Sunteți pe pagina 1din 8

INTRODUCERE

CAPITOLUL 1 Educaia integrat

1.1 Ce este educaia integrat?

1.2 Modele i forme de realizare a educaiei integrate

CAPITOLUL 2- Personalitatea i factorii care condiioneaz dezvoltarea copilului cu


dizabiliti

2.1. Deficiene senzoriale

2.2. Deficiena mental

2.3.Sindromul Dawn

2.4. Autiamul

2.5. Tulburri de limbaj

2.6. ADHD

CAPITOLUL 3- Integrarea colar efectiv a elevilor cu cerine special

3.1. Pregtirea cadrelor didactice i a specialitilor pentru educaia integrate

3.2. Metode activ-participative aplicate n activitatea educativa a copiilor cu cerine speciale

3.3. Procesul de diagnostic i evaluare n cercurile educaiei integrate


CAPITOLUL 1 - EDUCAIA INTEGRAT

1.1. Definiii

Educaia integrat vizeaz, ntr-o ultim analiz la integrarea n structurile nvmntului


aparinnd comunitii, a copiilor cu cerine speciale n educaie copii cu deficiene senzoriale,
fizice, intelectuale sau de limbaj, defavorizai socio-economic i cultural, copii cu tulburri
psiho-afective i comportamentale (Terminologie de I 'education speciale UNESCO,
1983)pentru a prezenta o atmosfer favorabil dezvoltrii ct mai bine nchegate i ct mai
echilibrate a personalitii acestora.

Educaia incluziv este o noiune nou, care se ntemeiaz pe principiul dreptului egal la
educaie pentru toi copiii, oricare ar fi mediul cultural sau social din care provin, oricare ar fi
religia sau etnie, limba vorbit sau condiiile economice. Ideea general care nglobeaz aproape
n totalitate aria semantic, a conceptului de educaie integrat.

Ideea general care se refer la educaie incluziv, dup ce a cptat via i a devenit
cunoscut civa ani mai devreme, n unele organizaii de handicap, cum ar fi TASH n SUA, a
devenit celebru pe plan internaional prin intermediul Salamanca Declaraie (UNESCO, 1994).

Definiia includerii dat n Declaraie Salamanca a fost rezumat n al doilea capitol al


declaraie, dup cum urmeaz: "Cei cu nevoi educaionale speciale trebuie au acces la colile
obinuite, care ar trebui s le gzdui ntr-o pedagogie centrat pe copil capabil s satisfac aceste
nevoi " (UNESCO, 1994).

Declaraia acestei conferine a impus nevoia de regndire a domeniului educaiei considerat


i denumit special.

Ce se nelege prin termenul de special?;


De ce specialul impune de multe ori marginalizarea i excluderea, nu i sprijinul i
efortul n comun?;
Nu cumva prin sprijin suplimentar alimentm o form la fel de duntoare de
discriminare, discriminarea pozitiva?;
Oare nu ar trebui gsite cile pentru a rspunde ntr-o manier global tuturor
copiilor, eliminnd orice form de discriminare?;
Separnd anumite grupuri pentru a le sprijini, nu cumva separm grupuri umane i
falsificm ideea de diversitate?;
A devenit oare suficient de clar faptul c educaia special este parte a educaiei
generale i acumulrile acesteia n practici i concepte/teorii pot aduce beneficii
ntregii societi, nu numai unor grupuri considerate vulnerabile?;
Acceptm faptul c diferenele dintre oameni pot aduce avantaje nvrii i se pot
constitui n mijloace de nvare i surse de experiene?

n modul acesta, punctele de vedere pozitive fa de favorabil incluziunii educaie


marcheaz acceptarea tuturor copiilor n clasele de mas i de a face o instalare necesar pentru
ei.

Ideea general care se reflect de educaia incluziv, ncadreaz ideea de brand nou, care
cuprind aceste grupuri, de exemplu copiii cu dizabiliti severe, care nu au fost acceptai anterior
n clase obinuite pot i ar trebui s fie integrai cu procurarea unui sprijin corespunztor.

Integrarea educativ, ca reflex al curentului integrativ global, din societate i educaia


integrat ca practic efectiv i concret, ia forma a ceva nou i original, surprinztor i
nelmurit.

Educaia pentru toicare se remarc prin acces la educaie si calitatea acesteia pentru toi
copiii.

Obiective generale (Salamanca,1994):

1.Asigurarea posibilitilor participrii la educaie a tuturor copiilor, indiferent de ct de


diferii sunt ei i se abat, prin modelul personal de dezvoltare, de la ceea ce societatea a denumit
normal.

-Participarea presupune n primul rnd acces i apoi identificarea cilor ca fiecare s fie
integrat n structurile care faciliteaz nvarea social i individual, s-i aduc contribuia i s
se simt parte activa a procesului.

-Accesul are n vedere posibilitatea copiilor de a ajunge fizic la influenele educative ale unei
societi (familie, coal, comunitate), de a se integra n coal i de a rspunde favorabil
solicitrilor acesteia.
2. Calitatea educaiei - identificarea acelor dimensiuni ale procesului didactic, coninuturilor
nvrii i caliti ale agenilor educaionali, care s sprijine nvarea tuturor categoriilor de
elevi, s asigure succesul, s fac sistemul deschis, flexibil, eficient i efectiv.

