MODULUL II: Integrarea colar i incluziunea colar /sau / coala incluziv,

dimensiuni i specific

1. ACTIVITATEA: Dimensiunile educaiei incluzive

Investigaia n grup Se formeaz grupuri de 4 persoane. Fiecare grup primete o coal
de flipchart, mprit pe trei coloane i materiale suport.

Politicile Practicile Cultura/Ethosul/Filosofia

Fiecare grup va ntocmi o list cu politicile, practicile unei coli incluzive, plecnd de
la propria experien. Membrii grupului vor consemna filosofia colii incluzive,
avnd ca punct de sprijin o list ce cuprinde cuvinte cheie.

Colaborare distracie riguros

energic mprtire cooperare contiinciozitate

cercetare independen entuziasm interesant devotament

toleran expert eficace

Fiecare participant va nota, pe rnd, cte o idee n fiecare coloan, n intervalul de timp
pus la dispoziie de formator.
Dup prezentarea fcut de fiecare grup prin intermediul raportotului, se va acorda
feedback din partea formatorulului.

2. ACTIVITATEA Ce este normal pentru tine?

durata: 15 min
Formatorul organizeaz participanii n patru grupe i ofer fiecrei grupe cate 8-10
fotografii decupate din ziare/reviste, nfind fiecare cte o persoana fie n poza tip
pasaport, fie n imagine complet. E recomandabil ca un set s cuprind o mare varietate
de expresii faciale, trsturi fizice, stiluri vestimentare, postri, etc. i ca seturile s fie
identice sau similare. Cursanii aranjeaz imaginile unor persoane pe o scal care merge de
la normal la anormali analizeaz ideea de normalitate plecnd de la aceasta
experien.
Formatorul le spune c vor avea de o activitate in care isi vor spune prerea despre
nite persoane total necunoscute, clasificndu-le drept normale sau anormale. Apoi, le
 precizez c pentru aceast activitate nu exist rspunsuri corecte i rspunsuri greite.
Cursanii lucreaz in grupuri fie pentru a ordona imaginile pe o scala a a/normalitatii, fie
pentru a le distribui n doua categorii: normal si anormal. Sunt ncurajai s ii
negocieze respectuos prerile individuale in cadrul grupului. Fiecare grup prezint i
explic scala sau categoriile realizate anterior, menionand, dac consider necesar,
disensiunile sau comentariile aprute in interiorul grupului in timpul clasificarii. Grupurile
i compara rezultatele.
Formatorul i participanii la curs vor discuta despre noiunilor de normal si
anormaln contextul integrrii i al incluziunii. ntrebrile de la care se poate lansa
discuia pot fi:
Cunoatei situaii n viaa real n care normalitatea este neleas diferit de oameni
diferii? n situaiile identificate anterior, cine hotrte ce e normalitatea?
n prelungirea discutiei , profesorul le cere participanilor s observe, pe parcursul
sptamanii urmtoare, cum este folosit cuvntulnormal n contextul educaie incluzive
i s ncerce s rein detalii despre contexte, conotatii, etc. Aceste exemple pot fi ulterior
mprtite n clas, n momentele dificile ( discriminare, agresiune, roluri de gen, etc).

3. ACTIVITATEA PRO versus CONTRA

Durata: 15 min

Studiu de caz: Pro versus Contra- Argumente pro i contra.

