S T U D I A U N I V E R S I T A T I S M O L D A V I A E , 2014, nr.

5(75)
Seria {tiin\e ale educa\iei ISSN 1857-2103 ISSN online 2345-1025 p.48-55

ANGAJAREA N CMPUL MUNCII A ABSOLVENILOR UNIVERSITARI VERSUS

CERINELE ANGAJATORILOR

Mihai PAIU, Tatiana REPIDA

Universitatea de Stat din Moldova

n anul de studii 2012-2013 Centrul de Cercetare tiine educaionale i socioumanistice a realizat sondajul cu pri-
vire la inseria pe piaa muncii a studenilor i masteranzilor din anii terminali. Au fost chestionate 448 persoane. n arti-
colul de fa propunem o analiz cantitativ i calitativ a rspunsurilor respondenilor (profilul socioumanist) privind
importana unor factori la angajarea n cmpul muncii.
Cuvinte-cheie: absolvent, angajator, personalitate, piaa muncii.

EMPLOYMENT A UNIVERSITY GRADUATES VERSUS EMPLOYERS' REQUIREMENTS

In the academic year 2012-2013 Research Center "educational sciences and humanities" conducted the survey on la-
bor market insertion and postgraduate students in their final years. 448 people were surveyed. In this article we propose
a quantitative and qualitative analysis of respondents' answers (humanities profile) on the importance of factors in hiring
labor.
Keywords: graduate, employer, personality, labor market.

ntrebarea Ct de important credei c a fost/ar fi pentru angajator urmtorul aspect pentru a-l determina
s v ofere un loc de munc imediat dup absolvire? a presupus selectarea rspunsului din urmtoarea list:
Domeniul de studii;
Specializarea/ Programa de studii;
Tema lucrrii de licen/master;
Notele obinute pe perioada studiilor;
Reputaia universitii;
Reputaia facultii;
Experiena de munc acumulat anterior;
Personalitatea mea;
Experiena de munc n ar;
Experiena de munc peste hotare;
Studii n strintate.
Vom purcede la analiza rspunsurilor studenilor i masternazilor la aceast ntrebare nu n ordinea n care
diversele aspecte au fost formulate n chestionar, ci n cea valoric de la cele mai importante la cele mai
puin importante (n viziunea respondeilor).
1. Personalitatea mea s-a situat pe primul loc. 47,8% din respondeni consider c personalitatea joac un
rol foarte important n determinarea angajatorului de a-i oferi un loc de munc imediat dup absolvire, iar
43,7% important. Deci, aproape 100% din respondeni (mai exact, 91,5%) atribuie personalitii proprii
rolul decisiv atunci cnd se afl fa n fa cu angajatorul. Cele menionate se refer la studenii i maste-
ranzii tuturor facultilor cuprini cu sondajul. De menionat c niciun respondent nu a apreciat ca deloc
important aceast ipostaz, iar ca puin important doar 1,5%. De importan medie personalitatea ca
determinant este apreciat de doar 7% din respondeni.
Explicaia acestui fenomen poate fi una simpl. Absolventul universitar doritor de a cpta un loc de
munc apare n faa angajatorului singur. inuta exterioar i aparine, i-a format-o cum a dorit. Rspunsuri-
le la interviu le pregtete i le ofer de unul singur n dependen de abilitile sale intelectuale. Se descurc
cum poate (alturi nu este nici conductorul tezei de licen/masterat, nici mentorul, nici prinii sau prietenii).
Dac l-a convins pe angajator c locul propus la concurs i aprine numai lui i nu altui concurent va fi an-
gajat. Se ntmpl i invers, cnd personalitatea angajatului nu face fa cerinelor, nu l-a convins pe angaja-
tor c anume el este candidatura portivit.

48
 S T U D I A U N I V E R S I T A T I S M O L D A V I A E , 2014, nr.5(75)
Seria {tiin\e ale educa\iei ISSN 1857-2103 ISSN online 2345-1025 p.48-55

Deloc important 0.0

Puin important 1.5

De importan medie 7.0

Important 43.7

Foarte important 47.8

0.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0

Fig.1. Personalitatea mea.

