Universitatea din Piteti

Facultatea de tiine
Master: kinetoterapia la persoanele cu dizabiliti

Kinetoterapia la persoanele cu dizabiliti

multiple

Prof. : Lect. Univ. Rabolu Elena

Studente:
RADU MIHAELA
OPRESCU ADRIANA

PITETI
2017

1
 Universitatea din Piteti
Facultatea de tiine
Master: kinetoterapia la persoanele cu dizabiliti

Activiti pentru dezvoltarea componentelor

psihomotricitii la copiii cu dizabiliti

Prof. : Lect. Univ. Rabolu Elena

Studente:
RADU MIHAELA
OPRESCU ADRIANA

PITETI
2017

2
 Cuprins

INTRODUCERE .................................................................................................................... 4
I. MOTRICITATEA I PSIHOMOTRICITATEA .................................................................. 5
I.2. Componentele psihomotricitii .................................................................................... 6
I.3. Dezvoltarea motorie i psihomotorie ............................................................................ 7
I.4. Deficiene de psihomotricitate ...................................................................................... 9
II. COORDONAREA MOTORIE GENERAL ....................................................................10
II.1. Evaluarea coordonrii ................................................................................................11
II.2. Exerciii de educare a coordonrii .............................................................................12
III. LATERALITATEA ..........................................................................................................14
III.1 Dislateralitatea ...........................................................................................................14
III.2 Evaluarea lateralitii ..................................................................................................14
IV. STRUCTURA PERCEPTIV-MOTRIC DE TIMP I SPAIU ..........................................18
IV.1 Tulburri ale acestor structuri. ...................................................................................18
IV.2. Evaluarea structurilor ...............................................................................................20
IV.3. Exerciii de educare i consolidare a structurii psihomotrice de spaiu .....................23
IV.4. Exerciii de educare i consolidare a structurii psihomotrice de timp .........................24
CONCLUZII ..........................................................................................................................26
BIBLIOGRAFIE ....................................................................................................................27

3
INTRODUCERE

n activitatea zilnic, n timpul jocului i n activitatea de instruire i educare a copiilor

precolari i colari, se ntlnesc frecvent situaii n care acetia au anumite inabiliti, care i
pun ntr -o stare de inferioritate fa de colegii lor. Chiar dac, de cele mai multe ori nu se face
caz de inabilitile pe care le au i trec drept "nendemnatici" sau "fr talent" pentru anumite
activiti, aceti copii ajung, cu timpul,s contientizeze c au o stare de inferioritate fa de
colegii lor.n general, aceste inabiliti sunt din domeniul psihomotor i se manifest n
greutatea sauimposibilitatea de a realiza micri bine coordonate n timpul jocului sau a
activitilor colare, carenecesit mobilizare, contientizare i autocontrol.
Ideal ar fi ca dup naterea copilului, prinii, n activitile zilnice, s nceap (din
primelesptmni i luni), treptat, stimularea senzorial i motorie a copilului, vorbindu-i,
atrgndu-i atenia asupra unor zgomote, asupra anumitor lucruri din jur, asupra urmririi unor
obiecte n micare, punndu-l n situaii de a prinde, a trage, a mpinge, a se ridica n picioare,
de a merge, de a recunoate persoanele apropiate, de a recunoate elementele feei, apoi ale
corpului la interlocutor i la propria persoan etc.
Toate acestea sunt importante pentru dezvoltarea psihic i motorie normal a copilului
i pentru prevenirea apariiei unor dificulti psihomotorii. Datorit tolerrii la vrsta precolar
i colar mic a unor dificulti psihomotorii, n sperana c ele vor disprea de la sine, pe
msura naintrii n vrst a copilului, este o mare greeal. Odat cu trecerea timpului,
dificultile cresc, avndu-se n vedere activitile tot mai complexe pe care trebuie s le
realizeze copilul. Tocmai de aceea este imperios necesar intervenia unei echipe
multidisciplinar implicat att practic, ct i sufletete, deoarece copiii au nevoie de atenie,
rabdare i afeciune.

4
 I. MOTRICITATEA I PSIHOMOTRICITATEA

Activitatea motorie voluntar i involuntar a organismului, este coordonat de structuri

ale sistemului nervos central. Impulsul, motivaia pentru efectuarea unei anumite micri
voluntare ia natere n creierul emoional i asociativ, care elaboreaz planul general al
micrii, transmindu-l simultan nucleilor bazali i cerebelului care, la rndul lor, transmit
impulsuri spre cortexul motor, realizndu-se circuite de feed- back motor.
Prin conlucrarea acestor structuri este elaborat programul micrii voluntare de ctre cortexul
motor, prin coordonarea micrilor rapide ale extremitilor, a activitii motorii fine.
Desfurarea unei micri, de la intenie la execuie, este urmtoarea :
- luarea deciziei de micare, care este un act cortical, contient, determinat de realitatea i
cerinele ambientale ajunse la contiina noastr prin impulsurile nervoase senzitivo-
senzoriale;
- elaborarea actului motor n cortex pe baza informaiei senzitivo-senzoriale;
- punerea n aciune a sistemului piramidal i extrapiramidal ca sisteme motorii executive, de
transport a comenzii i a planului de micare ctre motoneuronii alfa i gama i, de aici, spre
aparatul efector;
- sistemul senzorial senzitiv, care transmite informaii asupra modului de desfurare a micrii
pe baza excitaiilor primite de proprioceptori, receptorii vizuali, cei vestibulari etc., iar aceste
informaii sunt recepionate de sistemul reglator (mai ales de cerebel);
-sistemul reglator asigur organizarea i ajustarea etapelor tonice i fazice ale sistemului
efector;
-aparatul efector (muchi-articulaie) realizeaz micarea voluntar n conformitate cu planul
elaborat, transmis de cortex i prelucrat continuu de subcortex, pe baza impulsurilor
nervoase.1
Psihomotricitatea denumete, generic, orice aciune motorie, atitudine sau model
comportamental care se afl sub influena proceselor psihice, cele dou laturi ale sale (motorie
i psihic) neputnd fi separate.2 Este o caracteristic a comportamentului motor reieit din
particularitile individuale ale organizrii i coordonrii micrilor musculare fiind o funcie
uman, o aptitudine, ce integreaz aspecte motrice i psihice legate de funciile senzoriale,
perceptive, motorii i intelectuale, de recepia informaiilor i de execuia adecvat a actului de
rspuns, care determin o conduit specific, individualizat.3

1
http://www.academia.edu/9969569/Evaluarea_si_educarea_psihomotricitatii
2
. Procedia - Social and Behavioral Sciences Volume 149, 5 September 2014, Pages 317-320
3
Blahutkov, M., Klenkov, J., Zichov, D. Psychomotorick hry pro dti s poruchami pozornosti a pro
hyperaktivn dti. Brno: Masarykova univerzita, 2007

5
I.2. Componentele psihomotricitii

Elementele structurale ale psihomotricitii sunt:

Abilitatea motorie general, care include:
a. micrile fundamentale (gestul rectiliniu, rotativ, scripturo- plastic, polimorf i de oscilaie a
corpului);
b. capacitile fizice (fora, apsarea, efortul, viteza micrii, amplitudinea, agilitatea, precizia
static i dinamic, ndemnarea, flexibilitatea, coordonarea, continuitatea, rezistena i
automatizarea);
c.micrile membrelor i ale altor segmente ale corpului (micrile membrelor superioare i
inferioare, micrile deget-mn, mn-ochi, mn- picior, mn-ureche);
d. activitatea de manipulare. Conduita de comunicare neverbal (manipulare pe baz de
imitaie spontan, pe baz de imitaie observabil, pe baz de comenzi verbale, pe baz de
selecie i discriminare a micrilor n vederea realizrii unei conduite motorii adecvate,
manipulare n scop de asamblare, manipulare complex, mnuirea instrumentelor i
aparatelor, modificarea voluntar a micrilor, capacitatea de valorificare a micrilor
automatizate prin crearea de noi scheme de micri);
e.conduita verbal. Activitatea motorie i limbajul
f .comunicarea de atitudini, sentimente i emoii prin gesturi (activiti de mimic i
pantomimic).

Organizarea conduitelor i structurilor perceptiv-motrice

a. organizarea schemei corporale i lateralitatea (priza de contiin a schemei corporale
proprii,identificarea-discriminarea diferitelor pri ale corpului propriu, reprezentarea static i
dinamic a schemei corporale, reprezentarea mintal a aciunilor, coordonarea mintal a
aciunilor, cunoaterea digital,relaia dintre corp i mediu, relaia dintre corp i obiecte
reprezentate imagistic, relaia ntre obiecte, dominanta cerebral);
b.conduita i structura perceptiv-motric de culoare (identificarea culorilor, discriminarea
culorilor, operare-clasificare);
c.conduita i structura perceptiv-motric de form (identificare, discriminare, operare);
d.capaciti perceptive (discriminare kinestezic, percepia spaial a poziiilor, direciilor i
mrimilor, discriminare vizual: acuitate, micarea ocular, discriminarea fond-form,
constana percepiei, discriminare auditiv, discriminare tactil);
e. conduita perceptiv-motric de spaiu

6
f.orientarea (organizarea) structurarea (spatio) temporal (raportarea timpului la propria
persoan) , durata faptelor i aciunilor. 4

I.3. Dezvoltarea motorie i psihomotorie

n primele sptmni de via motricitatea nou-nscutului la termen va resimi influena

micrilor genetic programate (MGP) din cursul vieii intrauterine. Copilul va menine o postur
de tripl flexie simetric, motricitatea fiind caracterizat prin stabilitate att n prono ct i n
supino, variind doar cu ocazia prnzurilor prin intervenie extern. Nou-nscutul menine un
somn prelungit uor ntrerupt de faze de veghe activ.
1 lun
Sistemul nervos central este mai organizat dect la natere.
Gesell rezum progresele copilului astfel: respiraia sa este mai profund i regulat,
deglutiia mai eficient, nu mai regurgiteaz frecvent, tresare mai puin, utilizeaz iptul i alte
mijloace pentru a-i exprima dorinele.
Comportamentul reflex
n poziie supino pstrez postura de flexie care se reduce treptat la nivelul MI, ridic gambele
pn la 3-4 cm.
Reflexul tonic cervical (RTC) este puternic i de asemenea reflexul Moro.
La unii copii reflexul tonic cervical simetric (RTCS) este constant, la alii apare ocazional.
De la aceast vrst poate s apar reflexul de redresare labirintic (RRL), care permite
copilului s ridice capul i s-l menin n poziie normal n spaiu.
n poziie prono copilul este mai simetric ca n supino, totui flexia marcat pe care o avea
anterior n aceast poziie se reduce.
La proba de traciune nu exist control antigravitaie, coloana vertebral prezint cifoz total
chiar dac uneori reuete s extind capul.
n poziie ridicat motricitatea este condiionat de locomoia i propulsia fetal.
2 luni
Expresia feei este schimbat, sugarul este atent, zmbete cu sensibilitate, ncepe s
vocalizeze vocalele cele mai frecvente sunt a, i, e produse de micri ocazionale ale
limbii i palatului moale, dup ce a primit prnzul.
Ochii sunt mobili, poate privi ctre zone luminoase distante neglijnd stimulii vecini.

4
. Radu., I., D., Ulici., Ghe., Evaluarea i educarea psihomotricitii copiilor cu dificulti psiho-motrice de
integrare, Bucureti, Ed. Humanitas

7
Comportamentul reflex este predominant; reflexele de redresare ale gtului (RRG) i reflexul
Moro sunt puternice. RRL este acum prezent i permite copilului s ridice capul din poziie
prono dar nu i din poziie supino.
3 luni
Schema flexie - adducie a membrelor din primele luni se transform n flexie-
abducie.n poziie supino capul este aliniat pe linia median, membrele superioare (MS) sunt
cu coatele flectate, ine minile strnse n pumn ocazional; ncepe s-i priveasc minile,
ceea ce constituie un pas important pentru coordonarea ochi-mn, ntoarce capul dup
obiecte, le fixeaz i le urmrete n toate direciile. Are o micare n bloc a oldului,
genunchiului i articulaiei tibio-tarsiane care se flecteaz sau se extinde n mod simultan.
n poziie prono se sprijin pe antebrae cu pumnii strni; ridic capul i l rotete de
ambele pri, apoi l readuce pe linia median. Nu este n msur s transfere greutatea pe o
parte pentru a elibera un MS n scopul manipulrii i explorrii tactile. MI sunt n semiflexie i
micarea de pedalaj este mai puin activ ca n poziia supino.
La 3 luni prezint o diminuare a plnsului i o cretere a vocalizrii. Copilul ncepe a mica
limba, buzele i mandibula i n unele cazuri ncepe a folosi serii repetate de sunete, de
exemplu gagaga cnd se simte satisfcut.
Din punct de vedere afectiv-relaional capacitatea de explorare liber cu ochii este un prim
element al dezvoltrii progresive a autonomiei i deci a individualizrii copilului.
Se ajunge ca la vrsta de 7-8 luni reaciile de redresare (RR) ale capului i trunchiului
organizeaz extensia complet a capului i toracelui. Reacia de extensie protectoare a MS
permite sprijin stabil, reaciile de echilibru (RE) garanteaz mobilitate cu stabilitate nu numai
n poziie supino sau prono, dar i n poziie eznd, la 9 luni se deplaseaz n picioare
ajutndu-se de obiectele care-i pot oferi un sprijin corespunztor;la 10 luni merge susinut de
ambele mini.Capacitatea nu numai de manipulare corect a obiectelor dar i de a le cuta,
introduce n dezvoltarea cognitiv o faz caracterizat prin cercetarea noului. La 11-12 luni
menine ortostatismul fr ajutorul membrelor superioare.
Perioada 12-30 luni este cea mai important pentru dezvoltarea limbajului, vrst dup
care limbajul evolueaz mai lent, iar de la 30 de luni ncepe s utilizele , progresiv, tacmurile
i s mnnce singur.5