Declaraia de la Salamanca adoptat de reprezentanii a 88 de guverne i 25 de organizaii


susine:

-C fiecare copil are dreptul fundamental la educaie i fiecrui copil trebuie s i se ofere
ansa de a ajunge i de a se putea menine la un nivel acceptabil de nvare;

-n al doilea rnd fiecare copil posed caracteristici, interese, aptitudini i necesiti de


nvare proprii;

-Proiectarea sistemelor educaionale i implementarea programelor educaionale trebuie s


in seama de marea diversitate a caracteristicilor i trebuinelor copiilor inclui n procesul
educaional;

-Copiii cu cerine speciale trebuie s aib acces n colile obinuite (colile publice), iar
aceste coli trebuie s-i adapteze procesul didactic conform unei pedagogii centrate asupra
copilului, capabil de a veni n ntmpinarea nevoilor de cunoatere ale fiecrui elev n parte;

-anse egale de acces la educaie pentru toi elevii; mai mult, ele asigur o educaie util
pentru majoritatea copiilor, mbuntind eficiena i gradul de utilitate social al ntregului
sistem educaional" (Conferina Naional Parteneriatul Educaional coal-Familie, exemple
de bun practic incluziv n coala romneasc Bucureti, 14.06.2014)

A. Ghergu, afirm n lucrarea sa, faptul c :Deficien-incapacitate-handicap, aceti trei


termeni au fost uneori folosii ntr-un mod neclar i confuz, reflectnd ntr-un mod predominant
aspectele medicale, ignorndu-se imperfeciunile i deficienele societii nconjurtoare.
(Ghergu, A., (2011), Education of children with special needs in Romania from segregation
to inclusion)

Deficien aspectul medical - pierderea, anomalia, perturbarea cu caracter definitiv sau


temporar a unei structuri fiziologice, anatomice sau psihologice i desemneaz o stare de
anormalitate funcional
Incapacitatea aspectul funcional- reprezint o pierdere, o diminuare total sau parial a
posibilitilor fizice, locomotorii, mintale, senzoriale, neuropsihice etc., consecin a unei
deficiene care mpiedic efectuarea normal a unor activiti

Handicapul aspectul social-dezavantaj social, rezultat dintr-o deficien sau incapacitate,


care limiteaz sau mpiedic ndeplinirea unui rol ntr-un context social

Modele i forme de realizare a educaiei integrate


Cu privire la forme ale integrarii copiilor cu CES, existente in scoala romaneasca, acestea
se spijin n ceea ce este indicat n urmtoarele modele:

Modelul cooperrii colii obinuite cu coala special

Acest model presupune ca coala ndrumeaz mersul integrrii/incluziunii i stabilete o


asociere activ ntre cadrele didactice din cele dou coli care vor experimenta i susine un nu
mod de desfurare a activitilor didactice, pregtind mpreun coninutul activitilor colare,
adaptnd materialele i mijloacele didactice folosite n timpul orelor i propune un cadru
confortabil tuturor elevilor din clas.

A. Ghergu, afirm n lucrarea sa, faptul c: acest model are avantajul c permite
valorificarea resurselor i experienelor deja existente n cele dou tipuri de coli, fr a necesita
cheltuieli suplimentare.( Ghergu, A., (2011), Education of Children with Special Needs in
Romania; Attitudes and Experiences)

Astfel, unele cdre didactice din sistemul de nvmnt special beneficiaz de posibiliti
de predare mult mai mari, iar cadrele didactice din sistemul de nvmnt obinuit se pot
informa asupra multiplelor aspect legate de nevoile i posibilitile reale ale unui elev cu cerine
educative special.

Modelul bazat pe organizarea unei clase speciale n coala obinuit

Acest model presupune integrarea copiilor cu deficiene n coli de mas unde s intre n
relaie cu elevii normali, facilitndu-se, cu susinerea cadrelor didactice i specialitilor dintr-o
instituie de nvmnt public, o mai bun intercunoatere i relaionare ntre cele dou grupe
de copii.

Acest sistem este criticat de unii specialiti care nu socotesc o integrare real constituirea
unei clase speciale ntr-o coal obinuit, practica demonstrnd greutate utilizrii unui plan de
activitate de integrare dup acest model.

A. Ghergu, afirm n lucrarea sa, faptul c: Discrepana dintre clasele obinuite i clasa
special se accentuiaz, timpul efectiv n care elevii normali i cei cu cerine special relaioneaz
direct este destul de redus, iar n condiiile unui colectiv colar de acest tip se constituie cu
uurin grupuri de elevi ntre care apar conflicte sau atitudini ce pot accentua discriminarea fa
de elevii cu dezabiliti din clasa special.( Ghergu, A., Ciobanu Grasu M., (2012),
Qualitative analysis about inclusion in Romanian regular schools)

Modelul bazat pe amenajarea n coala obinuit a unui spaiu/a unei sli de instruire i
resurse pentru copiii deficieni, integrai individual n clase obinuite din coala respectiv

n acest caz profesorul care se ocup cu elevii deficieni este i profesorul de sprijin care
desfoar activiti cu aceti copii, att n spaiul special amenajat n coal, ct i la orele de
clas, atunci cnd condiiile solicit/permit acest lucru, colabornd direct cu educatorii din
clasele unde sunt integrai copii.

Modelul itinerant

A. Ghergu, afirm n lucrarea sa, c: integrarea ntr-o coal de mas a unui numr mic
de copii cu cerine speciale (1-2/3 elevi), domiciliai la mic distan de coal (se evit astfel
dezavantajul deplasrilor pe distane mari a copilului) i sprijinii de un profesor itinerant.
(Ghergu, A., Ciobanu Grasu M., (2012), Qualitative analysis about inclusion in Romanian
regular schools)

Modelul comun

Profesorul itinerant este responsabil de toi copiii cu deficiene dintr-un anumit areal i
ofer servicii de sprijinire a copilului i familiei, ajut prini la alctuirea programelor de
nvare, urmrete evoluia colar a copilului, colaboreaz cu profesorii colii obinuite n care
este integrat copilul i intervine atunci cnd apar probleme de nvare sau de adaptare a copiilor
la anumite cerine colare