Personalitatea este totalitatea de convingeri, caliti i valori. Se tie c calificativele specifice personalitii
sunt: unicitatea i originalitatea, irepetabilitatea prin modul su de a fi, de a aciona i de a simi; este nzestrat cu
inteligen, cu capacitatea de autongrijire, realizare de sine, este capabil s-i menin echilibrul i identitatea,
posed percepia de sine i percepia celorlali; posed o moralitate nalt, un nivel intelectual suficient de nalt
pentru a se integra n societate, este capabil s anticipeze unele fenomene sociale; s se manifeste activ n comu-
nitate, realizeaz fapte de importan pentru sine i pentru ali oameni din societatea n care triete.
Personalitatea se mai caracterizeaz ca:
a) subiect pragmatic, al aciunii (homo faber),
b) subiect epistemic, al cunoaterii (homo sapiens),
c) subiect axiologic, purttor i generator al valorilor (homo valens).
Psihologul american A.Maslow nzestreaz personalitatea contemporan cu urmtoarele caliti:
s perceap activ realitatea i s posede abiliti de a se oreinta n ea;
s se perceap adecvat pe sine i pe alii;
s nu ignoreze opinia cuiva fr argumente;
s fie la curent cu ceea ce are loc n mediul su de existen, s reacioneze adecvat la cele ntmplate;
s posede simul umorului;
s dispun de capacti creatoare, s creeze bunuri pentru prosperitatea oamenilor;
s neleag sensul vieii, s ntrein relaii de prietenie, nelegere cu alii, s preuiasc viaa;
s se includ activ n munc, s elaboreze noi ci de dezvoltare;
s observe daunele provocate de ali oameni i s lupte cu ele;
s se bazeze n luarea deciziilor pe raiunea i experiena proprie;
s utlizeze creativ i critic opiniile elaborate de alii;
s in cont de prerea altora; s depun efort maxim n atingerea scopurilor propuse;
s fie cinstit; s accepte insuccesul; s fie responsabil de aciunile sale.
Sugestii: Studenii se percep ca personaliti distincte care nglobeaz aceste trsturi. Atunci cnd absol-
ventul plaseaz pe primul loc personalitatea sa, el tie cine este, i cunoate potenialul su, chiar dac unii
din ei se supraapreciaz. Aici trebuie menionat faptul c la formarea studentului ca personalitate i-a dus
aportul att procesul educaional universitar, ct i activitatea de autoformare. S nu se uite c finalitatea stu-
diilor superioare este att pregtirea specialitilor de nalt calificare, ct i consolidarea calitilor morale
ale studenilor, pregtirea lor pentru via ca ceteni activi i informai (scopuri adesea neglijate).
2. Locul secund n angajarea absolvenilor n cmpul muncii, n opinia respondenilor, revine experienei de
munc acumulate anterior. 42,4% din cei chestionai apreciaz acest aspect ca foarte important, iar
36,1% ca important. Astfel, 78,5% din studeni i masternazi consider c experiena de munc acumu-
lat anterior joac un rol important i foarte important n oferirea de ctre angajator a unui loc de munc
imediat dup absolvire. Totodat, 5,9% repsondeni apreciaz acest aspect ca deloc important i puin

49
 S T U D I A U N I V E R S I T A T I S M O L D A V I A E , 2014, nr.5(75)
Seria {tiin\e ale educa\iei ISSN 1857-2103 ISSN online 2345-1025 p.48-55

important. Cu calificativul de importan medie experiena de munc acumulat anterior este evaluat
de 15,6% din respondeni.

Deloc important 2.2

Puin important 3.7

De importan medie 15.6

Important 36.1

Foarte important 42.4

0.0 5.0 10.0 15.0 20.0 25.0 30.0 35.0 40.0 45.0

Fig.2. Experiena de munc acumulat anterior.

