Sunteți pe pagina 1din 6

STRATEGII EURISTICE N PROCESUL DE PREDARE-NVARE LA CHIMIE;

APLICAII N STUDIUL TEMEI: METALE - N GIMNAZIU

Prof.Claudia Sabu
coala Gimnazial Serafim Duicu, Tg.Mure ,Mure

Rezumat
Cercetarea didactic s-a axat pe dou obiective principale: s urmreasc influena strategiilor
euristice n dezvoltarea motivaiei elevilor fa de nvare la disciplina chimie, precum i
asupra gndirii creative a acestora.
Clasele experimentale (aparinnd colii Gimnaziale Serafim Duicu- Trgu Mure) au fost
VIII C a i VIII-a D.
Dup testul iniial subiecii a fost introdui n activitile difereniate n funcie de resursele
lor psihologice.
Compararea rezultatelor obinute la testul final i iniial a demonstrat importana metodelor
activ-participative n procesul de educaie, care solicit mecanismele gndirii, ale inteligenei,
ale imaginaiei elevilor.
1. Introducere
Activitile independente difereniate au vizat adaptarea obiectivelor operaionale, a
coninutului tiinific i a metodologiei didactice la particularitile individuale, de vrst ale
elevilor n scopul dezvoltrii capacitilor cognitive i mai ales creative ale acestora,
autodescoperirii propriilor limite, autoevalurii.
Diferenierea metodelor didactice folosite, a probelor de evaluare, a exerciiilor i
problemelor, a temelor pentru acas reprezint modaliti de dezvoltare a capacitilor
creative a elevilor n nvarea chimiei, stimulnd totodat dezvoltarea intelectual, operatorie
i motivaional a acestora.
Dat fiind caracterul eterogen al claselor, n decursul instruirii s-a abordat un program
difereniat de nvare, att n ceea ce privete procesul de nvare, ct i pe cel de evaluare.
Pentru experimentul didactic au fost alese clasele a VIII-a C i a VIII-a D, ambele de
la coala Gimnazial Serafim Duicu Tg. Mure, cu un efectiv de 23, respectiv 27 elevi.
Studiul efectuat a avut n vedere eficiena formelor de activitate independent i n
grup, difereniat asupra nsuirii coninutului tiinific la unitatea de nvare Metale,
aplicnd metode activ-participative.

-1-
Conform metodologiei n vigoare s-a elaborat un test iniial, care vizeaz
cunoaterea nivelului real de pregtire al elevilor n vederea proiectrii unor posibile i
necesare itinerarii de nvare individualizate.
Prelucrarea metodic a temei Metale a urmat o serie de etape:
Abordarea sistemic a temei;
Elaborarea proiectelor de lecie;
Elaborarea unor teste de evaluare de progres care au permis instruirea
difereniat pe grupe de nivel.
Dup parcurgerea temei s-a administrat un test final pentru a urmri realizarea
obiectivului major: influena metodelor interactive n predarea coninutului tiinific la tema
Metale.
2. Proiect de lecie din cadrul experimentului didactic
Pentru exemplificare se prezint un proiect de lecie din unitatea de nvare
Metale cu tema Aluminiul, avnd anexat fiele de autoinstruire i fiele experimentale
corespunztoare.

Proiect de lecie
Tema: Aluminiul
Clasa: VIII-a C i D
Categoria/tipul leciei: Lecie combinat

Obiective operaionale:
O1: s indice dependena dintre structura Al, poziia n sistemul periodic i
proprietile acestui element: valena, caracterul chimic i electrochimic, pe baza
cunotinelor anterioare

O2: s enumere proprietile fizice pe baza prereprezentrilor

O3: s deduc proprietile chimice ale aluminiului prin analogie cu proprietile


generale ale metalelor pe baza experimentului cu caracter de cercetare

O4: s modeleze proprietile chimice ale aluminiului cu ajutorul ecuaiilor chimice


pe baza experimentului cu caracter de cercetare

O5: s indice utilizrile aluminiului pe baza proprietilor fizice i chimice ale


acestuia i pe baza prereprezentrilor

Strategia didactic:

1. Sistem metodologic: conversaia euristic, problematizarea, nvarea prin


descoperire, experimentul cu caracter de cercetare, exerciiul, modelarea.

-2-
2. Resurse materiale:

a) instrumente de lucru: fie de autoinstruire, manual, sistem periodic

b) mijloace de nvmnt:

- ustensile: eprubete, mojar, pistil, trepied, sit de azbest, chibrituri, plac de


ceramic, retroproiector, folii pentru retroproiector

- substane chimice: sol. HNO3, sol. HCl, sol. H2SO4, Al (foie, pulbere, pilitur), S,
Mg (panglic), Fe2O3.

c) forme de organizare a activitii elevilor: pe grupe, individual, frontal.