Dup ce se fixeaz noiunile teoretice, formatorul mparte participanii n patru grupuri
de lucru, folosind numrtoarea ( 1,2,3,4). Se citete enunul Toti copiii au dreptul de a fi
educati impreuna, oricare ar fi dizabilitatea/handicapul sau dificultatile de invatare. Pe
baza fiei de lucru primite, fiecare echip va trebui s identifice argumentele pro i contra.
Fiecare grup i alege un reprezentant ce va prezenta concluziile obinute.
Formatorul ofer feedback pozitiv fiecrei echipe i aduce explicaii clarificatoare
privind importana atitudinii pozitive n comunicarea interrelaional i respectarea drepturilor
i normelor sociale.
 4. ACTIVITATEA tiu despre tine c ....
Durata: 10 min
Formatorul le cere cursanilor s se grupeze doi cte doi i le explic regulile jocului i
anume:
Unei persoane din pereche, i este sugerat ideea, sarcina de lucru, far s fie auzit de cellalt.
Fiecare i spune partenerului un lucru negativ - neadevr despre el i un lucru pozitiv- dar
care nu are legtur cu el. De exemplu: am aflat despre tine c ai furat ceva....mi place la
tine c ai faci glume bune i rdem toi, de ne tvlim pe jos...colegul fiind un timid. Fiecare
dintre cei doi i face celuilalt deci, o oglind a personalitii.
Apoi, fiecare i noteaz ce l-a facut cel mai mult s se supere i ce l-a facut cel mai mult s se
simt bine, mgulit i prezinta aceste impresii grupului clasa, numit n acest joc Baroul
juratilor care are rolul de a analiza obiectiv situaiile. Juctorii/ fiecare membru al unei
perechi, trebuie s fie atent la judecat i s accepte fr suprare eventualele critici.
Formatorul discut cu participanii despre faptul c uneori putem fi surprini de modul n care
suntem vzui prin ochii celorlali i accentueaz importana pe care trebuie s o acordm
comunicrii interrelaionare.

5. Exerciiu : Nu cred c sunt eu

Durata: 10 min

Formatorul explic regulile exerciiului i etapele acestuia, astfel:

Cte un participant, iese pe rnd n faa clasei i descrie un coleg. Cel care a fcut
descrierea este rugat s-i aleag un grup de colegi, 4-5, i s-i invite n faa clasei. Le
spune c persoana descris se afl printre ei ...Sunt rugai pe rnd s aduc argumente
de ce nu pot fi ei cei descrii..
Argumentaia se face nu cred c sunt eu, pentru c eu am calitile acestea, fac asta,
dac era vorba despre mine se spunea asta i nu asta...
Paricipantul care a fcut descrierea precizeaz despre cine a fost vorba i i
argumenteaza punctul de vedere, cu drept de replic pentru cel n cauz (cel
nominalizat este rugat s spun cum s-a simit, i dac s-a recunoscut sau nu);
Totul se desfasoara intr-un climat pozitiv de comunicare, acceptare, corectitudine,
politete, respect.
6. ACTIVITATEA: Roluri de gen
Durata: 25 min
Formatorul explic participanilor c exerciiul va explora ateptarile sociale ale fiecruia
dintre noi, adic ce se ateapt de la un copil fr CES i ce se a teapt de la un copil cu CES.
Marcheaz in spaiul slii dou poziii opuse, reprezentnd ateptrile sociale pentru copiii
fr CES i cei cu CES (de exemplu, plasand un CES si un non CES notate pe doua foi
A4 n doua zone diferite ale clasei.
n momentul n care le va citi un cuvnt/ atribut ( anexa 1) ei vor trebui s aleag
varianta dorit CES sau non CES (adevrat). Profesorul citete cu voce tare o
caracteristic de pe fia de lucru i le cere participanilor s decid individual dac aceasta e
asociat de regul copiilor cu CES sau copiilor cu non CES (de exemplu: Curaj - Este
curajul un atribut considerat caracteristic CES sau non CES?). n funcie de rspunsurile lor,
se vor deplasa ctre locurile marcate cu CES sau nonCES. Profesorul va nota pe tabl ce
caracteristici sunt atribuite celor dou categorii, iar dac exist opinii diferite se vor nota i
acestea.
Dup ce au fost citite toate cuvintele din fi, se vor desena pe tabl dou coloane
Ateptri( anexa 2), n care se vor scrie caracteristicile pe care grupul le-a votat CES i cele
pentru non CES. Dac au fost preri diferite, se poate nota un procentaj aproximativ n fiecare
coloan. La finalul exerciiului, profesor pune grupului urmatoarele intrebri:
Credeti c ateptrile identificate ne influeneaza? Daca da, cum?
Ii msurm dup aceste tipare pe oamenii care sunt diferii de noi?
Exist caracteristici pe care un copil cu CES le are i un copil fr CES nu le are? Care
sunt acestea? Exemplificai?
Anexa 1

