RRTTLC 2015

Tulburrile de citire i scriere la copiii nevztori

Daniela BARTHA1

Abstract:
The development of literacy for the visually impaired children constitutes the cornerstone of education. Many
researchers noted that there are visually impaired children who might have some difficulties in learning to
read and write in Braille. That is why, in this article we will try to describe these difficulties.
First of all, we will try to define and understand the language difficulties, namely dyslexia and dysgraphia.
Secondly, we will try to make a short presentation of the Braille system. We will then go on with the analysis
of some types of errors which are frequently observed in case of visually impaired children, but we will also
discuss some possible stages of correcting them.
Moreover, this article also contains a practical section, in which we will present a case study of a visually
impaired girl who studies in the High school for the Visually Impaired Children from Cluj-Napoca. In this
case study, we will explain the therapy applied to help her overcome these difficulties.
Keywords: dyslexia, dysgraphia, reading difficulties, writing difficulties, visually
impairments.
2008; Brchot, 2007; Burlea, 2007;
Introducere
Demonet i colab., 2007; Lishman, 2003;
Prin tulburrile limbajului nelegem Van Hout, 2001).
toate abaterile de la limbajul tipic,
standardizat, de la manifestrile verbale Copiii nevztori prezint mai des
tipizate, unanim acceptate n limba tulburri de citire pentru c ei nu au
uzual, att sub aspectul reproducerii, ct acces la o gam foarte variat de stimuli
i al perceperii, ncepnd de la dereglarea de tipul ilustraiilor, crilor de colorat,
diferitelor componente ale cuvntului i ziarelor i revistelor etc. O alt cauz a
pn la imposibilitatea total de apariiei dificultilor de citire i scriere
comunicare oral sau scris (Guu, 1975). este faptul c aceti copii nu au fost
expui de timpuriu la textul scris. De
Cu toate c majoritatea studiilor nu iau n aceea, majoritatea copiilor dislexici au
considerare dificultile de nvare dificulti n a-i compune propriile texte
datorit altor factori dect cei (Barlow-Brown i colab., 2006).
neurologici, i copiii nevztori manifest
dificulti de nvare n general, i Erorile de citire i scriere la copiii
dificulti de citire n special. nevztori

Exist un numr mare de copii cu n comparaie cu copiii fr dizabiliti,

dizabiliti vizuale care prezint tulburri
de citire Braille. Dificultile cele mai
frecvente de nvare a citirii i scrierii
sunt dislexia i disgrafia (disortografia).
Dislexia este o dificultate de nvare a
citirii n condiiile unei funcionri
cognitive tiinifice (Bla Baconschi,
exist o gam mult mai variat de greeli
specifice tulburrilor de scris-citit la
nevztori (Arter, 1998). n cele ce
urmeaz se prezint o sintez a literaturii
de specialitate legat de problematica
tulburrilor de citire-scriere la copiii cu
dizabiliti vizuale: Roth (1973); Verza

