Anex

Programa colar pentru disciplina opional

DEZVOLTAREA ABILITILOR DE VIA

(Curriculum la decizia colii pentru clasele V-VIII)

Aprobat prin O.M.E.C.T.S. nr. 3960/3.05.2012

1
 Not de prezentare

Pentru a performa n societatea cunoaterii n secolul al XXI-lea, omul contemporan trebuie s

manifeste comportamente i atitudini specifice unui set complex de abiliti de via. Volumul mare
al informaiilor, schimbrile rapide de pe piaa muncii, diversitatea i bogia ofertelor din toate
domeniile de interes, pentru orice vrst a existenei, solicit utilizarea gndirii critice,
autocunoatere, capacitatea de a lua decizii specifice unui stil de via sntos i unei convieuiri
armonioase.

n vederea adaptrii la cerinele acestei societi, nvmntul romnesc actual a preluat cele opt
domenii de competen identificate de Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului
Uniunii Europene privind competenele-cheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei
(2006/962/EC): Comunicare n limba matern, Comunicare n limbi strine, Competene
matematice i competene de baz n tiine i tehnologii, Competena digital, A nva s nvei,
Competene sociale i civice, Iniiativ i antreprenoriat, Sensibilizare i exprimare cultural.

Definite ca ansambluri de cunotine, deprinderi i atitudini, competenele cheie sunt disipate pe

nivelul gimnazial, n mod aplicat, n 10-14 discipline care se studiaz ncepnd cu clasa a V-a.
Configurate s construiasc profilul de formare al omului capabil s aib o via mplinit,
competenele solicit coala la crearea unui context educaional n care elevii s aplice cunotinele
i s exerseze deprinderile i atitudinile dobndite, astfel nct s contientizeze relevana acestora n
rezolvarea problemelor din viaa cotidian. O disciplin care s constituie contextul unei abordri
crosscurriculare a competenelor cheie, presupunnd formarea elevilor pentru a rezolva probleme
specifice celor din viaa real, se impune, aadar, ca necesar.

Disciplina opional Dezvoltarea abilitilor de via, avnd la baz paradigma comportamental-

atitudinal ce face transferul achiziiilor dobndite n cadrul academic ctre viaa real, rspunde
acestei nevoi prin abordarea pragmatic a conceptului abilitate de via definit ca set de cunotine,
comportamente, atitudini i performane necesare unei viei de calitate n orice context psiho-
social. Complementare competenelor ce ghideaz sistemul nostru de nvmnt, abilitile de via
reprezint, n formarea elevilor, puntea de legtur necesar pentru transpunerea performanelor
dobndite n coal, la condiiile specifice din realitate.

Ideea de fond a curriculumului este orientarea finalitilor educaiei nspre dimensiunile

fundamentale ale existenei umane (a fi, a ti, a face, a convieui) care configureaz n mod specific
setul abilitilor de care omul contemporan are nevoie pentru a lua deciziile potrivite mplinirii
aspiraiilor la o via de calitate.

Dimensiunile care configureaz specificitatea disciplinei opionale Dezvoltarea abilitilor de via

sunt: focalizarea activitilor pe formarea comportamentelor adaptative, valorificarea/crearea unor
situaii de nvare care transpun elevii n viaa real i realizarea de conexiuni ntre competenele
specifice disciplinelor din trunchiul comun i abilitile de via.

Principiile fundamentale care au orientat elaborarea programei sunt:

2
 Principiul relevanei: competenele i coninuturile sunt corelate cu nevoile reale de
dezvoltare ale elevilor;
Principiul diversificrii: strategiile i situaiile de nvare sunt diversificate i adaptate
specificului grupului de elevi;
Principiul transferului: se realizeaz conexiuni ntre activitile de nvare din cadrul
formal i viaa cotidian.

Elaborat n cadrul proiectului Metode inovative n formarea cadrelor didactice pentru dezvoltarea
abilitilor de via ale elevilor, cofinanat prin Fondul Social European, Programul Operaional
Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane (POS DRU), Axa prioritar 3, domeniul major de
intervenie 1.3, implementat de Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului n
parteneriat cu Fundaia pentru Dezvoltarea Societii Civile, curriculumul opionalului este structurat
modular, pe cte doi ani, corespunztor claselor V-VI i VII-VIII.