Caracteristici umane

Curaj Frumusee Putere Rbdare Duritate

Pasivitate Iniiativ Ambiie Drglenie Grij
Elegan Iraionalitate Timiditate Precauie Rezisten
Anxietate ncredere Tandree Empatie Exteriorizare

Interiorizare Hrnicie Politee Generozitate Independen

Stabilitate Frivolitate Calm Nesiguran Concizie
Aiureal Veselie Seriozitatea Sociabilitate Sim practic
Sim estetic Curiozitate Prestan Seducie Profunzime
Superficialitate Intuiie Logica Perfidie Sensibilitate

Anexa 2
Ateptri
Ateptri CES Ateptri non CES
7. ACTIVITATEA: PLRIILE GNDITOARE

Durata: 30 min

Formatorul prezint metoda celor ase plrii gnditoare conceput de Edward de Bono.
Punerea pe cap a unei plrii definete un anumit tip de gndire, i anume: Plria alb,
Plria roie, Plria neagr, Plria galben, Plria verde, Plria albastr.
Profesorul mparte clasa n ase grupe de lucru, folosind enumerarea celor ase culori. Apoi,
ofer fiecrei grupe, plrii colorate confecionate din hrtie sau simboluri colorate, ale
acestora i, fia de lucru Metoda celor ase plrii gnditoare. Participanii se aeaz n
funcie de culoarea alocat i ateapt sarcina de lucru. Formatorul scrie pe tabl enunul:
Educaia incluziv nu este o form de educaie pentru anumite grupuri dezavantajate ci o
form de educaie pentru nlturarea barierelor nvrii, de orice tip i, le solicit s
abordeze ( pe o coal de flipchart) rezolvarea acestuia n funcie de caracterisiticile plriei
sau simbolului alocat. Participanii rspund enunului, n grup, purtnd pe cap plriile sau
punnd n piept simbolurile acestora. Fiecare grup va prezenta modalitatea n care au gndit
rezolvarea enunului din perspectiva culorii alocate . Formatorul lanseaz discuia final
despre modul n care percep ei educaia incluziv, managementul colii i practicile incluzive
din perspectiva celor ase moduri de gndire Metoda celor ase plrii gnditoare

Edward de Bono asimileaz procesul gndirii cu ntocmirea unei hri, pentru care mai
nti se exploreaz terenul i se fac observaii, apoi se stabilesc traseele posibile i, n final se
alege drumul de urmat.

FIA DE LUCRU

Plria alb se concentreaz pe informaii. Se refer la fapte, figuri, informaii

disponibile sau necesare. Edward de Bono ne atrage atenia asupra neutralitii (albul, lipsa
culorii) Ne putem imagina un calculator care furnizeaz cifre sau o foaie de la imprimant.
Cnd poart plria alb, gnditorul trebuie s imite calculatorul. Ce informaie este
disponibil? Ce informaie am dori s avem? De ce informaie avem nevoie? Ce informaie
lipsete?

Plria roie dezvluie intuiiile, emoiile i sentimentele (opusul informaiilor neutre,

obiective) Ea permite gnditorului s spun: Aa simt n aceast chestiune fr a se motiva.
Intuiia se poate baza pe mult experien.

Purtnd plria neagr, ne concentrm direct asupra aspectelor legate de precauie.

Plria neagr este plria supravieuirii. O funcie important a plriei negre const n
estimarea riscurilor.
 Plria galben este mai greu de purtat dect plria neagr. Creierul este dotat cu
un mecanism natural care ne ajut s evitm pericolele. Nu exist un asemenea mecanism
natural n cazul plriei galbene. Trebuie s ne dezvoltm o sensibilitate la valoare, la
ctig. Nu poi s fii creativ dac nu eti capabil s recunoti o idee bun. Valoarea i
beneficiul nu sunt ntotdeauna evidente.

