constituie pentru raiune un obiect, ca i sensibilitatea pentru intelect. A constitui sistematic
unitatea actelor empirice posibile ale intelectului este ndeletnicirea raiunii, aa cum
intelectul leag prin concepte diversul fenomenelor i l subordoneaz legilor empirice".
Folosind limbajul psihologiei de azi, s-ar spune: aa cum gndul are un rol n organizarea i
structurarea percepiei care capt un neles, n mod similar, principiile gndirii asigur
coerena gndurilor, succesiunea lor logic. Raiunea este constituit din principiile bine
cunoscute ale gndirii: principiul identitii, al noncontradiciei, al teriului exclus i al
raiunii suficiente. Sunt cele mai generale legi ce guverneaz raionamentul, asigur logica i
caracterul convingtor al unei demonstraii. Dei valoarea lor a fost contestat n cadrul
dialecticii expuse de F. Hegel, nu e mai puin adevrat c atunci cnd are loc analiza unei
situaii date i necesitatea unei comunicri, respectarea lor este obligatorie, altfel se ajunge la
incoeren i la imposibilitatea unei discuii la obiect.
Filosoful din Konigsberg vorbete ca i cum ar exista dou instane, dou structuri, n
fapt, e vorba de o singur realitate. Aa cum din embrion se difereniaz treptat celule variate,
unele formnd muchii, altele tendoanele, altele pielea, dar toate se sprijin pe structura
scheletului, la fel, diferite noiuni organizeaz, sistematizeaz un mare numr de experiene,
devenind fiecare un subsistem, este integrat ntr-un vast sistem potrivit unor reguli
asigurndu-i unitatea, coerena. Aceste legi ale organizrii constituie ceea ce numim raiune,

66
reazem interior al rigorii succesiunii judecilor, a raionamentelor. Nu ntmpltor se spune
despre bolnavii mintali c i-au pierdut raiunea", deoarece la ei este frapant tocmai lipsa de
coeren - contradiciile -, succesiunea gndurilor ascultnd doar de salturile ntmpltoare
datorate asociaiilor de idei.
I. Kant nu punea legile raiunii n relaie cu realitatea: Nu se afirm c o astfel de
unitate trebuie s se gseasc n realitate". Dar dac admitem c noiunile se formeaz n
activitate i oglindesc realiti exterioare minii, se poate susine ipoteza unei relaii ntre
structura unitar a raiunii i unitatea lumii materiale. Oricum, chiar i n cazul creierului
mamiferelor, a putut fi pus n eviden existena unor tendine de organizare, de unificare.
6.6 nvarea cognitiv
n dezvoltarea psihic i constituirea personalitii adulte, activitatea de nvare
ndeplinete un rol conductor i decisiv (nvm s mergem, s vorbim, s scriem, s
socotim, s acionm etc.). ntre procesele psihice i nvare sunt raporturi de interdepen-
den (activitatea de nvare antreneaz i implic toate procesele i funciile psihice:
percepie, reprezentri, memorie etc.). Dar i nvarea contribuie la constituirea, structurarea
i dezvoltarea proceselor psihice, impunnd i construirea de noi operaii, impunnd chiar
restructurri n ntregul S.P.U.
Aa cum exist o nvare perceptiv, motorie etc. exist i o nvare cognitiv - care
ocup un loc central n cadrul nvrii colare
nvarea cognitiv este procesul (activitatea) de nvare, desfurat la nivelul
gndirii, de asimilare a cunotinelor i operaiilor intelectuale corespunztoare (de
construire a unor sisteme cognitive i structuri operaionale conforme cu obiectele de
studiu).
- Asimilarea cunotinelor (formarea de noiuni i concepte) se realizeaz n
condiiile dezvoltrii psihice, prin: nsuirea limbii i constituirea limbajului; comunicarea cu
adulii; asimilarea culturii; acumularea de experien.
- Formarea operaiilor intelectuale se realizeaz, n evoluia nvrii cognitive, prin
parcurgerea ctorva etape (prin interiorizare). De la aciunile practice (forme externe
materiale, observabile) la reprezentri, la formulri verbale, (prin prescurtri i schematizri)
la modaliti de lucru mintal (la modele mintale abstracte i generalizate).
Dac structurile operatorii sunt defectuoase, nici cunotinele nu vor fi altfel;
Pentru nvare este hotrtoare aciunea cu motivaia, obiectivele i scopurile ei, cu
modul n care ea se desfoar n vederea receptrii, prelucrrii i valorificrii informaiilor.
n sarcina nvrii cognitive intr i trecerea de la conceptele empirice la cele tiinifice.
nvarea cognitiv contribuie i se sprijin pe dezvoltarea analizei i sintezei, abstractizrii i
generalizrii, a comparaiei i clasificrii, a algoritmicii i euristicii, a sistematizrii i
organizrii logice a gndirii. n centrul preocuprilor nvrii cognitive este coninutul
informaional cognitiv asimilat; tocmai de aceea nvarea cognitiv este solidar cu
nelegerea integral i aprofundat a materialului supus studiului i propune cultivarea
inteligenei. Cea mai activ i profund strategie a nvrii cognitive este problematizarea i,
n general, activitatea de rezolvare a problemelor. Cu deosebire, prin apelul la euristic se
poate ajunge la performane creative. Dei strict necesar, memorarea cunotinelor nu
trebuie s aib ntietate: nvarea cognitiv este concentrat pe gndire i pe toate
posibilitile ei; este necesar s se organizeze nvarea astfel nct s se clarifice problemele,
s fie bine i sistematic neles materialul i reformulat personal, iar apoi s se treac la
memorare i la controlul stpnirii lui. Astfel, cnd nvarea ncepe i se reduce la
memorare, exist riscul ca persoana s nvee formal i s fixeze, s. rein cunotine n mod
fragmentar i chiar defectuos.

67
 6.7 nelegerea
nelegerea este desprinderea semnificaiei obiectelor, fenomenelor, aciunilor.
Se realizeaz prin raportarea noilor informaii la fondul de cunotine deja asimilate i
sistematizate. Insuficiena cunotinelor saboteaz" nelegerea, o face superficial,
fragmentar sau chiar fals. nelegerea poate avea ca obiective: o simpl identificare;
descoperirea unei cauze sau interdependene; descoperirea principiului funcional;
surprinderea unor corelaii structurale ntre fenomene, idei etc. nelegerea poate fi ghidat,
(influenat) de anumite intenii sau puncte de vedere.
Funcie de diferena (distana) dintre cunotinele vechi si datele noi, nelegerea se
realizeaz spontan - rapid, simplu i discursiv - proces de durat multifazic. nelegerea
spontan este rezultatul unei relative sistematizri a explorrilor cognitive i presupune o
prescurtare la minimum a operaiilor de decodificare. nelegerea discursiv se realizeaz
treptat, necesit eforturi contiente, trece de la decodificarea fragmentului la cea a
dimensiunilor eseniale ale fenomenului i apoi la decodificarea integral, de structur, iar n
final se produce o restructurare mintal. n studiul oricrei discipline, intervine nelegerea
discursiv, care uneori este ealonat pe ani colari. nelegerea este o decodificare
semantic, o latur funcional permanent a gndirii.
6.8 Rezolvarea de probleme
Definiie
Uneori n procesul nelegerii apar obstacole cognitive (nu neleg bine") -> apare o
situaie problematic. Situaia problematic se manifest ca o neconcordan ntre mijloace i
scopuri, ntre cerinele situaiei i posibilitile subiectului. Deci, problema este obstacol
cognitiv" n relaiile dintre subiect i lumea sa, o barier, o dificultate teoretic sau practic,
un sistem de ntrebri asupra unei necunoscute. Asumarea sarcinii de a depi obstacolul, ca
i demersurile cognitive i tehnice ntreprinse n acest scop, contureaz domeniul rezolvrii
problemelor. Rezolvarea de probleme este domeniul performanial de lucru al gndirii.
Rezolvarea de probleme este procesul desfurat la nivelul gndirii, ce const n
depirea de obstacole cognitive aprute n procesul nelegerii.
Categorii de probleme.
- Dup gradul de structurare: probleme bine definite (se rezolv algoritmic);
probleme slab definite (se rezolv euristic).
- Dup msura specificrii scopului, a datelor iniiale, dup necesarul de operaii
de transformare sunt probleme:
A. reproductiv-necreative: necesit doar o gndire reproductiv i rezolvare
algoritmic.
B. demonstrativ-explicative: starea final este bine specificat i trebuie demonstrat.
C. euristic-creative: nceputul i sfritul surit slab delimitate -> necesitatea folosirii
intense a capacitilor cognitive.
D. inventativ-creative: asemntoare cu C", dar cu starea iniial mai bine
specificat.
E. de optimizare: cu starea iniial bine delimitat, dar cu cea final, necunoscut.
Fazele procesului rezolutiv
- Punerea problemei - reformularea ei, ce implic o predicie asupra legturii posibile
ntre cunoscut i necunoscut. De felul cum este pus problema depinde mult succesul n
gsirea soluiei. Este o etap analitic ce presupune nelegerea conflictului i definirea
variantelor posibile de combinare a datelor.
- Formularea de ipoteze att asupra soluiei, ct i asupra procedeelor de rezolvare.
Dac apar mai multe variante, se procedeaz la testarea lor n vederea alegerii celei optime.
- Constituirea modelului rezolutiv (se lucreaz sintetic).
- Etapa executiv (se soluioneaz efectiv problema).

68
 Strategii de rezolvare a problemelor. Strategia este orientarea general a activitii
rezolutive. E important s gseti strategia optim nc de la punerea problemei (o strategie
de succes devine un principiu ce se poate generaliza). Condiiile unei bune strategii au n
vedere economicitatea ei, sensibilitate diferenierilor realizate de ncercri i precizia,
claritatea rezultatelor obinute. n cazul strategiei, este necesar s gseti cheia, s foloseti o
relaie care este mascat n contextul situaiei problematice (ex.: strategia rezolutiv a
problemei cu vntorul care trebuie s traverseze rul cu lupul, capra i varza). n cazul unei
probleme foarte complexe, se folosesc mai multe strategii. Considernd strategia ca o
orientare general a activitii rezolutive, B. Zorgo enumera trei categorii de strategii nece-
sare unei rezolvri: anticipativ-exploratorii; anticipativ-rezolutive; executive.
Rezolvarea de probleme se poate face nu numai individual, ci i n grup.
Superioritatea rezolvrii n grup ine de: potenialul operaional i informaional crescut;
posibilitatea distribuirii sarcinilor pe roluri; stabilirea unei interaciuni adecvate; valorificarea
potenialului individual. Activitatea de rezolvare de probleme duce la acumularea de
experien, dar are i efecte formative, deoarece genereaz matrie rezolutive i exerseaz
coordonrile operaionale corespunztoare. Rezolvarea de probleme este un adevrat proces
de nvare". n calea rezolvrii de probleme pot interveni unele bariere subiective,
funcionale, ceea ce determin blocaje intelectuale (datorate fixitii funcionale sau
vscozitii mintale).
6.9 Orientrile de baz ale dezvoltrii gndirii
Figura 6.2
A dezvolta gndirea - nseann
Acional De a evidenia nsuirile eseniale ale obiectelor
A dezvolta toate felurile i formele de gndire i

i de a face abstracie de cele neeseniale

a stimula procesul de transformare a lor din

Intuitiv

Verbal-logic De a gsi conexiunile primordiale i relaiile

A dezvolta priceperile
principale dintre obiectele i fenomanele lumii
nconjurtoare
Empiric

Teoretic
De a demonstra justeea raionamentelor sale i
Reproductiv a dezmini raionamentele false
unele n altele

Productiv

Intuitiv
De a expune gndurile clar, concis i
Comunicativ necontradictoriu

Analiza De a realiza transferul operaiilor i procedeelor

De a forma i perfeciona

A forma priceperile

gndirii dintr-un domeniu n altul

operaiile de gndire

Sinteza

Comparaia
De a prevedea dezvoltarea fenomenelor
Generalizarea

Clasificarea etc. De a face concluzii justificate

A stimula procesul de trecere de la gndirea bazat pe logica formal spre gndirea bazat pe logica dialectic

