Modulul II

Profilul profesorului incluziv

Noiunea de profesor este asociat n minte, pentru fiecare dintre noi, cu ,,portretul unei
anumite persoane care ntruchipeaz tot ceea ce credem noi c reprezint modelul de dascl, sau
cu o serie ,,de trsturi, selectat din mulimea de exemple oferit pe timpul anilor de coal.
Necesitatea de a transforma meseria de dascl n profesia de cadru didactic, a fost impus
de faptul c la nivelul fiecrui stat i n particular a statului romn, educa ia reprezint o
prioritate naional, care are ca obiectiv principal elaborarea unei politici educaionale, n baza
creia este fcut pregtirea pentru via, la orice vrst, a fiinelor omeneti. Activitatea
educaional este complex, adaptat, orientat, dinamic i flexibil, pentru a stimula idealul
fiecrei fiine umane, exprimat prin ,,a fi i a deveni, concis: realizeaz pregtirea omului ca
element activ al vieii sociale.
Educaia modern are ca scop dezvoltarea contient a potenialului biopsihic al omului i
formarea unui tip de personalitate solicitat de condiiile prezente i de perspectiv ale societii.
Activitatea didactic a profesorului modern, depete evidenierea unor calit i personale ale
acestuia, apreciate prin terminii de: vocaie, talent, miestrie, prin faptul c presupune nsuirea
unui sistem complex de cunotine teoretice, formarea unor deprinderi, abilit i, competen e,
caliti i asumarea unor roluri, ntr-o manier riguroas i controlat, ceea ce reprezint
profesionalismul su.
Personalitatea reprezint un termen foarte complex, studiat n psihologie, care exprim
,,organizarea dinamic n cadrul individului a acelor sisteme psihofizice care determin
comportamentul su caracteristic.
Pe lng caracterul nnscut i dobndit al cadrului didactic, este necesar i dobndirea
unui sistem complex de competene, care s fac posibil obinerea de plus valoare n activitatea
sa de predare-nvare.Cel mai frecvent aplicat criteriu de stabilire a modelului ,,profesorului
ideal este cel de eficien n activitatea de predare-nvare, definit n termeni de conduit
ateptat i realizat de ctre elevi. Principala calitate a acestui model, din punct de vedere
structural, a fost considerat compatibilitatea dintre ,,vocaia pedagogic i ,,a te simi chemat,
ales pentru aceast sarcin i apt pentru a o ndeplini.Vocaia pedagogic presupune: ,,iubire
pedagogic, certitudinea valorilor social-culturale, contiina responsabilitii fa de copii, fa

1
de ar i fa de umanitate, n general. Alte nsuiri ale ,,profesorului ideal sunt de ordin: fizic
(sntatea, integritatea fizic, prezena agreabil, inuta decent), intelectual (inteligena, spiritul
de observaie, memoria bun, imaginaia bogat), afectiv ( empatia, generozitatea, pasiunea,
entuziasmul), volitiv ( fermitatea, perseverena, consecvena, rbdarea), moral (modestia,
onestitatea,corectitudinea,etc.
Caracteristicile i competenele ,,profesorului incluziv ar fi urmtoarele:

stabilete cu claritate obiectivele educative pe care urmeaz s le realizeze cu elevii;

le prezint elevilor cele mai nalte performane de atins;

identific i concepe activitile de nvare care sunt relevante pentru viaa cotidian;

manifest preocuparea de a se adapta diversitii elevilor;

creeaz i menine n sala de clas un climat de lucru favorabil nvrii;

ncurajeaz interaciunea social n clas;

le ofer elevilor o structur de lucru de natur s le ghideze eforturile de nvare;

faciliteaz prelucrarea/procesarea informaiilor de ctre elevi prin folosirea diverselor metode i

strategii didactice;

dezvolt capacitile de esenializare a informaiilor de ctre elevi;

stimuleaz dezvoltarea intelectual a elevilor prin structurarea sarcinilor de nvare, prin

antrenarea lor n diverse situaii de lucru cu informaiile;

realizeaz o permanent monitorizare a progresului elevilor n ndeplinirea obiectivelor

propuse.