25

(1983, 2003) i Arter (1998; Stoner i
colab., 2009).
nainte de a prezenta aceste erori, se va
realiza o scurt descriere a alfabetului
Braille.
Toate semnele i literele se formeaz prin
combinaii de puncte n cadrul unui grup
de 6 puncte, care se numete grup
fundamental sau semn fundamental i
constituie unitatea de msur pentru
toate operaiile n cadrul sistemului
Braille.
Fig. 1. Grupul fundamental din sistemul
Braille
Acest cmp de 6 puncte permite 63 de
combinaii sau permutri de puncte, un
numr suficient pentru a reda literele i
semnele oricrei limbi n mod clar i
difereniat.
O clasificare a erorilor disgrafice la copiii
nevztori a fost fcut de Argyropoulos,
(2006) n urma unui experiment realizat
pe un eantion de aisprezece copii din
Atena. n urma acestui experiment, el a
constatat c ar exista dou tipuri mari de
erori: erori de tip fonologic i erori de tip
nonfonologic. Erorile de tip nonfonologic,
la rndul lor, sunt mprite n dou
subcategorii: erori lexicale i erori
morfologice.
Erorile de tip fonologic sunt acelea care
schimb imaginea acustic a cuvntului.
Astfel de erori ar putea fi omisiuni de
litere, adugiri de litere, rentoarcerea la
cuvinte anterioare, adugiri sau omisiuni
de silabe.
26
RRTTLC 2015
Erorile de tip nonfonologic nu altereaz
reprezentarea auditiv a cuvntului.
Autorul consider c pentru a evita
erorile lexicale, elevii trebuie s
memoreze cuvintele aa cum sunt ele
scrise n cri, iar pentru a evita erorile
morfologice, elevii trebuie s memoreze
regulile de scriere i s le aplice n
sarcinile colare de scriere (reguli de
adugare a prefixelor i sufixelor,
formarea pluralului ).
Aadar, copiii dislexo - disgrafici
nevztori pot face erori precum:
confuzii de litere i cifre. De exemplu,
copiii nevztori fac confuzii ntre: E
(punctele 1, 5) i I (punctele 2, 4); D
(punctele 1, 4, 5) i F (punctele 1, 2, 4);
H (punctele 1, 2, 5) i J (punctele 2, 4,
5) etc. De exemplu, n loc de fat
copiii scriu dat; n loc de jar scriu
har etc.
Fig. 2 Litere alfabetului n sistem Braille
dificulti n copierea unui text sau n
scrierea unei dictri. De multe ori,
copiii adaug grafeme la sfritul
cuvntului cnd acestea se gsesc i la
nceputul cuvntului urmtor. De
exemplu, repetarea unor silabe n
interiorul cuvntului (plngegeau),
repetarea unor cuvinte fr sens,
repetarea unor silabe n diverse
mprejurri, repetarea unor cuvinte, i
n fine, repetarea ultimelor silabe;

dificulti n pronunarea unor sunete,
ceea ce cauzeaz i scrierea greit a
acestora. De exemplu, sunetul este
pronunat ca i S;
dificulti n ndeplinirea sarcinilor;
nu termin de scris ideea nceput sau
se opresc frecvent s modifice sau s
corecteze ceea ce au scris, rentoarceri
frecvente pe acelai rnd;
dificulti n trecerea pe urmtorul
rnd sau n urmrirea unui text, n
cazul citirii n grup.
Verza (1983, 2003) grupeaz erorile de tip
dislexic astfel: repetarea cuvntului,
nlocuirea cuvntului mai frecvent cu un
alt cuvnt apropiat ca sens i semnificaie,
nlocuirea cuvntului cu grupuri de
sunete cu sens sau chiar fr sens,
omisiunea literelor, a silabelor i a
cuvntului, adugarea de litere i cuvinte,
pronunarea defectuoas a literelor i
cuvintelor (mai cu seam, la cei care
prezint i dislalie), nerespectarea
intonaiei i accentului, silabisirea,
omiterea ori repetarea rndurilor etc.
Corectarea tulburrilor de citit-scris
Terapia tulburrilor dislexo-disgrafice ar
trebui s nceap ct mai de timpuriu i
odat cu identificarea existenei
tulburrilor de limbaj.
n corectarea acestor tulburri exist mai
multe etape:
Depistarea i diagnosticarea. Logopedul
i, eventual, psihologul, observ
comportamentul copilului i aplic
instrumentar de specialitate pentru a
identifica i diagnostica tulburarea de
scriere. Datele obinute sunt condensate
n vederea creionrii unui profil de
dezvoltare.
27
RRTTLC 2015
Munca cu familia copilului (cnd este
posibil). Se urmrete n ce msur este
implicat familia n procesul de corectare
a copilului lor. Familia va fi nvat s
foloseasc sistemul Braille. Astfel, aa
cum susine i Jalbert i colab. (2005),
prinii pot s eticheteze fiecare obiect
din cas, s pun n ordine obiectele
personale ale copilului, s scrie scurte
povestioare, s creeze cri tactile, s
comenteze situaii ntmplate n cas, n
ora sau n vecintate, iar apoi s le scrie.
Prinii ar trebui s aloce zilnic timp
pentru a lectura mpreun cu copilul.
Aplicarea diverselor strategii, n funcie de
caz. Astfel de strategii sunt (dup Verza,
1983, 2007):
exerciii pentru dezvoltarea
musculaturii degetelor i a minii
(prinderea i apucarea mingii,
nchiderea i deschiderea alternativ i
ritmic a degetelor, apropierea i
deprtarea degetelor, strngerea unei
mingi de cauciuc, modelajul, trasarea
contururilor diferitelor forme
geometrice etc.);
jocuri verbale cu sunete;
exerciii linguale i de articulaie;
nregistrarea conversaiei sau lecturii
fcute de copil;
ascultarea acestor nregistrri i
corectarea greelilor, dar i
identificarea secvenelor bine
pronunate;
educarea i dezvoltarea auzului
fonematic (recitarea cu voce tare i cu
intonaie a unor poezioare scurte,
folosirea cuvintelor paronime care
contribuie la diferenierea sunetelor
asemntoare ca pronunie i poziie a
aparatului fono-articulator, de
exemplu: par bar; lac rac);

