Curs 11. Abordarea difereniat a elevilor din perspectiva Educaiei You Can Do It!

OBIECTIVE:

Parcurgerea acestui curs v va ajuta s:

- Definii Educaia You Can Do It!

- nelegei modul n care comportamentul variaz n funcie de cogni ii
- Definii i caracterizai tipuri distincte de elevi cu sub-performan
- Definii i descriei cele 5 chei ale succesului colar
- Analizai comportamentele specifice pentru fiecare cheie
- Analizai cogniiile care stau la baza fiecrei chei

Cuvinte cheie: Educaia You Can Do It!, ncredere, persisten, organizare, cooperare, rezilien ,
obiceiuri mentale

1. Introducere in problematica Educaiei You Can Do It!

Educaia You Can Do It! este fondat de Michael Bernard i este un sistem ce i
propune s ajute toi elevii s-i dezvolte starea de bine colar, social, emoional i
comportamental. Anul naterii acestui program este 1987 i debutul este reprezentat de cartea
scris de Michael Bernard mpreun cu Dark Hajder: You Can Do It! What Every Student (and
Parent) Should Know about Success in School and Life (Poi face! Ceea ce fiecare elev (i
printe) ar trebui s tie despre succesul n coal i n via). Programul este unic n aceea c
mbin latura colar cu cea emoional i social.
Bernard (2001a, 2001b, 2002) susine c 4 Temelii (Foundations) sunt necesare copiilor
pentru ca ei s ating starea de bine social, emoional i comportamental:
ncredere (confidence);
persisten (persistence);
organizare (organization);
socializare (getting along).
Cercetrile sale i ale colaboratorilor si arat c aceste patru temelii sunt susinute de 11
deprinderi pozitive ale minii: 1) acceptare de sine (self-acceptance), 2) asumarea riscului (risk
taking), 3) independen (independence), 4) optimism (optimism), 5) locus of control intern, 6)
toleran la frustrare (frustration tolerance), 7) stabilirea scopurilor (goal setting), 8)
managementul timpului (time management), 9) toleran fa de ceilali (tolerance of others), 10)
capaciti de rezolvare de probleme (reflective problem solving) i 11) tolerana limitelor,
regulilor (tolerance of limits). Aceste deprinderi formeaz Setul mental pozitiv (Positive
Mindset). Programul este susinut experimental, fiind cu succes aplicat n colile din Australia,
SUA i Anglia.
Sunt de asemenea evideniai 4 Blocani (Blockers) ce conduc la insatisfacie, eec i
disconfort psihologic:
stim sczut de sine anxietate (low self-esteem-anxiety);
evitarea general a muncii (general work avoidance);
dezorganizare general (general dezorganization);
rebeliune-furie (rebelliousness-anger).
Aceti blocani sunt susinui de 11 deprinderi negative ale minii: 1) autodepreciere (self-
depreciation), 2) perfecionism (perfectionism), 3) nevoia de aprobare (need for approval), 4)
pesimism (pessimism), 5) toleran sczut la frustrare (low frustration tolerance), 6) locus of
control extern pentru nvare, 7) orientare slab spre scopuri (poor goal orientation), 8)
management al timpului deficitar (poor time management), 9) intoleran fa de ceilali
(intolerance of others), 10) rezolvare impulsiv de probleme (impulsive problem solving), 11)
intolerana limitelor (intolerance of limits). Acestea formeaz Setul mental negativ (Negative
Mindset). nc din anii 1980, Bernard atrgea atenia c dezvoltarea deprinderilor pozitive ale
minii ar trebui s stea la baza oricrui sistem de educaie; pe baza lor pot fi atinse i apoi
consolidate obiectivele operaionale ale educaiei.
Educaia You Can Do It! are trei componente:
Programe de dezvoltare a elevilor au fost proiectate o varietate de lecii i activiti ce pot fi
predate sau susinute de ctre profesori, consilieri, psihologi i ali educatori care se
focalizeaz pe dezvoltarea deprinderilor pozitive ale minii i eliminarea celor negative.
Leciile se adreseaz elevilor claselor I-XII. Un volum ce cuprinde astfel de activiti ar fi:
Program de realizare: Un curriculum de lecii despre cum s nvm elevii s se realizeze i
s dezvolte o stare de bine social, emoional i comportamental (Program Achieve: A
Curriculum of Lessons for Teaching Students How to Achieve and Develop Social -
Emotional - Behavioral Wellbeing);
 Predarea i nvarea n clas se adreseaz profesorilor cu scopul ca acetia s integreze
deprinderile pozitive n cadrul diferitelor ore la disciplinele pe care le predau;
Educaia prinilor se adreseaz prinilor pentru a susine coala n dezvoltarea
deprinderilor pozitive la copii.