69
 Exemple de gndire ineficient
Tabelul 6.1
PREMISE FALSE ASPECTE NEGLIJATE
1. Eroarea omului de paie": renunarea la unele premise 1. Suprasimplificarea: descrierea unei situaii ca
cnd exist mai multe; gsirea unor contraargumente la i cnd ar avea cteva faete, cnd - n realitate -
premisele care nu le plac. are mai multe; cadrul de referin fiind limitat i
2. Ignorarea argumentelor: susinerea unui punct de vedere problema va fi simplificat.
aducndu-se ca argument lipsa argumentelor contrare. 2. Eroarea alb sau negru ": se produce atunci
3. Ipoteze contrare faptelor: formularea unor ipoteze ce se cnd considerm c exist doar dou alternative
mpotrivesc la ceea ce tim despre realitate i care conduc laopuse, n realitate existnd nu doar extreme, ci un
presupuneri vagi despre consecinele fenomenelor. continuum; ntre extreme exist i intermediari
(faptele nu sunt numai bune sau rele, ci i neutre).
4. Concluzia irelevant: ignorarea subiectului, ratarea 3. Argumentul brbii ": const n folosirea
faptelor, trecerea pe alturi. poziiei intermediare sau a continuumului prin
5. Falsa analogie: considerarea unor lucruri ce sunt similare neglijarea extremelor (provine de la un exemplu
din anumite puncte de vedere ca fiind similare i din altele. celebru: cte fire de pr are un om n barb ? Este
6. Compoziia: se presupune c ntregul are caracteristicile greu de stabilit numrul de fire, dar asta nu
prilor. nseamn c ntre omul cu barb i cel fr barb
7. Diviziunea: se presupune c ceea ce este adecvat pentru nu exist nici o diferen).
ntreg este adecvat i pentru parte. 4. Folosirea greit a mediei: const n
8. Argumentul circular: concluzia la care dorim s ajungem considerarea ca fiind corect a unei poziii aflat
este coninut n premise. la centru.
9. Gndirea prin accident i clieu: o declaraie general 5. Adevruri pe jumtate: se bazeaz pe omisiuni
este aplicat n circumstane speciale (accidentale); de fapte.
recurgerea la cliee (proverbe, maxime, aforisme) care
6. Decizia prin indecizie: se ateapt ca timpul
suprasimplific.
sau evenimentele s decid pentru individ.
10. Inconsistena: pornirea de la premise contradictorii sau
n conflict ntr-un anume grad.
Erori de limbaj care afecteaz gndirea eficient
Tabelul 6.2
ERORI DE LIMBAJ MOMELI IRELEVANTE
1. Depirea contextului: - eroarea ambiguitii (folosirea n 1. Apelul la sentimente, la mil: n loc de
acelai text a unor cuvinte n sensuri diferite); - eroarea argumente concrete, raionale se folosesc
scoaterii din context (extragerea unor cuvinte sau fraze din argumente afective.
context, nemenionnd contextul - citarea selectiv, adevrul 2. Atacul la persoan: bazat pe presupunerea c
pe jumtate). orice discrediteaz o persoan, discrediteaz i
2. Echivocul: folosirea unui cuvnt al crui sens este punctele sale de vedere.
schimbat pe parcursul etapelor raionamentului.
3. Amfibolia: acordarea mai multor nelesuri unui termen, 3. Otrvirea gndirii": asemntoare cu
datorit construciei gramaticale ambigue (i-a spus tatlui precedenta, dar nu se refer la un oponent anume,
c este nebun", s vii cu tata tuns la coal"). ci la oricine, asociat cu o anumit poziie (dintr-o
4. Folosirea greit a cuvintelor evaluative: cauzeaz o fals fntn bea nu doar o singur persoan, ci oricine,
evaluare i conduce la etichetri eronate, jignire. de aceea, a otrvi fntna nseamn a discredita
5. Obfuscarea: folosirea limbajului pentru ascunderea toate punctele de vedere i toate poziiile asociate
adevrului (prin generaliti vagi sau a jargonului de lor).
specialitate). 4. Apelul la for: cnd argumentele logice se
6. Despicarea firului n patru": ncercarea de a distinge termin, se apeleaz la b".
clase diferite cnd nu este posibil sau cnd distingerea este 5. Abuzul de autoritate: exagerarea ncrederii n
irelevant. autoritatea unei persoane.
7. ntrebarea complex: presupune un rspuns la o ntrebare
iniial care nici n-a fost formulat, conectarea a dou idei 6. Argumentul vagonului cu cltori":
care sunt sau ar trebui separate. considerarea corect a unui punct de vedere
pentru c i alii l mprtesc.
7. Diversiunea: derularea adversarului, devierea
direciei prin ridicarea altor probleme; apelul la
umanitate.

70
 Capitolul VII. Imaginaia

7.1 Caracterizarea procesului

Definiie
Imaginaia este proces cognitiv complex de elaborare a unor imagini si proiecte noi,
pe baza combinrii i transformrii datelor experienei anterioare. IMAGINAIA este
construcia irealului printr-un real mintal, fiind procesul psihic cel mai strns legat de toate
celelalte, exprimnd fidel dinamica personalitii. IMAGINAIA este component a
aptitudinilor. IMAGINAIA este cel mai viu, cel mai dinamic, cel mai nalt tip de mobilitate
spiritual, de experimentare, mintal. TRSTURA EI DEFINITORIE este caracterul
constructiv i transformativ.
Caracterizare
Are rol deosebit n adaptarea activ, transformaiv i creatoare a omului. Prin ea,
cmpul cunoaterii umane se lrgete mult, omul devenind capabil de a realiza unitatea ntre
trecut, prezent i viitor. Detandu-se de prezentul imediat, de aici i acum", omul i orga-
nizeaz i proiecteaz aciunile, anticipnd att drumul ce va fi parcurs, ct i rezultatele ce
vor fi obinute. Prin imaginaie, omul poate s-i elaboreze, mental, scopul aciunii i planul
desfurrii ei, iar pe aceast baz, o desfoar orientat i permanent reglat, cu minimum de
efort i cu mare eficien (astfel s-ar orienta numai pas cu pas, dup indicatori perceptivi din
contextul real).
Imaginaia apare ca o zon a libertii" omului. Este proprie doar omului. Apare
doar pe o anumit treapt a dezvoltrii psihice a omului (cnd s-au dezvoltat reprezentrile,
inteligena, cnd a achiziionat o anume experien i limbajul etc.
Sursa imaginaiei este experiena anterioar i realitatea obiectiv.
Imaginaia interacioneaz cu toate celelalte procese psihice, ndeosebi cu memoria,
gndirea i limbajul:
- Memoria este rezervorul imaginaiei (memoria este cu att mai valoroas cu ct este
mai fidel, n timp ce imaginaia - cu ct este mai nou);
- Imaginaia se deosebete de memorie (memoria avnd un caracter reproductiv), dar
nu poate exista fr ea, pentru c memoria i ofer material pentru combinrile sale. i fixeaz
rezultatele, i evoc rezultatele;
- Gndirea ghideaz i dirijeaz imaginaia. Imaginaia particip la elaborarea
ipotezelor, la gsirea strategiilor de rezolvare a problemelor. Dac prin gndire omul cunoate
i nelege ceea ce este esenial necesar i general din realitatea existent sau ceea ce este
ipotetic posibil (dar fundamentat logic), imaginaia exploreaz nelimitat necunoscutul,
posibilul, viitorul. Imaginaia este proces secundar, solitar i analog cu gndirea. Gndirea
corecteaz imaginai. Imaginaia suplinete lipsa, de materie prim i de dinamism a gndirii.
Imaginea - ca produs al imaginaiei, se deosebete de ideea abstract, specific gndirii.
Imaginaia, se situeaz la un nivel ntre concretul perceptiv i abstractul logic, ca o

71
GNDIRE N IMAGINI (imaginea este operare cu generalul, dar turnat ntr-o form
concret). Unii psihologi au considerat imaginaia ca o ilustrare fragmentar i accidental a
gndirii, aprnd astfel ca un fel de producie parazitar, care ar putea s dispar fr nici o
pierdere pentru procesul cunoaterii. Dar imaginaia nu se manifest numai n invenie, ci i
n formarea noiunilor, judecilor, n euristic, n rezolvarea de probleme etc., deci ca o
funcie psihic superficial, intermitent i inadecvat. Imaginaia se construiete nluntrul
gndirii, ca o latur absolut necesar acesteia, iar gndirea se articuleaz ntr-o zon
central a cmpului imaginativ, i servete drept mijlocitoare, susintoare a produselor
imaginative.
- Limbajul se implic n toate formele imaginaiei, vehiculnd imaginile. Dezvoltarea
imaginaiei depinde mult de nivelul limbajului. Cuvntul, ca instrument al activitii mintale,
permite evocarea selectiv a ideilor i reprezentrilor, vehicularea i punerea lor n cele mai
variate relaii, n raport cu o idee directoare formulat verbal.
- Afectivitatea. Uneori, influena tensiunilor afective asupra imaginaiei este att de
mare, nct aceasta ajunge s se supun unei alte logici dect celei raionale, LOGICII
AFECTIVE, fapt ce permite depirea schemelor rigide ale gndirii. Afectivitatea este un
segment ENERGIZOR ce se exprim n imaginaie. Dar i imaginaia particip la apariia
strilor afective, la transformarea lor (declaneaz i ntreine emoia).
- Motivaia (dorine, interese) influeneaz imaginaia.
Producerea noului prin imaginaie, presupune interaciuni cu toate componentele
sistemului psihic uman, cu ntreaga personalitate. Produsul imaginativ exprim
personalitatea, originalitatea acesteia, fiind el nsui original, fie n raport cu experiena
individual, fie cu cea social. n imaginaie se exprim i segmentul DIRECIONAL al
motivaiei. Multe modaliti i. structuri ale motivaiei (exemplu: idealurile) reclam, n
procesul constituirii lor, aportul imaginaiei. Produsele imaginaiei, odat elaborate sub
influena, factorilor motivaionali, se convertesc apoi n resurse energetice ale individului.
- Personalitatea. Imaginaia este tributar tuturor celorlalte componente ale vieii
psihice. Dar se i individualizeaz prin strategia transformativ i combinatoric ce-i este
specific. Imaginaia nu trebuie raportat numai la diversele procese psihice ale individului ci
i la personalitatea acestuia. Demersurile imaginative aparin i sunt ntreprinse de cineva
anume, aa nct este firesc ca ele s poarte amprenta personalitii. Trsturile caracteriale
influeneaz att evoluia, ct i productivitatea imaginaiei (ele declaneaz, orienteaz,
gradeaz), susin sau, dimpotriv, mpiedic, creeaz dificulti imaginaiei. Temperamentul
i aptitudinile i pun propria, amprent asupra imaginaiei. Imaginaia, prin produsele sale,
exprim nsi esena creativ a personalitii, dar, la rndul su, contribuie, la formarea,
personalitii, deoarece i stabilete" programele i modelele de via.

7.2 Procedee ale imaginaiei i combinatorica imaginativ

A. Procedeul imaginativ - un mod de operare mintal (presupunnd compuneri,
descompuneri, recompuneri, integrri, dezintegrri, ducnd la rezultate variabile)
B. Combinatorica imaginativ - organizarea desfurrii procedeelor imaginative
(procedeele i organizarea acestora sunt nelimitate ca variante)
C. Procedeele cele mai cunoscute
Aglutinarea este o nou organizare mental a unor pri uor de identificat i care
au aparinut unor lucruri diferite. Exemplu: Sirena, Centaurul, robotul casnic,
radiocasetofonul.
Amplificarea i diminuarea este modificarea proporiilor, a dimensiunilor unei
structuri iniiale. Exemplu: Flmnzil, Geril, extraterestrii, minicalculatorul.
Multiplicarea si omisiunea este modificarea numrului de elemente structurale,
pstrndu-se identitatea lor; efectul nou rezult din schimbarea numrului de elemente.