educarea i dezvoltarea capacitii de
orientare i structurare spaial
(exerciii de nelegere a noiunilor
stnga-dreapta, sus-jos, mijloc,
recunoaterea prilor corpului,
plasarea obiectelor n spaiu, gsirea
poziiei ocupate de diferite obiecte
etc.);
activitatea ncepe i se termin cu
situaii importante, legate de
experienele copilului, pentru a-l
motiva. Copilul poate alege sunetul pe
care vrea s-l nvee i logopedul /
profesorul construiete cuvinte i
sunete bazate pe experienele lui i n
funcie de dorinele copilului;
pune accent pe experiene i activiti
directe naintea introducerii lecturii.
n acest sens sunt utile jucriile i
obiectele n miniatur;
jocuri de atenie: repetarea unor
sunete, gsirea de diferite materiale
(jucrioare, etichete cu texte scurte
sau cuvinte i propoziii), ascultarea de
nregistrri cu sunete diferite, exerciii
de discriminare a sunetelor, ascultarea
de poveti;
acordarea de feed-back. Se ncurajeaz
copilul n orice moment s-i
corecteze greelile, prin ntrire i nu
prin pedeaps.
Corectarea dislexo-disgrafiilor se
realizeaz ntr-un proces ndelungat,
presupunnd multe exerciii cu
respectarea regulilor grafice i tehnice
ajungnd n cele din urm la capacitatea
de a le aplica n mod automatizat.
Studiu de caz
n continuare vom prezenta un studiu de
caz al unei fetie din clasa a II-a, de la
28
RRTTLC 2015
Liceul Special pentru Deficieni de Vedere
din Cluj-Napoca, provenit dintr-un
centru de plasament, care prezint
diagnosticul oftalmologic: Ambii ochi -
pseudofakie de camer posterioar,
captur pupilar; Ochi stng: opacefierea
secundar a capsulei posterioare; Acuitate
vizual ambii ochi - percepe micarea
minii.
n urma evalurii scris-cititului, dar i a
limbajului oral s-au constatat
urmtoarele:
dificulti n identificarea literelor;
dificulti de procesare auditiv,
dificulti n reperarea rndului de
citit i a celui ce trebuie copiat;
confuzii frecvente de litere: e-i, f-d, h-j,
m-;
nu reuete s formeze cuvinte;
la scriere, de asemenea, face confuzii
ntre litere, omisiuni de litere;
n sarcini de dictare ntmpin
dificulti de scriere i mai accentuate;
dificulti n orientarea pe placa de
scris (nu identific cu uurin prima
csu a rndului pe care trebuie s
scrie);
dificulti n trecerea punctatorului de
pe un rnd pe cellalt.
n reproducerea fonemelor pe baz de
auz, precum i n pronunia
independent apar omisiuni de sunete
(ex. ran, n loc de hran,omite
frecvent sunetele: S, Z, C, G).
n reproducerea fonemelor pe baz de
citire apar dificulti, face frecvent
omisiuni n pronunarea cuvintelor
Observaii: Motricitatea manual este
relativ bun. Totui, exist dificulti n
recunoaterea figurilor geometrice
(ptrat, dreptunghi, cerc). Prezint o
 RRTTLC 2015

