Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Psihologiavarstelor PDF
Psihologiavarstelor PDF
CUVNT-NAINTE ... 9
Cap. I. CADRE TEORETICE GENERALE
1.1. Delimitri conceptuale privind domeniul psihologiei vrstelor 11
1.1.1. Debutul studiilor despre copil .. 17
1.2. Teorii ale dezvoltrii . 19
1.2.1. Behaviorismul .. 19
1.2.2. Teoria nvrii sociale . 21
1.2.3. Teoria cognitiv-constructivist a dezvoltrii
a lui J.Piaget . 23
1.2.4. Teoria procesrii informaiei i relevana ei pentru
dezvoltare . 25
1.2.5. Abordrile etologice cu privire la dezvoltare .. 27
1.2.6. Abordrile psihanalitice ... 28
1.2.6.1. Teoria dezvoltrii psiho-sexuale Sigmund Freud ... 29
1.2.6.2. Teoria dezvoltrii psihosociale Erik Erikson . 38
Cap. II. DEZVOLTAREA PRENATAL I NATEREA
2.1. Perioada prenatal i factorii ce influeneaz dezvoltarea 47
2.2. Naterea 54
Cap. III. PRIMUL AN DE VIA
3.1. Nou-nscutul aspecte generale 58
3.1.1. nfiarea nou-nscutului la natere 58
3.1.2. Reflexele 60
3.1.3. Raportul somn-veghe . 61
3.1.4. Somnul 62
3.1.5. Plnsul 64
3.2. Sensibilitatea nou-nscutului .. 66
3.2.1. Gustul 66
3.2.2. Mirosul .. 67
3.2.3. Auzul . 67
3.2.4. Vederea .. 68
3.2.5. Percepia . 68
3.3. Dezvoltarea inteligenei .. 68
3.4. Dezvoltarea afectiv 71
3.5. Principalii factori de risc n perioada primului an de
via deprivarea senzorial ... 71
Cap. IV. CRETEREA I DEZVOLTAREA COPILULUI
DE LA 1 LA 3 ANI
4.1. Caracterizare general ... 75
4.2. Dezvoltarea fizic . 77
4.3. Principalele achiziii psihice ale perioadei 78
4.4. Dezvoltarea inteligenei i gndirii ... 85
4.5. Dezvoltarea afectivitii 87
4.6. Debutul personalitii 89
Cap. V. LIMBAJ I COMUNICARE
5.1. Cadrul teoretic general privind dezvoltarea limbajului 92
5.2. Evoluia teoriilor i perspectiva modern cu privire
la dezvoltarea limbajului .. 93
5.2.1. Controversa Skinner-Chomsky 93
5.2.2. Perspectiva modern cu privire la dezvoltarea
limbajului . 95
5.3. Debutul competenelor de comunicare la copil 97
5.4. Etapele dezvoltrii limbajului .. 99
Cap. VI. CRETEREA I DEZVOLTAREA COPILULUI
DE LA 3 LA 6/7 ANI
6.1. Caracterizare general a perioadei precolare .. 102
6.2. Dezvoltarea psihomotorie 103
6.3. Dezvoltarea senzorial 104
6.4. Dezvoltarea inteligenei i gndirii .. 106
6.4.1. Dezvoltarea limbajului 108
6.5. Dezvoltarea afectiv 111
6.6. Dezvoltarea personalitii 113
6.7. Jocul i nvarea forme de baz ale activitii copilului
ntre 3 i 6 ani 113
6.7.1. Jocul definiii i accepiuni 113
6.7.2. Teorii psihologice despre joc ... 114
6.7.3. Jocul copilului pn la 6 ani 116
6.7.4. Jocul n psihodiagnostic i psihoterapia copilului 118
6.7.5. Dezvoltarea social i nvarea .. 118
Cap. VII. DEZVOLTAREA MORALITII I AUTOCONTROLUL
7.1. Morala i societatea 121
7.2. Teoriile cu privire la dezvoltarea moral 122
7.2.1. Perspectiva biologic .. 123
7.2.2. Perspectiva psihanalitic .. 124
7.2.3. Perspectiva behaviorist ... 126
7.2.4. Teoria cognitiv asupra dezvoltrii morale 132
Cap. VIII. DEZVOLTAREA COPILULUI DE LA 6 LA 12 ANI
8.1. Dezvoltarea fizic i influena asupra dezvoltrii psihice 136
8.2. Dezvoltarea proceselor cognitive de la 6/7 ani la 10/12 ani .. 138