5
curs rezideni, dezvoltarea neuromotorie - Educaie psihomotorie i didactica educaiei psihomotorii, Petric
Dragomir, 2007

8
I.4. Deficiene de psihomotricitate

Tulburrile psihomotorii sunt expresia afectrii, la diferite vrste i la diferite niveluri de

dezvoltare ale sistemului nervos central, n circumstane etiopatologice variate, constituindu-
se uneori, pe plan clinic, n adevrate sindroame psihomotorii, cu mare valoare semiologic.
Ele sunt clasificate foarte diferit, cunoscnd o palet extrem de variat, motiv petru care ne
vom limita la dou dintre acestea:
Referindu-se la anumite clasificri6 grupeaz tulburrile psihomotorii n opt categorii,
astfel:
-tulburri ale motricitatii (ntrzieri n dezvoltarea motorie,debilitatea metric, tulburri de
echilibru, de coordonare, de sensibilitate);
-tulburri de schem corporal;
-tulburri de lateralitate;
-tulburri de orientare, organizare i structurare spaial;
-tulburri de orientare i structurare temporal;
- instabilitate psihomotorie;
-tulburri de realizare motric (apraxia, dispraxia, disgrafia motric);
-tulburri psihomotorii de natur afectiv

Sunt prezentate clasificri ale tulburrilor psihomotorii dup doi autori7, astfel:
a.Dup psihiatrul francez Henri E (care insist pe semiologie):
-crizele de agitaie din epilepsie; din nevroza isteric; catatonic;
-catatonia (fenomene psihomotorii semiintenionate n schizofrenie i strile de stupoare
confuzional);
-tulburri impulsive (acte de autoagresivitate) i obsesii impulsive; - sindrom psihomotor
nevrotic (ticuri, spasme, paratonii, onicofagie, enurezis); - parakinezii (stereotipii, manierisme,
hiperkinezii ludice, ecolalia, ecopraxia);

6
J. Ajuriaquerra, P. Brnzei i A. Porot, profesorii C. Punescu i I.Muu (51, pag. 91)
7
Dicionarul enciclopedic de psihiatrie (27, voi. III. pag. 711)

9
 II. COORDONAREA MOTORIE GENERAL

Coordonarea motorie generala reprezint una din principalele componente din

structura psihomotricitii. Organizarea i coordonarea motorie general se realizeaz treptat,
concomitent i n corelaie cu dezvoltarea fizic general, cu acumularea experienei motorii
individuale, cu dezvoltarea limbajului i inteligenei.
In literatura de specialitate intelesul termenului de coordonare este sinonim cu cel de
indemanare, abilitate, precizie , acuratete, finete, gratie, echilibru, toate acestea reprezentand
aptitudinea unui individ de a invata si de a combina rapid miscari noi, de a efectua miscari
armonioase si eficiente intr-un timp dat cu un consum mic de energie.
Coordonarea consta n achizitia capacitatii de asociere a miscarilor n vederea asigurarii unor
acte motrice eficiente. Se ntelege prin coordonare o combinare a activitatii unor grupe de
muschi n cadrul unei scheme de miscare, lina, executata n conditii normale. Coordonarea
miscarilor apare doar prin repetari permanente si se dezvolta treptat, pe masura ce copilul
creste. Controlul acestei activitati se realizeaza prin mecanismul de feed-back al centrilor
subcorticali. Coordonarea dinamica generala se materializeaza prin deprinderile motrice (forta,
viteza,ndemnare)8
ndemanarea ca si coordonarea este considerata ca fiind o aptitudine psihomotrica
deosebit de complexa ce se sprijina pe celelalte aptitudini psihomotrice si are interrelatia cu
deprinderile motrice si mai ales cu priceperile. Cei mai multi considera coordonarea ca fiind o
aptitudine motrica complexa ce se educa in scopul imbunatatirii unor capacitati printre care:
capacitatea de a regla si dirija miscarile singulare sau actiunile la care participa intregul
organism , capacitatea de a stapani miscarea motrica in orice situatie, precum si capacitatea
de a trece rapid de la unele actiuni si relatii la altele, fara sa fie intrerupta continuitatea si
fluiditatea actelor si actiunilor motrice. Subliniand aspectul de uniformitate si continuitate ale
miscarii. T. Sbenghe intelege prin coordonare " combinarea activitatii unui numar de muschi in
cadrul unei scheme de miscare continua, lina executata in conditii normale".9
Capacitatea de coordonare este influentata in mare parte de experienta motrica a
fiecarui individ, dar si de numarul mare de deprinderi motrice stapanite. Ea se educa paralel
cu procesul de invatare a unor noi deprinderi si de formare a priceperilor motrice.

8
http://www.scritub.com/medicina/DEFICIENTELE-FIZICE-SI-PSIHOMO24398156.php
9
http://www.scritub.com/sociologie/psihologie/Coordonarea-si-indemanarea92191388.php

10
II.1. Evaluarea coordonrii

O evaluare amnunit a nivelului de organizare i coordonare motorie general se

impune, dup ce s-a realizat depistarea i apoi identificarea dificultilor. Datele culese de la
aceast analiz corelate cu rezultatele obinute la evaluarea prin probe standard, vor ajuta la
ntocmirea unor programe specifice, de educaie psihomotorie.
Probe pentru dexteritate manuala.
Testul "Punctare"- alctuit pentru msurarea dexteritii i rapiditii manuale.
Materiale:
-Dou foi de hrtie cu dimensiunea de 20/20 cm. Pe fiecare foaie este imprimat un ptrat cu
latura de 10 cm, mprit n 100 de ptrele, cu latura de l cm.-Cronometru i creion.
Tehnica: Subiectul trebuie s fac, cu creionul, cte un punct n fiecare dintre cele 100 de
ptrele, mai nti cu mna dominant,apoi cu cealalt.
Instructaj: Examinatorul d subiectului un creion ascuit i i pune n fa foaia de hrtie cu
ptratul desenat n partea de sus.
I se cere subiectului s marcheze cte un punct n mijlocul fiecrui ptrel, ct mai
repede i ct mai exact. I se indic s nceap din partea stng a primului ir i s puncteze
spre dreapta, fr s sar vreun ptrel, pn ajunge la ultimul ptrel din dreapta a irului
de jos. Dup ce examinatorul se convinge c subiectul a neles istrucia i c acesta ine bine
foaia, fr s i lunece, i spune: ncepe! (i pornete cronometrul).
Cronometrul este oprit cnd subiectul pune punctul n ultimul ptrel i se noteaz
timpul pentru mna dominant.Se d, apoi, cealalt foaie, cerndu-se subiectului s execute
acelai lucru, cu cealalt mn. Se noteaz i timpul n care a efectuat proba a doua, cu mna
nedominant.
Cotarea: Se adun timpul de execuie (n secunde) al minii dominante, cu timpul de execuie
al minii nedominante i se raporteaz la etalon.
Testul "Tapping" - alctuit pentru msurarea vitezei i preciziei manuale.
Materiale: Dou foi de hrtie albe, cu latura de 20/20 cm.
Cronometru i creion.
Tehnica: Subiectul trebuie s execute,mai nti cu mna dominant,ct mai multe
puncte pe foaia de hrtie, timp de 6 secunde, acelai lucru repetndu-se cu mna
nedominant, pe cealalt foaie. Instructaj: Examinatorul i d subiectului prima foaie de hrtie
i creionul, cerndu-i s execute ct mai multe puncte (vizibile i nu suprapuse). I se comand:
ncepe! moment n care se declaneaz cronometrul,care se oprete dup 6 secunde, la
comanda Stop!, moment n care subiectul se oprete.Se d apoi subiectului a doua foaie,

