Tema: Valorificarea creativitii n

dezvoltarea motivaiei pentru nvare la elevii

de vrst colar mic

1
 Cuprins
Introducere.........................................

Capitolul I. Noiuni generale despre creativitate ...

I.1 Repere teoretice privind creativitatea...
I.2 nsuirile creativitii ..
I.3 Dezvoltarea creativitii elevilor de vrst colar mic.

Capitolul II. Motivaia la vrsta colar mic .

II.1 Perspective teoretice asupra motivaiei
II.2 Componentele motivaiei
II.3 Categoriile motivaiei. Motivaia intrinsec
II.4 Strategii didactice cu potenial creativ de sporire a
motivaiei pentru nvare....

Capitolul III. Partea experimental

III.1 Determinarea nivelului de motivaie la elevii de
vrst colar mic
III.2 Aplicarea programului psihopedagogic de dezvoltare a creativitii ca
mod de sporire a motivaiei pentru nvare
III.3 Analiza rezultatelor obinute n urma experimentului
psihopedagogic.

Concluzii generale.
Cuvinte-cheie.
Bibliografie

2
 Anexe..

Introducere
Actualitatea temei
Din punct de vedere filozofic, se tie bine c nici o stare n univers nu este o dat i
pentru totdeauna - totul este n venic micare, transformare, evoluie. i ntruct viaa este
venic micare i orce clip din viaa fiecrui om este irepetabil, activitatea uman nu
poate fi programat asemenea unui robot. Fiecare i rezolv problemele vieii n funcie de
capacitile, posibilitile i interesele sale, iar orice problem rezolvat este o creaie,
calitatea creia este direct proporional cu aptitudinile furitorului.
ntre toate calitile necesare omului pentru a se ncadra activ i plenar n viaa de
toate zilele, creativitatea domin n toate timpurile. Ca fiin social, omul este nzestrat cu
toate valorile trecutului i prezentului i de aceea este necesar s-1 pregtim i s-i
dezvoltm capacitatea de a utiliza creativ potenialul su, n conformitate cu cerinele ce i se
vor impune mine.
Una dn caracteristicile necesare omului pentru a corespunde exigenelor unei societi
democratice, este s fie creator i capabil s produc valori materiale i spirituale.
Necesitatea investigaiilor n domeniul dezvoltrii creativitii elevilor este condiionat
att de accelerarea progresului tehnico-tiinific ct i de acele dificulti cu care se
confrunt societatea n soluionarea problemelor vieii. Aceast stare de lucruri la noi este
explicabil, i nu ca un repro trecutului ci pentru c acesta e adevrul. coala de ieri
ndoctrinat cu o ideologie fals nu a pregtit generaiile de elevi pentru c acetia astzi,
cnd trebuie s-i hotrasc soarta n noi condiii social-economice, politice i culturale s
poat face acest lucru uor i eficient fr disensiuni i autodistrugeri. Aprofundarea i
ridicarea eficienei procesului educaional este o problem dialectic i prin urmare
cutrile i cercetrile n acest scop vor fi mereu actuale.
Ridicarea eficienei procesului educaional este de neconceput far

3
 dezvoltarea capacitilor creative ale elevilor. i asta pentru c, n primul rnd: o cere
viaa, n al doilea rnd: o coal care se vrea naional i inovativ nu se poate ntemeia
fr a se baza pe acest concept.
Avalana de informaii, cauzat de dinanismul firesc al progresului tehnico - tiinific i
social, varietatea ei i schimbarea rapid solicit omului mari capaciti de a se orienta, de
a selecta ceea ce este mai important, mai actual i mai util pentru rezolvarea independent,
imediat i ct mai reuit a problemelor permanente, pe care i le nainteaz viaa.
Progresul poate fi de folos pentru om numai fiind nsuit n mod creativ de ctre
acesta. Altfel, progresul tehnico - tiinific i social ar fi n defavoarea omului. De aici
nemrginirea creaiei i tot de aici reiese i importana i actualitatea studierii problemei
dezvoltrii creativitii elevilor.
Actualitatea examinrii temei poate fi explicat i prin maxima lui Michel de Montaigne
"Mai curnd un cap bine fcut, dect unul plin". Nimeni nu este n stare s nsueasc volumul
de cunotine acumulat de omenire i de aceea fiecare trebuie s depun un efort creativ
pentru a stabili ce trebuie s nvee din acest arsenal conform capacitilor, posibilitilor,
necesitilor i intereselor sale. Creativitatea omului const n capacitatea lui de a gndi, a
observa, a constata, a dovedi, a aprecia, a alege, a gsi, a determina, a face.
Scopul: l constituie studierea creativitii ca structur socio - energizant ce declaneaz
i amplific motivaia pentru nvare.
Ipoteza: Cu ct elevul va deveni mai creativ cu atit motivaia va fi mai sporit.
Motivaia va fi mai sporit atunci cnd:
a) vor fi determinate reperile teoretice privind creativitatea i motivaia;
b) vor fi aplicate strategii didactice cu potenial creative orientate n sporirea motivaiei
pentru nvare;
c) n realizarea strategiilor se va ine cont de principiul sistematizrii i continuitii cu
tangen la tema cercetat.