8.3. Dezvoltarea limbajului; achiziia scris-cititului 145
8.4. Dezvoltarea personalitii n perioada colaritii mici ... 147
8.5. Dezvoltarea social i dinamica relaiilor familiale n
perioada de debut al colaritii 148
8.6. Adaptarea copilului la activitatea colar 149
Cap. IX. DEZVOLTAREA COGNITIV I NVAREA
9.1. Teoria dezvoltrii cognitive a lui J.Piaget din perspectiv
modern ... 152
9.2. Alte teorii cu privire la dezvoltarea cognitiv .. 155
9.2.1. Teoria social-istoric a dezvoltrii psihice
Lev Semionovici Vgotsky ... 155
9.2.2. Teoria procesrii informaiei . 158
9.3. Principalele perspective teoretice asupra nvrii 159
9.4. O nou abordare a inteligenei i relevana ei pentru
procesul educaional . 163
Teoria inteligenelor multiple Howard Gardner ... 163
Cap. X. FAMILIA ROLUL I IMPORTANA SA PENTRU
CRETEREA I DEZVOLTAREA COPILULUI
N SOCIETATEA CONTEMPORAN
10.1. Familia aspecte definitorii ... 169
10.2. Cstoria i familia n societatea contemporan 170
10.3. Climatul familial 173
10.4. Relaiile prini-copii 175
10.5. Familia monoparental 178
10.6. Conflictul ntre responsabilitile profesionale i familiale 182
Perspectiva Comunitii Europene ..
10.7. Srcia factor de risc n dezvoltarea copilului 183
10.8. Elemente de protecie a copilului n Romnia 184
10.9. Abuzul asupra copilului .. 185
Cap. XI. ADOLESCENA TRANZIIA DE LA COPILRIE
LA MATURITATE
11.1. Substadii ale adolescenei ... 190
11.2. Dezvoltare fizic la pubertate i adolescen .. 190
11.3. Consecine ale dezvoltrii fizice n planul dezvoltrii
sociale . 193
11.4. Caracteristici ale dezvoltrii psihice ... 194
11.5. Dezvoltarea intelectual . 196
11.6. Dezvoltarea social . 198
11.7. Identitate i personalitate n adolescen 199
11.8. Factorii de risc ai dezvoltrii personalitii.
Comportamentul deviant i delincvent n adolescen 204
Cap. XII. PERIOADA ADULT
12.1. Schimbri n plan fiziologic 208
12.2. Etapele vrstei adulte .. 210
12.3. Aspecte caracteristice ale gndirii i nvrii n
perioada adult ... 211
12.4. Teorii cu privire la dezvoltarea n perioada adult . 214
12.5. Caracteristicile personalitii la vrstele adulte .. 218
12.6. Dinamica i tranziia rolurilor n perioada adult .. 221
Cap. XIII. PERIOADA BTRNEII
13.1. Regresia biologic ... 228
13.2. Probleme de natur psihoafectiv i comportamental 232
13.3. Stadiile perioadei de btrnee 234
13.4. Problematica retragerii din viaa activ .. 234
13.5. Noi roluri n familie 235
13.6. Marea btrnee longevitatea ... 236
13.7. Atitudinea n faa morii .. 238
ANEXE ... 241
BIBLIOGRAFIE . 245
REZUMATUL CURSULUI
1. Abordrile psihanalitice
Abordrile psihanalitice sunt cele care ncearc s identifice fore existente, de regul n plan
incontient, adnc nrdcinate n individ. Aceste fore n interaciune cu mediu au ca rezultat
dezvoltarea personalitii.
Printele psihanalizei ca teorie i metod este considerat Sigmund Freud (1856-1939). Att n
teorie, ct i n practica sa, psihanaliza post freudian s-a sprijinit pe fundamentul oferit de
ntemeietorul su, fundament care a deschis n primul rnd un nou cadru de analiz, definind o nou
direcie n psihologie psihologia abisal sau psihologia ce vizeaz sondarea incontientului.