2. Tipuri diferite de elevi cu sub-performan.

Copii cu sub-performan sunt un grup eterogen n care indivizii manifest patternuri
unice de simptome i factori cauzali (Brophy,1996; McCall et al, 1992, apud M.E. Bernard,
2007). n studiul lor exhaustiv asupra acestui subiect au descris 23 de caracteristici care au fost
relaionate cu aceasta problem, incluznd stima de sine sczut, percepia sczut a abilit ilor,
stabilirea nerealist a scopurilor, lipsa persistentei, rspunsuri impulsive la sarcini, imaturitate
social si relaii inadecvate cu colegii, sfidare opoziionist, inventarea scuzelor si absena
angajarii pentru schimbare.
Pe baza unui studiu de follow-up McCall et al. au concluzionat c sub-performana
colara este parte a unui simptom mai amplu de performanta scazut, dominat de o tendinta
generalizata a individului de a evita responsabilitile si de lipsa persistentei n rspuns la
expectante, fie ele ocupationale, educationale sau interpersonale.
Literatura identifica cteva tipuri distincte de elevi cu sub-performanta. Este util atunci
cand se iau in considerare circumstantele particulare din jurul performanei academice reduse a
unui individ, sa se aib n vedere msura n care el se aseaman urmtoarelor tipuri:
Tipul Agresiv/Rebel este ilustrat de convingerea Nu ma poi obliga sa fac acest lucru
acesti tineri considera ca ei ar trebui sa poata face ceea ce vor. Aceasta atitutine poate fi
rezultatul modului in care parintii lor i-au crescut, temperamentului lor unic sau a unei
combinatii a ambelor. Ei au multe lupte pentru putere cu familile lor si, in special, multe
conflicte privind temele. Acest tineri pot utiliza performanta lor scolara redusa ca modalitate de
a-si pedepsi prinii pentru nedreptati reale sau imaginare (Le arat eu lor).
Tipul Imatur/Dependent/Anxios
Imaturitatea emotional i face pe acesti elevi foarte reticenti la a realiza lucruri singuri,
atunci cand sunt mici, si tind sa stea pe lang parini sau profesori, punnd multe intrebri. Ei sunt
foarte preocupai cu privire la ceea ce cred adulti despre ei atunci cnd greesc. La scoala, se
bazeaza pre mult pe a le pune intrebari profesorilor si pe a le arata frecvent acestora ce au lucrat.
Au o nevoie mare de aprobare si nu reusesc sa dezvolte independenta de a incerca lucruri noi sau
dificile.
Tipul Neajutorat/Descurajat/Deprimat
Este posibil ca acesti elevi s fi fost putin imaturi cand au nceput coala. Ei au un
potential academic limitat sau o dificultate de invatare. Raman in urma repede si experientiaza
putine intrebari pozitive n eforturile lor scolare. Ei incep sa vad o discrepanta ntre eforturile
lor si rezultatele pozitive si, in consecinta, dezvolt o imagine de sine negativa si nu se pot vedea
ca avand performane importante n viitor la coal. Acest elev este acompaniat de-a lungul
anilor de scoala de o incredere in sine scazut privind abilitatile scolare si de auto-eficacitate
redusa pentru majoritatea materiilor.
Tipul perfectionist
Aceti elevi au standarde ridicate nerealiste fata de propria persoana. Ei consider ca
pentru a avea success si a fi valorosi, trebuie sa faca lucrurile perfect la scoala. Cnd anticipeaz
c nu vor reui perfect intr-un domeniu pot s nu aib performan, deoarece nu depun efort.
Lipsa eforturilor le ofer raionalizare perfecta pentru lipsa perfeciunii. Ei pot pierde mult timp
pentru a incepe, deoarece le este team c nu le va iei bine. Ei au performan selectiv pentru
c au un talent exceptional i frecvent sunt sub-performani in ariile in care percep c au
slbiciuni.
Tipul conformist la presiunea grupului.
Stilul de via asociat sub-performanei a devenit instituionalizat ca sub-cultur pentru
muli tineri. Tinerii se confrunt cu modele puterice i respectate, cu un prestigiu mare, care nu
valorizeaz munca lor.I n multe coli grupurile pot exercita o presiune mare asupra elevilor
pentru a nu-i face temele, incepnd din clasele primare. In timp ce unii manifest acest stil de
via din motive asociate cu cultura hedonismului, att de frecvent in societatea occidental de
azi, alii se conforrmeaz stilului de via anti-performan datorit fricii de a nu fi respini de
prietenii lor.
Tipul toleranei sczute la frustrare
n timp ce majoritatea vast a acestor copii au o abilitate sczut de a tolera niveluri
normale de frustrare, unii au niveluri deosebit de mici de toleran la frustrare. Unii din aceti
copii, pe care ne-am obinuit s ii numim lenei par s aib alergie la sarcinile colare gele sau
dificile, in timp ce n alte domenii ale vieii lor se decurc cu succes. Alii manifest o
dizabilitate emoional i social pe care o denumesc evitare generalizat a responsabilitilor
vieii. Frecvent aceti elevii sunt nscui cu un temperament uor iritabil, cu care se lupt mare
parte din viaa lor. Combinat cu un stil parental copleitor, supra-protectiv sau permisiv aceti
copii nu reuesc s dezvolte toleran la frustrare i amnarea graificrii necesare pentru a
ndeplini responsabilitile la coal i n unele cazuri n via.
Non-performana/Sindromul Peter Pan.
Aceti elevi care frecvent au un potenial bun, sunt motivai sa fac orice e posibil pentru
a evita sarcinile colare; ei sunt puternic motivai s evite succesul i consider c dac ii fac
bine sarcinile colare, acest lucru le va dezvlui altora capacitile lor reale i acest lucru va avea
ca rezultat necesitatea asumrii unor responsabiliti nedorite i satisfacerea distraciei.
O varietate de tehnici i strategii au fost utilizate pentru a contracara performana
redus. Unele sunt comprehensive i implic colaborarea profesor-printe n utilizarea
modificrilor comportamentale. Alte abordri se adreseaz direct elevilor, utiliznd o varietate de
tehnici-incluznd abilitile de invare, stabilirea obiectivelor, managementul timpului,
disputarea credinelor iraionale etc.