Persoana care i pune plria verde va folosi limbajul gndirii creatoare. Culoarea
verde simbolizeaz fertilitate, cretere i valoarea seminelor. Fiecrui participant la discuie i
se rezerv un anumit timp pentru a face un efort creator. Pentru majoritatea oamenilor a fi
creativ este dificil. Creierul funcioneaz mai mult ca o main de recunoatere. Creativitatea
presupune provocare, explorare i asumarea riscurilor.

Albastrul simbolizeaz controlul global aa cum cerul acoper totul; sugereaz

detaare, pstrarea calmului i a stpnirii de sine. Plria albastr este plria controlului.
Gnditorul cu plrie albastr este asemenea dirijorului unei orchestre. Definete problema i
configureaz ntrebrile. Ea ofer o vedere de ansamblu asupra realizrilor, este cea care
trebuie s fac recapitularea final i s pregteasc raportul. Se ngrijete de respectarea
jocului, asigur disciplina.

8. ACTIVITATEA : MEDIUL INCLUZIV

Durata: 15 min
Lecturai cu atenie i bifai rspunsurile care corespund realitii din coala
dumnevoastr!

ntrebri Indicatorii de bune practici Da

Toate slile de clas sunt nclzite atunci cnd este frig.
Condiiile din coala
noastr ofer un
n toate slile de clas se face curenie n mod regulat.
mediu bun de
nvare?
Nici o sal de clas nu este suprapopulat.
Resursele colii
Toi elevii au bnci i scaune n stare bun.
noastre in seama i
de nevoile elevilor? Bncile i scaunele elevilor pot fi astfel aranjate nct s se poat
lucra n cerc, pe perechi sau n grupuri.
Accesul la resurse i
faciliti este Toate slile de clas sunt bine luminate.
echitabil i corect?
Toi elevii au acces la WC-uri curate i ap de splat.

Toi elevii studiaz n condiii similare.

Produse rezultate din activitatea elevilor sunt expuse n toate clasele.

Desenele sau ilustraiile din sala de clas ilustreaz toate categoriile
de elevi reprezentate n coal / comunitate.
Toi elevii au acces egal la crile, manualele i celelalte materiale
didactice disponibile.
 ntrebri Indicatorii de bune practici Da

Se acord atenie echipamentului necesar pentru o activitate de

nvare planificat.
Activitile de
predare i nvare Profesorii cunosc situaiile n care elevii s-ar putea s nu aib acces
sunt astfel la un obiect necesar.
planificate i
Profesorii din coal i cei de sprijin cunosc strategii pentru a
resursele pentru
modifica activitile astfel ca toi elevii s poat lua parte la toate
aceste activiti sunt
activitile de nvare.
astfel asigurate nct
nici un elev nu este Resursele umane care pot consilia profesorii, elevii i prin ii, sunt
exclus? disponibili la nevoie.

Exist programe de educaie remedial pentru elevii care au nevoie.

ntrebri Indicatorii de bune practici Da

Exist ocazii formale i informale pentru prini i elevi n care pot
Exist modaliti ridica probleme de fa cu directorul colii i profesori.
prin care, la nevoie, Exist canale prin intermediul crora elevii i prinii i pot face
prinii i elevii pot cunoscute n siguran preocuprile.
s aduc la
coala are o politic mpotriva intoleranei.
cunotina colii, n
siguran, Elevii cunosc acest politic mpotriva intoleranei i sunt implicai
problemele cu care n revizuirea ei regulat.
se confrunt? Toi profesorii au fost instruii cum s abordeze intolerana dac au
de-a face cu ea.
coala noastr are Toi profesorii din coal au czut de acord s-i respecte
politici clare i angajamentul privind ansele egale.
practici aprobate coala are o politic de toleran zero privind pedeapsa corporal
pentru a rspunde aplicat de profesori.
la problemele coala a stabilit proceduri disciplinare clare pentru a rspunde la
sesizate de prini i orice comportament discriminatoriu din partea angajailor si.
elevi? Exist un set de proceduri aprobate, de exemplu ntlniri de analiz
cu prinii i elevii ca mijloc de verificare a faptului c toate
problemele ridicate au fost soluionate corespunztor.
ntrebri Indicatorii de bune practici Da
coala i ncurajeaz i i primete cu cldur pe elevii cu ces care se
Ct de primitoare nscriu.
este coala noastr? Informaiile despre coal sunt uor accesibile elevilor/prinilor i
sunt prezentate ntr-un form uor inteligibil.
Ct de eficient Exist un climat de apreciere, respect i ncredere n coal i cu
contureaz coala prinii.
noastr o imagine Prinii sunt ncurajai s participe la toate aspectele vieii colare,
pozitiv a inclusiv n comitetele de prini, la activitile de dup coal sau la
persoanelor cu Exist un sistem colegial care s i spriine pe elevii cu ces nscrii
CES? nou n clas i coal.
Respectul de sine, identitatea cultural i aspiraiile elevilor sunt
ncurajate ntr-un mod nestereotip.
 Personalul relaioneaz cu prinii fie prin ntlniri fa n fa i/sau
prin scrisori uor de neles.
ntrebri Indicatorii de bune practici Da