bun coordonare manual (prinde i pe dezvoltarea auzului fonematic. De

manipuleaz obiectele), dar nu nelege asemenea, sunt necesare exerciii pentru
noiunile stnga, dreapta. nelege n corectarea tulburrilor de scris-citit.
schimb noiunile sus, mijloc, jos. Fetiei i Remarcm faptul c, prezentnd deficit
place s deseneze (ea are resturi de atenional i hiperactivitate, uneori
vedere). De asemenea, motricitatea realizeaz cu dificultate exerciiile
buzelor este bun. Este o feti logopedice. Precizm faptul c nu vom
hipersensibil, anxioas, uneori insista pe educarea lateralitii, deoarece,
impulsiv, iritabil, uneori nervoas, n cadrul evalurii, am observat c nu
agitat. Este emotiv, dar fr reacii exist probleme de lateralitate.
dezadaptative. Este vesel, optimist. n tabelul urmtor vom prezenta etapele
Fetia lucreaz lent, nu se ncadreaz n terapiei tulburrilor de scris-citit i
timp mijloacele de realizare a obiectivelor
n cadrul programului de intervenie fiecrei etape.
considerm c necesit exerciii pentru
dezvoltarea organelor fono-articulatorii
(pentru dezvoltarea motricitii labiale i
linguale). Un accent deosebit se va pune
Tabel 1. Plan de intervenie personalizat
Etape Obiective Metode i Criterii minimale Instrumente de
mijloace de de apreciere a evaluare
realizare progresului
I. Etapa de 1. Pregtirea Demonstraia Executarea corect a Observarea,
prelexie i psihomotorie: fa n fa cu cel puin cinci aprecierea verbal,
pregrafie educaia minii logopedul; exerciii de micare verificarea oral.
dominante n citirea Exerciiul ale braelor,
Braille, coordonarea minilor, degetelor,
minilor, pregtirea exerciii de
general deschidere i
grafo-motric. nchidere a
pumnului,
gimnastica pentru o
mn i pentru
ambele mini.
2. Formarea S identifice i s Metode: Identificarea i Observarea
conduitelor denumeasc schema exerciiul, denumirea a cel comportamentului
perceptiv- corporal att pe demonstraia, puin trei non-verbal.
motrice propriul corp, ct i conversaia. componente a Aprecierea
pe imaginile tactile; Mijloace: plane corpului uman. rspunsurilor prin
S discrimineze tactile Discriminarea tactil calificative.
tactil diferite forme, reprezentnd a cel puin trei
texturi, suprafee. corpul uman; forme, texturi,
plane tactile cu suprafee.
diferite forme,
texturi, suprafee
3. Dezvoltarea Identificarea i Metode: Identificarea i Aprecierea verbal
auzului diferenierea vocii conversaia, diferenierea vocii a prin calificative,

29
 RRTTLC 2015

fonematic unor persoane din exerciiul, jocul;

cel puin trei observarea
mediul apropiat; persoane din mediul comportamentului
Mijloace: soft apropiat; verbal i
Identificarea i educaional Identificarea i non-verbal.
diferenierea TARA, diferenierea a cel
onomatopeelor Logopedix, puin 5 dintre
produse de animale; plane tactile onomatopeele
Exerciii de reprezentnd prezentate;
difereniere animale i Diferenierea a cel
fonematic la ilustrnd puin dou perechi
nivelul cuvintelor perechile de de cuvinte paronime
(s-z, -j, cuvinte paronime pentru fiecare dintre
r-l, prezentate; categoriile
c-g). prezentate
Exemplu: (s-z, -j,
sar zar; r-l).
oc joc; rac lac
etc.
II. Etapa iniierii S identifice i s Metoda predrii Identificarea i Observarea,
n actul lexic i reproduc literele alfabetului reproducerea a 25 % aprecierea verbal,
grafic alfabetului Braille Braille n versuri; dintre literele verificarea oral i
1. Identificarea, (reproducerea conversaia, achiziionate; scris
reproducerea i literelor mai nti pe exerciiul;
nsuirea cutia cu popice, Mijloace: cutia cu
literelor apoi pe placa de popice, placa de
scris) scris, modele
scrise ale
alfabetului
Braille
2. Succesiunea S efectueze corect Metoda fonetic, Efectuarea corect a Observarea,
literelor exerciii de asociere analitico- cel puin 50% dintre aprecierea verbal,
fonem-grafem i sintetic exerciiile de verificarea oral i
invers; Mijloace: imagini asociere scris
S efectueze corect tactile fonem-grafem i
exerciii de analiz reprezentnd invers;
i sintez a cuvinte care Efectuarea corect a
fonemelor n silabe conin diferite cel puin 50 % din
i cuvinte. foneme; exerciii de analiz i
sintez a fonemelor
n silabe i cuvinte.
3. Specificul S diferenieze Comparaia Efectuarea corect Observarea,
nvrii vocalele i ortofonic, cel puin cinci aprecierea verbal,
grafo-lexice a consoanele din sonor i grafic exerciii de verificarea oral i
vocalelor i a punct de vedere difereniere scris
consoanelor fonetic i grafic grafo-fonetic.
4. Automatizarea S identifice i s Identificare i Scrierea i citirea Observarea,
nsuirii grafo- diferenieze literele discriminare a corect a cel puin aprecierea verbal,
fonetice a alfabetului Braille; literelor, citire i 60 % dintre literele verificarea oral i
literelor S citeasc i s scriere de litere Braille achiziionate. scris
scrie literele Braille separat
izolate