72
Exemplu: Balaurul cu apte Capete, Ciclopul, Coloana infinitului.
Diviziunea si rearanjarea.
Diviziunea este se pornete de la o realitate existent, se caut criterii noi de
grupare i pe aceast baz se pot face diviziuni multiple, unele avnd corespondent n
realitate, altele nu.
Rearanjarea este pstrarea elementelor unei structuri cunoscute, dar dispunerea lor
n alte corelaii. Exemplu: prin divizarea funciilor umane s-a ajuns la braul mecanic;
autoturisme cu motor n fa sau n spate.
Adaptarea este aplicarea unui obiect, element sau principiu funcional ntr-o nou
situaie. Exemplu: n art, n tehnic.
Substituia este nlocuirea ntr-o structur existent a unui element, a unei funcii,
a unei substane. Exemplu: nlocuirea unor materiale tradiionale n tehnic; substituirea
personajelor n art
Modificarea este pstrarea unor elemente ale structurilor cunoscute i schimbarea
altora. Exemplu: obinerea lalelei negre.
Schematizarea este selecia unor nsuiri i omiterea cu bun tiin a celorlalte.
Exemplu: desenul schematic al unei plante.
Tipizarea este identificarea generalului i apoi transpunerea lui ntr-un produs nou
care mbin original generalul cu fenomenalul. Exemplu: personaj tipic, situaie tipic.
Analogia este identificarea unor elemente comune i a celor necomune la dou serii
de obiecte (unele fiind bine cunoscute, iar altele doar parial), i pe baza elementelor
comune putndu-se investiga i ceea ce este necunoscut sau greu accesibil. Exemplu:
construirea, prin analogie, a mainilor inteligente.
Empatia este transpunerea imaginar in plan perceptiv, intelectiv, afectiv n altceva
(persoan, obiect etc.). Exemplu: actorii, profesorii (n activitatea lor profesional).
Figura 7.1
Gndirea i imaginaia n rezolvarea problemelor 2

Condiiile de Procesul Operaiile Rezultatul Modaliti de

apariie realizare

Analiz
Concept
Problem
algoritm

Sintez Produs al gndirii

Gndire Noiune
Comparaie
Raionament
Ceneralizare

Aglutinare
Problem neobinuit

Sistem de imagini
Tipizare Produs al noi
Imaginaie
imaginaiei
Schematizare

i altele
Emoii i
sentimente

2
. ., . . . ., 1998. . 183.

73
 7.3 Formele imaginaiei
Figura 7.2
reproductiv visarea
hipnagogice
Imaginaie involuntar imagini
hipnopompice
visele
creatoare
halucinaiile

artistic
tiinific
preponderent voluntar creaia
tehnic
Fiind un proces foarte complex, imaginaia se desfoar n forme variate. Dup
organizatoric
prezena sau absena inteniei de a imagina:

7.3.1 Imaginaia involuntar

Visul din timpul somnului este o nlnuire de imagini, emoii, idei (dezorganizate i
bizare) ce apar in starea de somn paradoxal. Subiectul este mai mult spectator, nu le poate
dirija i nu le nelege imediat. De cele mai multe ori, visul este legat de dorine, ateptri
nesatisfcute n starea de veghe. n somn, cnd reglajele slbesc, dorinele actualizeaz acele
imagini ce sunt legate de satisfacerea lor. Dar reprimarea (interdicia de satisfacere) se poate
prelungi i n somn atunci dorina se satisface deghizat, iar caracterul viselor este simbolic. n
unele vise, imaginile se deruleaz cu o anumit coeren - au caracter scenic. Visul implic
unele combinri noi sau chiar soluii la unele probleme ce frmnt persoana n starea de
veghe. Este o form pasiv de imaginaie.
Reveria este derularea mintal a unui ir de imagini si idei, vagabondaj al
gndurilor, vis cu ochii deschii. Pornete de la ceva ce vedem sau ne-a rmas n minte.
Aceste imagini i idei sunt propulsate de dorine i ateptri. n reverie ideile se satisfac fictiv
actfel are loc reducerea tensiunii interne generat de nesatisfacerea lor. Putem dirija uor
reveria n direcia dorit. Uneori, evolueaz n direcii fanteziste. Ea poate ajuta imaginaia
creatoare (stimuleaz creativitatea). Reveria prelungit poate avea efecte negative, anulnd
activitatea real, eficient. Este o form pasiv de imaginaie.

7.3.2 Imaginaia voluntar

Imaginaia reproductiv (reconstitutiv) este form activ, contient i voluntar
ce const n construirea mintala a imaginii unor realiti existente sau trecute, dar care nu
au fost percepute direct niciodat. Este cu att mai valoroas cu ct se apropie mai mult de
real. Se produce prin indicaii concrete, schie, descrieri verbale (exemplu: la geografie,
istorie, biologie etc.). Ajut la nelegerea unor relaii mai abstracte prin construirea mintal a
suportului imagistic (exemplu: la geografie). Datorit ei, lecturile capt via (ntreinnd
interesul i starea optim de atenie). Este o form activ i uor costructiv de imaginaie. Se
deosebete de memoria imaginilor pentru c produsele ei nu au corespondent n experiena
anterioar, fiind rezultatul combinrii imaginative.
Visul de perspectiv este proiectarea mintal a drumului propriu de evoluie, n
acord cu posibilitile personale, cu condiiile i cerinele sociale. Stimuleaz autoeducaia,
dezvoltarea personalitii, activitile curente, opiunile profesionale. Este o form activ i
voluntar.
Imaginaia creatoare este structurarea n plan mintal a unui produs nou, inexistent
n prezent, dar posibil n viitor. Este cea mai comlex i valoroas form. Produsele (care

74
reprezint proiectele mintale) se caracterizeaz prin noutate, originalitate, ingeniozitate. E
orientat spre posibil, nou, viitor. E stimulat de motive i atitudini creatoare: interesul pentru
nou, trebuina de autorealizare, ncrederea n sine, curiozitatea, aventura n necunoscut,
respingerea rutinei etc. Angajeaz ntreaga personalitate. Combinatorica sa este complex,
desfurat n mai multe faze i caracterizat prin: bogia procedeelor; ineditul utilizrii lor;
valorificarea combinaiilor incontiente; unificarea disponibilitilor personalitii; susinerea
afectiv-motivaional. E o form activ, i foarte constructiv.
Fr imaginaie aciunea, cunoaterea sunt sterile. Dilatarea imaginaiei duce la
nchidere n sine, la ruperea de realitate.
Sunt i alte criterii de clasificare a imaginaiei:
- Dup gradul de activism al persoanei, sunt forme pasive (visul, reveria) i active
(reproductiv, creatoare);
- Dup calitatea produsului, sunt forme absurde (vis, reverie), uor constructive
(reproductiv), foarte constructiv (creatoare);
- Dup tipul de activitate n care se integreaz, este imaginaie artistic, literar,
tehnic, tiinific, muzical, coregrafic etc.;
- Dup tipul de reprezentri dominante, este imaginaie plastic-vizual, auditiv-
motric etc.

7.4 Imaginaia ca proces predilect al creativitii

Pentru creaie nu sunt suficiente construciile logice (ele se circumscriu raionalului,
realului).
Imaginaia depete aceste cadre (vizeaz necunoscutul, inexistentul, chiar
incredibilul).
n creaie, imaginaia interacioneaz cu gndirea, completnd-o i depind-o. Fr
imaginaie nu se poate. Fr gndire imaginaia ar putea aluneca n eroare (gndirea
fundamenteaz, verific i evalueaz rezultatele imaginaiei).
Disponibilitatea pentru creaie a imaginaiei se explic prin trsturile ei centrale:
- Prelucreaz un material cognitiv divers: imagini, idei i, mai ales, imagini
conceptualizate i semnificative (acestea din urm presupun o unitate a intuitivului cu
generalul, avnd un mai mare potenial de asociere);
- Valorific toate combinrile care apar n sfera subcontientului i incontientului; c.
Este susinut afectiv i motivaional i presupune implicarea ntregii personaliti, aceasta
amplificnd originalitatea rezultatului.

75
 Capitolul VIII. Afectivitatea

8.1 Definirea i specificul proceselor afective

A. Definiie.
Afectivitatea este ansamblul de procese psihice care reflect relaiile dintre subiect
si obiect sub form de triri (uneori atitudinale).
Reflect (prin triri) mprejurrile de via cu semnificaie pentru noi.
mprejurarea de via este o situaie concret (ntr-un anume timp i spaiu) n care se
afl individul (cu motivaia sa: interese, motive, trebuine etc.) n relaie cu o activitate, cu un
obiect etc. Dac activitatea satisface motivaia individului, ea va dobndi o semnificaie
pozitiv i va genera (pentru el) triri afective pozitive. Dac i contrazice motivaia -
semnificaie negativ - triri afective negative.
Afectivitatea este rezultatul confruntrii dintre motivaia individului i realitate.
B. Specificul proceselor afective
Au o mare importan energetic. n anumite situaii noi sau cu factori perturbatori,
mijloacele intelectuale sunt necesare, dar nu suficiente pentru rezolvarea problemelor. E
necesar o redistribuire energetic a organismului: detensionarea sau tensionarea individului
(aceasta este misiunea" proceselor afective).
Afectivitatea este rezultatul confruntrii dintre motivaia individului i realitatea
nconjurtoare. Omul nu se raporteaz indiferent la realitate (obiectele, fenomenele trezesc la
via anumite trebuine, i satisfac sau nu nevoile).
Procesele afective este rezultatul confruntrii motivaie realitate. Satisfacerea
genereaz mulumire, entuziasm, bucurie etc. Contrazicerea sau nesatisfacerea genereaz
neplcere, nemulumire, tristee etc.
n cadrul proceselor afective, pe prim plan se afl nu att obiectul, ct valoarea i
semnificaia pe care o are pentru subiect (important este relaia obiect - subiect). Iat de ce
unul i acelai obiect produce stri afective diferite unor persoane diferite; chiar la aceeai
persoan, n momente diferite, un obiect produce stri afective diferite.
Relaionarea unic sau repetat a unui individ cu diferite obiecte, evenimente etc. se
soldeaz cu formarea unor atitudini.
n procesele afective, omul reacioneaz cu ntreaga fiin (n gndire omul opereaz
cu instrumentul analizei, sintezei etc., n imaginaie - cu aglutinarea tipizarea etc.).
Afectivitatea este vibraia ntregului organism (organic, psihic, comportamental).
Afectivitatea este rezonana lumii n subiect i vibraia subiectului n lumea sa.
n procesele afective, omul se subordoneaz ntr-un fel siei (pentru c el este cel ce
introduce o anumit valoare sau semnificaie emoional n obiectul reflectat). n procesele
cognitive, se subordoneaz obiectului, pe care ncearc s-l epuizeze cognitiv.
Procesele afective sunt n interaciune cu cele cognitive. Dei procesele afective sunt
declanate prin acte cognitive (vederea unei cri, reamintirea unei ntmplri etc.), ele nu se
reduc la acestea. Ceea ce conteaz n procesele afective nu sunt potentele i organizarea
cognitiv a indivizilor, ci organizarea lor motivaional, raportul obiectului perceput, gndit
sau imaginat, cu necesitile, cu gradul lor de satisfacere. Cnd conflictul afectiv (produs de

76
ciocnirea de emoii, sentimente, pasiuni) este solidar cu conflictul cognitiv (cu ciocnirea
ideilor, modalitilor de rezolvare), randamentul activitii intelectuale este mare (dac
tensiunea afectiv scade, ajungndu-se pn la starea de indiferen, se va reduce i
capacitatea individului de a soluiona probleme noi). Legtura cu procesele cognitive exist i
este foarte important.
Nu exist proces psihic (fenomen psihic), de altfel, cu care afectivitatea s nu se
afle n relaii de interaciune i interdependen. Un loc special ocup relaia cu motivaia.
Procesele afective sunt motive active aflate n desfurare. Motivele sunt procese afective
condensate, cristalizate, solidificate.
Afectivitatea este componenta bazal a psihicului, not definitorie a psihicului
(difereniaz omul de roboi, de calculatoare). Dac raiunea omului poate fi reprodus de
calculator, tririle afective vor rmne numai ale lui.
Afectivitatea are funcie adaptiv-reglatorie, susine energetic activitatea (dac
procesele cognitive furnizeaz imagini, idei, cele afective furnizeaz energia necesar
formrii i operrii cu aceste produse psihice), poteneaz i condiioneaz aciunea,
regizeaz" schimbrile cu ambiana, permind stpnirea ei (chiar strile stresante sau
frustrante, dac au intensitate moderat l ajut pe individ s se adapteze mai bine ambianei;
frustrarea se poate asocia nu numai cu conduite agresive ci i cu conduite orientate spre
creaie, spre autoreglare). Afectivitatea ndeplinete funcii importante nu doar n raport cu
activitatea ci i cu procesul cunoaterii interpersonale. Afectivitatea, prin una din formele sale
specializate - simpatia - are un mare rol chiar n apariia i meninerea societii.