Abilitile alese pentru a fi dezvoltate ntr-o or pe sptmn au fost definite ca nevoi majore n
educarea elevilor de ctre cele 1000 de cadre didactice de specialiti diferite care au beneficiat de
formare n cadrul acestui program.

Structura programei

Structura programei pentru disciplina colar opional Dezvoltarea abilitilor de via are
urmtoarele componente:
Not de prezentare a scopului opionalului i a legislaiei specifice europene i naionale
prin care se subliniaz importana disciplinei, principiile i valorile fundamentale, precum i
particularitile acesteia;
Competene generale corelate cu domeniile de competene cheie;
Valori i atitudini implicate de abilitile generale i specifice;
Competene specifice i coninuturi asociate acestora,care propun elemente derivate din
caracteristicile educaionale ale disciplinei;
Sugestii metodologice, cu rolul de a orienta profesorii n implementarea acestei programe
pentru realizarea activitilor de predare nvare evaluare n concordan cu valorile,
atitudinile i competenele prevzute de program.

Competene generale

1) Afirmarea pozitiv a abilitilor de autocunoatere;

2) Adoptarea unui stil de via sntos i proactiv n relaie cu sine, cu ceilali, cu mediul;
3) Utilizarea constructiv a abilitilor de interrelaionare;
4) Aplicarea contient a abilitilor de gestiune a cunoaterii.

3
 Valori i atitudini

Orientarea spre o via de calitate;

Respect fa de sine i fa de ceilali;
Valorizarea comunicrii i a relaiilor interpersonale;
Adaptare i deschidere fa de schimbare;
Valorificare critic a informaiilor;
Aprecierea unicitii fiecruia;
Flexibilitate i responsabilitate pentru propriile decizii;
Autonomie n gndire;
Participare la viaa social i a comunitii;
Acceptare a diferenelor si a diversitii;
Responsabilitatecivic i profesional.

Competene specifice i coninuturi asociate

Clasele a V-a i a VI-a

1. Afirmarea pozitiv a abilitilor de autocunoatere

Competene specifice Coninuturi asociate

1.1. Identific propriile emoii i ale celor
din jurul su pe baza comportamentelor,
limbajului, atitudinii, mimicii
pantomimicii
1.2. Exemplific legtura dintre gnduri,
emoii i comportament
1.3. Utilizeaz strategii de control emoional
1.4. Se autoanalizeaz n vederea cunoaterii Puncte forte i limite personale
de sine
1.5. Explic rolul eecului n dezvoltarea
proprie i cunoaterea de sine
1.6. Exemplific o serie de modaliti
concrete de dezvoltare a resurselor
personale
Abiliti de gestionare a emoiilor
Conduita emoional expresiv (expresii
emoionale, etichete verbale specifice, reacii
i fiziologice asociate tririlor afective)
Relaia gnduri emoii comportamente
Strategii de control emoional
Abilitatea de a avea ncredere n sine
Greeala etap normal, natural i uneori
necesar n dezvoltarea personal
Modaliti de dezvoltare i valorificare a
resurselor personale

2. Adoptarea unui stil de via sntos i proactiv n relaie cu sine, cu ceilali, cu mediul

4
Competene specifice Coninuturi asociate
Abiliti de igien personal
2.1. Analizeaz i evalueaz relaia dintre Igiena personal. Reguli pe care le respectm
igiena personal i sntate Sntate i igien personal
2.2. i monitorizeaz programul zilnic i Programul personal de igien zilnic /
respect regulile de igien sptmnal
Abiliti de adoptare a unui stil de via
sntos
2.3. Explic opiunile personale de nutriie Nutriia
2.4. Gestioneaz, benefic propriului Micarea i sntatea
organism, timpul de odihn i micare Odihna zilnic
Abiliti de explorare ecologic a mediului
2.5. Identific cauzele i interpreteaz Aciunile umane i efectele nefaste asupra
efectele care pot deteriora calitatea mediului
mediului nconjurtor Reciclarea o soluie pentru protejarea
2.6. Gestioneaz materialele care pot fi mediului
valorificate sau reciclate
Abiliti de ngrijire i realizare a siguranei
locuinei
2.7. Identific legturi observabile ntre Noiuni elementare privind curenia n
confort/inconfort, securitate/pericole spaiul personal
2.8. Elaboreaz proiecte de amenajare a Sistemele de siguran ale locuinei. Rolul i
camerei, locuinei care respect regulile de scopul lor
siguran Reguli de baz pentru amenajarea spaiului
personal
Abiliti tehnice
2.9. Utilizeaz i manipuleaz corect Aparatura casnic de la tehnic la
aparatele cu care lucreaz electrotehnic
Aplicarea i respectarea normelor de utilizare
n bune condiii a aparaturii tehnice