Obiectivele cercetrii
1) analiza literaturii pedegogice i psihologice;
2) analiza conceptului de: creativitate, motivaie, motivaie intrinsec;
3) determinarea parametrilor creativitii i motivaiei nvrii;
4) determinarea metodelor psihopedagogice de dezvoltare a creativitii ca mod de sporire a
motivaiei pentru nvare;
4
 5) analiza rezultatelor cercetrii i formularea concluziilor.

Capitolul I. Noiuni generale despre creativitate

I.1 Repere teoretice privind creativitatea

Concepia dezvoltrii nvmntului n Republica Moldova orienteaz activitatea

instructiv-formativ spre valorificarea celui educat,spre relevarea potenialului su creativ i
spre dezvoltarea capacitilor elevului la nivelul ootentialului maxim.
n cutarea modalitilor de avansare a instruirii, n vederea inovrii i dezvoltrii
creativitii, s-au realizat valoroase cercetri psihologice i pedagogice, autorii J.S.Bruner,
J.P.Guilford, H.F.Harding, C.S.Rogers, E.P.Torrance, N.S.Leites, S.L.Rubintein .a.
demonstrnd c manifestarea conduitei creatoare depinde n cea mai mare msur de educaie.
Aceasta denot c exercitatea unei influene pozitive, intensificarea i accelerare dezvoltrii
aptitudinilor creatoare constituie nite obiective fundamentale ale nvmntului contemporan.
coala are rolul decisiv n depistarea, formarea i manifestarea aptitudinilor creatoare.
C.W.Tavlor, J.E.Arnoid afirm c potenialul creator al fiecrui copil se dezvolt sau se
anihileaz n dependen de calitatea procesului educativ. Aceasta ntruct, susine
R.B.Mc.Leon, toi copiii sunt creativi pn n momentul n care adulii, prin sistemul lor
educaional, prin autoritatea i disciplina impus, nu le "nbu" originalitatea. Eficiena
sistemului formativ presupune luarea n consideraie a particularitilor individuale, ceea ce
nseamn de fapt diferenierea metodelor instructiv-educative de la caz la caz, accelerarea sau
ncetinirea ritmului de nvare, adaptarea proceselor de nvare att la posibilitile ct i la
interesele individuale.
Pentru a argumenta actualitatea temei sunt prezente cteva aspecte suficient de
convingtoare:

5
 - din punct de vedere filozofic, se tie bine c nici o stare n univers nu este dat o dat
i pentru totdeauna - totul este n venic micare, transformare, evoluie. i, ntruct viaa este
n venic micare i orice clip din viaa fiecrui om este irepetabil, activitatea uman nu
poate fi programat asemenea unui robot. Fiecare i rezolv problemele vieii n funcie de
capacitile, posibilitile i interesele sale, iar orice problem rezolvat este o creaie, calitate
creia este direct proporional cu aptitudinile furitorului. ntre toate calitile necesare omului
pentru a se ncadra activ i plenar n viaa de toate zilele creativitatea domin n toate timpurile.
Ca fiin social omul este nzestrai cu valorile trecutului i prezentului i de aceea este necesar
s-1 pregtim i s-i dezvoltm capacitatea de a utiliza creativ potenialul su n conformitate
cu cerinele ce i se vor impune mine. Actualitate temei se explic i prin faptul c n a doua
jumtate a secolului douzeci s-a declanat o explozie de cercetri tiinifice n domeniul
creativitii cauzat de importana ei n viaa uman. n ultimele decenii, n cadrul tiinelor
socio-umane, au aprut multe studii referitoare la creativitate care cer reorientarea procesului
educaional pe acest faga.
Semnalm aici doar cteva documente diriguitoare ale procesului educaional de la noi i
anume: Concepia nvmntului din Republica Moldova, Legea nvmntului, Reforma
nvmntului din Republica Moldova, Curriculum de baz, Curriculum pe discipline.
n contextul terifiantei inflaii informaionale, controlul asupra acestei informaii devine
un imperativ al zilei. "Ne necm n informaie, dar suntem nfometai de cunoatere", remarc
G.V.Videanu. Explozia informaional mai este numit i "oc al viitorului" -suferin fizic i
psihic a omului provocat de suprasolicitarea, de ignorarea adevrului simplu conform cruia
energiile umane, dei imense, nu sunt fr imagini.
Experii n domeniu sunt unanimi n opinia c modalitatea cea mai profund i mai
nobil de fructificare a combustiei umane este creativitatea, singura form de energie a planetei
care nu cunoate penurie. Ea reprezint nu doar o speran, ci i un imperativ ai progresului.

Cercetrile actuale privind creativitatea copilului dezvluie condiia esenial a

progresului cunoaterii, a transformrii lumii n toate domeniile de activitate. Problema
cunoaterii i a dezvoltrii aptitudinilor creatoare este revendicat economic, social i
axiologic, ea asigurnd n mare msur inteligena i inventivitatea membrilor societii,
cantitatea de imaginaie, ingeniozitatea activitilor desfurate n diferite domenii. Aceasta
implic aplicarea n nvmnt a unei metodologii a creativitii, a dezvoltrii aptitudinilor
creative ale elevilor.
O privire retrospectiv ne duce la concluzia c omenirea i-a contientizat deja nevoia
acut de creativitate, ceea ce a dus la transformarea acesteia ntr-urs adevrat spirit al timpului.
6
n pofida multor tentative care s-au fcut n ultima jumtate a secolului pentru a defini
creativitatea, nici astzi nu s-a obinut un consens n aceast privin. Ilustrm afirmaia prn
cteva definiii:
Creativitate este acel proces care are ca rezultat o oper personal, acceptat ca util
sau satisfctoare pentru un grup social, ntr-o perioad anumit de timp
(M.tein,1962);
Creativitatea este descoperirea unei legturi neateptate ntre lucruri (L,Kubie, 1967);
Creativitatea este dispoziia de a face sau de a recunoate inovaii valoroase
(H.Lasswell,1968);
Creativitate este productivitatea n ceea ce privete ideile, invenia, fecunditatea
intelectual i imaginaia (R.Muchielli,1970);
Prin creativitate se nelege, de obicei, capacitatea gndirii umane de a gsi soluii noi,
de a da natere unor idei sau unor lucruri necunoscute anterior (cel puin pentru
individ) (M.Bejat,1971);
Creativitatea este un complex de nsuiri i aptitudini psihice care, n condiii
favorabile, genereaz produse noi i de valoare pentru societate (M. Roea, 1981);