Funciile afectivitii:
Figura 8.1
Funciile afectivitii
const n reflectarea, prin intermediul proceselor
reflectorie afective, a mprejurrilor particulare de via,
specifice fiecrei persoane n parte

vizeaz organizarea sau dezorganizarea conduitei

adaptiv - reglatorie umane n funcie de gradul de intensitate a
procesului afectiv i de factori situaionali

furnizarea, de ctre procesele afective, energiei,

susinerea energetic necesare formrii i operrii cu produsele psihice
a activitii (imagini, reprezentri, idei, concepte)

relevarea de ctre emoii a unor relaii dinamice

funcia evaluativ i valorice dintre subiect i obiect

acapararea i realizarea funciei de motiv; afectul

funcia motivaional ca o tensiune, ce necesit o descrcare se impune
ca o for, ca un impuls i care, la rndul lui
urmeaz s fie convertit ntr-o aciune

8.2 Proprietile proceselor afective

Polaritatea - tendina proceselor afective de a gravita fie n jurul polului pozitiv, fie
n jurul celui negativ. Apare ca urmare a satisfacerii sau nesatisfacerii diferitelor trebuine.
De obicei, ele sunt cuplate, dou cte dou, n perechi cu elemente contrare (exemplu:
bucurie - tristee, iubire ur, speran - dezndejde, simpatie - antipatie).

77
 Polaritatea se exprim n caracterul: plcut / neplcut; stenic / astenic (unele mping
spre activitate, altele demobilizeaz); ncordat / destins.
n general, procesele afective susin energetic, determin apropierea de o activitate.
Nu trebuie, ns, absolutizat ideea c tririle afective plcute sunt ntotdeauna stenice, iar
cele neplcute astenice. Exemplu: succesul, ca stare afectiv plcut, i poate mpinge spre
activitate pe unii, iar pe alii, spre automulumire.
Tririle afective nu sunt absolut polare. Exemplu: o trire afectiv este predominant
plcut, dar, la gndul c se va termina, ea genereaz o uoar stare de tristee.
Intensitatea indic fora, tria, profunzimea tririi afective, la un moment dat. Pot fi
foarte intense, intense, mai puin intense. Intensitatea depinde de: semnificaia obiectului
pentru subiect; capacitatea afectiv a subiectului (unii oameni triesc afectiv mai intens, alii
mai puin intens).
Creterea intensitii strilor afective nu se obine, ca la memorie, prin repetarea
stimulului (s-ar produce tocirea" afectivitii), ci prin schimbarea (amplificarea)
semnificaiei pentru noi. E necesar, ns, i un optimum afectiv (dac intensitatea crete prea
mult, pot aprea perturbri)
Durata este ntinderea, persistena, n timp, a tririlor afective (indiferent dac
obiectul, persoana care le-au provocat sunt sau nu prezente). Exemplu: o emoie poate dura
clipe sau ore; un sentiment - toat viaa; spaima - i dup ce pericolul a trecut; dragostea - i
dup ce persoana iubit nu mai este.
Mobilitatea este trecerea rapid, n interiorul aceleiai triri emoionale, de la o faz
la alta - trecerea de la o stare afectiv la alta (exemplu: de la bucurie la tristee). Mobilitatea
vizeaz doar schimbrile ce apar cnd situaia i solicitrile te foreaz la aceasta. Trebuie
deosebit de fluctuaia tririlor afective, care presupune schimbri fr motiv. Fluctuaia este
indiciu al slbiciunii sau chiar al patologiei proceselor afective.
Figura 8.2
Proprietile proceselor afective

intensitatea indic fora, tria, profunzimea tririi afective

durata const n persistena n timp a proceselor afective

exprim fie dinamica rapid a unei - stri

mobilitatea emoionale, fie trecerea de la o stare afectiv la
alta

const n capacitatea proceselor afective de a se

expresivitatea exterioriza prin intermediul unor semne
exterioare, desemnate ca expresii emoionale

subiectivitatea vizeaz ntre individ i evenimentele ambianei

Expresivitatea este capacitatea tririlor afective de a se exterioriza, de a putea fi

78
vzute", citite", simite" (manifestarea n afar). Se realizeaz prin intermediul unor
semne exterioare, numite expresii emoionale". Cele mai cunoscute expresii emoionale:
- Mimica este ansamblul modificrilor expresive la care particip elementele mobile
ale feei: deschiderea ochilor; direcia privirii; poziiile succesive ale sprncenelor; micrile
buzelor.
- Pantomimica este ansamblul reaciilor la care particip tot corpul: inuta; mersul;
gesturile.
- Schimbarea vocii - a intensitii, ritmului vorbirii, intonaiei, timbrului etc.
(Exemplu: dup intonaie un da" poate nsemna nu").
- Modificrile de natur vegetativ - amplificarea sau diminuarea ritmului respiraiei,
vasocontracia, vasodilataia, creterea conductibilitii electrice a prului etc. se soldeaz cu:
paloare, nroire, tremurturi, lacrimi, transpiraie, gol n stomac etc.
Expresiile emoionale corespund anumitor triri afective, cele dou formnd: conduita
emoional expresiv. Exemplu: conduita bucuriei - inut dreapt, ochi deschii,
strlucitori, mobilitatea braelor etc.
Expresiile i conduitele emoionale se nva ne prin imitaie, fie prin efort voluntar
(exemplu: orbii din natere au o fa inexpresiv). Dar omul poate s i simuleze, s
foloseasc convenional expresiile emoionale (adic nu este concordan ntre trirea afectiv
i expresiile emoionale afiate"). Exemplu: actorul.
Sub influena condiiilor sociale, au aprut expresii emoionale noi, specific umane.
Exemplu: zmbetul (cu multe varieti: ironic, aprobativ, binevoitor). Expresiile emoionale
au roluri importante n comportamentul omului.
Cele mai importante sunt:
- De comunicare: comunic n exterior starea afectiv trit sau simulat
- De influenare a conduitei altora, in vederea svririi unor acte. Exemplu: o
persoan poate plnge pentru a impresiona, pentru a obine acordul cuiva ntr-o problem. n
acest caz se vorbete de utilizarea social a expresiilor emoionale cu un anume scop.
- De autoreglare. n vederea adaptrii mai bune la situaie. Exemplu: plngem n
situaii triste, rdem n situaii vesele. Dac reaciile ar fi inverse, ar fi vorba de un
comportament tipic de dezadaptare expresiv emoional.
- De contagiune. De a se transmite, de a trezi reacii similare i la alte persoane, de a
genera stri afective colective similare.
- De accentuare sau diminuare a nsi strii afective. Exemplu: plngnd ne putem
descrca sau dimpotriv, ncrca" afectiv
n viaa social, unele expresii i conduite emoionale sunt ncurajate, altele respinse,
inhibate -> un fel de dresaj. Exemplu: n unele societi, plnsul este rezervat femeilor i
refuzat brbailor, n altele invers
Unele expresii emoionale se standardizeaz, se generalizeaz i se asociaz cu o serie
de semne afectogene, dnd natere unui Limbaj afectiv". Exemplu: srutul s-a standardizat
sub diferite specii: printesc, amical, colegial, oficial, erotic etc.
Expresiile emoionale nu au doar o semnificaie individual, ci i una social.

8.3 Clasificarea tririlor afective

Pot fi multe criterii de clasificare: Proprietile lor (durat, intensitate, expresivitate
etc.); Gradul lor de contientizare (control contient sau nu); Formele motivaionale din care
izvorsc (trebuine, convingeri, idealuri etc.).
Deosebim urmtoarele forme:
Procese afective primare
-Tonul afectiv al proceselor de cunoatere. - Tririle afective de provenien organic. -
Afectele.

79
 Procese afective complexe
- Emoiile curente. - Emoiile superioare. - Dispoziiile afective.
Procese afective superioare
- Sentimentele. - Pasiunile.
8.3.1 Procese afective primare
Caracterizare general: sunt nnscute i spontane; sunt slab organizate (mai aproape
de biologic instinctiv - i mai puin elaborate cultural - n societate); tind s scape
controlului contient, raional.
Tonul afectiv al proceselor de cunoatere
- reaciile emoionale ce nsoesc i coloreaz afectiv orice act de cunoatere
Exemplu: o senzaie, o amintire, un gnd trezesc n noi i stri afective (de plcere sau
neplcere)
Tririle afective de provenien organic
- tririle cauzate de buna sau proasta funcionare a organelor interne Exemplu: n cardiopatii -
stri de alarm afectiv n hepatit - euforia n boli pulmonare - iritarea
Afectele. Forme afective simple, primitive i impulsive, puternice, foarte intense i
violente, de scurt durat, cu apariie brusc i desfurare impetuoas. Exemplu: groaza,
spaima, frica, accesul de rs sau plns zgomotos. Dei sunt reorganizate cultural, sunt foarte
apropiate de instinct. Sunt nsoite de o expresivitate bogat i, uneori, se manifest
necontrolat (putnd genera acte necugetate).
Controlul contient nu este total exclus; omul este considerat responsabil de aciunile
sale
8.3.2 Procesele afective complexe
Beneficiaz de un grad mai mare de contientizare i intelectualizare.
Emoiile curente sunt forme afective de scurt durat, active, intense, provocate de
nsuirile separate ale obiectelor, cu caracter situativ cu desfurare calm sau tumultoas, cu
orientare bine determinat (spre un obiect sau persoan). Exemplu: bucuria, tristeea,
simpatia, antipatia, plcerea, dezgustul. Sunt mult mai variate i difereniate dect afectele,
manifestndu-se n comportament mai nuanat i rafinat, mai ales dup tipare socioculturale.
Emoiile superioare sunt forme afective legate nu att de obiecte, ct de o activitate
pe care o desfoar individul. Pot s apar n: activiti intelectuale; reflectarea frumosului
din realitate; realizarea comportamentului moral. Ele presupun acordri de semnificaii
activitilor desfurate. Spre deosebire de afecte, ele se supun mai mult nvrii, existnd
chiar o form de nvare, numit nvare afectiv.
Dispoziiile afective
Stri difuze, cu intensitate variabil i durabilitate relativ. Au o orientare vag (n
timp ce emoiile au o orientare precis). Dar dei nu prea putem s ne dm seama, ele au
totui o cauz (exemplu: suntem bine sau prost dispui fr s tim de ce). Dispoziia poate fi
pozitiv (fond optimist) sau negativ (fond pesimist). Dac dispoziiile se repet (mai ales n
adolescen), ele se pot transforma n trsturi de caracter (firile nchise, mohorte, blazate
sau cele deschise, vesele, entuziasmate se formeaz tocmai prin repetarea i prelungirea, n
timp, a dispoziiilor afective de un fel sau altul).

