NEVOIA DE CREATIVITATE N EDUCAIE

Prof.n nv. primar RILEANU MINODORA

Gimnaziul de Stat,,Cornel Regman Dane
Prof.nv.primar si precolar
PLATON MARIANA CTLINA
Grdinia cu program normal Dane

Prin nvarea creativ nu se urmrete neaprat a se face din fiecare copil un geniu,
dar putem i trebuie s reuim, ca dascli, s facem din fiecare copil un participant activ
independent sau n grup la redescoperirea adevrurilor despre lucruri i fenomene, atunci
cnd i se indic direciile de cercetare sau i se dau notele definitorii, s-i pun ntrebri
similaren cu cele pe care i le pune cercettorul tiinific cum ar fi: cine, ce, unde, prin
ce mijloace, n ce scop, cum, cnd, deoarece ele ntrein interesul pentru cunoatere i
corespund spiritului de curiozitate al copilului.

G.W. Allport, introduce termenul creativitate n psihologie pentru a desemna o

formaiune de personalitate. n opinia lui, creativitatea nu poate fi limitat doar la unele dintre
categoriile de manifestare a personalitii, respectiv la aptitudini (inteligen), atitudini sau
trsturi temperamentale. Acesta este unul dintre principalele motive pentru care n
dicionarele de specialitate aprute nainte de 1950, termenul creativitate nu este inclus.
Cu toate acestea, abordri mai mult sau mai puin directe ale creativitii, s-au realizat
i nainte de 1950, noiunea fiind consemnat sub alte denumiri: inspiraie, talent, supradotare,
geniu, imaginaie sau fantezie creatoare.
Una dintre cele mai valoroase interpretri ale creativitii pe care n linii generale o
regsim n lucrrile contemporane, aparine lui W. Duff i a fost elaborat n secolul al XVIII-
lea. Ipotezele teoriei sale au fost formulate plecnd de la analiza intelectului unor genii
precum: Platon, Bacon, Shakespeare, Descartes, Newton sau Berkeley.
W. Duff a distins trei faciliti ale minii creatoare: imaginaia, judecata i gustul pe
care le consider principalele componente ale geniului.
Imaginaia este facultatea mintal care elaboreaz o infinitate de asociaii noi prin
compunere i descompunere a ideilor, prin combinare i recombinare a lor, crend n final
obiecte care nu au existat niciodat n natur.
 Judecata permite combinarea ideilor elaborate de imaginaie, observarea acordului sau
dezacordului dintre ele, reunirea n aceeai categorie a celor omogene i respingerea celor
discordante, n final urmnd s se determine utilitatea i adevrul inveniilor i descoperirilor
produse prin puterea imaginaiei.
Gustul este un sim intern care permite delimitarea ideilor frumoase de cele urte, a
celor decente de cele ridicole.
n Romnia, ncepnd cu anii 70, s-au efectuat studii multiple i intervine asupra
creativitii n tiin, art i nvmnt. La nceput studiile asupra cercetivitii au fost
orientate spre factorii motivaionali, ca de altfel i n plan internaional, emoional-afectiv sau
de personalitate n general. Astfel, Rdulescu Motru se referea la creaie n termenii
personalismului energetic i al vocaiei; M. Ralea consider c originalitatea este mai mult
dependent de sentimente dect de factorii intelectuali; V. Pavelcu aprecia c personalitatea
creatoare integreaz specific motivaiile individului.