Creativitatea este o form superioar de manifestare comportamental a personalitii

creatoare, prin care se produce, n etape, un bun cultural original, cu valoare pentru
progresul social (J.Suller,1987);
Creativitatea nseamn reperceperea realitii din trebuina de nou (E.Rickard, 1997);
Creativitatea nu este o capacitate psihic autonom, ci rezultanta organizrii optime a
unor factori de personaliti diferite. Ea este efectul conlucrrii unor procese psihice
variate n condiii favorabile (I.Radu,1998).

Deocamdat nu exista o definiie a creativitii generale, pentru c s-ar putea ca alturi de

limitele cercetrilor psihologice n problema menionat nsi forma logic a definiiei s fie
prea ngust, necorespunztoare pentru surprinderea complexitii creaiei. Pe de alt parte,
noiunea de creativitate general este un construct abstract, dar, sintetiznd cele de mai sus,
definim creativitatea ca un complex de nsuiri i aptitudini psihice, care, n condiii favorabile,
genereaz produse noi i de valoare pentru societate i personalitate (reprezentri artistice,
teorii, idei, tehnologii etc.). Definirea creativitii se face prin referire la produsele creaiei. Un
produs l numim nou dac el nu este o simpl reproducere a unor produse anterioare, dac este
un unicat, care poate fi n viitor obiectul unor reproduceri ulterioare.
7
 Preocuprile pentru elucidarea creativitii au constituit o permanen i n pedagogie.
Literatura de referin demonstreaz c un principiu primordial n educarea creativitii i
constituie cerina participrii nemijlocite a elevilor la activitate, antrenarea lor efectiv i
afectiv n activiti care angajeaz intens abilitile creative. Dezvoltarea intens i ampl a
acestora se realizeaz mai ales n situaii problematice, n procesul activitii independente de
rezolvare a unor probleme care conin parametrii inedii, pentru a cror descifrare este necesar
efort personal. Formarea potenialului creator subliniaz I. A. Osbom, E. P.
Torance, se poate realiza doar n situaiile care reclam efectuarea nemijlocit a unor activiti
cu caracter creator. Elevii trebuie s fie pui n faa unor situaii noi, la a cror soluionare s
ajung prin eforturi proprii, pe ci similare cercetrii tiinifice.
Cheia pentru gsirea unei modaliti noi de a vedea lumea, de a crea ceva nou se afl n
nevoia de restructurare, de degradare a unui echilibru pentru a ajunge la altul nou. Denumind
creativ acest proces, Land i descoper ase funcii: absorbirea informaiei, defalcarea ei,
rearanjare ei ntr-un mod diferit, evaluarea utilitii acestei noi configuraii, acionarea i
furnizarea de rspunsuri la reaciile din partea mediului. G. T. Land consider c procesul
creativ se desfoar n patru stadii: formativ, normativ, integrativ i transformaional,
menionnd c orice persoan n decursul vieii individuale parcurge mai multe cicluri de
cretere i dezvoltare, a cror durat depinde de experiena persoanei, de nivelul ei intelectual,
creativ i cultural.

Stadiul formativ sau cel de cretere aditiv

Acest stadiu se definete prin formarea identitii self - ului ntr-o situaie nou, ntr-un
mediu nou. De acest mediu depinde persoana respectiv, n acest stadiu predomin
egocentrismul, persoane nvnd regulile mediului nou, fapt care i asigur treptat sigurana.

Stadiul normativ sau de cretere replicativ

n stadiul normativ sau de cretere replicativ o persoan, dup ce i-a stabilit orientarea
self - ului ntr-o anumit situaie sau ntr-un grup, ncearc s se identifice n cel mai nalt grad
cu mediul respectiv i s semene ct mai mult cu membrii grupului. i face plcere i i d
siguran faptul c este socotit ca unul de al lor, de-al grupului.

Stadiul integrativ sau de cretere acomodativ

Acest stadiu integrativ sau de cretere acomodativ se definete prin dorina persoanei de
a fi ea nsi. De aceea, ea nlocuiete comportamentele de apropiere i asemnare cu ceilali
8
membri ai grupului cu cele de difereniere i distanare de acetia, dndu-i seama c prin
delimitarea de alii se poate regsi pe sine, i poate cunoate unicitatea self - ului.