80
 Caracteristicile emoiilor
Figura 8.3
Polaritate pozitive

negative
Caracteristicile calitative mirare

bucurie
Caracteristicile de baz

Modalitate repulsie

indignare

nelinite etc.

durat
Dinamica decurgerii emoiilor
intensivitate

mimic
Dinamica manifestrii externe
a emoiilor (expresiei vorbire
emoionale)
pantomimic

8.3.3 Procese afective superioare

Caracterizare
Depesc, prin coninutul i structura lor, strile emotive disparate, pasagere; ele in
de personalitate. Se caracterizeaz printr-o mare restructurare i raportare valoric, situat nu
la nivel de obiect (ca cele primare), de activitate (ca cele complexe), ci la nivel de
personalitate
Sentimentale - triri afective intense, de lung durat, relativ stabile, specific umane,
condiionate social-istoric. Prin gradul lor de stabilitate i generalitate, iau forma unor
atitudini afective, care pstreaz mult vreme, uneori chiar toat viaa. Datorit stabilitii lor
putem anticipa conduita afectiv a individului. Sentimente ca: dragostea, ura, invidia, gelozia,
ndoiala, recunotina includ elemente de ordin intelectual, motivaional, voluntar i carac-
terizeaz omul ca personalitate
Sentimentele se nasc din emoii: sentimentul este o emoie repetat, oscilant i abia
apoi stabilizat i generalizat (rezistnd i la factori perturbatori); n formarea sentimentului
exist o procesualitate: faza de cristalizare; faza de maturizare; faza de decristalizare
(dezorganizarea prin saietate i uzur, asociat cu decepii, deziluzii).
Sentimentele pot fi:
- intelectuale: apar n procesul cunoaterii: curiozitate, mirarea, ndoiala, dragostea de
adevr etc.
- estetice: apar n procesul reflectrii frumosului din natur, via: admiraia, extazul
etc.
- morale: reflect atitudinea fa de bine sau ru, fa de conduita proprie sau a
semenilor: patriotismul, datoria etc.
Pe fondul, sau n strns legtur cu ele, se formeaz sentimentele Eu-lui (amorul
propriu, sentimentele de inferioritate sau de superioritate). Angoasa sau sperana sunt dou
sentimente extrem de complexe i decisive pentru viaa individului. Foarte importante sunt
sentimentele sociale i psihologice ale omului (vanitatea, demnitatea, sociabilitatea).

81
 Pasiunile - sentimente cu o orientare, intensitate, grad de stabilitate i generalitate
foarte mare, antrennd ntreaga personalitate.
Filozoful german Immanuel Kant afirma c, spre deosebire de emoii, care acioneaz
ca o ap ce rupe digurile", pasiunile acioneaz ca un torent care i scobete din ce n ce
mai profund albia". Dac emoia este pasager, simpl, dezorganizat, pasiunea este durabil,
complex, organizat (n tipologiile de personalitate, emotivul i pasionatul formeaz tipuri
distincte, primul fiind exploziv, un foc de artificii, cellalt constant, un fel de bec ce
ilumineaz tot timpul). Pasionatul caut mereu (produce) motive de nelinite, prilejuri de a fi
activ. Pasiunile pot fi lucide (nobile) sau oarbe: eul (exemplu: avariia, fanatismul); altul
(exemplu: gelozia, ambiia); lumea (exemplu: pasiunea pentru jocurile de noroc).
Omul trebuie s lupte cu pasiunile negative (patimi sau vicii).

Clasificarea strilor psihice afective3

Figura 8.4
Strile psihice afective

Stri umaniste Stri emoionale

pozitive negative pozitive negative

simpatia antipatia linite general ngrigorare

intoismul aintoismul tristee

bucurie
prietenia ura nelinite
delectare
dragostea indignarea mhnire
fericire
admiraia necaz
euforie
suferin
extaz
indignare

furie

nverunare

Stri, ce caracterizeaz Stri, ce nsoesc manifestarea motivelor la

reacia emoional a omului om, orientate spre satisfacerea necesitilor
la excitantul actual spirituale i materiale.

3
.. . ., 1984.

82
 8.4 Declanarea, si rolul proceselor afective
Declanarea proceselor afective. Fenomenul a fost explicat diferit de ctre psihologi.
O ntrebare este aceea dac sentimentul de emoie precede sau urmeaz exprimarea emoiei.
O alt ntrebare ar fi care este modalitatea exact n care variaz rspunsurile corporale la
emoii diferite, sau exist pur i simplu un continuum de arousal? Vom lua n considerare o
serie de teorii pentru a vedea cum pot fi puse aceste ntrebri.
Teoria emoiei a lui James - Lange
Figura 8.5
Input de la simuri Modificri corporale: SNA, Interpretate ca sentimente
muchi, sistemul endocrin de emoie

La sfritul secolului XIX-lea, doi psihologi, James i Lange, au investigat procesele

implicate n emoie, dei au lucrat separat. Ambii au ajuns la aceeai concluzie, de aceea
teoria este cunoscut sub denumirea James-Lange. Ei au observat c modificrile corporale
provoc sentimente de emoie (vezi figura); fuga la vederea leului, favorizeaz apoi
sentimentele i recunoaterea fricii. Pare s fie n contradicie cu punctul comun de vedere.
Trebuie amintit faptul c teoria a fost propusa n timpul investigaiilor privind transmiterea
impulsurilor nervoase la copii mici. James i Lange au luat n considerare experienele
subiective i au ncercat s le pun n acord cu nivelul de cunoatere a fiziologiei din acea
vreme. De exemplu dac traversezi strada i o main se ivete pe neateptate, claxonndu-te,
vei sri imediat pe trotuar. O secund i ceva mai trziu, i vei da seama c inima bate cu
putere i genunchii tremur, dei n acest moment te afli deja n afara pericolului. James i
Lange au interpretat acest tip de fenomen spunnd c aciunea fizic (retragerea de pe strad)
a favorizat sentimentul de team (toi recunoatem btile puternice ale inimii i tremurturile
genunchilor ca fiind concomitene fiziologice ale unei emoii puternice). Cu informaia pe
care o ai acum, vei nelege c inima bate cu putere cteva secunde mai mult datorit
adrenalinei eliberate de sistemul endocrin, sistemul nostru cu aciune mai lent.
n 1920, fiziologii (de exemplu Cannon) au semnalat punctele slabe ale teoriei:
- Oamenii care au o paralizie a membrelor i care nu pot ntreprinde o aciune fizic
simt totui emoia, astfel c aciunile nu pot fi cauza sentimentelor de emoie.
- Modificrile simpatice din SNA sunt relativ reduse, n timp ce experiena emoional
nu este, deci modificrile fiziologice nu pot fi cauza sentimentelor de emoie.
- Multe dintre aceleai modificri fiziologice apar ntr-o serie de alte stri emoionale.
Acesta nu poate fi singurul mijloc de a spune individului ce emoie triete.
O interesant investigaie a fost executat de Hohmann (1962). Douzeci i cinci de
brbai care au suferit o leziune a mduve spinrii i care erau cel puin paraplegici ca rezultat
al acelei lezri, au fost ntrebai despre modificrile experienelor i sentimentele emoionale.
Ei au raportat experiene emoionale n mod semnificai reduse, n special cele cu privire la
furie, team i sentimente sexual. Aceasta pare s demonstreze c feedback-ul de la sistemul
nervos periferic este necesar pentru ntreaga experien a unei emoii, deci nu cum au sugerat
James i Lange, ca Fiind cauza primar cea necesar.
Teoria Cannon-Bard
Cannon (1927) i colegul su Bard au sugerat o teorie central a emoiei denumit
central" ntruct explicaia a accentuat implicarea sistemului nervos central. Cannon consider
c sentimentul de emoie i pregtirea corpului pentru aciune apar n acelai timp, dar n mod
independent (vezi figura). El a adugat c talamusul este responsabil de experiena emoional,
iar hipotalamusul de exprimarea emoiei. Investigaiile ulterioare au confirmat implicarea
hipotalamusului n emoiei. El trimite instruciuni SNA i glandei pituitare controleaz sistemul
endocrin; ambele sunt fundamentale n modificrile fiziologice din timpul emoiei. Cu toate
acestea: s-a descoperit o dovad fiziologic mai puin clar privind implicarea talamusului; ali

83
cercettori (de exemplu Schachter, 1964) au verificat probabilitatea apariiei acestor dou
procese n acelai timp, dar fr o legtur ntre cele dou.
Teoria emoiei a lui Cannon-Bard
Figura 8.6
Hipotalamus Modificri n SNA
Input de la
simuri Talamus Experiena emoiei
Teoria celor doi factori a lui Schachter i Singer
Teoriile pe care le-am studiat pe larg arat c procesele fiziologice fie determin
sentimentele emoionale, fie c cele dou apar mpreun, dar sunt independente una de
cealalt. n 1953, Albert Ax a ncercat s demonstreze o modalitate prin care procesele
fiziologice au variat pentru dou emoii diferite: teama i furia. A luat ca linie de baz
nivelele de adrenalin i noradrenalin din snge, i apoi l-a avut pe asistentul su care juca
rolul a doi subieci diferii, n prima situaie, desemnat s produc furie subiectului,
asistentul s-a comportat ntr-o manier stngace i incompetent, iar n cea de-a doua situaie
s-a dat foc aparatului de care era legat subiectul, prin urmare inducndu-i teama! (este puin
probabil c acest experiment ar fi acum aprobat de ctre un comitet de etic!). Nivelele de
adrenalin i noradrenalin din snge au fost msurate imediat dup cele dou situaii, iar Ax
a stabilit c teama produce nivele mai mari de adrenalin, n timp ce furia a produs nivele mai
mari de noradrenalin. Totui, cercetrile ulterioare au fost incapabile s reproduc aceste
rezultate. Este improbabil ca diferenierea emoional s fie legat de nivelele doar a unui
singur hormon.
Cercettorii s-au gndit c trebuie s fie implicai i ali factori dect cei fiziologici
Schachter i Singer au sugerat un al doilea factor, cogniia, recunoaterea faptului c stimulul
observat i circumstanele acioneaz fiecare n parte la determinarea emoiei trite. Ei au
iniiat un experiment n care participanii au fost injectai att cu adrenalin (grupul
experimental), ct i cu placebo (grupul de control) (Placebo este o substan fr efect fizic
demonstrabil). Unora dintre participani li s-a spus ca vor experimenta arousal-ul autonom -
puls i rata respiraiei crescute - n timp ce altora li s-a spus c ar putea experimenta o
oarecare amorire (paralizie). Fiecare dintre participani a fost plasat ntr-o camer mpreun
cu unul dintre experimentatori. Experimentatorul se comport ntr-o manier care s reflecte
fie bucurie, fie furie, cu scopul de a vedea dac participanii trezii" vor urma
comportamentul su. Participanii care aveau deja o explicaie privind sentimentele lor de
arousal autonom nu au urmat cererea; ei nu au avut nevoie s adauge alte cogniii la
explicarea sentimentului trezit. Alii, care au primit adrenalina dar nici o explicaie, au
adoptat maniera de bucurie sau furie a experimentatorului. Grupul de control nu a prezentat
modificri comportamentale.
Schachter i Singer au (concluzionat din aceste rezultate c n timp ce arousal-ul
fiziologic este necesar n emoie, evaluarea cognitiv a situaiei este necesar pentru a
determina emoia asociat cu acei arousal. Pentru cei care studiaz metodologia este
important s se rein faptul c Schachter i Singer au utilizat adrenalina ca variabila
dependent, n timp ce Ax a folosit emoia indus ca variabil independent iar nivelele
hormonale rezultate ca variabil dependent. Experimentele urmtoare (de exemplu Maslach,
1979) au avut unele dificulti n reproducerea acestor rezultate i au ajuns la concluzia c
arousal-ul autonom indus produce evaluri mult mai negative dect s-ar fi ateptat. Cu alte
cuvinte, participanii afirm c sunt mult mai furioi dect s-ar fi ateptat n situaia
experimentator furios", sau mai puin bucuroi dect s-ar fi ateptat n situaia
experimentator bucuros". ntr-o situaie real de via, acelai stimul va scoate la iveal
rspunsuri fiziologice i cognitive, fapt care conduce subiectul la perceperea arousal-ului i la