Creativitatea nucleul realizrii educaiei viitoare

Ideea dup care educaia reprezint un act de modelare prin prisma valorilor i
strategiilor validate, confirmate i apreciate social este unanim acceptat. Noile concepii
pedagogice nu supun ndoielii acest fapt ci, mai degrab, efectele mai ndeprtate ale
cercetrii exclusive a actului formativ pe dimensiunea trecutului, a continuitii, a identitii,
prin ignorare (mai mult sau mai puin contient) a dimensiunii viitorului, discontinuitii. Cel
mai semnificativ dintre acestea se pare a fi edificarea unei personaliti reactive, nzestrat cu
un larg repertoriu de cunoatere, cu mare capacitate de memorare i gndire convergent, apt
de nvare reproductiv i capabil s soluioneze probleme standard, n baza unor algoritmi
temeinic asimilai i autonomizai. Optimismul ce o caracterizeaz vine din validitatea
soluiilor care se impun de la sine, prin reluarea i rezolvarea acelorai categorii de sarcini.
C la acest rezultat a contribuit nu doar coala (prin stilul didactic, tipul sarcinilor de nvare
i al evalurii, natura exigenelor i recompensele) ci i alte numeroase elemente sociale (de la
ritmul vieii sociale, presiunea activitilor, normelor i exigenelor, tipul i amploarea
solicitrilor) nu ncape nici un dubiu. Presiunea exercitat de conformism, de regul de ceea
ce trebuie pentru c aa e bine sau frumos a devenit la un moment dat extrem, chiar i n
domenii cum sunt moda i arta.
 Pentru a-i asigura o evoluie controlat i un progres autentic, cu costuri umane i
materiale minime, societatea trebuie s-i regndeasc oferta educaional. Acest lucru trebuie
realizat n baza a dou premise obiective: ritmurile superaccelerate ale schimbrii
contemporane i rezerva de creativitate existent ca potenial uman i insuficient valorificat.
n felul acesta, educaia tradiional, devenit insuficient pentru c asigura doar meninerea
prin reproducerea unor roluri sociale bine ncadrate n structura de personalitate, se va
transforma ntr-un proces de desctuare a unor energii i fore psihice nebnuite
creativitatea i aptitudinile precum i de formare a unor prghii valoric-orientative de
maxim importan:
motivaia intrinsec
interesele
aptitudinile
Capt certitudine ideea c coala de azi are menirea de a iei (mult mai mult dect
pn acum) n ntmpinarea cerinelor de mine; aceea de a pregti generaia tnr pentru
trecerea de la era consumului la era creaiei .
n felul acesta, accentul n efortul educaional trebuie s se mute pe un repertoriu
amplu de operaie, procese, deprinderi, pe gndire divergent i imaginaie, pe nvarea
creativ, apt s conduc la soluionarea unor probleme inedite, n baza nu a unor soluii
prestabilite ci a unei acluziii funcionale fundamentale: deprinderea de a fi creativ. Rezultatul
l reprezint formarea personalitii proactive nzestrat cu largi capaciti proiective
anticipative i rezolutive ce au drept suport psihologic libera iniiativ i ncrederea n sine.
Educatorii sunt din ce n ce mai convini c educaia la timpul viitor nu mai poate fi
conceput n afara unui efort dinspre modelarea creativitii.
Dac educarea creativitii conduce la operativitatea general creativ i tehnici
intelectual-atitudinale destul de elastice nseamn c ideal ar fi ca procesul de educare a
creativitii s includ o restructurare a predrii tuturor disciplinelor la care s se adauge cel
puin un curs special de educare a creativitii n nvmntul preuniversitar i unul n cel
universitar. n aceast structur s-ar putea asigura identificarea i dezvoltarea potenialului de
creativitate n mod constant i continuu i s-ar putea ajunge, ctre finalul colaritii, pe de o
parte, la dezvoltarea cercetivitii specifice i pe de alt parte, la nchegarea unei personaliti
creative n adevratul sens al termenului.
Elementele principale care atest creativitatea sunt: flexibilitatea, originalitatea,
fluena i imaginaia.
 n urma unor cerccetri de psihologie ndelungate, s-a ajuns la concluzia c nu exist
copil dezvoltat normal intelectual s nu posede un anume potenial creativ i c aceste
capaciti pot fi restructurate funcional sau optimizate prin influene educaionale adecvate.
Ca principiu general, formarea i dezvoltarea creativitii necesit parcurgerea
drumului de la simplu la complex, metode active (problematizarea, descoperirea), cunoaterea
temeinic a posibilitilor intelectuale, volitive i morale ale elevilor, a supleei sistemului lor
nervos, precum i activiti de nlturare a factorilor care pot frna, dezvolta creativiti
(timiditatea, teama de a nu grei, descurajarea, lipsa perseverenei).
Procesul de nvmnt are ca obiectiv prioritar educarea creativitii, avnd n vedere
c premisele comportamentului creativ, deprinderile creative, precum i stilul de munc
creativ se formeaz n coal, de la vrste mici, sub influena factorilor educativi. La copiii
mici procesul creativ este o unitate dinamic ce se caracterizeaz mai degrab prin
spontaneitate i intuiie dect printr-o serie de tehnici logice i rezolvarea problemelor.