Stadiul transformaional sau de cretere creativ

Stadiul transformaional sau de cretere creativ se refer la momentul n care o persoan
ntrerupe total, n mod radical, legturile ei cu trecutul deoarece i d seama c aceasta o
mpiedic s se regseasc i s se dezvolte pe sine. Ea contientizeaz c, pentru a ndrzni s
fac ceva, are nevoie de o schimbare major, de renunare la confortul i sigurana pe care le
ofer stadiul normativ.
Se remarc faptul c stadiile 1 i 2 au anumite particulariti de tipul convergenei,
conformismului, certitudinii, care sunt favorabile doar pentru unele momente ale creativitii
(definirea unei probleme, dobndirea unei cunotine noi, verificarea soluiilor), dar care sunt
total contraindicate, devenind chiar frne pentru creativitate n situaia n care persoana nu poate
renuna la lucruri, metode, soluii care de obicei au dus la reuit.
Specifice pentru creaie sunt stadiile de cretere 3 i 4 care de regul presupun divergen,
nonconformism, incertitudine i n general renunarea la ceea ce este tradiional n vederea
conceperii unui mod de abordare a problemelor.
Teoria lui Land relev un lucru esenial pentru creaie, i anume nlocuirea vechilor
structuri de cunoatere, a tradiionalelor metode de rezolvare, presupune o dezintegrare, o
destructurare a modelelor cunoscute de care omul se simte foarte legat deoarece acestea i
asigur confort i echilibru n plan psihic. Cutarea noului presupune renunarea temporar la
cunoscut, la tradiional, marcheaz un moment de criz n viaa individului, implicnd asumarea
riscului, incertitudinii, un puternic disconfort psihic.
Trebuina de a desfura o activitate, nu numai independent, dar i creatoare, se
formeaz din fraged copilrie cnd este vorba de elevi, se consider creatoare activitatea prin
care se realizeaz ceva nou, original, exprimnd ntr-o msur oarecare nclinaiile individuale,
aptitudinile i experiena personal. Definiia obinuit a activitii creatoare ca realizare a unor
produse noi, originale, de mare valoare social, nu este valabil n cazul copiilor care creeaz
multe lucruri noi, far s prezinte, de obicei, o valoare social. Creaia se poate limita numai la
o idee creatoare. Un elev poate concepe un desen original ca subiect, dar fr s fie n stare s-1
execute satisfctor. Tot o creaie poate fi considerat i originalitatea procedeelor i a
organizrii muncii, chiar dac nu se realizeaz un produs original. Aa sunt propunerile de
raionalizare pe care le fac unii elevi n cercurile tehnice; aceste propuneri contribuie la
uurarea efecturii operaiilor manuale de montare a modelelor, dar nu duc la confecionarea
unor produse noi.
9
 Calitatea muncii creatoare a elevilor nu poate fi apreciat numai dup gradul ei de
originalitate. Originalitatea s-au noutatea are importan numai cu condiia ca activitatea
creatoare s fie productiv, adic s dea rezultate pozitive.
Arta este domeniul n care se afirm n modul cel mai pregnant aptitudinile individuale
ale elevilor, iar dintre toate artele aceste aptitudini se dezvluie mai devreme i mai evident n
muzic. Poezia este un domeniu al artei n care, dup prerea indivizilor nsui, se pot obine
succese mai rapide chiar i far o dotare special. Acest punct de vedere, nu prea just, duce la o
mare abunden de versuri scrise de copii, n goan mai mult dup cantitate dect dup calitate.
O bun parte dintre tinerii poei nu in seama de specificul talentului lor n creaia poetic.
Pentru dezvoltarea activitii de creaie artistic este foarte important ca elevii s aib n
faa lor modele bune; s asculte muzic de nalt calitate i accesibil lor, s vad tablouri
bune, s asiste la reprezentaii teatrale reuite, s asculta versuri de valoare, recitate artistic.
La unele lecii i n cadrul cercurilor colare, copiii studiaz tehnica creaiei
artistice. Astfel, e de mare folos ca elevii care se preocup de proza literar s cunoasc
sfaturile date de L. N.Tolstoi cu privire la arta "compoziiei" literare: "In primul rnd, din
mulimea de idei i de imagini care i trec prin minte, trebuie s alegi una; n al doilea rnd,
trebuie s alegi cuvintele potrivite cu ajutorul crora s-o exprimi; n al treilea rnd, trebuie s-o
memorezi i s-i gseti locul adecvat; n al patrulea rnd, innd minte ce ai scris, s nu repei,
s nu omii nimic i s tii s legi ceea ce urmeaz de cele precedente; n sfrit, n al cincelea
rnd, este necesar ca gndind i scriind n acelai timp, o activitate s n-o mpiedice pe
cealalt".
Toi elevii pe care i preocup creaia artistic trebuie s tie c, orict de bogate
aptitudini ar avea, trebuie s munceasc mult i s cunoasc multe, pentru c numai astfel
creaia lor poate fi rodnic. Fr cunotine i priceperi i fr o munc perseverent, chiar i
cele mai mari talente au rmas sterile. Activitatea creatoare a elevilor este cunoscut de public
cu ocazia serbrilor colare i a eztorilor organizate de artitii amatori. Dac acestea sunt
bine organizate, ele au o mare valoare educativ, deoarece suscit, att la interprei ct i la
spectatori i auditori, sentimentele de nsufleire i bucurie, stimulndu-i s-i manifeste i s-i
dezvolte interesele i aptitudinile creatoare, constituind totodat unul dintre mijloacele de
cimentare a relaiilor dintre copii.
Activitatea creatoare a elevilor se manifest n inventivitatea tehnic, pentru afirmarea
creia exist destule posibiliti att n cadrul activitilor practice n coal ct i n cercurile
tehnice. Atracia spre inventivitate, sub forma unor propuneri de raionalizare, este destul de
vdit la elevi; cercurile tinerilor aeromodeliti, mecanici, radioamatori sunt foarte rspndite
n coli.
10
 Creativitatea elevilor n clasele mici nu este suficient de critic i de organizat, cu toate
c devine mai matur dect imaginaia precolarilor. Creativitatea este puternic implantat n
viaa intelectual i emoional a colarului mic, ntruct o solicit ntreaga activitate colar,
dar n mod deosebit activitile creatoare ocazionale de compunere, desen, muzic, confecii
artizanale n perioada colar mic se dezvolt mult att creativitatea reproductiv ct i
imaginaia creatoare. Imaginaia reproductiv este solicitat mereu i activ n procesul
nelegerii i nvrii, ea animnd schemele mintale aie copiilor i rencrend conceptele sale
cu cazuri particulare posibile.