84
sentimentul emoional, interpretate laolalt ca emoie specific.
Teoria cognitiv a lui Lazarus
Importana interpretrii cognitive a circumstanelor de determinare a nivelelor
arousal-ului este central n teoria lui Lazarus. El consider ca un anumit grad de procesare
cognitiv este esenial naintea unei reacii emoionale, fie manifest, fie intern.
ntr-un experiment (Speisman i colab., 1964), participanilor li s-a prezentat un film despre
operaia de circumcizie a brbailor dintr-un trib african. Filmul este acompaniat de patru
comentarii diferite: Grupul (1) a primit comentariul care pune accent pe durerea suferit de
tinerii biei din film; grupul (2) a vizionat filmul fr nici un comentariu: grupul (3) a auzit
comentariul care nega faptul c operaia implic mult durere i suferin; iar grupul (4) a
primit un comentariu intelectual" care pune accentul pe procedeele tribului si pe trecerea n
for la vrsta brbiei. Rspunsurile emoionale de la cei care au vizionat filmul au fost
foarte puternice la grupul(1), urmate consecutiv le grupurile 2, 3 apoi 4. Din aceste rezultate
s-a tras concluzia c reaciile emoionale sunt puternic influenate de cogniia evenimentului
perceput. Lazarus i colab. (1980) au propus o teorie care sugereaz c emoia este o funcie
cognitiv care apare ca rezultat l evalurii situaiei:
- Un stimul poate fi evaluat ca neameninttor, fapt ce duce la stri emoionale
pozitive. Emoia real depinde i de alte caracteristici sau circumstane.
- Stimulul evaluat ca amenintor duce la aciune direct, de exemplu atacul, retragerea
sau blocarea, mpreun cu rspunsurile fiziologice, cum ar fi cele care acompaniaz strile
negative, inclusiv teama, furia sau depresia.
- Dac aciunea direct este imposibil, pot fi angajate strategii de control care s
reevalueze cu calm situaia, pentru a tri cu ameninarea. Aceste strategii de control pur i
simplu redefinesc ameninarea sub forma nu este att de rea pe ct am perceput-o la nceput".
Aceast teorie a fost utilizat la explicarea unor forme de comportament uman, de
exemplu de ce o femeie continu s triasc cu un brbat care este violent cu ea. Stimulul
(brbatul) este evaluat ca amenintor, ns din variate motive nu poate ntreprinde o aciune
direct. Ea nu poate lupta, el este mai puternic; ea nu poate fugi pentru c nu are unde s se
duc. Soluia const n reevaluarea situaiei. Poate c nu m va lovi din nou, el este foarte
penitent a doua zi i tot aa. Viaa cu aceast ameninare este mai puin problematic dect
teama de necunoscut, din afara acestei situaii. Teoria este n principal descriptiv, dar
sublinierea mecanismelor implicate n emoie, relaia dintre cogniiile, sentimentele i
expresiile emoiei, rmn n mare parte nedefinite.
Teoriile sociale ale emoiei
Exist o serie de teorii ale emoiei care se concentreaz fie n totalitate, fie mai ales
asupra aspectului social al emoiei.
Teoria social a lui Averill. Averill vede emoiile ca fiind roluri sociale tranzitorii. O
persoan adopt rolul definit de cultura sa n ceea ce privete emoia trit.
Teoria atribuional a lui Weiner.Teoria atribuirii sugereaz c atribuim cauze tuturor
evenimentelor care s-au ntmplat, chiar dac avem informaia adecvat s facem acest lucru.
Weiner (1985) consider c emoiile provin din aceste atribuiri. Iniial, emoiile pot fi
considerate doar bune sau rele", apoi trece printr-un proces de rafinare, putnd fi
identificate odat ce cauza a fost atribuit situaiei. Am putea aprecia c funcia esenial a
afectivitii este cea adaptativ - reglatorie. Chiar dezorganizarea iniial va duce, n final, la o
organizare superioar, n sensul c individul va ti, n alt situaie similar, cum s
reacioneze. A fost prezentat o gam larg de teorii care se refer la strile emoionale, ns
nici una dintre acestea nu a explicat n totalitate relaia dintre rspunsurile noastre fiziologice,
cogniii i sentimentele emoionale. C exist o relaie, s-a demonstrat printr-o serie de studii,
ns nu este clar dac factorii sunt secveniali sau n concuren, dac unul are mai mult
importan dect ceilali.

85
 Capitolul IX. Voina

9.1 Voina ca modalitate superioar de autoreglaj voluntar

Definiie: Voina este un proces psihic complex de reglaj superior, realizat prin
mijloace verbale si constnd n aciuni de mobilizare i concentrarea energiei
psihonervoase n vederea biruirii obstacolelor i atingerii scopurilor contient stabilite.
Reglajul voluntar se manifest ca: iniiere, susinere a activitilor, aciunilor; frnare,
diminuare, amnare. i ntr-un caz i n altul este necesar: efortul voluntar - caracteristica
specific cea mai important a voinei, prin care se deosebete de celelalte procese psihice
Efortul voluntar - concentrare i mobilizare a resurselor fizice, intelectuale, emo-
ionale, prin intermediul mecanismelor verbale. Din punct de vedere neurofunclional,
efortul voluntar - organizare a activitii nervoase n jurul unui centru dominant, care exprim
n plan psihic, scopul aciunii. E trit ca stare de tensiune, de ncordare intern. Nu se
identific cu ncordarea muscular.
Obstacolul - confruntarea ntre posibilitile omului i condiiile obiective ale unei
activiti. Poate fi interior (exemplu: lacun n nvare, lipsa unor deprinderi), exterior (lipsa
de bani, timp, materiale). Obstacolul se apreciaz n corelaie cu subiectul concret (cu posibi-
litile i aspiraiile sale). Exemplu: o problem de matematic poate fi obstacol mic pentru
un elev, mare pentru altul.
Particularitile obstacolului i efortul voluntar.
- Intensitatea efortului voluntar i specificitatea mecanismelor puse n funciune
reflect obstacolul ce apare n calea realizrii scopului
- De-a lungul unei activiti complexe, apar momente diferite de dificultate -> efortul
voluntar se modeleaz dup creterea sau descreterea obstacolului. Este necesar
concordana aceasta: la obstacol subapreciat - efort voluntar mic - riscul nedepirii lui; la
obstacol supraapreciat - efort prea mare - obstacol depit, dar consum mare.
Aprecierea obstacolului este anticipat, la fel i mobilizarea energetic; pe timpul
desfurrii aciunii, este greu s se ajung la concordana necesar. Dac omul i d seama
c nu se poate mobiliza pe msura obstacolului, voina se manifest ca amnare (pentru o
mai bun pregtire).
- Confruntarea de mai lung durat cu obstacole de o anumit natur, permite
dezvoltarea capacitii de efort voluntar specifice acestora -> o specializare a efortului
voluntar (exemplu: n ncordarea ateniei, n coordonarea micrilor).
Reglarea voluntar i celelalte procese psihice. Reglarea voluntar a activitii se
face n condiiile strnsei legturi cu celelalte procese psihice, mai ales cu gndirea i
imaginaia.
- nainte de a fi efectiv realizate, aciunile voluntare sunt gndite i orientate spre
scopuri proiectate imaginativ.
- Voina intervine n organizarea i dirijarea tuturor proceselor i strilor psihice care
se integreaz ntr-o activitate voluntar.

86
 - n condiiile reglajului voluntar: percepia devine observaie; memoria se realizeaz
n form voluntar; atenia este reglat voluntar (n momentele grele ale activitii); gndirea
este dirijat contient i voluntar (ceea ce nu anuleaz i prezena unor momente de
desfurare automatizat)
- Reglajul voluntar al proceselor afective se face n dou direcii: concentrarea
energiei afective i unificarea ei cu cea voluntar (cnd ele sunt convergente, ca sens);
rezolvarea unor conflicte emoionale, reprimnd o tendin afectiv n favoarea aceleia care
merge n direcia scopului.
- Reglajul voluntar se manifest i n legtur cu unele deprinderi (ca alegere a
deprinderilor pentru o activitate, ca nlturare a lor, chiar corectare).
Voina este una din condiiile subiective cele mai importante pentru reuit, pentru
performane nalte n activitate (asigurnd energia necesar, organiznd-o i concentrnd-o n
direcia scopului.
Mobilizarea, voluntar, dei deosebit de eficient, este costisitoare pentru organism,
din punct de vedere energetic: ncordarea voluntar nu este nelimitat i duce la oboseal
fizic i nervoas; necesitatea echilibrului activitate odihn.

9.2 Structura i fazele actelor voluntare

Activitatea uman are o structur foarte complex n care se pot identifica variate
aciuni. Printre acestea, aciunile voluntare au cea mai mare importan n conducerea i
reglarea ei pn la finalizare. Acestea pot fi: mai simple i de scurt durat (cnd obstacolele
sunt minime; exemplu: cnd cutm n dicionar o explicaie); mai complexe i de lung
durat (cnd apar multe piedici i cnd omul nu are nc experiena depirii lor - exemplu:
n cazul pregtirii unui concurs de admitere).
n aciunile voluntare complexe sau de durat sunt prezente anumite faze ale aciunilor
voluntare.
Actualizarea unor motive, care genereaz anumite scopuri, i orientarea preliminar
spre ele. n aceast faz motivul genereaz scopul de satisfaceri a lui - dorina de ndeplinire.
Apare intenia de realizare a scopului (formulat verbal). Se construiete planul mental al
rezolvrii aciunii n aciunile simple acest moment poate fi urmat de execuie.
Lupta motivelor. n orice moment avem mai multe motive i scopuri aferente lor.
Necesitatea ca reglajul voluntar s intervin i s se manifeste ca deliberare n vederea
alegerii unui motiv i a scopului corespunztor lui
Deliberarea presupune cunoaterea condiiilor de ndeplinire a motivelor, analiza contient a
urmrilor lor, evaluarea acestora.
Luarea hotrrii. Luarea deciziei - alegerea unui motiv i a unui scop i inhibarea sau
amnarea celorlalte. E un moment greu i important. Persoanele cu voin puternic reuesc
s decid corect i rapid, chiar dac realizarea presupune un efort foarte mare i privarea de
satisfacii imediate. Persoanele cu voin slab, oscileaz mult ntre diferitele motive sau sunt
incapabile s ia o hotrre ferm. Dup ce s-a fcut alegerea, se hotrte realizarea scopului
i satisfacerea acelui motiv. Planul mintal se mbogete, se definitiveaz i devine reperul
intern al desfurrii activitii.
Executarea hotrrii. Realizarea efectiv a planului i atingerea real a scopului.
Pentru activitile complexe, poate aprea un moment de pregtire ntre fazele 3 i 4.
Verificarea rezultatului obinut i formularea unor concluzii pentru activitatea
viitoare. ntinderea, n timp, a fazelor poate fi diferit. Exemplu: n activitatea de conducere
cea mai important este luarea hotrrii i cere timp; n producie - faza executiv. Faza care
cere cel mai mare efort depinde de: noutatea activitii; experiena personal; condiii etc.