30
 RRTTLC 2015

III. Etapa S compun i s Analiz lexic i Efectuarea corect a Observarea,

nvrii descompun n scris grafic cel puin 60% dintre aprecierea verbal,
silabelor i oral, silabe directe exerciiile de verificarea oral i
i inverse. compunere n scris scris
i verbal a silabelor
directe i inverse;
Citirea i scriere
corect a cel puin
60% din silabele cu
i fr semnificaie.
IV. Etapa S citeasc i s Repetiia dup Citirea i scrierea Verificarea oral i
nsuirii scrie corect model, citirea cu corect a cel puin scris
cuvntului cuvintele date voce tare a unor 50% din cuvintele
1.Recunoaterea cuvinte date.
i reproducerea coninnd
oral i scris a sunetele deficitar
unui cuvnt articulate.

2. Desprirea S despart corect Analiz Desparte corect n Verificarea oral i

corect n silabe n silabe la sfritul lexico-grafic silabe 60% din scris
i scrierea rndului cuvintele date
corect a (dictri, exerciii de
cuvntului citire i scriere
corect a cuvintelor)
3. Citirea i S recunoasc i s Analiz Recunoate i scrie Verificarea oral i
scrierea scrie corect diftongii lexico-grafic corect 60% din scris
diftongilor i triftongii n diftongii i triftongii
cuvinte. din exerciiile date.
4. Citirea corect S citeasc corect Exerciii de citire Citirea oral Verificarea oral
i ritmat corect i cu
intonaie a unor
povestioare sau
poezii scurte
5. Scrierea i S respecte regulile Exerciii de citire Scrierea i citirea Verificarea oral i
citirea cuvintelor de scriere a i scriere corect a 50% dintre scris
cu ridic cuvintelor ce conin cuvintele care se
dificulti , i cuvinte ce scriu cu , ,
conin m nainte precum i a
de p i b, cuvintelor cu m
respectnd n nainte de p i b,
acelai timp spaiul respectnd spaiul
adecvat dintre adecvat ntre
cuvinte. cuvinte.
V. Etapa nsuirii S copieze Analiz lexic i Copierea corect n Verificarea scris
propoziiilor propoziii date; grafic proporie de 85 % a
1. Recunoaterea S alctuiasc i s propoziiilor date;
i reproducerea scrie propoziii Alctuirea corect n
propoziiilor simple dup imagini proporie de 85% a
date; propoziiilor.
2. Consolidarea S scrie corect Analiz lexic i Copierea corect a Verificarea scris
propoziiilor propoziii dup grafic propoziiilor n

31
 RRTTLC 2015

dictare; proporie de 85%.