3. Utilizarea constructiv a abilitilor de inter-relaionare

Competene specifice Coninuturi asociate

Abilitatea de ascultare activ
3.1. Abordeaz comportamente nonverbale Ascultarea activ elemente nonverbale i
i paraverbale adecvate ascultrii active paraverbale
3.2. Aplic regulile ascultrii active n Adaptarea regulilor ascultrii active la diverse
diverse contexte contexte

5
 Abilitatea de persuasiune
3.3. Construiete mesaje pertinente, Regulile unui discurs de argumentare a
coerente i opiniilor personale
convingtoare Tehnici de influenare a celorlali
3.4. Utilizeaz regulile discursului
argumentativ atunci cnd i exprim
opiniile
Abilitatea de lucru n echip
3.5. Utilizeaz regulilelucrului n grup Organizarea lucrului n echip
3.6. Rezolv sarcinile, asumndu-i rolurile Asumarea rolurilor i a sarcinilor
Abilitatea de rezolvare a conflictelor
3.7. Aplic potrivit contextului tehnici de Tipuri de conflicte i sursele lor
rezolvare a conflictelor Tehnici de rezolvare a conflictelor
Acceptarea diferenelor
3.8. Recunoate i accept diferenele Stereotipuri. Prejudeci. Comportamente
interumane discriminatorii
Identitate i alteritate
Voluntariatul
3.9. Particip la activiti ce au caracter de Definiie. Caracteristici, reguli, resurse
voluntariat Activiti de voluntariat

4. Aplicarea contient a abilitilor de gestiune a cunoaterii

Competene specifice Coninuturi asociate

Abilitatea de nvare independent
4.1. Identific stiluri de nvare. Utilizeaz Stiluri de nvare. Organizarea spaiului de
reguli de ergonomie a nvrii nvare
4.2. Aplic tehnici de nvare eficient Tehnici de nvare eficient

Abilitatea de planificare i organizare

4.3. Stabilete obiective specifice, Nevoi, dorine, necesiti
msurabile, realiste, realizabile ntr-un Formularea obiectivelor etapa principal n
timp dat planificarea personal

Abilitatea de rezolvare a problemelor

4.4. Identific informaii relevante despre Resurse utilizabile n rezolvarea de probleme
natura problemei, modaliti de rezolvare, Strategii de rezolvare a problemelor
impact
4.5. Stabilete un plan de rezolvare innd
cont de resursele personale, timp, metode
i tehnici

6
 Clasele a VII-a i a VIII-a

1. Afirmarea pozitiv a abilitilor de autocunoatere

Competene specifice Coninuturi asociate

Abilitatea de a avea ncredere n sine
1.1. Valorific experienele personale Valorificarea succesului
Gestionarea eecului

Abiliti de gestionare a emoiilor

1.2. Controleaz strile emoionale proprii Tehnici de gestionare a emoiilor
Relaia emoii performane
Abilitatea de asumare a responsabilitilor
1.3. i evalueaz comportamentul, Relaia sarcini competene
resursele, posibilitile n vederea Metode de organizare i prioritizare a
rezolvrii unor sarcinii sarcinilor
1.4. Examineaz corect situaiile lund Standarde i indicatori de realizare a
decizii corespunztoare sarcinilor
1.5. Prioritizeaz sarcinile n vederea
eficientizrii procesului de rezolvare a
acestora
Abilitatea de gestionare a stresului
1.6. Identific situaiile stresante pentru Reaciile fiziologice ale organismului n
propria persoan prezena factorilor de stres
1.7. Aplic strategii de prevenire i depire Tehnici de relaxare
a situaiilor stresante Strategii de prevenire i depire a situaiilor
1.8. Utilizeaz tehnici de relaxare n situaii stresante
stresante