Desfurarea leciei
Activitatea profesorului Activitatea elevilor Observaii
1. Moment organizatoric
- capteaz atenia elevilor i
stabilete o atmosfer propice
desfurrii leciei.
2. mparte elevilor testele de - Rezolv testul n 20 de minute
progres - Metale-proprieti
generale (anexa nr.1 i 2 ). Adun
fiele i discut modul de
rezolvare.
3. Anunarea temei i obiectivelor - Rezolv individual sarcinile din Prob de evaluare
leciei. fia de lucru i determin structura O1
- distribuie elevilor fiele de Al.
autoinstruire pe grupe de nivel.
Solicit elevilor rezolvarea
exerciiului 1 din fia de
autoinstruire.
Concluziile se formuleaz la nivel
frontal, rspunsul se confrunt cu
cel prezentat de profesor la
retroproiector.
4. Se distribuie la mesele de lucru - Grupa de nivel C1-D1 Prob de evaluare
mostre de Al, li se cere elevilor s completeaz rubrica 3, 4 din fia O2
le analizeze cu atenie i pe baza de autoinstruire (anexa 3).
observaiilor directe i a - Grupa de nivel C2-D2 alege
cunotinelor generale rspunsurile corecte de la ex. 2.
(proprietile fizice ale metalelor), din fia de autoinstruire (anexa 4).
s stabileasc proprietile fizice
ale Al.
5. Formuleaz o situaie - - Elevii comunic rspunsurile lor Prob de evaluare
problem - pe care elevii o vor n cadrul unui dialog, la nivelul O3
rezolva pe grupe. clasei, condus de profesor.
Prin analogie cu proprietile
chimice ale metalelor, cere

-3-
elevilor s precizeze substanele
cu care ar putea reaciona
aluminiul.
Sistematizarea rspunsurilor se
face de ctre profesor, ntr-o
schem orientativ scris pe tabl.

6. Verificarea experimental a - Elevii efectueaz experimentele, Prob de evaluare


proprietilor chimice ale Al i completeaz rubricile cu O4
confruntarea observaiilor cu cele observaiile experimentale i scriu
prezentate la retroproiector. ecuaiile reaciilor chimice
Atenioneaz elevii n legtur cu
faptul c reacia de aluminotermie
este deosebit de violent.
7. Deduce utilizrile Al cu - Enumer utilizrile aluminiului. Prob de evaluare
ajutorul schemei din manual. O5.
8. D tema pentru acas. 427 322,4l 2102g
ntr-o flacr se ard 2,7g pulbere 4Al + 3O2 2Al2O3
2,7g y x
de aluminiu. Se cere: x=5,1g Al2O3
a) masa de oxid de aluminiu y=1,68l O2
obinut;
b) volumul de aer n care s-a ars 20l O2 . 100 l aer
aluminiul. 1,68l O2 .. x l aer
x=8,4 l aer

3. Interpretarea rezultatelor obinute n urma experimentului didactic

Prezentarea rezultatelor testului iniial i final s-a realizat cu ajutorul a curbelor


comparative de tip Gauss, pentru ambele clase i pentru ambele grupe de nivel.

clasa a VIII-a C
60%
clasa a VIII-a D
50% 51.85%

40% 39.13%

30% 29.62%

20% 21.73%
17.39%
13.04%
10% 8.69%
7.40% 7.40%
3.70%
0% 0% 0% 0%
2-3,99 4-4,99 5-5,99 6-6,99 7-7,99 8-8,99 9-10
Figura 1. Curbe de comparaie de tip Gauss pentru testul iniial
Dac se compar rezultatele obinute la testul de evaluare iniial de clasa a VIII-a C
cu cele obinute de clasa a VIII-a D se constat c maximul eantionului C este situat ntre
notele 6-7, iar maximul eantionului D ntre notele 5-6.

-4-
Pentru notele cuprinse ntre 9-10, clasa a VIII-a D prezint un procent de lucrri de
0%, pe cnd n cazul clasei a VIII-a C procentul de lucrri este de 8,69%. n privina notelor
de 2-3-4, ambele clase prezint acelai rezultat de 0%.
n concluzie, clasa a VIII-a C prezint o mai bun nivelare a notelor cuprinse ntre 6-
10, dar clasa a VIII-a D are o notare mai omogen, n sensul c 81,47% din elevi prezint note
cuprinse ntre 5-7.