11
cerndu-i-se s execute acelai lucru cu mna nedominant,procedndu-se la fel ca la prima
prob.
Cotarea:Se adun punctele realizate cu mna dominant cu cele ale minii nedominante i
suma se raporteaz la etalon.
Coordonarea dinamic a minilor.Cu ochii nchii, atinge vrful nasului cu degetul arttor de
la mna dreapt, apoi stnga,ncercare nereuit: atingerea feei n alt loc, chiar dac apoi
atinge nasul. Numrulncercrilor: 3 (2 din 3 trebuie s fie reuite).

II.2. Exerciii de educare a coordonrii

Exerciiile de gimnastic general, n care sunt implicate contientizarea i controlul

micrii au o mare importan pentru organizarea i coordonarea motorie general.

Pentru mobilizarea ntregului corp:

-Mers pe loc i n deplasare, cu micarea alternativ a braelor.
-Alergare, pe loc i n deplasare, cu pumnii la nivelul pieptului
-Din poziia cu picioarele deprtate lateral, cu braele pe old: aplecare n fa, n spate, n
dreapta,n stnga, apoi rotire spre dreapta i spre stnga.
-ntinderea braelor spre nainte sau/i sprijinirea lor pe olduri i efectuarea unor genuflexiuni.
Exerciii pentru coordonarea micrii braelor si minilor
-Ridicarea braelor, apoi coborrea i sprijinirea lor pe genunchi, cu lsare pe vine.
-ntinderea braelor n fa, sus, lateral i jos.
-Rotirea braelor din poziie lateral deasupra capului i coborrea lor pe lng corp.
-Rotirea braelor spre nainte, nchiderea i deschiderea pumnilor, apoi cu pumnii nchii,
rotirea spre interior i spre exterior.
Exerciii pentru coordonarea micrilor capului i ochilor
-Rotirea ochilor dup un obiect, fr micarea capului.
-Aplecarea capului nainte, n spate, la dreapta, apoi la stnga, pe numrtoare.
- Rotirea capului spre dreapta, apoi spre stnga.

Exerciii de coordonare motorie generala

- Coordonarea micrilor ochilor (fr micarea capului) pentru urmrirea unui obiect care se
deplaseaz n faa subiectului.
-Din poziia cu trunchiul aplecat la 90, atingnd podeaua cu tlpile, ridicri i coborri cu ochii
deschii, apoi cu ochii nchii.
-Din poziia ntins pe burt (decubit ventral), s se ridice, sprijinindu-se n mini, apoi srind n
picioare.

12
Balansri
- Stat pe vrfuri cte 10 secunde, mai nti cu ambele picioare, apoi pe un singur picior, apoi
pe cellalt, cu ochii deschii, apoi cu ochii nchii.
- Stnd ntr-un picior s-1 legene pe cellalt n (balans) n fa i n spate (cu ochii deschii,
apoi cu ochii nchii).
-Deplasare cu mers nainte, napoi, lateral cu ncruciarea picioarelor.
Exerciii pentru brae
-Micri ale braelor lateral, rotiri laterale de diferite circumferine.
-Rotiri spre n fa i spre n spate a braelor.

Exerciii pentru trunchi

-Din poziia culcat pe spate, s-i strng genunchii la piept, apoi s ntind picioarele.
-Din poziia culcat pe burt, cu braele ntinse lateral, arcuiri de spate cu ridicarea pieptului i
picioarelor.

13
 III. LATERALITATEA

O strns legtur cu schema corporal o are lateralitatea, avndu-se n vedere c n

schema corporal localizarea dreapta-stnga este legat de dominanta lateral, care poate fi
normal sau anormal. n lateralitatea normal, exist o predominan funcional a unei pri
a corpului uman asupra alteia, datorat faptului c principalele comenzi cerebrale sunt n
emisferul opus. Astfel, dreptacii au localizarea principalelor comenzi cerebrale n emisferul
stng, iar stngacii n emisferul drept.Termenii consacrai pentru dominanta lateral dreapta
sunt dexteralitate,iar pentru cea stng senestralitate.Dominana lateral este totui relativ,
neputndu-se vorbi de dreptaci sau de stngaci totali. Apar frecvent cazuri de lateralitate slab
conturat, situaie n care sunt persoanele ambidextre. Exist i lateralitate neomogen, unde
predominanta cerebral este diferit pentru anumite elemente, cum ar fi: dreptaci la mn i
la ochi, dar stngaci la picior.

III.1 Dislateralitatea

Tulburrile de lateralitate au o deosebit importan n domeniul educaiei, al colaritii

i medicinei. Dac pn la 4 ani lateralitatea abia se manifest, ambidextria este o manifestare
normal n activitatea motorie a copilului, dup aceast vrst lateralitatea ncepe s se
contureze vizibil n activitatea obinuit.10
S-a demonstrat, experimental, c dominanta manual (dreapta sau stnga) este
nsoit n cele mai multe cazuri de aceeai dominant vizual, auditiv sau tactil.
Prin contrarierea stngciei se poate ajunge la consecine grave, de natur fizic,
psihomotric, intelectual, afectiv i nevrotic, astfel: consecine de natur fizic, consecine
intelectuale: bradikinezie (lentoare general), dislexie (perturbri n achiziiile normale ale
mecanismelor citirii), disortografie, retard grafic, consecine afective: atitudine negativ fa de
coal, emotivitate, timiditate, sentiment de inferioritate, dezechilibru afectiv, consecine
nevrotice: nelinite, anxietate.