coala le d elevilor cunotine i deprinderi noi, cu ajutorul crora imaginaia copiilor

reflect mai fidel realitatea, fr s~i piard caracterul viu i concret. Elevii din primele clase

citesc cu plcere basme, dar, spre deosebire de precolari, ei nu cred n existena real a eroilor

din basme. Imaginaia creatoare este ancorat nu numai n cadrul procesului de nvare la

discipline, ci i n susinerea tendinei de furitor de lucruri a copilului, care ncntat de

produsele fanteziei sale, ncearc s construiasc obiecte (colibe, figuri din castane i

chibrituri, colivii ) adesea reuite ncurajatoare pentru viitoarele tentative ale sale de creaie.

Imaginaia creatoare a copiilor se manifest n plsmuirea unor povestiri proprii, n

desene, n joc, care ocup de asemenea un loc nsemnat n viaa elevilor din primele clase.

n procesul de asimilare a cunotinelor i n munca lor individual, copiii din clasele

mici au adesea prilejul s compare i s generalizeze, s deduc concluzii, s concretizeze prin

exemple tezele generale. i copiii de vrst precolar sunt capabili s formuleze judeci

simple cu privire la obiectele concrete, s alctuiasc raionamente simple; colarilor mici le

sunt accesibile la un nivel elementar toate procesele i formele principale ale gndirii.

Desenul colarului mic se particularizeaz prin cteva trsturi distincte, n primii doi ani

de coal primar, desenul infantil mai conserv trsturile specifice vrstei anterioare.

Concret, el se prezint ntr-un singur plan, fiind ns deficitar n respectarea mrimilor i

proporiilor dintre obiecte i fenomene avnd un colorit estompat. De regul, gradul de

originalitate este redus, copilul apelnd frecvent la anumite cliee. n ultimele dou clase ale

ciclului primar, coninutul tematic, perspectiva i adncimea desenului se mresc considerabil.

Ct privete creaia literar, dac n clasele ntia i a doua compunerile sunt simple,
descriptive, rectilinii, n clasele a treia i a patra, compoziia se mbogete, apar i primele

11
ornamente stilistice. Ca i n desen i n creaia literar este prezent grija pentru detaliu, ceea
ce evoc ntotdeauna o ncrctur afectiv. Adeseori, compoziiile lui literare vehiculeaz un
mesaj de ordin moral, prin care copilul se solidarizeaz cu o serie de trsturi pozitive ca:
buntatea, cinstea etc.
Dup temperarea criticismului, ce caracterizeaz funciar debutul solidaritii, potenialul
creativ ai copilului se amplific ulterior. El este dependent nu numai de anumite premise native
favorizante, ci i de solicitarea lui printr-o educaie creativogen. n coal i familie.
n cadrul motivaiei, creativitii sociale un rol deosebit l au trebuinele. Ele au o
puternic ncrctur biosocial i se constituie ca elemente motivaionale vitale ale indivizilor
i grupurilor. O trebuin are o perioad de apariie, una de maturizare i alta de manifestare
acut, n care ea se cere satisfcut. Nevoia de satisfacere a trebuinei se constituie, prin sine
nsi, drept un mobil creativ care pune n micare energiile individuale i grupale. O trebuin
satisfcut genereaz alte trebuine, de ordin superior, care se constituie ca noi mobiiuri
creative. Omul simte nevoia fireasc de a se manifesta creativ. Orice obstacol care mpiedic,
ntr-un fel sau altul, aceast tendin att de necesar de manifestare a sa devine un adversar,
mpotriva cruia i ndreapt ntreaga energie i pricepere spre a-1 nltura.
Interesul este cel care pune n micare resorturile cele mai profunde ale creativitii
umane. Interesele indivizilor i ale grupurilor sunt suficiente prin eie nsele pentru a declana
energii nebnuite, o perseveren de-a dreptul ieit din comun, o tenacitate rar niinit, de
natur s le stimuleze i s le propulseze elanul lor creativ.
Pasiunea este de asemenea un puternic element motivaional al creativitii individuale i
grupale. Aunci cnd exist o pasiune puternic i statornic, sub
influena lor forele creative ale indivizilor i grupurilor se amplific, izvoarele energetice i
dubleaz i tripleaz debitul, fantezia prinde aripi, inteligena individual i grupal lucreaz la
o mare amplitudine.
De obicei, trebuinele se asociaz frecvent cu interesele. Oricare trebuin declaneaz i
interesul realizrii ei, formnd un cuplu dinamogen cu disponibiliti creative amplificate. La
acest cuplu se poate asocia i pasiunea. Interesele statornice i puternice se pot asocia pasiunii,
formnd un triunghi motivaional creativ trebuin, interes, pasiune. Acest triunghi, la care
se pot altura i alte elemente motivaionale, formnd constelaii motivaionaie complexe, joac
un rol fundamental n realizarea creativitii individuale i grupale.