2. Adoptarea unui stil de via sntos i proactiv n relaie cu sine, cu ceilali, cu mediul

Competene specifice Coninuturi asociate

Abiliti de igien personal
2.1. Alege contient modaliti adecvate de Modaliti de asigurare a igienei personale
asigurare a igienei personale Riscurile implicate de nclcarea normelor de
2.2. Evit riscurile implicate de nclcarea igien personal
normelor de igien

7

2.3. Alege i consum alimentele necesare
unei bune dezvoltri a organismului n
funcie de valoarea lor nutriional
2.4. Adopt un comportament ecologic n
relaie cu mediul
2.5. Opteaz pentru activiti de explorare a
mediului nconjurtor
2.6. Utilizeaz eficient i chibzuit reelele de
asigurare a confortului existenial
2.7. Utilizeaz i manipuleaz corect aparatele
cu care lucreaz
Abiliti de adoptare a unui stil de via
sntos
Surse de procurare a alimentelor
Valoarea nutriional a alimentelor
Beneficiile alimentaiei sntoase. Riscurile
alimentaiei nesntoase
Abiliti de explorare ecologic a mediului
Conduita uman i mediul
Drepturi i responsabiliti ale omului n
relaie cu mediul
Influenele calitii mediului asupra calitii
vieii omului
Abiliti de ngrijire i realizare a siguranei
locuinei
Locuina i reelele de asigurare a confortului
existenial (ap, electricitate, cldur, cablu
TV, internet, gaze)
Abiliti tehnice
Aparatura de la tehnic la electrotehnic
Aplicarea i respectarea normelor de utilizare
n bune condiii a aparaturii tehnice

Abiliti antreprenoriale
2.8. Planific i coordoneaz activiti de ntreprinztorul i spiritul ntreprinztor
antreprenoriat Resursele unui ntreprinztor
2.9. Identific riscurile aciunilor Risc i prevedere n aciune

3. Utilizarea constructiv a abilitilor de interrelaionare

Competene specifice Coninuturi asociate

Abilitatea de ascultare activ
3.1. Aplic regulile ascultrii active n Roluri sau funcii ale ascultrii active
diverse contexte Procesul de ascultare activ. Senzaia.
Interpretarea. nelegerea i rspunsul
Principii i reguli ale ascultrii active

8

3.2. Construiete mesaje pertinente, coerente Persuasiunea n mesajele verbale, nonverbale
i convingtoare
3.3. Construiete mesaje nonconflictuale, Comunicarea asertiv.Delimitri conceptuale
afirmndu-i identitatea
3.4. Utilizeaz negocierea ca modalitate de Negocierea. Delimitri conceptuale. Contexte
soluionare a divergenelor
3.5. i adapteaz comportamentul la rolul i
regulile de lucru din echip
3.6. Aplic adecvat strategii i tehnici de
gestionare a conflictului
3.7. Comunic deschis i respectuos cu
persoane aparinnd altor etnii, culte
religioase etc.
Abilitatea de comunicare persuasiv
i paraverbale
Opinia de la ipotez de discurs la prere
nefondat informaional
Argumentul.Structur, pertinen, validare
Abilitatea de comunicare asertiv
Elemente verbale specifice comunicrii
asertive. Aseriunea Eu.Referinele
impersonale.
Elemente paraverbale specifice comunicrii
asertive. Tonul i intensitatea vocii
Elemente nonverbale specifice comunicrii
asertive. Contact vizual. Postura. Mimic
Componentele comunicrii asertive. Refuzul
cererilor. Solicitarea favorurilor i
formularea de cereri. Exprimarea
sentimentelor pozitive i negative. Iniierea,
continuarea i ncheierea unei conversaii
generale
Abilitatea de negociere
implicate
Metode, tehnici i strategii de negociere
Abilitatea de lucru n echip
Roluri i sarcini n echip
Organizarea i planificarea lucrului n echip
Leadershipul i managementul grupului
Abilitatea de rezolvare a conflictelor
Conflictul. Context i cauze
Strategii i tehnici de gestionare i rezolvare a
conflictelor
Acceptarea diferenelor
Valori. Credine. Religii. Mentaliti. Culturi
Tolerana. Respectul. Acceptarea
9
 Voluntariatul
3.8. Particip la aciuni de voluntariat potrivite Voluntariat. Tipuri de voluntariat
propriilor competene Drepturile i responsabilitile voluntarului.
Cadrul legal