87
 9.3 Calitile voinei
Dezvoltarea voinei se face prin: executarea a nenumrate aciuni voluntare, pe
parcursul vieii; exerciii speciale. Treptat, se dobndesc anumite caliti de voin, ce
caracterizeaz capacitatea (persoanei) de efort voluntar. Cele mai importante sunt:
Puterea voinei - intensitatea efortului prin care subiectul, confruntndu-se cu
obstacole importante, i urmrete scopurile. n manifestarea puterii voinei, un rol
important l are valoarea scopului urmrit (n ciuda dificultilor, omul se simte satisfcut cu
fiecare nou apropiere de scop). Opusul - slbiciunea voinei - imposibilitatea de a realiza
efortul voluntar cerut, chiar dac cel n cauz este contient de importan. Poate ncepe,
dar nu termin. Poate fi un neadaptat n coal sau n via.
Perseverena presupune realizarea efortului voluntar o perioad ndelungat de
timp, chiar n condiiile n care, aparent, n-ar fi posibil continuarea activitii.
Perseverena este susinut de valoarea scopului i ncrederea n forele proprii, luciditatea
n aprecierea mprejurrilor etc. Opusul - ncpnarea - nsuire negativ a voinei,
manifestat ca urmrire a unui scop cnd este clar c nu sunt anse de reuit.
ncpnarea se explic prin: inerie n gndire i aciune; prejudeci; carene educaionale
etc.
Independena voinei - tendina constant de a lua hotrri pe baza chibzuinei
proprii. Presupune atitudinea critic fa de ideile i aciunile proprii i ale celor propuse de
alii. Nu se identific cu lipsa de receptivitate fa de opiniile altora. Opusul - sugestibilitatea
- adoptarea necritic a influenelor exterioare cu anihilarea propriei poziii i diminuarea
implicrii i responsabilitii personale.
Promptitudinea deciziei - rapiditatea cu care delibereaz ntr-o situaie complex i
urgent i adopt hotrrea cea mai potrivit. Se sprijin pe rapiditatea i profunzimea
gndirii, pe ncredere n sine, pe curaj, pe experiena personal n confruntarea cu asemenea
situaii.
Opusul - tergiversarea (nehotrrea) - oscilaii ndelungate i nejustificate ntre mai
multe motive, scopuri, ci, mijloace etc.
Calitile voinei, integrate n structuri mai complexe, prin exersare devin trsturi
voluntare de caracter.

88
 Activitile modulului I: Procesele i strile psihice ale personalitii
Capitolul I. Senzaiile.
1.1 Descriei n spaiile rezervate factorii de care depind nsuirile senzaiilor.10
p
Factorii de care depind nsuirile senzaiilor

Gradul de interes

Prezena unor
aptitudini

Atitudinea fa
de stimul

Locul ocupat
de senzaie.

1.2 Descriei n spaiile rezervate pragurule senzoriale ale legii intensitii. 5 p

Pragul minimal
absolut 1

Pragul absolut
2
maximal

Pragul diferenial
3

1.3 Completai figura de mai jos: 15 p

Senzaiile - procese psihice elementare, care reflect diferite nsuiri ale
obiectelor i fenomenelor lumii externe, precum i strile interne ale
organismului, n momentul aciunii nemijlocite a stimulilor respectivi asupra
receptorilor.
Mecanismele neurofiziologice ale senzaiilor

Analizatorul

Receptorul Cortexul

89
 1.4 Indicai unde se afl proiecia cortical a senzaiilor auditive i olfactive. 5 p
1.5 Explicai, de ce la nivelul receptorului energia fizic este transformat n energie
nervoas. 5 p
1.6 Descriei efectele psihologice i fiziologice ale culorilor rou, albastru, alb i
negru. 10 p
1.7 Scriei ce culoare ar trebui s predomine ntr-o instituie precolar de
nvmnt, ntr-o instituie superioar de nvmnt, n sala de for, n sala de conferine.
Argumentai care sunt efecte fiziologice i psihologice ale culorile alese. 20 p
Capitolul II. Percepia.
2.1 Explicai de ce iluziile sunt considerate cazuri particulare ale percepiilor. 5 p
2.2 Numii care este locul i rolul percepiilor n sistemul psihic uman. 5 p
2.3 Descriei n spaiile rezervate legile percepiei: 10 p
Legile percepiei

Integralitii percepiei

Structuralitii
perceptive

Selectivitii perceptive

Constanei perceptive

Semnificaiei

Proiectivitii imaginii
perceptive

2.4 Sesizai pragurile perceptive i descriei succind observaiile. Fiecare rspuns

corect = 10 p
1). Imaginai-v c v aflai pe malul unui lac de munte, la apusul soarelui. Este o
tcere desvrit. Totul pare un refugiu ideal i tcut, departe de vacarmul lumii cotidiene.
Gndii-v n schimb cum ar arta acest peisaj pentru un animal de prad: zgomote, mirosuri,
insecte i alte mici organisme vii. n jurul nostru se gsesc mereu forme de energie (deci
stimuli) care nu pot fi percepute: de exemplu, undele radio, razele ultraviolete sau sunetele
prea joase ori prea nalte.
2). S presupunem c dai un anun la ziar c vrei s v vindei combina muzical cu
2.000 lei. Dac cineva v ofer 1.900 lei, probabil c vei fi satisfcut de trgul fcut, chiar
dac preul obinut este mai mic cu 100 ei. Pe de alt parte, dac vrei s vindei un ceas cu
200 lei i cineva v ofer 100 lei, probabil c nici nu v-ai gndi s facei trgul. Chiar dac
valoarea absolut a diferenelor este aceeai n ambele cazuri, valoarea psihologic a celor
100 lei difer. Ea depinde de valoarea iniial a ofertei, la fel ca i n cazul pragurilor
difereniale.
2.5 Reprezentai schematic fazele procesului perceptiv. 10 p
2.6 Formulai asemnrile i deosebirile dintre percepie si senzaie. 10 p

90
 2.7 Prezentai schematic caracteristicile percepiei. 10 p
2.8 Observai din experiena Dvs. personal i scriei n ce mod activitatea, limbajul
i experiena anterioar dein un rol important n procesul de percepie. 20 p
2.9 Rezumai sub form de tabel explicaiile psihologilor referitor la apariia
iluziilor. 20 p

Capitolul III. Reprezentarea.

3.1 Scriei care este rolul reprezentrilor n activitatea mintal. 5 p
3.2 Explicai de ce reprezentarea are valoare de semiconcept. 5 p
3.3 Explicai de ce reprezentarea este o imagine panoramic. 5 p
3.4 Reprezentai schematic caracteristicile reprezentrilor. 10
3.5 Formulai asemnrile dintre reprezentare, percepie i gndire. 10 p
3.6 Stabilii i descriei corespondenele dintre calitile reprezentrilor i
percepiilor. 15 p
3.6 Reprezentai schematic clasificarea reprezentrilor, scriind corespunztor cte 5
exemple de reprezentri de fiecare fel. 20 p

Capitolul IV. Memoria.

4.1 Alegei litera din dreptul variantei corecte.
Fiecare rspuns corect = 5 p. Ex: 1-a, 2-d, etc.
1) n funcie de durat, formele memoriei se mpart n: a. voluntar i involuntar; b.
mecanic i logic; c. senzorial i de lung durat; d. fidel i complet.
2) n funcie de prezena sau absena controlului voluntar formele memoriei se mpart
n: a. mecanic i logic; b. fidel i infidel; c. voluntar i involuntar; d. de scurt i de
lung durat.
3) Dintre cauzele uitrii face parte: a. nesolicitarea ndelungat a materialului; b.
memoria mecanic; c. memoria logic; d. volumul memoriei.
4) Proprietatea pstrrii urmelor" stimulilor aparine: a. numai memoriei; b.
memoriei i altor procese psihice; c. ntregului sistem psihic uman; d. ntregii materii.
5) Memoria involuntar nregistreaz ndeosebi: a. mijloacele i scopurile aciunii; b.
evenimente care impresioneaz; c. date interesante; d. situaii ncrcate emoional.
6) Dintre parametrii folosii pentru investigarea i evaluarea nivelului de dezvoltare i
eficien a memoriei face parte: a. volumul; b. selectivitatea; c. mijlocirea; d. contextualitatea.
7) Atributul de involuntar" poate fi aplicat urmtoarelor procese ale memoriei: a.
memorrii i pstrrii; b. pstrrii i reactualizrii; c. memorrii, pstrrii i reactualizrii; d.
memorrii i reactualizrii.
8) Dintre trsturile eseniale ale memoriei, cea care reorganizeaz logic materialul i
i stabilete legtura cu strile de necesitate ale subiectului este: a. faptul c e activ; b.
volumul; c. trinicia; d. promptitudinea.
9) Imperativul trebuie" este caracteristic: a. reactualizrii; b. memorrii; c. pstrrii;
d. memoriei voluntare.
10) Memoria psihic este un atribut exclusiv al: a. fiinelor vii; b. omului; c.
creierului; d. omului i animalelor.
4.2 Reprezentai sub form de schem caracteristicile memoriei. 10 p
4.3 Scriei, de ce memoria este o capacitate absolut necesar vieii psihice. 10 p
4.4 Observai i descriei din experiena Dvs. personal cel puin 5 moduri de
interaciune a formelor memoriei. 10 p
4.5 Rezumai ntr-un tabel deosebirile i asemnrile dintre recunoatere i
reproducere. 10 p
4.6 S presupunem c la Dvs. la consultaie a venit un copil, care are probleme cu

91
memoria. Ce sfaturi ai oferi pentru ca procesele memoriei s se realizeze mai uor i pentru
ca eficiena memoriei s sporeasc. 10 p
4.7 Descriei diferenele individuale i calitile memoriei Dvs. folosind informaia
propus. Care anume dintre ele ai dori s le ridicai la noi niveluri funcionale? Argumentai.
15 p
4.8 Explicai, de ce uitarea este considerat un fenomen att pozitiv, ct i negativ. 5
p
Capitolul V. Atenia.
5.1 Alegei litera din dreptul variantei corecte. Fiecare rspuns corect = 5 p
1) Mecanismul ateniei ndeplinete rolul de: a. activare centralizat; b. selectare i
combinare; c. filtrare i activare; d. activare focalizat.
2) Reamintirea unei bucurii este un act de atenie: a. voluntar; b. involuntar; c.
instinctiv; d. interioar.
3) Atenia intelectual presupune participarea urmtoarelor procese psihice: a.
reprezentarea; b. afectivitatea; c. memoria; d. motivaia.
4) Extravertiii sunt oameni care: a. au o mare mobilitate a ateniei; b. au atenie
distributiv; c. sunt distrai; d. au atenia orientat spre lumea extern.
5) Atenia involuntar poate fi provocat de: a. experiena anterioar; b. o durere; c.
iniiativa proprie; d. micarea stimulilor.
6) Starea de atenie se poate constata dup: a. orientarea privirii; b. poziia picioarelor;
c. poziia minilor; d. poziia ridurilor de pe frunte.
7) Mobilitatea este o calitate a ateniei care exprim: a. concentrarea simultan asupra
mai multor sarcini; b. sfera de cuprindere a ateniei; c. durata de meninere a concentrrii la
nivel optim; d. concentrarea succesiv de la un obiect la altul.
8) Mecanismul ateniei ndeplinete rolul de: a. activare centralizat; b. selectare i
combinare; c. filtrare i activare; d. activare focalizat.
9) Utilizarea limbajului caracterizeaz: a. atenia postvoluntar; b. atenia involuntar;
c. atenia instinctiv; d. atenia voluntar.
10) Stabilitatea este o calitate a voinei care exprim: a. gradul de intensitate a ateniei; b.
concentrarea simultan pe mai multe activiti; c. concentrarea succesiv de la un obiect la altul;
d. durata de meninere a concentrrii la nivel optim.
5.2 Numrai cu voce tare de la 1 la 50 i n acelai timp scriei propoziia A venit
primvara. Explicai n scris faptele observate. 10 p
5.3 Revedei un manual colar i stabilii acele secvene ele coninutului, care stimuleaz
atenia involuntar. Scriei observaiile. 15 p
5.4 Descriei n spaiile rezervate nsuirile ateniei. 15 p

nsuirile ateniei

Volumul

Stabilitatea

Distributivitatea

Concentrarea

Mobilitatea

92
 Capitolul VI. Gndirea.
6.1 Alegei litera din dreptul variantei corecte. Fiecare rspuns corect = 5 p
1) Dintre produsele gndirii fac parte: a. memoriile; b. relaiile; c. comportamentele;
d. cuvintele.
2) Locul central ocupat de gndire n SPU const n faptul c: a. regleaz
comportamentul; b. asigur adaptarea la mediu; c. integreaz informaiile venite din mediul
intern i extern; d. funciile contiinei i gsesc expresia n dinamica gndirii
3) Cele dou forme ale operaiilor instrumentale ale gndirii sunt: a. generalizarea i
abstractizarea; b. algoritmica i euristica; c. concretizarea i abstractizarea; d. analiza i
sinteza.
4) Dintre operaiile gndirii fac parte: a. sistemele; b. unitile; c. memoria; d.
coninutul semantic.
5) O succesiune strict determinat de pai pentru rezolvarea unei probleme poart
denumirea de: a. algoritmic; b. euristic; c. generalizare; d. abstractizare.
6) Dintre operaiile gndirii fac parte: a. cunoaterea; b. relaiile; c. simbolistica; d.
implicaiile.
7) Cnd alctuii scheme i rezumate, utilizai: a. gndirea convergent; b. gndirea
divergent; c. evaluarea; d. limbajul.
8) Operaia instrumental a gndirii prin care subiectul analizeaz, compar i alege
dintr-o mare varietate de ci posibile poart denumirea de: a. euristic; b. algoritmic; c.
raionalizare; d. concretizare.
9) Dup natura nsuirilor pe care le reflect, noiunile se mpart n: a. empirice i
tiinifice; b. concrete i abstracte; c. primare i secundare; d. generale i particulare.
10) Intelectul poate fi ntlnit: a. numai la fiinele dotate cu sistem nervos; b. att la
animale ct i la oameni; c. numai la oameni; d. la fiinele superioare.