Fiecare absolvent continetizeaz importana experienei n angajarea n cmpul muncii, fapt pentru care
unii din ei i caut un loc pentru activitate nc n timpul studiilor. Calculul e simplu: odat cu absolvirea
studiilor universitare voi avea i un stagiu de munc, att de necesar pentru a fi angajat, ndeosebi, dup spe-
cialitate. Cert este c nu toi au norocul s obin acest privilegiu. Reuesc mai ales acei care persevereaz.
Sugestii: Studenii pot acumula experien de munc n timpul realizrii practicilor de producie la ntre-
prinderi i instituii, de asemenea, n activitile extracurriculare i extrauniversitare (participarea tinerilor la
diverse forme de activiti de voluntariat, participarea la proiecte, activitate n organizaii nonguvernamentale
asociaii, fundaii, federaii, uniuni), unde acetia au posibilitate s dobndeasc competene n afara cadrului
formal de nvmnt. Cu att mai mult c astzi se pune problema validrii nvrii nonformale i infor-
male, recunoaterea faptului c educaia nonformal crete ansele tinerilor de a se angaja i de a-i dezvolta
noi competene.
3. Domeniul de studii un alt aspect de care in cont angajatorii atunci cnd angajeaz absolvenii n cmpul
muncii. Opniile respondenilor privind aceast ipostaz s-au divizat astfel: 30,5% din ei consider c do-
meniul de studii este foarte important pentru a fi angajat n cmpul muncii, iar 42% este important.
Cota celor care apreciaz acest aspect ca fiind foarte important i important este de 72,5%, fiind unul
destul de seminifcativ. Anume domeniul de studiu este calea spre profesie. Cinci ani de studii (3+2) sunt
anii n care tinerii nsuesc profesia att la nivel teoretic, ct i practic, i formeaz abilitile necesare,
se formeaz ca specialiti. Nu n zadar absolvenii i ndreapt privirea i paii nti de toate la locurile
de munc legate de domeniul de studii.

Deloc important 1.1

Puin important 5.2

De importan medie 21.2

Important 42.0

Foarte important 30.5

0.0 5.0 10.0 15.0 20.0 25.0 30.0 35.0 40.0 45.0

Fig.3. Domeniul de studiu.

50
 S T U D I A U N I V E R S I T A T I S M O L D A V I A E , 2014, nr.5(75)
Seria {tiin\e ale educa\iei ISSN 1857-2103 ISSN online 2345-1025 p.48-55

Negsind un loc de munc dup specialitate, unii din ei se angajeaz n domenii conexe, alii n domenii
ce nu au nimic comun cu pregtirea iniial. Vom meniona, de asemenea, c procentul celora care susin c
domeniul de studii nu joac un rol important este de 1,1%, iar puin important 5,2%. 6,3% este o cot ne-
semnificativ. Probabil, acetia sunt absolvenii care lucreaz n alt domeniu dect cel n care au fost formai.
n fine, 12,2% apreciaz acest aspect ca fiind de importan medie.
Sugestii: Formnd specialiti pentru diverse domenii i analiznd realitatea (schimbrile permanente),
coala superioar prin cadrele didactice trebuie s pun un accent deosebit n activitatea educaional pe:
Realizarea interdisciplinaritii
Formarea de competene comune care pot fi definite ca un set de cunotine, deprinderi i atitudini tran-
sferabile i aplicabile n general (rezolvarea problemelor, cooperarea, flexibilitatea, planificarea i organizarea,
comunicarea n limbi strine, nvarea pe tot parcursul vieii, antreprenoriat etc.) sunt strict necesare pentru
dezvoltarea personal i succesul pe piaa locurilor de munc. Ele vor permite absolvenilor s activeze i n
alte domenii dect acela n care au fost formai. Formarea acestor competene este un factor important pentru
obinerea unui loc de munc. Competenele comune sunt considerate, n context european, eseniale pentru
piaa muncii, coeziune social i cetenie activ.
Schimbarea atitudinii cadrelor didactice fa de pregtirea specialitilor, lund n considerare schimb-
rile, transformrile n diverse domenii i n corespundere cu cerinele angajatorilor.
Necesitatea dezvoltrii la studeni a unor deprinderi cognitive, ca gndirea critic i rezolvarea de
probleme.
4. Experiena de munc n ar de care in (ar trebui s in) cont angajatorii a fost apreciat de respondeni
astfel: 29,4% foarte important, iar 40% important. Astfel, aceast ipostaz ce-i determin pe angaja-
tori s ofere absolvenilor un loc de munc este apreciat ca foarte important i important de 69,4%. Pro-
babil, este vorba despre unele domenii ale economiei naionale i vieii sociale unde o astfel de experien
valoreaz mult (de exemplu, drept, istorie etc.). Doar 8,7% din respondeni consider c experiena de mun-
c n ar nu este deloc important sau c este puin important pentru a obine un loc de munc. Aceast
cot este nesemnificativ n raport cu prima categorie de respondeni care au apreciat-o ca foarte important
i important. Partea celor care au apreciat aceast experien ca fiind de importan medie este de 21,9%.