4. Aplicarea contient a abilitilor de gestiune a cunoaterii

Competene specifice Coninuturi asociate

Abilitatea de gndire critic
4.1.Analizeaz critic situaiile, opiniile, Procesul gndirii critice
stabilind cauzele i efectele, imaginnd Analiz. Raionament. Evaluare. Soluionarea
soluii, stabilind concluzii problemei. Luarea deciziei

Abilitatea de nvare independent

4.2.Identific stilurile de nvare Stiluri de nvare
4.3.Aplic tehnici de nvare eficient Organizarea spaiului de nvare
Tehnici de nvare eficient
Abilitatea de planificare i organizare
4.4. Utilizeaz metode i tehnici eficiente de Planul de aciune. Resurse. Activiti.
organizare i planificare Indicatori de progres
4.5. Stabilete indicatorii observabili i Rezultate. Evaluare
msurabili ai progresului efectuat n
ndeplinirea obiectivelor
Abilitatea de rezolvare a problemelor
4.6. Identific natura problemei, modaliti Resurse utilizabile n rezolvarea de probleme
de rezolvare, impact Strategii de rezolvare a problemelor
4.7. Stabilete un plan de rezolvare innd
cont de resursele personale, timp, metode
i tehnici
Abilitatea de luare a deciziilor
4.8.Gestioneaz contient i asumat procesul Luarea deciziilor. Definiie. Context. Proces
lurii deciziilor Stiluri decizionale
Strategii decizionale

10
 Sugestii metodologice

Premisa abordrii didactice a abilitilor de via este crearea unui raport de complementaritate ntre
educaia nonformal i educaia formalatt sub aspectul coninutului, ct i sub aspectul
modalitilor i formelor de realizare.

n ceea ce privete coninuturile, complementaritatea competene abiliti de via asigur cadrul

optrii pentru acest program de formare de ctre toate cadrele didactice. n esen, cursul
exploateaz n mod direct sau n mod indirect cunotine dobndite de elevi la toate disciplinele din
trunchiul comun, crend oportunitatea corelrii acestora n vederea manifestrii lor prin
comportamente i atitudini la nivel de performan, n viaa real. Aceast relaie este reprezentat n
discheta de mai jos, care permite, identificarea corespondenelor ntre cele opt competene cheie,
abilitile generale i cele specifice:

Discheta Competene Abiliti de via

Discheta sintetizeaz simbolic treptele devenirii umane prin educaie i formare:

1. Cercul din centru cuprinde cele patru dimensiuni ale existenei umane: a fi, a ti, a face, a
convieui .
2. Cercul al doilea dinspre centru cuprinde direciile generale de dezvoltare a abilitilor de

11
 via.
3. Cercul al treilea este cel al competenelor cheie care stau la baza educaiei formale n coal.
4. Cercul al patrulea este cel al abilitilor de via necesare pentru a tri o via de calitate.

n viaa real, omul se manifest continuu prin toate cele patru dimensiuni, rezolvnd probleme care
implic stpnirea celor opt competene cheie traduse prin abiliti de via.
Implicarea elevilor n programe de dezvoltare a abilitilor de via determin valorizarea
competenelor dobndite n cadrul formal i nelegerea finalitilor educaiei.

Dezvoltarea abilitilor de via se realizeaz prin proiecte structurate pe algoritmul educaiei

nonformale, care include urmtoarele etape:

1. Identificarea nevoilor de dezvoltare ale elevilor:

Cu ajutorul metodelor de investigare (observaie, chestionar, interviu, etc.) profesorii pot
descoperi nevoile reale ale elevilor privind dezvoltarea abilitilor de via cuprinse n
program.

2. Crearea situaiilor de nvare destinate contientizrii nevoilor identificate:

Proiectul dezvoltrii abilitilor trebuie asumat att de profesor ct i de elevi. Implicai n
situaii de nvare prin care s se confrunte cu propriile nevoi, acetia i vor manifesta
dorina de a participa att la proiectarea ct i la derularea activitilor.