3. Cheile succesului academic

Autorii au descoperit , c pentru c orice persoan sa aib succes n via, inclusiv elevii la
coal, e nevoie s dein cinci chei pentru a-i debloca potenialul. Aceste chei sunt cele mai
importante lucruri care pot determina succesul elevilor la coal. Ele sunt chiar mai importante
dect inteligena, dect interesul i ajutorul prinilor pentru educaie, sunt la fel de importante
precum este a avea un prefesor bun.
Cheile succesului sunt:

PERSISTENTA
ORGANIZARE
INCREDERE
COLABORARE
REZLIENTA
Figura 1. Cele cinci chei spre succes
 n cele ce urmeaz vom realiza definirea celor cinci chei, vom oferi exemple de comportamente
specifice i vom meniona exemple de cogniii sau obiceiuri mentale pentru fiecare categorie.
Cheia ncrederii (Bernard, 2007)
Definiie: Convingerea c voi avea succes n multe domenii la coal, n relaiile sociale i n activitile
extracurriculare (sport, muzic, art); A ncerca activiti la care este posibil s nu fiu perfect, a nu-mi fi
fric s fac greeli, a nu fi prea ngrijorat de ce cred alii dac depun eforturi la coal i a-mi exprima
opiniile i a susine ce cred fr team.
Exemple de Comportament ncreztor...
- A continua s lucrezi la sarcinile dificile cnd nu tii foarte clar ce s faci n continuare.
- A sta n faa clasei i a ine un discurs.
- A ridica mna la clas pentru a rspunde la o ntrebare.
- A lucra independent fr a cere ajutorul profesorului
- A vorbi tare i clar.
Obiceiuri mentale ce construiesc ncrederea
Acceptarea necondiionat de sine.... a nu avea o prere negativ despre sine cnd se ntmpl
lucruri rele.
Asumarea riscurilor... a considera c vei ncerca s fii ct de bun poi fr a avea nevoie ca totul
s fie perfect i a nu-i fi fric s faci greeli.
A fi independent... a ti c, dei este important s fii plcut i aprobat, nu putem mulumi pe toat
lumea, tot timpul. Este important s susii ceea ce crezi chiar dac alii nu sunt de acord.
Pot reui... a considera c e mai probabil s ai succes dect s euezi.