Deloc important 3.4

Puin important 5.3

De importan medie 21.9

Important 40.0

Foarte important 29.4

0.0 5.0 10.0 15.0 20.0 25.0 30.0 35.0 40.0 45.0

Fig.4. Experiena de munc n ar.

5. Urmtorul aspect studii n strintate a fost apreciat de ctre respondeni n felul urmtor: 37,6% din
ei l-au evaluat ca foarte important, iar 30,4% ca important. n acelai timp, 9,9% apreciaz studiile n
strintate ca deloc importante, iar 7,6% ca puin importante. Menionm c procentajul respondenilor
care susin c studiile n strintate sunt luate n calcul de ctre angajator la oferirea unui loc de munc
este mare, 68% comparativ cu 17,5% care accept calificativul deloc importante i puin importante. An-
gajatorii i dau bine seama c aceast categorie de tineri au o pregtire practic solid, deoarece se cu-
noate atenia acordat pregtirii practice a viitorilor specialiti n universitile din Europa de Vest, SUA
i Asia. Adesea, absolvenii notri nu pot concura n ocuparea unui loc de prestigiu ntr-o instituie pri-
vat sau de stat anume din lipsa abilitilor practice. Sperm c reforma nvmntului din sistemul
nostru educaional va lichida aceast caren, ce a constituit obiectul criticii decenii la rnd.

51
 S T U D I A U N I V E R S I T A T I S M O L D A V I A E , 2014, nr.5(75)
Seria {tiin\e ale educa\iei ISSN 1857-2103 ISSN online 2345-1025 p.48-55

Deloc important 9.9

Puin important 7.6

De importan medie 14.4

Important 30.4

Foarte important 37.6

0.0 5.0 10.0 15.0 20.0 25.0 30.0 35.0 40.0

Fig.5. Studii n strintate.

6. Specializarea/programa de studii ca ipostaz ce determin angajatorul s ofere un loc de munc absol-
venilor universitari este apreciat de respondeni astfel: 25,6% au evaluat acest aspect ca fiind foarte im-
portant, iar 37,8% ca important. Totodat, 7,1% l consider puin important, iar deloc important
0,0%. De importan medie acest aspect este apreciat de 28,5% respondeni. Considerm c specializa-
rea/programa de studii joac un rol hotrtor n pregtirea specialitilor. Anume programa de studii este
documentul ce orienteaz cadrele didactice spre formarea de competene generale i specifice studeni-
lorviitori specialiti n diverse domenii. Absolvenii apreciaz la justa valoare acest document, dei,
dup cum am menionat, 7,1% consider ca puin important acest aspect.

Deloc important 0.0

Puin important 7.1

De importan medie 28.5

Important 37.8

Foarte important 26.6

0.0 5.0 10.0 15.0 20.0 25.0 30.0 35.0 40.0

Fig.6. Specializarea/programa de studiu.

Sugestii: Instituiile de nvmnt nu sunt n stare s reacioneze ct mai rapid cu putin la schimbrile
intervenite pe piaa muncii. Pentru aceasta este nevoie de timp, deoarece planurile de nvmnt, curricula,
cursurile elaborate nu pot fi schimbate des, n schimb n procesul de instruire cadrele didactice pot ine cont
de unele cerine. Universitile pot s-i dezvolte activ funciile de cercetare pentru a controla tendinele eco-
nomice, a implementa metode noi de nvmnt, a fi la curent cu legislaia. Aceast informaie este de ne-
preuit la evaluarea necesitilor didactice, plasnd universitile la nivelul organelor care se ocup de elabo-
rarea politicilor n ceea ce privete reacia din mediul economic. Ar fi bine dac universitile ar organiza
ntlniri cu liderii politici i economici, urmnd s fac chiar lobbying. Poate c universitile ar putea crea
echipe de persoane care s mprteasc vederi comune asupra dezvoltrii economiei rii.
7. Reputaia facultii. Cum este ea apreciat de respondeni? 57,7% din numrul de studeni i masteranzi
o consider foarte important i important (19,6%, respectiv 38,1%). Totodat, 5,9% o apreciaz ca