Personalitatea din punctul de vedere psihanalitic este organizat dup un model dinamic i
stratificat ierarhic, format din instane cu specializri funcionale. Instanele personalitii sunt:
incontientul ca rezervor al pulsiunilor i energiilor instinctuale, subcontientul sau precontientul
ca loc al cenzurii asupra pulsiunilor venite din incon-tient i instan intermediar ntre contient
incontient i contientul ca ultim instan ce realizeaz schimbul de informaii cu lumea real
extern, ct i cu lumea interioar din sfera incontien-tului i este definit de EU (EGO) i
SUPRAEU (SUPEREGO).
Organizarea dinamic a personalitii presupune mecanisme de funcionare i relaii ntre
instanele ce o compun, relaii ce se refer la dinamica pulsiunilor, dinamica exteriorizrii
pulsiunilor n contient. Aceste mecanisme sunt: catharsisul, sublimarea, simbolizarea, refula-rea i
cenzura.
Printre ideile fundamentale ale lui Freud este noiunea de comportament uman i, n
consecin, direcia pe care o ia dezvoltarea personalitii deriv din dou tendine foarte puternice:
pornirea de a supravieui i pornirea de a procrea (Roazen, 1975). Instinctul de supravieuire are o
importan secundar i este legat de o relaie cu mediul (Freud denumete mediul drept realitate).
Pornirea de a procrea este ns n mod constant descurajat i chiar mpiedicat de realitate; de
aceea sexualitatea are o att de mare importan n descrierea dezvoltrii umane de ctre Freud.
Sexualitatea este folosit de Freud ntr-un neles foarte larg. Sexualitate nu nseamn numai acele
activiti evident asociate cu sexul, ci toate activitile care pot fi legate de comportamentul sexual
indiferent ct de primar (de exemplu, suptul degetului, fumatul). Dorinele sexuale sunt foarte
importante n sistemul lui Freud nct acestora el le confer un termen special libido. Libidoul
este sursa de energie pentru dorinele sexuale, dup cum dorinele sexuale sunt ncadrate drept
dorine de libido.
Aadar viziunea psihanalitic a dezvoltrii are la baz principiul libidoului, iar ntreaga
dezvoltare a individului este o succesiune de etape ale apariiei, dezvoltrii i regresiunii libidinale
(Constantin Enchescu, 1998, p. 36).
Pe scurt, teoria lui Freud identific trei nivele ale personalitii: ID, Ego i SuperEgo .Freud
mparte schimbrile de motivaie ntr-o succesiune de etape care se disting prin obiectivele sau
activitilor necesare satisfacerii instinctelor individuale pe durata respectivei etape (vezi tabelul de
mai jos); denumirea fiecrei etape reflect modificrile n aria satisfaciei sexuale pe msur ce
copilul se maturizeaz ncepnd cu etapa oral, trecnd prin etapa anal, etapa falic, etapa de
laten i, n final, etapa genital.
BIBLIOGRAFIE OBLIGATORIE
1. Graiela Sion, Psihologia vrstelor, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti, 2003.
2. Emil Verza, Psihologia vrstelor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981.
3. Tinca Creu, Psihologia vrstelor, Editura Departamentului de nvmnt deschis la Distan,
Universitatea Bucureti, 2001.
4. P. Golu, E. Verza, M. Zlate, Psihologia copilului. Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1993.
5. Mihaela Minulescu, Psihologia copilului mic, Editura Psyche, Bucureti, 2003.
6. Nicolae Radu, Adolescena. Schi de psihologie istoric, Editura Fundaiei Romnia de Mine,
Bucureti, 1995
TESTE DE AUTOEVALUARE
6. Care este termenul prin care se exprima faptul ca dezvoltarea motricitatii este legata
de celelalte progrese in dezvoltarea intelectuala si socioafectiva?
A. dezvoltare psihosociala
B. psihomotricitate
11. Care este perioada cand au loc urmatoarele transformari: se face trecerea de la emotii
la sentimente ca stri afective stabile si generalizate ;se contureaz mai clar unele sentimente morale
(rusinea, multumirea, prietenia si dragostea) iar conduita negativist intr ntr-un proces de involutie
si devine evident adncirea si nuantarea tririlor afective.
A. prescolaritate
B. anteprescolaritate
C. scolaritate mare
13. Identitatea de sine n perioada adolescentei se poate contura n trei maniere: pozitiv,
negativ si incert respectiv - criza de identitate, criteriul fiind autoperceptia, felul n care se percep
tinerii n raport cu:
A. societatea
B. mediul familial
C. grupul de prieteni