12
I.2 nsuirile creativitii. Tipurile , rolul i factorii creativitii

Printre caracteristicele ce personalitate ale indivizilor creativi se nscriu, n primul rnd,

atitudinile intelectuale nonconformiste. Creativitatea i conformitatea sunt autentice.
Conformitatea restrnge libertatea i independena gndirii, ncorseteaz potenialul creativ,
canalizndu-1 n direcii convenionale i stereotipice. Atitudinea creativ presupune
spontanietate, autonomie intelectual, orientare independent a gndirii. O form de
manifestare a atitudinii intelectuele creative este atitudinea neconvenional fa de autoritate.
In genere, slab creativii privesc autoritatea cu respect, acceptnd n mod nediscriminativ
informaia furnizat de aceasta, informaia avnd valoare absolut. nalt creativii, consider
autoritatea ca fiind convenional, evalund coninutul informaional facnd abstracie de surs.
O important caracteristic a personalitii creative este atitudinea receptiv de deschidere la
experien. Aceast atitudine receptiv, deschis, lipsit de prejudeci, permite omului s se
lase cuprins de o problem. Tipul creativ este sensibil la tot ce se petrece n jurul su, la
evenimente, la semeni, la sentimente i reaciile altora, el are o nalt empatie. Indivizilor
creativi e mai sunt caracteristice, printre altele: ncrederea n sine, iniiativa,
independena, introversiunea, impulsivitatea, spiritul de dominare, nzuina spre perfeciune,
tria de caracter, umorul, slaba preocupare pentru aprecierea i aprobarea aciunilor lor de ctre
alii; ei se dovedesc uneori, mai puin interesai pentru activitile de grup. Indivizii creativi
sunt anumai de idealuri nalte, manifest o maxim i constant ncredere n resursele proprii,
au sentimentul propriei lor valori i un puternic sim al destinului personal, manifest tendina
autoafirmrii i realizrii.
Spre deosebire de ceilali factori ai creativitii, atitudinile depind, n totalitate, de
educaie.
Orice definire a creativitii la nivelul personalitii, intenioneaz P. Popescu - Niveanu,
trebuie s se refere la interaciunea optim, generatoare de nou dintre atitudini i aptitudini.
Creativitatea apare, astfel, ca o formaiune complex de personalitate, focalizat pe nou,
structurat n raport cu legile i
criteriile originalitii i const dintr-o interaciune specific ntre aptitudini i atitudini.
Dezvoltarea i afirmarea capacitilor, a personalitii creatoare, implic i existena unor
condiii sociale favorabile aprnd numai acolo unde condiiile de via, de educaie, de cultur
o ngduie. Printre elementele de context familial, care favorizeaz creativitatea, se citeaz
afeciunea moderat din partea prinilor i stimularea independenei intelectuale, iar dintre
cele de context social - acceptarea necondiionat a valorii individului, asigurarea unui climat
de lucru far aprecierea interveniilor din afar, nelegerea empatic, libertatea

13
psihologic.Unele persoane sunt n mod natural mai nclinate spre gndirea creativ. Trsturile
- cheie ale persoanelor cu niveluri nalte de creativitate sunt:
autodisciplinarea n raport cu munca;
perseverena, chiar i n caz de frustrare
independena
tolerarea situatiiior neclare
nonconformismul n raport cu stereotipurile societii
capacitatea de a atepta recompense
motivarea proprie pentru o munc de calitate
dispoziia cie asumare a riscurilor

Dac aceste trsturi de personalitate nu apar n mod natural, ele pot fi dezvoltate n
copilrie i chiar la maturitate.
Motivaia intrinsec poate fi i ea, ntr-o anumit msur, nnscut. Dar acest element
depinde foarte mult i de mediul social. Acest element - motivaia de a fi creativ a fost att de
mult neglijat, nct l-am putea numi veriga ce lipsete creativitii. Aceasta este componenta
care poate fi folosit cel mai eficient pentru a stimula creativitatea copilului.

I.3 Dezvoltare creativittii elevilor de vrst colar mic

Psihologii admit astzi in mod unanim faptul c fenemenul creativitii nu este

apanajul exclusiv ai unei minoritii. El este o caracteristic general uman deaorece fiecare
individ posed insuiri care-i vor permite acte creative, dar la niveluri diferite de realizare.In
ultimile decenii, cercetarea psihologic a creativitii i-a concentrat atenia asupra studiului
cilor i a condiiilor de dezvoltare a capacitilor creatoare .Ct vreme creaia era socotit
un privilegiu dobndit ereditar de o minoritate, coala nu sa ocupat n mod special de acest
aspect, dei, e drept, s-au creat ici colo clase speciale pentru supradotai. Decnd se arat c
automatele dirijate de calculatoare nfptui muncile monotone, stereotipa i deci omului i
revin mai multe sarcini de perfecionare, de nnoire, cultivarea gndirii inovatoare a devenit
o sarcin important a colilor de mas. Pe lng efortul tradiional de educare a gndirii
critice, stimularea fanteziei apare i ea ca un obiectiv major. Aceasta implic schimbri
importante, att n mentalitatea profesorilor, ct i n ce privete metodele de educare i
instruire.