Cheia Persistenei
Definiie: A ncerca din greu i a nu renuna uor cnd realizezi sarcini colare pe care le
consideri frustrante i pe care nu simi c vrei s le faci; A ncerca s finalizezi o sarcin n loc
de a deveni distrat, a alege s te joci dup ce i-ai realizat sarcinile; a nu renuna cnd sunt multe
sarcini de fcut la diferite materii, ci a face un efort adiional pentru realizarea lor.
Comportament Persistent
- A ncerca i a realiza sarcini considerate plictisitoare
- A asculta cnd eti obosit
- A rmne n sarcin
- A nregistra procesele n realizarea diferiilor pai n realizarea unei sarcini
- A fi la zi cu scrisul ntr-un jurnal
- A realiza temele la timp
- A pune ntrebrile necesare
- A nu fi distras de colegi
- A finaliza sarcinile n loc de a te juca
- A cere ajutor i a nu renuna
- A redacta/verifica sarcinile complete pentru a vedea dac sunt greeli
Obiceiuri Mentale pentru Persisten
1. Pot reuesc a considera c vei avea succes n realizrile sarcinilor n special cnd se
lucreaz cu materiale dificile sau consumatoare de timp; a- i asuma meritele pentru cnd ai avut
succes i a nu considera, atunci cnd ai avut performane slabe, c nu eti bun de nimic i nici nu
vei fi niciodat.
2. A depune efort a considera c cu ct depui mai mult efort, cu att vei avea performane mai
bune i cu att vei deveni mai competent.
3. A lucra din greu a considera c pentru a obine rezultate satisfctoare pe termen lung,
uneori trebuie s faci lucruri neplcute pe termen scurt; a considera c poi suporta lucrurile
frustrante, dei nu i place s le faci, i a nu exagera amploarea neplcerii evenimentelor

Cheia Colaborrii
Definiie: A lucra cooperativ cu ali oameni, a rezolva conflicte prin discuie mai degrab dect
ceart, a-i controla furia, a arta toleran pentru caracteristicile altor persoane, a reaciona
ntr-un mod pozitiv la persoane dificile sau la situaii de presiune i a respecta regulile
importante de acas i de la coal.
Comportament de Colaborare:
- A nu ntrerupe, a atepta pn cineva a terminat de vorbit.
- A-i atepta rndul.
- A nu deveni prea furios cnd cineva se comport nedrept sau lipsit de consideraie.
- Ignorarea comentariilor nepoliticoase ale altora.
- Includeea tuturor colegilor n activiti sau jocuri.
- A te asigura c anumii elevi nu sunt lsai pe dinafar sau alei ultimii n jocuri.
- A face complimente sincere unui alt elv.
- A mpri materialele.
- A se ajuta reiproc pentru a face curenie.
Obiceiuri Mentale pentru Colaborare:
1. A fi tolerant fa de alte persoane a considera c toi oamenii sunt compui din multe aspecte
diferite unele bune, altele care nu-i sunt pe plac i c nu are sens s judeci oamenii pe baza
acestor diferene. A nu judeca sau condamna ali oameni pe baza diferenelor sau pe baza
aciunilor lor.
2. A gndi nainte de a aciona a te gndi nainte de a aciona, la diferite lucruri pe care poi s le
faci, la posibilele consecine pentru aciunile propuse i a anticipa impactul aciunilor proprii
asupra emoiilor altora atunci cnd te confruni cu probleme dificile.
3. A respecta reguli a ti c respectarea regulilor importante i comportamentul responsabil ajut
la protecia drepturilor tuturor.
4. Responsabilitate social nseamn a considera c este important s fii un bun cetean i s
construieti o lume n care exist corectitudine i dreptate pentru toi i unde toi se simt n
siguran. nseamn a fi sensibil la sentimentele altora, a te comporta onest, a-i trata pe alii n
special pe cei ce vin din medii diferite cu respect, a avea grij i a ajuta oamenii care au nevoie,
a lucra pentru protejarea mediului.