52
 S T U D I A U N I V E R S I T A T I S M O L D A V I A E , 2014, nr.5(75)
Seria {tiin\e ale educa\iei ISSN 1857-2103 ISSN online 2345-1025 p.48-55

deloc important, iar 11,1% ca puin important. Reputaia facultii este apreciat ca fiind de impor-
tan medie de 25,2% de respondeni. Raportul 57,7% i 17% nu ar trebui s ne fac probleme.

Deloc important 5.9

Puin important 11.1

De importan medie 25.2

Important 38.1

Foarte important 19.6

0.0 5.0 10.0 15.0 20.0 25.0 30.0 35.0 40.0 45.0

Fig.7. Reputaia facultii.

8. n ceea ce privete reputaia universitii, situaia este aproximativ aceeai ca la reputaia facultii:
56,8% consider reputaia universitii ca foarte important i important (17,8% i, respectiv, 39,0%)
la angajarea absolvenilor n cmpul muncii. O universitate cu o reputaie proast poate afecta serviciul
pe viitor al absolvenilor si. Angajatorii nu se uit doar la experiena acumulat, pentru ei este importan-
t i instituia pe care au absolvit-o. 7,1% din respondeni consider c acest aspect nu este deloc impor-
tant, iar 10,4% ca puin important pentru a oferi un loc de munc absolvenilor.

Deloc important 7.1

Puin important 10.4

De importan medie 25.7

Important 39.0

Foarte important 17.8

0.0 5.0 10.0 15.0 20.0 25.0 30.0 35.0 40.0 45.0

Fig.8. Reputaia universitii.

Sugestii: n condiiile actuale, cnd specialiti de acelai profil se formeaz n diferite instituii de nv-
mnt, cnd competiia dintre ele sporete, reputaia instituiei va influena i mai mult angajatorii. Iat de ce
universitile trebuie s lucreze mult n direcia sporirii prestigiului lor i, nti de toate, prin: (a) programele
de studii atractive oferite tinerilor; (b) prin relaiile dintre studeni i personalul universitii, cnd ultimii in
cont i de scopurile studenilor, i anume: s cunoasc i s neleag cultura altor ri, elaborarea unei fi-
losofii serioase a vieii; s participe la ocrotirea mediului nconjurtor, s devin lideri ai comunitii;
(c) prin publicaiile de specialitate. Accentum c anume publicaiile sunt nalt apreciate atunci cnd se efec-
tueaz topurile internaionale ale instituiilor universitare.
9. Experiena de munc peste hotare e apreciat ca foarte important de 22,6% din respondeni i ca impor-
tant de 28,0%. Astfel, mai bine de jumtate (50,3%) din cei chestionai apreciaz experiena de lucru
peste hotare ca foarte importan i important, fapt pozitiv, deoarece astzi n toat lumea are loc
schimbul de experiene n diverse domenii. Dei 28,8% din respondeni consider experiena de munc
peste hotare ca deloc important (12,9%), iar 15,9% ca puin important; totui numrul celora care o
evalueaz ca foarte important, important i de importan medie prevaleaz (71,1%). n cazul nostru,

53
 S T U D I A U N I V E R S I T A T I S M O L D A V I A E , 2014, nr.5(75)
Seria {tiin\e ale educa\iei ISSN 1857-2103 ISSN online 2345-1025 p.48-55

cifra 28,8% e totui semnificativ. Considerm c acest tip de experien e apreciat mai ales de studenii
care au fcut studii sau au lucrat peste hotare, care comunic cu rudele, prietenii ce lucreaz acolo.

Deloc important 12.9

Puin important 15.9

De importan medie 20.8

Important 28.0

Foarte important 22.3

0.0 5.0 10.0 15.0 20.0 25.0 30.0

Fig.9. Experiena de munc peste hotare.