14
 In primul rnd, trebuie schimbat climatul, pentru a elimina blocajele
culturale i emotive, puternice n coala din trecut. Se cer relaii distinse, democratice, ntre
elevi si profesori, ceea ce nu nseamn a cobor statutul social al celor din urm. Apoi,
modul de predare trebuie s solicite participarea, iniiativa elevilor- e vorba de acele metode
active, din pacate prea puin utilizate n coala romneasc. n fine, fantezia trebuie i ea
apreciat corespunztor, alturi de temeinicia cunotinelor, de raionamentul riguros i
spiritul critic.
Consider c cel mai important rol n stimularea creativitii elevilor l au profesorii.
Acetia pot face multe pentru stimularea creativitii elevilor. Am constatat c atitudinea
pozitiv a profesorului fat de creativitate este unul dintre cei mai importani factori care
faciliteaz creativitatea. Condiia principal a dezvoltrii creativitii este ca profesorul s tie
ce nseamn a fi creativ, s aib cunotine de baz despre creativitate, despre posibilitile de
dezvoltare a acesteia n procesul de nvmnt.Astfel, el nu va putea ncuraja ceva ce nu
nelege sau despre care nu tie mare lucru. Este, de asemenea, necesar respectarea
personalitii creatoare a elevului.
n egal msur, i profesorul trebuie s nvee s fie creativ n activitatea didactic.
Dac profesorul nu face el nsui dovad de creativitate i va fi foarte dificil s dezvolte
aceast caracteristic la elevi. n activitatea de predare nvare profesorul creativ folosete
strategii menite s cultive flexibilitatea intelectual. Elevul este pus s abordeze o problem
din unghiuri diferite, s o interpreteze, s caute independent o soluie. Astfel, elevul se
obinuiete s abordeze far team problemele, s le analizeze i s le rezolve. Este stimulat
s devin curiors i deschis, s ndeplineasc cu plcere sarcinile. Elevii nva s-i
cunoasc propriile capacitai i s le compare cu ale colegilor din clas, capt ncredere n
forele proprii, comunica mai uor cu ceilali, i exprim opiniile cu mai mult curaj.
Nu exist reete miraculoase prin care putem realiza stimularea creativitii elevilor.
Important este s favorizm manifestarea atitudinilor creative i a aptitudinii de a
cuta i formula probleme. Predarea orientat spre creativitate implic un set de condiii
favorabile, iar hotrtoare este ncurajarea copiilor s lucreze i s gndeasc independent,
s-i elaboreze propriile proiecte i s se debaraseze de ideea c, n coal, orice activitate
trebuie s fie strict dirijat i controlat de profesor.
n cazul copiilor mici, factorul critic pentru evitarea aa-numitei "fixaii a rspunsului
corect" (un copil nu va rspunde dac nu tie sigur c rspunsul va fi corect) l reprezint o
atmosfer non-evaluativ. n cadrul procesului de socializare, de-a lungul anilor de coal
elementar, copiii tind din ce n ce mai mult spre conformitate. Este foarte important s i se

15
dea posibilitatea copiilor de a se exprima, i de a gsi mai multe modalitai de a ajunge la o
soluie.
Recompensele sau cointeresarea par s afecteze procesul creativ. Dei recompensele nu
afecteaz numrul rspunsurilor in cadrul probelor de fluen ideaional, ele par s diminueze
caiitatea rspunsurilor copiilor si flexibilitatea
gndirii lor. Cu alte cuvinte, recompensele reduc capacitatea copiilor dc a trece de ia o
categorie la alta n cadrul rspunsurilor lor. ntr-adevr, orice

constrngere extern pare s reduc aceast flexibilitate. Intr-un anume caz,

instruciunile structurate au aprut numai n demonstraia referitoare la rezolvarea unui
puzzle. Pedagogii trebuie s in cont de faptul c structura rspunsurilor unui copil este
foarte subtil. Anumite cercetri sugereaz c acei copii care par s fie creativi sunt
adeseori implicai n jocuri imaginative i sunt motivai mai mult de factorii interni dect de
factorii externi, cum ar fi recompensele sau cointeresarea. Prin furnizarea unui mediu care
permite copilului s exploreze i s se joace far restrngeri exagerate.
Prin adaptarea la ideile copilului, far a ncerca o structurare a ideilor lui astfel nct
s se potrivesc cu cele ale adulilor.
Prin acceptarea ideilor neobinuite ale copilului, far a judeca modul divergent n care
acesta rezolv o problem.
Folosind modalitai creative pentru rezolvarea problemelor, n special a
problemelor ce apar n viaa de zi cu zi.
Alocnd destul timp copilului pentru explorarea tuturor posibilitilor, pentru trecerea
de la ideile obinuite la idei mai originale.Incurajnd procesul, dar nu scopul. Analiznd
toate aceastea putem considera creativitatea ca fiind o capacitate complex care face
posibil crearea de produse reale sau pur mintale, constituind un progres n planul social.
Componenta principal a creativitatii o constituie imaginaia, dar creaia de valoare real
mai presupune i o motivaie, dorina de a realiza ceva nou, ceva deosebit. i cum noutatea,
azi, nu se obine cu uurin, o alta component este voina, perseverena n a face
numeroase ncercri i verificri.