III.2 Evaluarea lateralitii

Pentru depistarea lateralitii, pot fi folosite nenumrate probe care stau la ndemna
psihopedagogului, n condiii obinuite, fr vreo dotare sau amenajare. Astfel, copiii pot fi
observai cu ce mn scriu sau deseneaz, cu ce mn arunc piatra sau mingea, cu ce picior

10
http://psihopedagogiespeciala.ro/2015/06/lateralitatea/

14
dau n minge, cu ce ochi privesc printr-un caleidoscop, cu ce ureche ascult o surs sonor
slab etc.Exist i probe consacrate, standardizate de care este bine s ne folosim n
activitatea noastr.Pentru o evaluare, realizat nainte i dup programul de educaie
psihomotorie cu mai mult precizie, se recomand:

Proba de lateralitate Harris11

Obiectiv i scop:
Testul Harris vizeaz dominanta lateral pe coordonatele:
O - ochi; M -mn;
P - picior. Datele obinute n urma aplicrii testului contribuie la stabilirea tipului de lateralitate
i pe baza lor se pot elabora programe corective corespunztoare:
I. Dominana minilor
-De mimat (sau de realizat) urmtoarele aciuni:aruncarea unei mingi; ntoarcerea
detepttorului; rsucirea unei chei; perierea dinilor; pieptnatul prului; Se va nota apoi cu
ce mn execut copilul mai mult aciunile date.
II. Dominanta ochilor
-cartonul gurit; telescopul; puca jucrie.
III. Dominana piciorului
-otron, aruncarea mingiei
Se obin, astfel:
Pentru dreptaci: D.D.D.
Pentru lateralitate ncruciat: D.S.D.
Pentru lateralitate ru afirmat: d.d.D. sau s.s.D.
Pentru stngaci: S.S.S.
Se pot imagina multe i diverse exerciii, dar ne vom limita la prezentarea ctorva (preluate din
diverse lucrri.), care au fost experimentate sau prelucrate i mbuntite dup ali autori,
astfel:
Jocuri de lateralitate preluate din programul terapeutic pentru educaia psiho-motric a
copilului handicapat sever
Jocuri pentru membrele inferioare12
a) Srit ntr-un picior (Se cere copilului s urmeze un traseu, srind pe un picior pe care l
alege spontan. La ntoarcere, reia traseul srind pe cellalt picior).
b) Echilibru pe un picior (I se cere copilului s avanseze cu un scule sau o plcu, pe un
picior, pe care l alege spontan, fr ca acestea s cad). Se schimb apoi, piciorul,

11
Setul de Instrumente Psihologice pentru Expertizarea i Evaluarea Copiilor/ Elevilor n Vederea Orientrii
colare(aprobate prin Hotararea Guvernului nr. 218 din 7 martie 2002)
12
https://logopedviorica.wordpress.com/teste/

15
realizndu-se acelai traseu, n completare la acest exerciiu, i se cere copilului s in n
echilibru sculeul (sau plcua pe un picior ridicat, apoi pe cellalt picior).
c) otron :
-srituri pe un picior la ducere i pe cellalt la ntoarcere;
- alternarea sriturii pe un picior i pe dou picioare;
-alternarea sriturii: dou pe piciorul drept i dou pe piciorul stng;
- cercuri plasate la dreapta i la stnga unei linii, copilul sare pe piciorul stng, cnd cercul
este la stnga i pe piciorul drept, cnd cercul este la dreapta); Jocuri ntre doi sau mai muli
copii
- Un copil urmeaz traseul, srind pe un picior i schimbnd piciorul la fiecare rnd, fr a
atinge liniile. Dac reuete, traseaz o cruce ntr -unul din spaii, la alegere, acolo este "casa"
lui i va putea s se odihneasc. Cellalt copil face la fel. Nu se poate sri n interiorul "casei"
celuilalt.
Jocuri pentru membrele superioare
a) Reproducerea unui ritm simplu pe o tamburin (mna la alegere). Se ncerc, apoi, cu
cealalt mn.
b) Joc cntat -copiii bat din palme (odat cu palma dreapt de sus i stnga de jos,
apoi se inverseaz la fiecare btaie). Ex.: "Dac vesel se triete, f aa!"

c) Lasoul cow-boyului -Se folosete o panglic. I se cere copilului s fac cercuri sau
serpentine cu mna, la alegere. Apoi, schimb mna. Jocul se poate modifica:
- cercuri pe vertical, apoi pe orizontal.
d) Joc de echilibru:
Cu o mn la spate, cealalt ntins n fa, la orizontal innd o lingur cu o bil sau o minge
mic. I se cere s parcurg un traseu, fr s-i cad bila sau mingea. Se ncearc i cu mna
cealalt.
e) Sifonatul hrtiei - avnd hrtie n fiecare mn, i se cere copilului (lucrnd simultan cu
ambele mini) s fac un cocolo.
Constatare:
mna dominant reuete mai frumos.
(Se face acelai lucru i cu plastilina)
f) Jocuri cu mingea - Driblat cu mingea, cu o mn pn la un punct de reper, pe care l
nconjoar, apoi continu cu cealalt mn.
O minge mic ntr -o mn, cealalt inut ntins n fa. Se arunc mingea n sus, pe
deasupra braului ntins i apoi se prinde pe partea cealalt, dup ce mingea descrie un arc
de cerc prin aer. Apoi, se schimb braele.

16
Jocuri pentru ochi
a) Ochit cu pistolul, cu nchiderea unui ochi.
b) Privit printr-un orificiu (fcut ntr -un carton).
c) Privit printr-o lunet.
d) Privit prin aparatul de fotografiat. Organizarea n funcie de lateralitate: Acum copilul tie
care este partea dominant. Lucreaz simultan, cu ambele mini, contientiznd c partea
non-dominant ajut partea dominant. Activiti:
- Turnatul apei ntr-un pahar. Mna dominant toarn, cealalt susine paharul.
-Distribuirea crilor de joc: dominanta distribuie, cealalt ine crile.
-Tiat cu cuitul n plastilin
-dominanta ine cuitul, cealalt ine plastilina.
Decupaj : dominanta ine foarfec, cealalt ine hrtia.
nirarea perlelor: dominanta introduce perlele, cealalt susine srma (sfoara)
Trasarea liniilor cu ajutorul riglei: dominanta traseaz linia, cealalt susine rigla.

17
 IV. STRUCTURA PERCEPTIV-MOTRIC DE TIMP I SPAIU

IV.1 Tulburri ale acestor structuri.

Structura perceptiv-motric de spaiu se realizeaz n mod special pe baza cunoaterii

schemei corporale proprii i a altor persoane, pe cunoaterea poziiilor propriului corp precum
i a obiectelor n aciune, pe baza unor acumulri din experiena proprie (vizual, cutanat,
kinestezic i auditiv). Perceperea spaiului ncepe de la localizarea fa de propriul corp a
tot ceea ce este n mediul nconjurtor, prin intermediul analizatorilor vizual, kinestezic i
auditiv.
J. Piaget, vorbind de inteligena senzomotorie, afirm c la originea structurrii perceptiv-
motrice de spaiu st organizarea progresiv a micrilor, ca forma de echilibru final al
organizrii motorii. Aceast organizare progresiv a micrilor este stimulat de necesitatea
i interesul individului de a se integra n mediu.
Structurarea perceptiv-motric de timp se realizeaz n mod treptat, cu dificulti i
erori, ntr -un ritm relativ lent.
Nou-nscutul i nsuete duratele dintre momentele alptrii, dintre somn i veghe, dintre
diverse momente care se succed cu o anumit ritmicitate i care determin, n timp, realizarea
unui bioritm. Ctigarea experienei individuale n perioada anteprecolar i precolar,
avnd tot mai multe activiti i interdicii sunt legate de timpul n care se petrec, conduc la
aprecierea din ce n ce mai corect a duratei i la mbuntirea perceperii timpului. Perioada
colaritii pune copilul n situaia de a-i tri ntreaga activitate pe baza dozrii timpului pe
durate egale sau neegale, mai lungi sau mai scurte.Orientarea i structurarea temporal se
formeaz lent i dificil, nsuirea noiunii de timp prezint dificulti chiar i la copilul normal,
care trebuie s treac printr -o serie de etape, iar deficientul mintal ntmpin adevrate
obstacole, pe care uneori nu le poate trece.
Aceste etape sunt:
- ntre 1 i 3 ani, reprezentarea timpului o realizeaz strns legat de aciune (de ora mesei, de
joc, de ora culcrii);
- Pe la 4-5 ani, reprezentarea timpului poate fi realizat independent de aciune (copilul
nelege ce nseamn diminea, sear, noapte, acum, imediat, mai trziu etc.);
- n jurul vrstei de 8 ani, copilul ajunge s elaboreze ordinea cronologic (ncepe s neleag
durata i timpul mai mult sau mai puin ndeprtat);
-Pe la 9 ani, apare reversibilitatea gndirii (care are funcie de control logic i constnd n
capacitatea de a analiza o problem din dou puncte de vedere opuse).