Cheia Organizrii
Definiie: Valorizarea importanei educaiei i performanelor colare; stabilirea scopurilor
pentru nivelul performanelor n arii specifice ale sarcinilor colare i colii; urmrirea
sarcinilor; descompunerea proiectelor de lung durat n pai mai mici/mai simpli; programarea
eficient a timpului; aducerea resursele necesare la coal i acas.
Comportament Organizat:
- A te asigura c nelegi instruciunile pentru teme.
- A avea un program de studiu sau un orar sptmnal.
- A scrie sarcinile pe care le ai de fcut, inclusiv datele cnd trebuie predate.
- A descompune proiectele mari n pri sau pai mai mici.
- A programa diverii pai pentru un proiect cu mult n avans, pentru a evita munca n grab.

- A urma informaiile/instruciunile scrise pe tabl.

- A pstra notiele ntr-un caiet organizat cu diviziuni.
- A preda tema la timp.
- A studia la materiile importante nainte de a lucra asupra materiilor mai puin importante.
- A stabili un scop.
Obiceiuri Mentale pentru Organizare:
1. Stabilirea scopurilor a ti c stabilirea scopurilor te poate ajuta s ai realizri pe msura
potenialului. nseamn a-i stabili scopuri de lung durat nalte, scopuri de scurt durat realiste
i scopuri zilnice specifice.
2. Planificarea timpului A te gndi cum s-i planifici timpul astfel nct s termini totul la
timp i la nivelul potenialului tu. nseamn a te gndi la cum poi descompune sarcinile de
lung durat, proiectele i temele n pri mai mici i a programa aceste pri pe un calendar.