3. Stabilirea obiectivelor operaionale ale activitilor:

Obiectivele trebuie s fie concrete/specifice, realiste, adaptate profilului i dinamicii clasei,
bazate pe nevoile reale ale elevilor i s fac referire la indicatori stabilii anterior.

4. Proiectarea activitilor:
Pregtirea contextului:Contextul fizic de nvare, indiferent c este sala de clas, un
alt spaiu din coal sau din afara ei, trebuie s fie sigur, pregtit i adaptat
activitilor ce urmeaz a fi implementate, s stimuleze procesul de nvare i s
reflecte realitatea n care se manifest abilitatea de via;
Designul activitilor: trebuie s se muleze pe preferinele i stilurile de nvare ale
elevilor, s ia n considerare ateptrile, experiena anterioar i sugestiile
participanilor;
Alegerea metodelor: Metodele folosite n cadrul procesului de formare trebuie s
permit deopotriv achiziia informaiilor, formarea comportamentelor i a
atitudinilor i manifestarea performanelor. Paleta opiunilor trebuie s includ o
gam divesificat de metode i procese: lucrul n echip, lucrul individual, discuiile
de grup, brainstorming, jocurile, atelierele, jocul de rol, instruirea direct,
simularea, investigaia, studiul de caz, photovoice, animaia socio-educativ,
proiectul, vntoarea de comori, origami, public speaking, cafeneaua public, teatru
forum, biblioteca vie, storytelling, debate, open space technology, writing theatre
etc.;
Asigurarea refleciei (debriefingului): Elevii trebuie ncurajai s reflecteze asupra

12
 procesului lor de nvare;
Planificarea evalurii : fiecrei activiti trebuie s i fie corelat un proces de
evaluare/autoevaluare care s urmreasc atingerea obiectivelor propuse.

5. nregistrarea rezultatelor: Abilitile dobndite n procesul de nvare trebuie s fie

identificabile, msurabile, s se muleze pe nevoile elevilor i s fie n concordan cu
obiectivele activitilor.

Proiectele activitilor de dezvoltare a abilitilor de via se realizeaz prin definirea tuturor celor
patru cercuri ale matricei comportamental-atitudinale:

Matricea comportamental- atitudinal a abilitilor de via

Coordonatele configurative ale matricei abilitilor sunt ntrebrile:

Cunotine Comportamente Atitudini Performane

(ce trebuie s tie (ce trebuie s fac (cum trebuie s se (ce trebuie s tie
elevul?) elevul?) manifeste elevul?) s fac elevul?)

Performana, n dezvoltarea abilitilor de via, implic acumularea cunotinelor necesare afirmrii

comportamentelor pe baza crora se modific atitudinea, atingndu-se prin punerea n relaie a celor
patru dimensiuni, n proiectul fiecrei activiti.

Situaiile de nvare i strategiile de lucru trebuie s implice elevii n activiti organizate n

contexte diverse. Orele destinate cursului de dezvoltare a abilitilor de via trebuie modulate astfel
nct s permit derularea activitilor att n spaiul colii ct i n n afara acesteia.

Pentru realizarea unui echilibru ntre activitile organizate n mediu sigur i cele realizate n viaa

13
real, poate fi utilizat ca reper de proiectare urmtoarea schem:

Mediul sigur

Activiti organizate Sarcini i roluri Situaii

Spontan
Pregtit

ntr-un mediu sigur n mediu sigur Spontane

Instruire de abiliti de via Utilizarea abilitilor de via

n viaa real n viaa real

Via real

Fiecare situaie presupune urmatoarele:

1. ACTIVITI ORGANIZATE N MEDIU SIGUR

Toate activitile sunt pregtite i conduse de ctre un adult competent.
n cadrul acestor activiti, indicaiile i regulile sunt clare.
Copiii sunt supravegheai de aduli.
Consecinele comportamentului copiilor sunt doar la nivel psihologic.

2. SARCINI I ROLURI NTR-UN MEDIU SIGUR

Implicarea elevilor n roluri de lucru i sarcini care i ajut s i asume responsabiliti
n mod mai natural.
Asumarea rolurilor i ndeplinirea sarcinilor se realizeaz n mediul sigur sub
monitorizarea direct sau indirect a profesorului.