Curbe comparative pentru testul final/1 i 2, clasele VIII C i


V IIID

60%

50%

40%
test progres 1/1 VIIIC
procente

30% test progres 1/1 VIIID


20% test progres 1/2 VIIIC

10% test progres 1/2 VIIID

0%
2-3,99 4-4,99 5-5,99 6,6-99 7-7,99 8-8,99 9-10
-10%
note

Figura 2. Curbe comparative de tip Gauss pentru testul final, C1, D1, C2, D2
Analiznd diagramele comparative ale testului final se remarc o deplasare a
maximelor curbelor spre dreapta, acestea fiind situate ntre notele 7-8 pentru grupa de nivel 1
a ambelor clase, ntre 6-7 pentru grupa de nivel 2 a clasei a VIII-a C i ntre 5-6 pentru grupa
de nivel 2 a clasei VIII-a D, ceea ce corespunde unui progres real al elevilor, rezultat al
acumulrii cunotinelor prin activiti difereniate, n raport cu obiectivele de referin
prestabilite, particularitile individuale i aplicrii metodelor euristice.
La grupa de nivel 1 se observ aproape o suprapunere a curbelor comparative de tip
Gauss, ceea ce nseamn c elevii celor dou clase au ajuns aproape la acelai nivel.
La grupa de nivel 2, elevii clasei a VIII-a C au un procentaj egal de 42,85% att
pentru intervalul de note 6-7, ct i pentru intervalul de note 7-8. Pentru elevii clasei a VIII-a
D, grupa de nivel 2, maximul curbei rmne n intervalul de note 5-6.
Se observ o cretere a procentajului pentru notele ntre 9-10, la ambele clase
experimentale, neexistnd note sub 5 la nici una din clase.
Media general la proba de evaluare final pentru elevii de nivel 1 este de: 7,87
pentru clasa a VIII-a C, cu 0,04 mai mult fa de proba anterioar, iar pentru clasa a VIII-a D
este de 7,66, cu 0,06 mai mult fa de proba anterioar.

-5-
Pentru analiza evoluiei globale a celor dou clase experimentale, s-au comparat
rezultatele obinute la testul iniial i final, pe baza curbelor de tip Gauss.
Urmrind graficele de mai sus se constat un progres vizibil al elevilor de la pretest
la posttest, prin deplasarea maximelor curbelor Gauss spre note mai mari.
Pentru clasa a VIII-a C la testul iniial maximul curbei se situa ntre notele 5-6, pe
cnd la posttest se situeaz ntre 7-8. Se constat dispariia notelor sub 5, apariia lucrrilor
ntre 9-10, rezultat concretizat ntr-o medie de 7,07 la testul final, fa de 6,13 la testul iniial.
Prin analiza comparativ a curbelor testului iniial i final al clasei a VIII-a D se
constat urmtoarele: dac iniial exista un singur maxim pentru notele 5-6, n urma testului
final, maximul a sczut pe seama apariiei a nc unui maxim n intervalul 7-8, dispariia
notelor sub 5, apariia notelor ntre 9-10, ceea ce a condus la creterea mediei clasei de la 5,48
la 6,69.
4. Concluzii
Activitile difereniate mbinate cu o metodologie didactic modern acioneaz
formativ asupra gndirii elevilor, stimulnd creativitatea acestora, capacitatea de a restructura
i redefini coninutul.
n concluzie, nvmntul modern preconizeaz o metodologie axat pe aciune,
operatorie, deci pe promovarea metodelor activ-participative, euristice care s solicite
mecanismele gndirii, ale inteligenei, ale imaginaiei i creativitii.

5. Bibliografie
/1/ Boco, M., Ciomo, F., (2002), Didactica chimiei pentru formarea curent i
continu, Ed. Eurodidact, Cluj-Napoca
/2/ Ciomo, F., Boco, M. (2001), Proiectarea i evaluarea secvenelor de
instruire aplicaii la disciplina chimie, Ed. Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca
/3/ Ministerul Educaiei i Cercetrii, Consiliul Naional pentru Curriculum, (2001),
Ghid metodologic pentru aplicarea programei de chimie, clasele a VII-a, a
VIII-a, Ed. S.C. Aramis Print SRL, Bucureti
/4/ Naumescu, A., (2001), Metodica predrii chimiei, Ed. Casa Crii de tiin,
Cluj-Napoca
/5/ Naumescu, A., (1997), Noiuni de metodica predrii chimiei, Ed. Casa Crii
de tiin, Cluj-Napoca
/6/ Oprea C. L., (2003), Pedagogie. Alternative metodologice interactive, Editura
Universitii, Bucureti

-6-