Cheia Rezilienei Emoionale

Definiie: Reziliena Emoional nseamn a reui s nu devii extrem de furios, deprimat sau
ngrijorat cnd se ntmpl ceva ru. nseamn a-i controla comportamentul cnd eti foarte
suprat. R. E.nseamn a fi capabil s te calmezi i s te simi mai bine cnd devii extrem de
suprat.
Exemple de Rezilient Emoional
- A nu deveni extrem de suprat pentru greelile din munca ta sau pentru insuccese.
- A nu deveni extrem de frustrat i furios pe tine nsui cnd nu nelegi ceva.
- A nu deveni deprimat cnd prietenii ti par s neleag mai bine sarcinile colare i s aib
rezultate mai bune la teste dect tine.
- A nu deveni extrem de ngrijorat nainte de un test important sau naintea unui eveniment n
care trebuie s realizezi ceva n public.
- A evita ngrijorarea excesiv privind popularitatea ta printre prieteni.
- A nu deveni extrem de furios cnd colegii ti sunt ri cu tine.
- A rmne calm i controlat cnd adulii te trateaz nedrept sau lipsit de respect.
- A nu deveni prea deprimat cnd eti necjit sau ignorat de prieteni.
- A fi calm la ntlnirea unei persoane noi i a nu deveni extrem de emoionat.
- A nu deveni extrem de agitat cnd vrei s confruni i s spui NU cuiva care face presiuni
asupra ta pentru a face ceva ru.
- A nu-i pierde controlul cnd ai multe teme de fcut.
- A rmne controlat cnd prinii ti spun NU iar prinii prietenilor spun DA.
Nu ar trebui s fac lucruri care nu am chef s le fac.
Viaa trebuie s fie distractiv, confortabil, i niciodat plicticoas.
Nu suport efortul de a face ceva ce nu vreau s fac.
Indiferent ct de tare ma voi strdui, niciodat nu voi avea o performan bun.
Sarcinile dificile sunt imposibil de realizat; ar trebui s fie uoare.
Convingeri raionale
 Nu exist nicio dovad c voi eua... aa c, dac fac tot ce-mi st n putin, nu-i aa c ansele
de a reui sunt mari?
Chiar este mai uor s nu ncerc, sau asta este doar o scuz?
Chiar dac ncerc i euez, aceasta nseamn c nu ar mai trebui niciodat s ncerc din nou sau
c voi eua mereu?
Tipuri de gndire negativ care trebuie eliminate pentru a facilita construirea rezilienei
emoionale:
- Evaluarea global negativ a considera c eti fr valoare sau un ratat total atunci cnd ai
fost respins sau nu ai obinut un rezultat bun (nlocuii cu Acceptarea necondiionat de
sine).
- Nevoia de a fi perfect a considera c trebuie s ai succes sau s fii perfect n toate lucrurile
importante pe care le faci i este oribil dac nu este aa (nlocuii cu asumarea riscurilor).
- Nevoia de aprobare nseamn a considera c ai nevoie ca oamenii (prieteni, prini,
profesori) s aprobe ceea ce faci i c atunci cnd nu o fac, este cel mai ru lucru din lume
(nlocuii cu A fi independent)
- Nu pot reui a considera c atunci cnd nu ai avut succes la ceva important, nu eti bun
la nimic i nu vei fi niciodat (nlocuii cu Pot s Reuesc).
- Nu trebuie s fiu deranjat a considera c viaa trebuie s fie ntotdeauna distractiv i
interesant i c nu pot suporta cnd lucrurile sunt frustrante sau plictisitoare ( nlocuii cu a
lucra din greu).
- A fi intolerant fa de alte persoane a considera c oamenii ar trebui s te trateze
ntotdeauna corect i cu consideraie (i s fie cum vrei tu) i c atunci cnd nu sunt, ei sunt
nenorocii i ai dreptul s te rzbuni pe ei (nlocuii cu a fi tolerant fa de alte persoane).
Abiliti care te ajut s fii rezilient:
- A gsi ceva distractiv de fcut
- A gsi pe cineva cu care s discui
- Relaxare
- Activitate fizic
- Utilizarea auto-verbalizrilor pozitive
- A nu exagera amploarea lucrurilor
- A rezolva problema
EU AM:
*Persoane n jurul meu n care am ncredere i care m iubesc;
 *Persoane care stabilesc limite pentru mine, ca eu s tiu cnd s m opresc, nainte de a
m confrunta cu pericole sau probleme;
*Persoane care mi arat cum s fac bine anumite lucruri;
*Persoane care vor ca eu s nv s fac lucrurile pe cont propriu;
*Persoane care m ajut cnd sunt bolnav, sunt n pericol sau cnd am nevoie s nv.
EU SUNT:
*O persoan pe care oamenii pot s o plac i s o iubeasc;
*Bucuros s fac lucruri plcute pentru alii i s art interesul meu pentru ei;
*Respectuos fa de mine i fa de alii;
*Dispus s fiu responsabil pentru ceea ce fac;
*Sigur c lucrurile vor fi n regul.
EU POT:
*S vorbesc altora despre lucruri care m ngrozesc sau m supr;
*S gsesc modaliti de a rezolva probleme cu care m confrunt;
*S m controlez cnd simt c nu fac ceva bine sau fac ceva periculos
*S neleg cnd este momentul mai bun s vorbesc cuiva sau s ncep o aciune;
*S gsesc pe cineva care s m ajute cnd am nevoie.

n cazul copiilor mai mari i al adolescenilor este de dorit s le facei cunoscute acele
lucruri care ii pot impiedica s aib succes i s fie fericii. Se poate discuta cu ei despre cele
cinci bariere in calea fericirii i a succesului:
1.Unii copii se ingrijoreaz prea mult in privina lucrurilor sau devin att de deprimai cnd
lucrurile merg ru, nct le este greu s invee.
2.Unii copii sut foarte dezorganizai, nu au scopuri in viata, intrzie intotdeauna i nu gasesc
niciodata ce au nevoie pentu scoala.
3.Unii copii evit responsabilitile de orice fel, de exemplu sarcinile de a-i face curat in
camera, sau de a-i face temele.
4.Unii devin att de furioi pe profesori, prini sau colegii lor, inct se comport ru
nerealizndu-i sarcinile.
5.Unii devin att de suprai pentru ce se intmpl n jurul lor inct i pierd concentrarea i
dorina de a inva.
 Te simti trist sau ingrijorat Succes
-
Eviti responsabilitatile &
Fericire
Esti dezorganizat
Te simti furios si te comporti ru
Te superi uor

Figura 2. Cele cinci bariere in calea succesului.