3. SITUAII SPONTANE NTR-UN MEDIU SIGUR

Utilizarea situaiilor spontane relevante pentru dezvoltarea abilitilor de via ce pot
aprea la coal, n timpul orelor sau n pauze ca situaii de nvare.

4. INSTRUIRE DE ABILITI DE VIA N VIAA REAL

Utilizarea, n procesul de formare din cadrul curriculumului, a situaiilor de nvare din
viaa real n care copiii pot interaciona cu oamenii din afar (neimplicai n instruire).
Contextele de nvare din viaa real creeaz cadrul educaiei nonformale, oferind
copiilor i tinerilor posibilitatea de a se manifesta spontan.

5. UTILIZAREA ABILITILOR DE VIA N VIAA REAL

Scopul dezvoltrii abilitilor de via l reprezint folosirea lor spontan n situaii din

14
 viaa real.
La finalizarea unui program de instruire n domeniul abilitilor de via elevii folosesc
abilitile nvate n mod natural i sunt capabili s reflecteze asupra comportamentului
lor i s nvee de pe urma acestei reflecii. Profesorul trebuie s identifice contexte
ulterioare proiectului, care implic abilitile formate, pentru afirmarea acestora n viaa
real.

Evaluarea stadiului de dezvoltare a abilitilor de via

n cazul dezvoltrii abilitilor de via,evaluarea are caracter formativ, anticipativ, nu se

limiteaz doar la constatarea stadiului de dezvoltare. Ea ofer un feed-back constructiv
participanilor prin care informeaz asupra rezultatelor obinute i asupra a ceea ce urmeaz s fie
fcut.

Ceea ce trebuie s-i propun cel care realizeaz evaluarea dezvoltrii abilitailor de via nu este s
raporteze aciunile educative sau rezultatele obinute la un set de valori, mai mult sau mai puin
absolute, ci s ajung la o descriere suficient de sistematic pentru a putea percepe legturi ntre
diferite elemente i, n caz de nevoie, s acioneze asupra unora dintre ele pentru a modifica altele.
[UNESCO, LEducateur et l proche systemique, apud. Cuco:375]

n acest areal evaluarea devine participativ. Utiliznd metode de autoevaluare, de reflecie asupra
procesului nvrii, profesorul trebuie s ajute elevii s i evaluezeei nii progresul nregistrat n
procesul de nvare. Implicarea elevilor n proces este cu att mai necesar cu ct metodele
nonformale genereaz contexte atipice de nvare care solicit att explicitarea demersurilor pe care
le implic prin prezentarea obiectivelor ct i debriefingul.

Metodele i instrumentele de evaluare trebuie adecvate contextelor i obiectivelor procesului de

nvare, modulndu-se att cu educaia formal ct i cu cea nonformal, astfel nct s permit
msurarea stadiului de dezvoltare a abilitilor de via. Observarea sistematic a comportamentului
celor formai, analiza de caz, jurnalul reflexiv, proiectul, portofoliul, jocul de rol sunt cteva dintre
metodele ce pot nregistra progresul, n aceste contexte de formare.

Cel mai exigent instrument de evaluare a progresului nregistrat de elevi, instrument care i
diversific permanent metodele de evaluare i care ofer colii un feed-back continuu, rmne, ns,
viaa real. Pentru a asigura elevilor ansa la o via de calitate i a primi feedbackul ateptat, coala
trebuie s transfere competenele n abiliti de via, astfel nct toi s fie premiani ai concursului
fr autori: coala te pregtete pentru via.

Bibliografie selectiv

Belciu, Mari-Elena, Demenenco, Daniela, Hin, Simina .a. (2011).Metode i instrumente

pentru dezvoltarea abilitilor de via la clas.Editura Paralela 45, Piteti.

15
 Cuco, C. (1996).Pedagogie, Editura Polirom, Iai.
Delors, J.,Comoara luntric. Raport pentru UNESCO al Comisiei Internaionale pentru
Educaie n secolul XXI, Editura Polirom Iai
Joia, Elena (2006).Instruirea constructivist o alternativ. Fundamente. Strategii. Editura
Aramis, Bucureti.
Monteil, J.M. (1997).Educaie i formare, Editura Polirom, Iai.
Oprea, Crengua (2003).Pedagogie.Alternative metodologice interactive. Editura
Universitii Bucureti, Bucureti.