VI. Etapa textelor S copieze i s scrie Exerciii de Copierea i scrierea Verificarea scris
1. Scrierea unor dup dictare texte copiere i scriere corect dup dictare
texte scurte scurte; a unor texte i autodictare a unor
S scrie poezii dup scurte; texte scurte, n
autodictare; proporie de 75%.
S scrie texte scurte Alctuirea dup
pornind de la imagini a unor texte
imagini date; din cel puin cinci
propoziii.
2. Citirea unor S citeasc corect, Exerciii de citire Citirea corect a Verificarea oral i
texte scurte coerent i cu oral i n gnd, propoziiilor, scris
intonaie, scurte respectnd intonaia
povestioare;
3. Perfecionarea S utilizeze corect Exerciii de citire Utilizarea a unor Verificarea oral i
citit-scrisului strategii ca: citirea oral i n gnd, strategii precum: scris.
citirea unor imagini
unor imagini din rezumare de text; din crile prebraille,
crile prebraille, Mijloace: citit-scrisul selectiv,
citit-scrisul selectiv, Cri prebraille citirea simultan i
citirea simultan i scrisul sub control,
scrisul sub control, copiere, dictare,
compunere liber
copiere, dictare, sau cu nceput dat,
compunere liber cu o corectitudine
sau cu nceput dat. de 85% n citire i
scriere.

Intervenia s-a desfurat pe parcursul a Concluzii

cinci luni, o dat pe sptmn. n elaborarea acestui studiu de caz ne-am
n urma interveniei, am constatat unele inspirat att din literatura de specialitate
progrese ce constau n: n acest domeniu, ct i din experiena
proprie n ceea ce privete scrierea i
exprimarea mult mai bun;
citirea alfabetului Braille. Ca direcie de
folosirea unei game mult mai variate
studiu desprins pe baza acestui material
de cuvinte.
este identificarea cteva modaliti de
percepia tactil-kinestezic este mult
prevenire ale dificultilor de citire i
mai funcional;
scriere Braille la copiii de vrst mic.
nelegerea mai bun a noiunilor
stnga i dreapta; Bibliografie
identificarea diferitelor forme Arter, C. (1998). Braille Dyslexia Does it
geometrice. Exist? British Journal of Visual
asocierea mai bun a fonemelor i Impairment, 16/2, 61-66.
literelor;
Argyropoulos, V. S., Martos, A.C. (2006).
legarea fonemelor ntre ele pentru a
Braille Literacy Skills: an analysis of the
forma cuvinte;
Concept of Spelling. Journal of Visual
formularea de propoziii scurte.
Impairment and Blindness, 100, 676-
686.

32
 RRTTLC 2015

Bla-Baconschi, C. (2008). Verza, E. (1983). Disgrafia i terapia ei,

Psihopedagogia copiilor cu dificulti de Bucureti: Editura Didactic i
nvare. Suport de curs; Universitatea Pedagogic.
Babe-Bolyai, Cluj-Napoca. Verza, E. (2003). Tratat de logopedie (vol.
Coppins, N., Barlow-Brown, F. (2006). I.), Bucureti: Editura Humanitas.
Reading Difficulties in Blind Braille- 1.
Profesor limba englez/francez Liceul
Reading Children. British Journal of
Special pentru Deficieni de Vedere, Cluj-
Visual Impairment, 24, 37-39.
Napoca.E-mail:dana.bartha@gmail.com
Brchot, C. (2007). Dyslexie,
dysorthographie, dyscalculie. Bilan des
donnes scientifiques, Paris: ditions
Inserm.
Burlea, G. (2007). Tulburrile limbajului
citit-scris, Iai: Editura Polirom.
Clark-Bischke, C., Stoner, J. B. (2009). An
Investigation of Spelling in the Written
Compositions of Students Who Read
Braille. Journal of Visual Impairment,
103 (10), 553-563.
Demonet, J-F., Tailor, M.J., Chaix, E.
(2004). Developmental Dyslexia,
London: The Lancet.
Guu, M. (1974). Logopedia. Curs
Litografiat: Universitatea Babe-Bolyai,
Cluj-Napoca.
Jalbert, Y., Champagne, P. (2005). Le
dveloppement de la conscience de lcrit
chez lenfant aveugle g de 0 5 ans.
Institut Nazareth et Louis Braille,
http://www.inlb.qc.ca/wp-
content/uploads/2015/01/Developpeme
ntConscienceEcritChezEenfantAveugle.
pdf.
Lishman, W.A. (2003). Developmental
Dyslexia. Journal of Neurology,
Neurosurgery and Psychiatry, 74, 1603.
Van Hout, A., Estienne., F. (2001). Les
dyslexies. Dcrire, valuer, expliquer,
traiter. Paris: Masson.

33