Dinamica dezvoltrii potenialului creativ la copiii mici este marcat n prima copilrie
de o fantezie necontrolat, care compenseaz slbiciunea componenei raionale.
Spontaneitatea este acum factor activ n comportamentul copilului nainte ca memoria i
inteligena s dezvolte la el noi metode de orientare.
n procesul educaiei, vine un moment cnd inteligena i memoria progreseaz, n
timp ce spontaneitatea devine treptat supus. Se dezvolt operaiile mintale i capacitatea
logic, copilul nelege mai bine realitatea obiectiv i atunci naivitatea fanteziei nregistreaz
o scdere brusc.
n urma acumulrilor cantitative i calitative n planul operaiilor mintale i al
dezvoltrii gndirii logice se nregistreaz o nou cretere a potenialului creativ al elevilor
caracterizat prin:
dezvoltarea spiritului de observaie i n mod progresiv a celor mai complexe
capaciti aptitudinale ale gndirii i imaginaiei creatoare;
dezvoltarea atitudinilor de ordin caracterial curiozitatea, interesul pentru nou, pentru
altceva, just orientate, l vor ajuta pe elevul mic, reevaluarea, restructurarea experienei,
bagajului de informaii ce l posed, l vor face capabil de aciuni creatoare.
Dat fiind recunoaterea necesitii ca coala s acioneze n sensul cultivrii i
dezvoltrii potenialului creativ al elevilor, s-a ajuns la concluzia c, fr s se opun nvrii
colare clasice, ea trebuie s promoveze un nou mod de nvare, nvarea creativ, adic cea
care pune accent pe nvarea prin cercetare descoperire, pe nvarea prin efort propriu
independent sau dirijat.
 Tipuri de blocaje ale creativitii:
1. Blocaje de tip emoiona l(teama de a nu comite o greeal, de a nu prea extravagant;teama
de a risca s fii un pionier, de a fi n minoritate etc)
2. Blocaje de ordin cultural(dorina de a se conforma modelelor sociale, dorina de
apartenen; conformism la idei vechi, ca i la cele noi etc)
3. Blocaje de ordin perceptiv(incapacitatea de a se interoga asupra evidentului;o incapacitatea
de a distinge ntre cauz i efect;de a defini a problem sau refuzul de a sesiza etc)
. Mediul colar deine recordul n privina unor practici contraindicate pentru dezvoltarea
creativitii i activismului elevului n nvare: transmiterea, n permanen, a cunotinelor
de-a gata construite lipsa de flexibilitate i de toleran fa de rspunsurile personale ele
elevilor, ngrdirea dorinei de a efectua desene nesupuse canoanelor; descurajarea ideilor
proprii ale elevului i a nonconformismului; hipercriticismul i sarcasmul cadrului didactic;
lipsa de entuziasm i comoditatea profesorului, implicarea activ a elevului nsarcin
solicitnd i din partea profesorului efort de participare i de cooperare; directivismul,
dogmatismul i rigiditatea stilului de predare; preuirea memoriei brute i a reproducerii
contextuale; uniformizarea i lipsa tratrii difereniate; accentul pe cantitate i nu pe calitate
n furnizarea i reproducereacunotinelor din partea elevului; interese reduse din partea
educatorului, n a stimula creativitatea elevilor pentrua evita abaterea de la proiectul de lecie
presabilit; evitarea folosirii metodelor interactive de stimulare a creativitii pentru a nucrea
dezordine n clas
Activitile propuse elevilor n scopul sporirii gradului de implicare activ i creativ
n coal, trebuie s asigure
:1. Stimularea gndirii productive, a gndirii critice, a gndirii divergente i laterale;
2. Libertatea de exprimare a cunotinelor, a gndurilor, a faptelor. n acest sens apar ca
adecvate activitile care cer spontaneitate i contribuie la dezvoltareaindependenei n
gndire i aciune;
3. Utilizarea talentelor i a capacitilor specifice fiecarui individ n parte;
4. Incitarea interesului ctre nou, necunoscut i oferirea satisfaciei gsirii soluieidup
depunerea unui efort de cutare de ctre elev;
5. Exersarea capacitilor de cercetare, de cutare de idei, de informaii, deposibiliti de
transfer de sensuri, de criterii de clasificare;
6. Dezvoltarea capacitii de organizare de materiale, de idei prin ntocmirea deportofolii
asupra activitii proprii, de colecii de cuvinte, de obiecte, decontraste;
7. Organizarea de discuii pe anumite teme, iniierea de jocuri, de excursii;
8. Educarea capacitii de a privi altfel lucrurile, de a-i pune ntrebri neobinuitedespre
lucruri obinuite.
. Pentru a stimula activismul i creativitatea elevului, profesorul nsui trebuie s fie un
tip creativ i activ, s manifeste un comportament i o atitudine pozitiv n acest
sens.Instruirea interactiv i creativ redimensionaz rolurile i ipostazele cadrului didactic.

Bibliografie
 Ligia Sarivan, Iulian Leahu, Mihaela Singer, Daniela Stoicescu, Adriana
epelea . Predarea interactiv centrat pe elev. Bucureti: Ministerul
Educaiei i Cercetrii Unitatea de Management a Proiectului pentru
nvmntul Rural, 2005
Mihaela Roco. Creativitate si inteligen emoional. Iai: Polirom, 2004
Educaie pentru schimbare i creativitate, Venera Mihaela Cojocariu, Ed.
Didactic i Pedagogic, Bucureti,
Psihopedagogie, Ed. Polirom 1998