18
Tulburri n structura perceptiv-motric de spaiu
Tulburrile de structurare spaial pornesc de la dificulti de a sesiza poziiile, direciile,
distanele i deplasrile, datorate perturbrilor n organizarea senzorio-motorie a percepiilor
legate si aciune, de cunoaterea schemei corporale proprii i interlocutorului, a poziiilor
obiectelor fa de propria persoan i obiectelor ntre ele. Tulburrile de structur spaial
determinate de cauze motrice i psihice, ca greita integrare a schemei corporale, tulburrile
de lateralitate, incorectitudinile n manipularea obiectelor, confuzia ntre ceea ce este vis sau
realitate, sunt manifestate prin urmtoarele simptome prezentate n literatura de specialitate:
-copilul ignor termenii spaiali;
-cunoate termenii spaiali, dar percepe greit poziiile;
- percepe spaiul nconjurtor, dar nu se orienteaz corect;
-se orienteaz n spaiu, dar nu are memorie spaial;
-nu manifest capacitate de organizare spaial;
-nu este capabil de reversibilitate i transpunere;
-ntmpin dificulti n nelegerea relaiilor spaiale.
Tulburrile de percepie spaial sunt cauzate, n principal, de deficienele de
recunoatere a parametrilor spaiului tridimensional. Aceste tulburri se datoreaz alterrii
celui mai nalt nivel de integrare a impulsurilor aferente care vin de la segmentele ce joac un
rol n percepia spaial, fiind numite n psihologia clinic "agnozii spaiale".
Agnozia spaial se caracterizeaz prin tulburri ale percepiei spaiale, ale mnuirii datelor
spaiale i prin pierderea memoriei topografice. Aceasta const n incapacitatea de a
recunoate relaiile spaiale , fiind considerat boal cauzat de leziuni n emisfera
nedominant.Printre principalele agnozii spaiale sunt:
a)Tulburrile mnuirii datelor spaiale (apractoagnoziile), care constau n tulburri
vizuospaiale i mai ales vizuoconstructive;
b)Tulburri de orientare n spaiul extracorporal (bolnavul rtcete pe strzi fr a-i gsi
casa, nu gsete o anumit ncpere n cldire, nu poate compune corect cuvintele din litere
decupate );
c)Tulburri de orientare dreapta-stnga (nu pot identifica mana dreapt sau stng proprie
sau a interlocutorului, nu pot localiza stimulii tactili optici venii din dreapta sau din stnga, de
sus sau de jos, nu au tulburri de nelegere a vorbirii i executa corect orice aciune care nu
este legat de orientarea spatiala , corporal sau extracorporal).
d)Printre agnoziile spaiale am putea enumera i unele agnozii auditive cum ar fi agnozia
auditiv total (n care nu sunt discriminate sunetele ntre ele i nici nu sunt localizate)
,agnozia pentru sunete (n care se percepe mai bine vorbirea dect sunetele, zgomotele)

19
 Tulburri n structura perceptiv-motric de timp
La deficientul mintal, noiunea de timp se formeaz cu mare dificultate datorit
incapacitii sale de a gsi ordinea i succesiunea evenimentelor, de a percepe intervalele, la
care se adaug inexistena unui ritm (propriu) regulat, care s-i favorizeze perceperea timpului
i datorit modestelor posibiliti pe care le are n organizarea acestuia. Construcia temporal
a deficientului mintal se realizeaz cu mai mult dificultate dect construcia spaial, noiunile
temporale elaborndu-se mult mai greu n comparaie cu cele spaiale. Se ntlnesc frecvent
situaii de incapacitate sau de dificultate a perceperii timpului i la copiii normali. Foarte muli
nu pot diferenia evenimente sau epoci, nu le pot situa n timp, n ordinea lor cronologic.
n unele boli sau n tulburri ale contiinei, precum i n involuia senil, se confund frecvent
trecutul cu prezentul (bolnavul triete n prezent scene sau episoade de via trite cu mult
timp n urm, uneori nu discrimineaz ntre evenimentele auzite sau citite i cele pe care le-a
trit cu adevrat sau, n alte cazuri, consider c anumite evenimente pe care le-a trit nu sunt
ale sale).
Psihozele i schizofreniile determin mari anomalii n perceperea i mai ales n trirea
timpului. Bolnavul neag caracterul obiectiv i real al timpului n relaionarea social, uneori
nu poate face aprecieri asupra dimensiunilor temporale, nu are contiina duratei i este
imposibil orientarea cronologic.13
Tratarea bolilor n care apar tulburri ale perceperii timpului se poate realiza prin tratament
medical i intervenie psihologic, iar combaterea prin educaie a tulburrilor de structurare
perceptiv-motric de timp la copil se realizeaz mai ales prin aciuni pedagogice de prevenire
a unor dificulti i prin aciuni de educaie psihomotorie.