Profesorii monitorizeaz regulat i documenteaz sistematic

rezultatele elevilor, inndu-se cont de nevoile individuale.
n ce msur au
progresat elevii cu Monitorizarea rezultatelor individuale ale elevilor cu ces indic un
ces, comparativ cu progres n majoritatea cazurilor, comparativ cu realizrile lor
rezultatele lor anterioare.
anterioare?
Evoluia rezultatelor elevilor cu ces, inclusiv a celor obinute la
Ct de eficient examenele naionale este pozitiv.
monitorizm
Personalul urmrete progresul individual al elevului i compar
progresul i
performana actual cu cea ateptat.
rezultatele elevilor
cu ces? Sunt elaborate planuri de aciune cu obiective aprobate pentru elev,
pentru orice zon de interes identificat n analiza rezultatelor.

Personalul, elevii i prinii cad toi de acord n ceea ce privete

Ct de mult a urmtorii pai i obiective.
promovat coala
noastr rezultatele Informaiile provin din numeroase surse pentru a se asigura astfel o
i realizrile evaluare corect.
elevilorcu ces?
Motivele unei prezene slabe sunt ntotdeauna cercetate i
documentate.

Exist un sistem de alert i un set de proceduri pentru copiii care

sunt pe punctul de a abandona coala.

Motivele pentru care elevii abandoneaz coala sunt ntotdeauna

cercetate i documentate.

Realizrile elevilor sunt recunoscute i srbtorite. Elevii cu ces au

ocazia de a-i mprti realizrile i succesele.

Toi profesorii ateapt mult de la elevii cu ces i le spun clar lor i

prinilor lor c se ateapt la o reuit.

9. ACTIVITATEA: Tabloul sinelui

Durata: 15 min
Formatorul mparte fia Tabloul sinelui i cere participanilor s-i imagineze c se
organizeaz o expoziie de portrete, dar nu orice portret, propriile lor portrete, iar o mulime
de oameni vor participa la prezentarea acesteia i s rspund solicitrilor prin desen. Dup ce
au completat fia, profesorul prinde fiecare fi pe o sfoar, folosind cleti sau capsator
( fiele se pot lipi pe coli de flip-chart sau pe tabl) i o aeaz pe unul dintre perei, asemenea
unei expoziii. Participanii se aeaz n faa portretelor, le admir i vorbesc pe rnd, n
ordinea dorinelor, despre portretul lor, ca i cum ar participa la o expoziie real. Impactul
este pozitiv i grupul devine mai omogen.
Formatorul introduce cteva repere teoretice despre importana modului n care ne
prezentm, cum ne raportm la valorile umane i a modului n care gndim. Fiecare dintre
participani, a abordat portretul ntr-o manier personal, raportndu-se la valorile dup care
se ghideaz, inclusiv cele ale grupului de apartenen. n via, e important s cunoatem mai
multe moduri de gndire i interpretare.

Eu sunt.... mi place.....

Nu-mi place.... Unde vreau s ajung.....

10. ACTIVITATEA: Portretul profesorului incluziv

Durata: 20 min

Se citete povestea: Toat Lumea, Cineva, Oricine i Nimeni.