Resurse cognitive i didactice utile susinerii cursului:

Anghel, P. (2003).Stiluri i metode de comunicare. Editura Aramis Bucureti.
Bloom, B. S. (1976). Human characteristics and school learning. McGraw-Hill.
Cerghit, I., Radu, I.T. (1994). Didactica, Editura didactic i pedagogic. Bucureti.
Ciofu, E., Ciofu, C. (1997). Esenialul n pediatrie. Editura Medical Almatea.
Corsaro, W.A. (2008). Sociologia Copilariei, International Book Access, Ediia a doua, Cluj
Napoca.
Cristea, S. (2002). Dicionar de Pedagogie. Editura Litera Educaional. Chiinu.
Curteanu, D., Chivu, Iulia, Popa, I. (2005). Ghidul trainerului. Editura Irecson. Bucuresti.
Elkind, D. (1998). Teenagers in crisis: All grown up and no place to go. Reading, MA: Perseus
Books.
Gardner, H. (1993). Multiple Intelligences: The theory in Practice. Perseus Books.
Giteanu, Mihaela. Psihologia copilului, suport de curs.
Golu, P., Verza, E., Zlate, M. (1993). Psihologia copilului. Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti.
Hart, L. (1983). Human Brain and Human Learning.
Joi, Elena (2006). Instruirea constructivist - o alternativ. Fundamente. Strategii. Editura
ARAMIS. Bucureti
Kovalik, Susan, Olsen, Karen (1994). The Model Integrated Thematic Instruction. Books for
Educators.
Miu, Silvia, Seuche, R., erbnescu, H. (2010). 100 de idei de educaie nonformal. Bucureti.
Niculescu, Mariana (2000). Formarea formatorilor. Editura ALL EDUCAIONAL. Bucureti.
Oprea, Crenguta (2003). Pedagogie.Alternative metodologice interactive. Editura Universitii,
Bucureti.
Perkins, D.F. (2001). Understanding Adolescence. The Tasks. The Pennsylvania State
University.
Piaget, J. (1953). The Origins of Intelligence in the Child. London: Routledge & Kegan Paul.
Piaget, J. (1954). The Construction of Reality in the Child. New York: Basic Books.
Piaget, J., Inhelder, B. (1969). The Psychology of the Child. New York: Basic Books.
Schaffer, H. R. (2007). Introducere n psihologia copilului. Editura ASCR. Cluj-Napoca.
Sion, G. (2007). Psihologia vrstelor. Editura Fundaiei Romnia de Mine, Ediia a IV-a,
Bucureti.
Tripodi, T., Fellin, P., Epstein, I. (1986). Social Program Evaluation, Illinois: University of
Michigan. F.E. Peacock Publishers.
Turek, I. (2003). Kov kompetencie.
*** Ghid de identificare i adresare a nevoilor emergente ale copiilor din Romnia. Fundaia
pentru Dezvoltarea Societii Civile. Bucureti, 2010

16
 ***Ghid metodologic pentru dezvoltarea deprinderilor de via independent. World Learning.
Programul Childnet, 2004
*** Ghidul animatorului. Asociaia Creativ. Bucureti, 2008
*** Legea Educaiei Naionale nr. 1/2011, cu modificarile si completarile ulterioare
***Nevoi emergente ale copiilor din Romnia. Studiu exploratoriu. Fundaia pentru
Dezvoltarea Societii Civile, Bucureti, 2010
***Nonformal Education Manual, Peace Corps, 2004

Grupul de lucru pentru elaborarea programei

Mihaela STOICA, Elena Manuela VLASIE ( coordonatori)

Gabriel Mare, Monica Halaszi, Maricica Manole, Corina Mighiu, Mihaela Crstea, Adriana
Popescu, Dana Demenenco, Mari-Elena Belciu, Simina Hin, Alis Pop, Luci Curta, Irina Ermolaev,
Maria Boran, Maria Lctu.

Manager de proiect :
Anca- Denisa PETRACHE - Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului

17