IV.2. Evaluarea structurilor

Evaluarea structurii perceptiv-motrice de spaiu

Pentru aprecierea nivelului structurrii perceptiv-motrice de spaiu se poate realiza o
evaluare,punnd copilul n situaia de:
-a indica elemente ale propriului corp (mn, ochi, ureche, picior) localizate n partea dreapt
sau stng;
-a executa micri ale braelor i privirii (la comand verbal), n sus, lateral, n jos, la dreapta,
la stnga);
-a localiza direcii (sau obiecte) fa de propriul corp (n fa, n spate, sus, jos, lateral, nainte,
aproape, departe);

13
Radu., I., D., Ulici., Ghe., Evaluarea i educarea psihomotricitii copiilor cu dificulti psiho-motrice de
integrare, Bucureti, Ed. Humanitas

20
-a localiza la un interlocutor, la imaginea sa din oglind sau n imagini desenate, dreapta-
stnga;
-a identifica poziia fa de un obiect sau ntre dou obiecte (aproape, departe, la dreapta, la
stnga,
deasupra, dedesubt, pe lng, alturi), a discrimina diverse surse sonore, a localiza direcii i
a aproxima distane prin intermediul auzului.
Probe specifice de evaluare a nivelului perceptiv-motric de spaiu:
1.Proba de orientare n spaiu (dreapta-stnga) Piaget Head
Dreapta-stnga; copilul trebuie s recunoasc, asupra propriei persoane, care este stnga i
care este dreapta;
a. arat mna stng;
b. arat mna dreapt;
c. arata ochiul drept.
A. Executarea micrii la comand oral:
a. Du mna dreapt la urechea stng;
b. Du mna stng la ochiul drept
c. Du mna dreapt la ochiul stng;
d. Du mna stng la urechea dreapt.
B. Poziia a dou obiecte(dou mingi de culori diferite):
e. Mingea roie este la dreapta sau la stnga ?
Mingea albastra este la dreapta sau la stnga ?
Dreapta sau stnga, recunoatere asupra altei persoane care st n fa:
a. Atinge mna mea stng;
b. Atinge mna mea dreapt
Apoi, profesorul ine mingea n mna dreapt i spune:
c. n ce mn am mingea?
2. Test de reprezentare spaial
Construcii de cuburi dup model-adaptare (dup34)
Materiale: - Set de 13cuburi (necolorate sau colorate n aceeai culoare.
- Cronometru.
-Set de 8 cartonae de 10/15 cm, pe care sunt desenate cele 8 modele de
construcii de cuburi care se utilizeaz n test.
Instructaj:
Se aeaz pe mas cele 8 cartonae cu faa n jos i cele 13 cuburi, spunndu-se subiectului:
-Cu aceste cuburi vei construi dup modelele care sunt desenate pe cartonaele pe care le ai
n fa. Se arat primul model (de prob), care se fixeaz de un suport n faa subiectului,
pentru a fi bine vzut; apoi i se spune:

21
-F din cuburi o construcie ca aceasta! (dac subiectul nu ncepe s lucreze, i se d un cub
i va fi stimulat) Hai, ncepe! Dac subiectul aaz cuburile ntinse pe mas (i nu n form de
turn) sau face un turn din mai puine sau mai multe cuburi, este lsat s termine, apoi i se
spune:
-Privete! n model sunt trei cuburi (i i se arat cele trei cuburi din model) aezate unul peste
altul, apoi: F i tu la fel!
Dup ce execut singur modelul este ludat i i se cere s drme construcia (de fiecare
dat, la
fiecare model).
Precizri de tehnic
-Proba se aplic n totalitate, indiferent de rezultat.
- Nu se impune o anumit limit de timp pentru executarea construciilor.
-Dup nregistrarea timpului de lucru, fiecare cartona se ia din faa subiectului.
Cotarea:
Modelul 1:
-2 puncte, pentru construcie corect, realizat n mai puin de l O secunde;
- l punct, pentru construcie corect, realizat n mai mult de 10 secunde;
- O puncte, pentru construcie incorect
Evaluarea structurii perceptiv-motrice de timp
Gril de evaluare cu rspuns DA NU
Se ncercuiete DA, la rspuns corect i NU, la rspuns incorect sau la lipsa unui rspuns.
a) Perceperea ordinii cronologice
-Cunoaterea ceasului ...................................................................... DA NU
-Se dau patru imagini reprezentnd cele patru anotimpuri i se cere aezarea lor n ordine
cronologic ...........................................DA NU
b) Manipularea termenilor temporali
-Momentele zilei (se pornete de la momentul testrii: ziua, dup care se cere s se
menioneze n ordine cronologic celelalte momente ale zilei (seara, noaptea,
dimineaa)................................................................................................................. DA NU
-Zilele sptmnii (se cere enumerarea zilelor sptmnii...........DA NU
-Zilele i sptmnile unei luni (se cere s se spun zilele sptmnii, cte sptmni are o
lun i cte zile are o lun) ................................................................................. DA NU
-Lunile, sptmnile i zilele anului (s enumere lunile anului, s spun cte luni are un an, s
spun cte sptmni i zile are un an) ....................................................DA NU
c)Perceperea i aprecierea duratei i noiunilor de durat
- n ct timp parcurgi drumul de acas pn la coal (cu mijloacele de transport i pe
jos).......................................................................................................... DA NU

22
-Ct dureaz o or de curs? Dar pauza? .................................... DA NU
-S indice, cu aproximaie, durata unui minut........................... DA NU
-Cte ore stai la coal? ............................................................ DA NU
- Cte ore (de curs) ai ntr-o sptmn? ................................... DA NU
- Ce este mai mult, minutul sau ora? ......................................... DA NU

IV.3. Exerciii de educare i consolidare a structurii psihomotrice de spaiu

Exerciii pentru formarea, recunoaterea si operarea cu noiuni spaiale ale propriului

corp i ale altor persoane
a) Se cere copilului indicarea minii drepte, minii stngi, piciorului drept, piciorului stng, a
ochiului drept, a ochiului stng, a urechii drepte, a urechii stngi.
b) S indice cu mna dreapt sau stng: ochiul drept, piciorul drept, piciorul stng, urechea
dreapt.
c) Exersarea noiunilor: pe, sub, n partea dreapt, n partea stng, n partea de sus
(superioar), n partea de jos (inferioar) nsoite de verbalizare.
-S arate mna dreapt, stng, urechea dreapt, stng, ochiul drept, stng etc.;
-S pun mna dreapt pe umrul drept, mna stng pe umrul drept, mna dreapt pe
piciorul stng etc.;
-S enumere obiecte din dreapta sau din stnga unui reper, din fa, din spate;
-S parcurg un traseu marcat: s pun piciorul drept pe placa roie, iar pe cel stng pe placa
alb. Stabilirea direciei n raport cu propria persoan
-Mergi spre dreapta, mergi spre stnga, arunc mingea spre dreapta (stnga), privete la
dreapta, n fa, lateral etc.;
-Deseneaz un copil din fa i din spate i indic mna lui dreapt i stng. Stabilirea poziiei
obiectelor n raport cu propria persoan
-S determine poziia obiectelor n funcie de corpul propriu (ua se deschide la dreapta mea,
tabloul se afl n stnga mea etc).
-S determine poziia reciproc ntre un obiect i corpul propriu(chiar dac se schimb poziia
corpului fa de obiectul respectiv).
-S localizeze zgomotul (din fa, din spate, din stnga, din dreapta, de jos, de sus).
-S reprezinte grafic: sus-jos, Ia dreapta, la stnga.
Exercitii pentru identificarea si discriminarea pozitiilor,distantelor ,localizarea
zgomotelor/sunetelor din mediul ambiant sau natura.Se fac activitati sub forma de joc:
-copiii stau in cerc in mijlocul camerei,alt copil deplaseaza sursa sonora in spatele lor,se
opreste iar copiii vor spune din ce parte aud sursa sonora.Se ascunde obiectul care prode