6.2 Descriei n spaiile rezervate operaiile gndirii. 10 p

Operaiile gndirii

Analiz

Sintez

Abstractizare

Comparaie

Generalizare

93
 6.3 Descriei n spaiile rezervate particularitile individuale ale gndirii. 10 p
Profunzimea
gndirii

Originalitatea
gndirii

Flexibilitatea
gndirii

Criticismul
gndirii

Reacia imediat a
gndirii

Capitolul VII. Imaginaia.

7.1 Alegei litera din dreptul variantei corecte. Fiecare rspuns corect = 5 p
1) n funcie de mecanismele interne prin care se realizeaz, imaginaia cuprinde
niveluri funcionale, printre care: a. nivelul fanteziei; b. nivelul reveriei; c. nivelul ideal-
fantastic; d. imaginaia reproductiv.
2) Imaginaia reproductiv se realizeaz prin obinerea unor imagini care: a. i au
corespondena n memorie; b. i au corespondena n coninuturile nvate; c. i au
corespondena n experiena anterioar a individului; d. i au corespondena n triri
anterioare ale subiectului.
3) Cea mai complex form a imaginaiei este: a. reveria; b. imaginaia productiv; c.
imaginaia artistic; d. imaginaia politic.
4) n funcie de coninutul i specificul activitilor umane exist forme ale ima-
ginaiei ca: a. visul de perspectiv; b. imaginaia tiinifico-tehnic; c. imaginaia
managerial; d. imaginaia creatoare.
5) n Gulliver n ara piticilor", autorul a utilizat urmtorul nivel al imaginaiei: a.
completarea realitii cu elemente de fantezie; b. schimbarea raporturilor cauzale; c.
amalgamarea; d. schimbarea proporiilor.
6) Imaginaia ndrgostitului utilizeaz ca procedeu predilect: a. personificarea naturii;
b. schimbarea raporturilor cauzale; c. schimbarea proporiilor; d. completarea realitii cu
elemente de fantezie.
7) Znele reprezint un rezultat al utilizrii procedeului imaginativ de: a. personificare
a naturii; b. amalgamare; c. schimbare a proporiilor; d. completare a realitii cu elemente de
fantezie.
8) Caricaturitii utilizeaz ca procedeu al imaginaiei: a. completarea realitii cu
elemente de fantezie; b. personificarea naturii; c. schimbarea raporturilor cauzale; d.
contrastul.

94
 7.2 Descriei n spaiile rezervate procedeele imaginaiei: 10 p

Procedeele imaginaiei

Aglutinarea
Amplificarea
Multiplicarea
Schematizarea
Tipizarea
Diviziunea
Adaptarea
Substituia
Modificarea
Analogia
Empatia

7.3 Scriei cte 5 exemple de fiecare fel de procedeu al imaginaiei. 10 p

7.4 Comparai imaginaia cu alte procese de cunoatere i nsuiri ale personalitii.
Animalele posed imaginaie? Explicai. 15 p
7.5 Compunei o povestire logic i coerent, utiliznd urmtoarele cuvinte: cheie,
plrie, barc, paznic, ncpere, drum, ploaie. Observai particularitile imaginaiei creative.
20 p

Capitolul VIII. Afectivitatea.

8.1 Alegei litera din dreptul variantei corecte. Fiecare rspuns corect = 5 p
1) Sentimentul dreptii reprezint un sentiment: a. social; b. moral; c. al adevrului;
d. estetic.
2) Afectivitatea este condiionat de: a. deficitul de informaie despre stimul; b.
surplusul de informaie despre stimul; c. cantitatea optim de informaie despre stimul; d.
diversitatea informaiilor despre stimul.
3) Atunci cnd un om trece de la iubire la ur, se manifest: a. polaritatea; b.
intensitatea; c. durata; d. convertibilitatea proceselor afective.
4) Rolul afectivitii poate fi: a. de alert i activare energetic; b. de susinere i
orientare a comportamentului; c. iniiere i finalizare a comportamentului; d. de iniiere i
susinere a comportamentului.
5) Gelozia reprezint, ca trstur a proceselor afective: a. polaritatea; b. intensitatea;
c. ambivalena; d. durata.
6) Optimismul, ca trstur a proceselor afective reflect: a. polaritatea; b.
intensitatea; c. durata; d. ambivalena proceselor psihice.
7) Euforia suporterilor unei echipe de fotbal reprezint: a. o trire de esen organic;
b. o stare de afect; c. o emoie stenic; d. o emoie superioar
8) Ataamentul reprezint: a. un sentiment de cunoatere; b. o dispoziie; c. o stare de
afect; d. un sentiment obiectual.
9) Mila reprezint: a. o dispoziie; b. o stare de afect; c. o emoie situaional; d. un
sentiment legat de valori morale.
10) Analiza fenomenologic a expresiilor emoionale este de natur: a. psihologic; b.

95
filosofic; c. biologic; d. lingvistic.
11) Pesimismul reflect, ca trstur a proceselor afective: a. polaritatea; b.
intensitatea; c. durata; d. ambivalena proceselor psihice.
12) Afectivitatea este un mecanism de: a. satisfacere a unei trebuine; b. adaptare la
mediu; c. echilibrare a personalitii; d. orientare a comportamentului.
13) Printre procesele afective complexe ntlnim: a. dispoziiile; b. sentimentele; c.
pasiunile; d. strile de afect.
14) Dispoziiile sunt stri afective de intensitate: a. puternic; b. medie; c. slab; d. de
fond.
15) Prin afect se nelege o stare de: a. tresrire interioar; b. tulburare psihic; c.
criz; d. atenionare.
8.2 Descriei n spaiile rezervate urmtoarele feluri ale emoiilor. 15 p

Emoii

Dispoziie

Pasiune

Afect

Emoii
(n sens ngust)

Sentimente

Stres

8.3 Observai propriul comportament n situaiile care implic triri afective, stabilii
i descriei particularitile lor (sunt adecvate situaiei, v organizeaz sau v dezorganizeaz
conduita, sunt intense, sunt durabile sau fluctuante, le dominai sau suntei dominat de ele
etc.). 15 p
8.4 Descriei pe scurt din experiena Dvs. personal cteva situaii care au fost
susinute de diverse stri afective (mnie, spaim, furie, dezgust, curiozitate, afirmare,
supunere, mhnire).
Apreciai comportamentul Dvs. afectiv n fiecare situaie prezentat. 20 p
8.5 Rugai un coleg (cunoscut, prieten) s ntocmeasc dou liste cu cuvinte, dintre
care prima-neutr din punct de vedere afectiv, iar a doua - afectogen" (cu mare ncrctur
afectiv), pe care s vi le citeasc rar. La fiecare cuvnt rostit rspundei cu primul cuvnt
venit n minte. Rugai colegul (cunoscutul, prietenul) s noteze: 1. cuvntul stimul; 2.
cuvntul rspuns; 3. timpul Dvs. de reacie. Descriei experimentul i comparai rezultatele
obinute n rezultatul lucrului cu cele dou liste de cuvinte. Scriei constatrile. 20 p
8.6 n cazul furiei, manifestrile sunt foarte pregnante. Accesul de furie se manifest
prin nroirea feei, ochii par s ias din orbite i sunt injectai, pulsul se accelereaz,

96
persoana ncepe s gfie, se agit, gesticuleaz, trntete obiectele din cale. Exist i situaii
cnd persoana reacioneaz, n mod paradoxal, invers. Sunt aa numitele furii palide, n care
persoana devine livid i imobil. Descriei conduitele emoional - expresive n cazul altor
afecte (fric, tristee profund, bucurie exploziv). 15 p
8.7 Fotografiile de mai jos exprim diferite emoii.
Descriei componentele expresiei faciale i identificai ce tip de emoie exprim
fiecare. 15 p

8.8 Notai n spaiile rezervate mbinarea indicilor expresivi ale urmtoarelor procese
psihice. 25

Faa Reacii
Capul Minile Corpul Picioarele
Emoii Sprncenele Ochii Gura complexe
Bucurie
Atenie

necondiionat
Atenie

condiionat
Mirare
Indiferen
Ur
Necaz
Furie
Fric
Durere

Capitolul IX. Voina.

9.1 Alegei litera din dreptul variantei corecte. Fiecare rspuns corect = 5 p
1) Meninerea timp ndelungat a efortului caracterizeaz: a. perseverena; b. tria i
fermitatea; c. independena i iniiativa; d. autocontrolul.
2) Voina este un proces psihic complex prin intermediul cruia omul: a. ncheie o
aciune; b. se abine de la o aciune; c. reactualizeaz o aciune; d. relateaz o aciune.
3) Printre calitile voinei se numr: a. ambiia; b. independena i iniiativa; c.
autocunoaterea; d. hotrrea.
4) Formarea unui model mintal al aciunii se ntlnete n: a. faza iniial a formrii
deprinderii; b. faza nvrii analitice; c. faza articulrii i sistematizrii; d. faza automatizrii.
5) n funcie de gradul de implicare a subiectului, deprinderile pot fi: a. active i
pasive; b. statice i dinamice; c. simple i complexe; d. verbale i intelectuale.
6) Voina este un proces psihic complex prin care omul: a. execut o aciune; b.
proiecteaz o aciune; c. reactualizeaz o aciune; d. finalizeaz o aciune.
7) In funcie de gradul de complexitate, deprinderile pot fi: a. active i pasive; b.
statice i dinamice; c. simple i complexe; d. verbale i intelectuale.

97
 8) Printre calitile voinei se numr: a. autocontrolul; b. rezistena la frustrare; c.
decizia; d. ambiia.
9) Ca faz a actului voluntar, execuia este compus din: a. operaii reflexe; b. operaii
mintale; c. operaii materiale; d. operaii concrete.
9.2 Descriei o situaie dificil din experiena Dvs. personal care a fost soluionat
prin aciuni voluntare complexe (de durat).Scriei cum a avut loc derularea fiecrei faze a
aciunilor voluntare. 15 p
9.3 Aducei cte 3 exemple din viaa Dvs. personal de manifestare att a calitilor
pozitive ale voinei, ct i ale celor negative. 15 p
9.4 Scriei un eseu pe tema Voina condiie important pentru obinerea
performanelor nalte n activitate. 15 p
9.5 Descriei n spaiile rezervate calitile voinei. 10 p
Calitile voinei

9.6 Descriei n spaiile rezervate structura i fazele actelor voluntare. 10 p

Structura i fazele actelor voluntare

Maximal 860 p.
Minimal 600 p.

98