Patru persoane, pe care le vom numi Toat Lumea, Cineva, Oricine i Nimeni lucreaz
mpreun. Ceva important trebuia fcut i a fost repartizat lui Toat Lumea. Toat Lumeaa
fost sigur c Cineva o va face. Oricine o putea face, dar Nimeni nu a fcut-o. Din aceast
cauz Cineva s-a suprat pentru c era treaba lui Toat Lumea. Toat Lumea a crezut c
Oricine putea s o fac, dar Nimeni n-a realizat c Toat Lumea n-o va face. n final, Toat
Lumea a dat vina pe Cineva,cnd Nimeni n-a fcut ceea ce Oricine putea face. Li se cere
participanilor s dea un astfel de exemplu de situaie, din viaa lor sau s prezinte o
experien de via, care le-a rmas n minte, referitor la lucrul n echip/ lipsa lucrului n
echip. Formatorul poate aduga faptul c dezvoltarea unei echipe eficiente, capabil de
performan, este o activitate continu. O echip nu trebuie doar format, ci i meninut.

Apoi, introduce conceptele cheie ale leciei.

Le explic faptul c incluziunea depinde n mare parte de atitudinea profesorilor fa
de elevii cu cerine speciale, de viziunea lor asupra diferenelor din clas i a dorinei de a
lucra cu acele diferene.
 Profesorul care lucreaz cu practici incluzive este un profesor care a neles i accept
faptul c nva permanent;
Pentru a rspunde nevoilor diferite ale elevilor, profesorul incluziv este: permanent la
curent cu noutile pedagogice i pshihologice, flexibil, empatic, colaborator cu elevii,
ceilali profesori i cu prinii, pozitiv, constructiv, creativ;
Valorile profesorului incluziv i nu numai ,sunt considerate baza activitii acestuia, i
anume: valorizarea diversitii elevilor, sprijinirea tuturor elevilor, colaborarea cu ceilali i
dezvoltarea personal profesional.
Se formeaz patru grupe n funcie de anotimpuri i se explic modul de realizare a
sarcinilor ( descriere, caricaturi, proiect, etc). Participanii primesc plicul cu sarcina de lucru,
coli de flipchart i markere.
Sarcini de lucru:
Grupa Primvara: Portretul profesorului incluziv care lucreaz n echip;
Grupa Vara: Portretul profesorului incluziv care nu lucreaz n echip;
Grupa Toamna: Caricatura profesorului incluziv care lucreaz n echip
Grupa Iarna: Caricatura profesorului incluziv care lucreaz n echip.
Fiecare grup va delega un reprezentant pentru a prezenta ceea ce au lucrat mpreun i
se vor preciza aspectele importante din literatura de specialitate

BIBLIOGRAFIE:

Baban, Adriana (coord.), Consiliere educaionala, Cluj-Napoca, 2001;

MEC, UNICEF, Dezvoltarea practicilor incluzive in scoli, 1999, Ghid managerial, ,
Bucuresti,1999
UNESCO, 2005, Guidelines for Inclusion Ensuring Access to Education for All., Paris
UNESCO, 2009, Incluziunea in educatie.Ghid de politici, Paris
UNESCO, Pachetul de resurse pentru instruirea profesorilor, Cerinte speciale n clasa,
Material de studiu, Bucuresti, traducere UNICEF, 1995, p.84-85
http://www.european-agency.org/agency-projects/Teacher-Education-for-
inclusion),iulie 2015
Inclusion Guidebook 1 v0.3_Romanian - Maria Andruszkiewicz / Keith Prenton
Vrma, Ecaterina Adina, Introducere n educaia cerinelor speciale, Universitatea
din Bucureti, Editura Credis, Bucureti, 2004, p.75-90
Vrma, Traian, nvmntul integrat i sau incluziv, editura Aramis, 2001, p.16-27
Vrma, Traian, coala i educaia pentru toi, Editura Miniped, Bucureti, 2004,
p.10-32
 Mykytyn, Ivan, Prezentarea conceptului de incluziune, Ghidul tutorelui, MEC, UE,
IMC Consulting Ltd., Accesul la educatie al grupurilor dezavantajate cu focalizare pe
romi, 2004, p.104-105