23
sunetul,intr-un loc din clasa sau in buzunarul unui copil,copiii trebuie sa localizeze directia de
unde vine sunetul.
-copiii sunt asezati in mijlocul clasei ,se produc sunete cu diferite instrumente (cunoscute de
catre copii) si se cere sa recunoasca instrumentul,directia si intensitatea.Se pot aseza mai
multi copii in colturi diferite,cu instrumente diferite si se cere celor asezati in mijlocul salii sa
identifice directia si sursa sonora.14

IV.4. Exerciii de educare i consolidare a structurii psihomotrice de timp

1.Exerciii pentru educarea ordinii, succesiunii, duratei si intervalelor

-Cunoaterea ceasului -exerciii cu ceasuri manevrabile. Se pornete cu arttorul care indic
ora cerndu-se copilului s citeasc orele indicate de profesor, apoi s manevreze singur
ceasul, pentru a fixa arttorul pe ora indicat de profesor. Dup ce se nva orele, se
monteaz arttorul care indic minutele i se ncepe cu recunoaterea jumtii de or,
continundu-se cu sfertul de or, apoi cu intervalul de 5 minute i chiar cu cel de un minut.
- Pentru educarea ordinii i succesiunii, se pot utiliza nenumrate plane i diapozitive care s
prezinte succesiunea (servirea mesei, anotimpurile, muncile agricole, joaca unor copii care
construiesc un om de zpad sau nal construcii din cuburi).
Exemplificm o asemenea activitate, prezentnd copiilor 6 imagini amestecate,
cerndu-le s le aeze n ordine logic. I se arat copilului prima plan ,cerndu-se s le
aeze n ordine logic i pe celelalte, care sunt puse n dezordine pe mas i apoi s le
numeroteze de la 2 la 6 n triunghiurile din partea stng-sus a fiecrei plane. n cazul n care
copilul nu este capabil s le aeze n ordinea logic, este ajutat cu ntrebri.
Se cere, apoi, copilului s continue cu "construirea" omului de zpad aeznd n
ordine imaginile, pn cnd acesta este construit n ntregime.Dac exist greeli n ordinea
aezrii, profesorul, mpreun cu copilul, fac o analiz dirijat, comparnd cantitatea de
zpad sau finisajele (mtura, plria, ochii, nasul etc.).Dup aezarea tuturor imaginilor n
ordinea corect, se cere copilului s numeroteze ordinea, continund cu cifra 3 pn la 6. Se
amestec din nou cele ase imagini (de acum numerotate), cerndu-se copilului s le aeze
(singur de data aceasta) n ordinea lor logic.
Exerciiul se repet pn cnd copilul face legtura ntre ordinea logic a imaginilor i ordinea
cifrelor.

14
http://psihopedagogiespeciala.ro/2015/07/orientarea-organizarea-si-structurarea-spatiala/

24
Dup ce li se d elevilor diverse obiecte (jucrii, ppui, cuburi, bile etc.), li se cere s le aeze
ntr-o anumit ordine, verbaliznd ceea ce fac. Se exerseaz astfel termenii: nti, prima dat.
a doua oar, apoi, dup aceea, ultima dat, mai nti mai nainte.
Joc n care sunt declanate sunete diverse (de clacson, clopoel, diapazon, telefon etc.) ntr
o anumit ordine care trebuie memorat i reprodus, apoi, de copil.

2.Exerciii de perceperea ritmurilor

-S mearg n ritmul tobei, s imite ritmul unei maini de scris, s se mite n diverse ritmuri
dup muzic, s mearg lent sau repede, s execute micri lente, accelerate i repezi.
Diverse jocuri
a)Descompunerea temporal a aciunii.Se cere copilului s execute anumite aciuni (ex.: s
se ridice din banc, s mearg i s deschid fereastra) dup care s verbalizeze, prezentnd
n ordine cronologic toate micrile efectuate.
b) Ordinea cronologic
-Jocuri de ealonare n timp, ntr -o anumit ordine, a unor evenimente familiare, ca: sculatul,
mbrcatul, plecarea la coal.
- Aranjarea, n ordine, a unor jetoane reprezentnd anumite aciuni cu o desfurare logic n
timp.
c) Durata
Jocuri de gen "Problem"
-Pentru a umfla un balon, se consum mai mult timp dect pentru umflarea unei mingi de plaj.
De ce ?
-Pentru a ajunge la coal, doi frai pleac de acas n acelai timp, dar unul ajunge mai
repede lacoal dect cellalt. De ce? (Se explic elevilor relaia dintre creterea vitezei i
scderea timpului).

25
 CONCLUZII

Aplicare corect a exerciiilor de educare/consolidare a structurii psiho-motrice de

timp i spaiu are efecte benefice i mbuntete calitatea vieii.

Doar cu ajutorul aciunilor psihomotrice pot fi combtute tulburrile perceptiv-motrice

la copil.

Evaluarea lateralitii reprezint o etap esenial pentru determinarea valorilor

funciilor psihomotrice ale pacientului.

Psihomotricitatea poate fi mbuntit cu ajutorul aplicrii exerciiilor de coordonare

motorie general.

Numeroase tulburri pot fi tratate datorit participrii pacienilor la activitile pentru

dezvoltarea componentelor psiho-motrice.

26
 BIBLIOGRAFIE

Surse de specialitate

Procedia - Social and Behavioral Sciences Volume 149, 5 September 2014,

Pages 317-320
Blahutkov, M., Klenkov, J., Zichov, D. Psychomotorick hry pro dti s
poruchami pozornosti a pro hyperaktivn dti. Brno: Masarykova univerzita,
2007
Radu., I., D., Ulici., Ghe., Evaluarea i educarea psihomotricitii copiilor cu
dificulti psiho-motrice de integrare, Bucureti, Ed. Humanitas
curs rezideni, dezvoltarea neuromotorie - Educaie psihomotorie i didactica
educaiei psihomotorii, Petric Dragomir, 2007
J. Ajuriaquerra, P. Brnzei i A. Porot, profesorii C. Punescu i I.Muu (51,
pag. 91)
Dicionarul enciclopedic de psihiatrie (27, voi. III. pag. 711)
Setul de Instrumente Psihologice pentru Expertizarea i Evaluarea Copiilor/
Elevilor n Vederea Orientrii colare(aprobate prin Hotararea Guvernului nr.
218 din 7 martie 2002)
Radu., I., D., Ulici., Ghe., Evaluarea i educarea psihomotricitii copiilor cu
dificulti psiho-motrice de integrare, Bucureti, Ed. Humanitas

Surse web
http://psihopedagogiespeciala.ro/2015/07/orientarea-organizarea-si-
structurarea-spatiala/
https://logopedviorica.wordpress.com/teste/
http://www.scritub.com/medicina/DEFICIENTELE-FIZICE-SI-
PSIHOMO24398156.php
http://www.scritub.com/sociologie/psihologie/Coordonarea-si-
indemanarea92191388.php
http://psihopedagogiespeciala.ro/2015/06/lateralitatea/
http://www.academia.edu/9969569/Evaluarea_si_educarea_psihomotricitatii

27