Competena pedagogic a unui cadru didactic se poate evalua prin: ,,testarea aptitudinilor
de predare; aprecierea deprinderilor de predare; aprecierea gradului de integrare a deprinderilor

2
de predare n conducerea unor activiti de nvare ale unui grup de elevi; aprecierea stabilit ii
n obinerea performanelor, adaptabilitatea la situaii noi i curba efortului personal.

Structural, aptitudinea pedagogic are trei componente, care vizeaz domeniile: cognitiv,
organizatoric i comunicativ i care presupune, n acelai timp, existena subcomponentelor:
spiritul de observaie pedagogic, imaginaia pedagogic, exigena, tactul pedagogic, atenia
distributiv, spiritul organizatoric, creativitatea n plan pedagogic.

Dup funciile asumate i ndeplinite n plan didactic, s-au stabilit rolurile principale ale
cadrelor didactice, ca fiind:

de organizare i conducere a clasei ca grup social;

de consiliere i orientare colar i profesional;

de ndrumare a activitii extracolare;

de perfecionare profesional i cercetare pedagogic;

de activitate sociocultural.

Prin stilul educaional al unui profesor de nelege comportamentul su , sub toate

aspectele, n procesul educativ, mai exact, este expresia originalitii fiecrui educator (incluznd
i prinii elevilor), a modului su aparte de a fi, a culturii sale pedagogice, a unor: concep ii,
opinii i mentaliti.

De-a lungul carierei didactice, profesorii nu pot fi caracterizai de ctre un anumit stil
educaional, deoarece aceste stiluri nu exist n stare pur, ci doar combinate i nici nu sunt unele
mai avantajoase sau mai eficiente dect altele. Totui, afirm faptul c n activitile
educaionale, cel mai potrivit stil este cel care asigur eficiena nvrii, stimulnd interesul
elevilor pentru studiu, generndu-le i satisfacia reuitei n nvare. Recomandarea specialitilor
const n aplicarea stilului democratic, pe durat de timp mai mare, fiind favorabil dezvoltrii
libere i autonome a elevilor i aplicarea stilului autoritar, cnd trebuie realizate sarcini n mod
rapid. Acetia certific faptul c eficiena stilurilor educaionale const n ,,natura sarcinii i a

3
situaiei cu care se confrunt grupul de elevi, ,,de caracteristicile de personalitate ale
profesorului i ale elevilor, de vrsta acestora, de natura obiectivelor grupului etc.

Prin prisma finalitilor, specialitii psihopedagogi au subliniat faptul c stilul cel mai
potrivit este ,,stilul centrat pe elev, concretizat pe: nevoile, trebuinele i dorinele acestuia,
situaie n care, profesorul devine:

,,pedagog care nu impune informaii tiinifice, idei, opinii, ci care adopt o manier
nondirectiv, difereniat, individualizat n realizarea demersului de predare-nvare;

proiectant, tutore, manager, moderator, organizator, persoan care proiecteaz, simuleaz,

organizeaz, orienteaz, regleaz i amelioreaz activitatea de cunoatere desfurat de elevi;

mediator al nvrii, facilitnd legtura dintre cunoatere i aciune;

partener al elevului ntr-o relaie educaional interactiv;

coordonator, consilier al elevilor n munca lor personal, n orientarea lor legat de utilizarea
timpului de lucru, de folosirea optim a materialelor, a mijloacelor;

valorizator al schimburilor intelectuale i verbale realizate n cadrul instruirii;

persoan resurs pentru organizarea i derularea activitilor propuse de/pentru elevi;

transmitor de informaii, de atitudini, principii;

agent, autor i autor n derularea demersurilor educative;

evaluator, care pune n practic metode, tehnici de evaluare i care ncurajeaz, sus ine
eforturile de nvare ale elevilor.