Sugestii: A nu prelua din experiena pozitiv de organizare a muncii n alte spaii nseamn a rata posibi-
litatea progresului, deoarece tehnologiile moderne n unele state constituie fora motrice a progresului.
10. E mai alarmant, n opinia noastr, situaia privind ipostaza notele obinute pe perioada studiilor. Numai
8,2% din respondeni consider c notele joac un rol foarte important la angajarea n cmpul muncii, iar
27,7% unul important. n schimb, 13,1% din respondeni apreciaz aceast ipostaz deloc important,
iar 20,2% ca puin important. Observm aici o paritate oarecare: 35,9% foarte important i impor-
tant, iar 33,3% deloc important i puin important. Cu calificativul de importan medie notele obinute
pe perioada studiilor sunt apreciate de 30,7% din respondeni.

Deloc important 13.1

Puin important 20.2

De importan medie 30.7

Important 27.7

Foarte important 8.2

0.0 5.0 10.0 15.0 20.0 25.0 30.0 35.0

Fig.10. Notele obinute n perioada studiilor.

Sugestii: Faptul constatat poate fi explicat prin urmtoarele: nu ntotdeauna nota este echivalentul cuno-
tinelor, abilitilor, competenelor pe care le posed studenii; lipsesc instrumentele unei evaluri obiective;
cadrele didactice deseori dau dovad de un subiectivism exagerat n evaluare. Se ntmpl ca absolvenii cu
note mari s nu aib succese n munc, i invers. Considerm c administraia universitar trebuie s opereze
modificri n metodologia de evaluare a competenelor studenilor, astfel nct s fie cu adevrat echivalent
nivelului de formare profesional i personal.
11. Pe ultimul loc n ierarhia acestor ipostaze studenii i masteranzii chestionai au plasat tema lucrrii de
licen/masterat. Numai 8,2% din respondeni au apreciat ca important acest aspect n oferirea unui loc
de munc absolvenilor, iar 17,6% ca important. Astfel, numai 25,8% din respondeni au apreciat teme-

54
 S T U D I A U N I V E R S I T A T I S M O L D A V I A E , 2014, nr.5(75)
Seria {tiin\e ale educa\iei ISSN 1857-2103 ISSN online 2345-1025 p.48-55

le lucrrilor de licen/masterat ca foarte importante i importante. Cu calificativul de importan medie

aceast ipostaz a fost apreciat de 27% din respondeni. Deloc importante i puin importante le consi-
der aproape jumtate din cei chestionai (16,9% i, respectiv, 30,3%), mai precis 47,2%.

Deloc important 16.9

Puin important 30.3

De importan medie 27.0

Important 17.6

Foarte important 8.2

0.0 5.0 10.0 15.0 20.0 25.0 30.0 35.0

Fig.11. Tema lucrrii de licen/masterat.

Sugestii: n opinia noastr, o astfel de situaie poate fi explicat, n primul rnd, prin colaborarea nesatis-
fctoare dintre mediul academic i cel economic. La elaborarea temelor de licen/masterat cadrele didactice
universitare trebuie s in cont mai mult de transformrile de pe piaa muncii. E nevoie de ncheierea unor
contracte ntre cei care pregtesc specialiti i cei care i angajeaz n cmpul muncii. Angajatorii ar putea
propune unele teme pentru cercetare n beneficiul ambelor pri. Ei ar trebui s manifeste mai mult interes
fa de cercetrile studeneti, poate chiar s le creeze condiii ca acetia s-i organizeze cercetarea la viito-
rul loc de munc. n fine, i studenii ar trebui s insiste pe lng coordonatorul tezei privind actualitatea
temei propuse pentru cercetare.
Dac elaborm taxonomia determinativelor pentru oferirea din partea angajatorului a unui loc de munc
la absolvirea studiilor, aceasta ar fi urmtoarea:
a. Personalitatea mea
b. Experiena de munc acumulat anterior
c. Studii n strintate
d. Domeniul de studii
e. Experiena de munc n ar
f. Specializarea/programa de studii
g. Experiena de munc peste hotare
h. Reputaia facultii
i. Reputaia universitii
j. Notele obinute n perioada studiilor
k. Tema lucrrii de licen/masterat

Bibliografie:
1. DEREK BOK. Higher Education in America, www.globalccsinstitute.com

Prezentat la 24.12.2013

55