I.3.1 nsuirile creativitii :

a) Fluiditate - posibilitatea de a ne imagina n scurt timp un mare numr de
imagini, idei, situaii etc. ; sunt oameni care ne surprind prin ceea ce numim n mod obinuit ca
fiind "bogie" de idei, viziuni, unele complet nstrunice, dar care nou nu ne-ar putea trece
prin minte.
16
 b) Plasticitate - const n uurina de a schimba punctul de vedere, modul de
abordare a unei probleme, cnd un procedeu se dovedete inoperant; sunt persoane "rigide"
care greu renun la o metod, dei se vdete ineficient.
c) Originalitatea - este expresia noutii, a inovaiei, ea se poate constata, cnd
vrem s testm posibilitile cuiva, prin raritatea statistic a unui rspuns, a unei idei.
Nendoelnic, ne gndim la raritatea a ceva util, altfel ar trebui s apreciem favorabil bolnavii
mintal care au tot felul de idei bizare, absurde.

Fiecare dintre aceste trei insuiri are nsemntatea ei; caracteristica principal rmne
originalitatea, ea garantnd valoarea rezultatului muncii creatoare.

I.3.2 Tipurile creativitii

Putem considera c exist o creativitate obinuit manifestat ori de cte ori oamenii
rezolv o situaie problematic, i o creativitate la nivel nalt,accesibil unei minoriti.
I.A.Taylor face diferenieri i distinge cinci niveluri ale creativitii :
a) creativitate expresiv - form fundamental a creativitii care nu este cotidian de nici
o aptitudine i este cel mai uor de surprins n desenele copiilor, caracteristicile principale ale
acesteia sunt spontaneitatea si libertatea de exprimare.
b) creativitatea productiv - nivelul specific al tehnicienilor, pentru c presupune
nsuirea unor deprinderi care permit nbuntairea modalitilor de exprimare a creaiei.
c) creativitatea inventiv - se valorific prin invenii i descoperiri i pune n eviden
capacitatea de a sesiza relaii noi i neobinuite.

d) creativitatea inovativ - care presupune nelegerea profund a pricipiilor

fundamentale (arta, tiina), i apoi modificarea decisiv a abordrii unui fenomen.

e) creativitatea energent - nivelul suprem al creativitii la care ajung foarte puini

indivizi, presupune descoperirea unui principiu, a unei idei care s revoluioneze un nreg

domeniu al cunoaterii.

17
 I.3.3 Rolul i factorii creativitii
Despre importana creativitii nu e nevoie s spunem multe: toate progresele tiinei,
tehnicii i artei sunt rezultate ale spiritelor creatoare. Creativitatea este necesar fiecrui dintre
noi n condiiile vieii obinuite. O echip de psihologi de ia Universitatea Harvard a studiat
caracteristicile psihice ale unor muncitori instabili, cei care creaz fluctuaia forei de munc,
aspect stnjenitor pentru managerii ntreprinderilor. Sunt acele persoane care azi se angajeaz
ntr-o fabric, dar dupa o lun-dou, pleac n alt parte, dar nici acolo nu stau mult s.a.m.d.
Examinar ea a artat ca majoritatea lor erau lipsii de imaginaie, n sensul de a nu fi capabili
s-i imagineze cum de ceilali vd lucrurile altfel, au alte opinii alte valori. Numim aptitudinea
de a te identifica cu o persoan i a vedea lumea cu ochii ei, cu mentalitatea ei - empatie.
Empatiea - presupune puin imaginaie care ns lipsea muncitorilor amintii mai sus i de
aceea ei aveau numeroase nenelegeri, ducnd fie la prsirea instituiei, fie la demiterea lor.
Absena capacitii empatice ar explica, dup aceiai cercetori, i mai multe din divoruri, unii
dintre cei cstorii nefiind capabili de empatie, deci s-i imagineze alte dorine, alte interese
dect cele personale, ceea ce devine uor surs de conflict, iat c, macar sub aceast form,
imaginaia este o nsusire valoroas, importanta pentro o conveuire armonioas.
n ce privete factorii creativitii, se poate vorbi, mai nti, de aptitudini pentru creaie.
Exist anumite structuri cerebrale, pe care nu le cunoatem, care favorizeaz imaginaia, ele
crend predispoziii de diferite grade pentru sinteza unor noi imagini, noi idei. Totui e nevoie
de intervenia mediului, a experienei pentru ca ele s dea natere la. ceea ce numim talent.
Sunt unii ce exagereaz chiar rolul muncii n creaie. De exemplu, Thomas Edison, cunoscutul
inventator, susinea c geniul este 99% transpiraie si 1% inspiraie. Acest punct de vedere se
justific prin specificul domeniului su, inveniile de ordin tehnic, deoarece a trebuit sa ncerce
peste 3.000 de substane pn s ajung la cea mai rezistent la tensiunea din becul elecric
(atunci a fost gsit filamentul de crbune). Dar teza lui Edison nu se aplic n cazul lui Mozart,
capabil s scrie o sonot n cteva zile. De munc este nevoie, dar nu chiar n proporia
preconizat de renumitul inventator.
Fr ndoial, un al doilea factor care trebuie amintit l constituie experinta, cunotinele
acumulate, important nu este doar cantitatea, bogia experienei, ci i varietatea ei. Multe
descoperiri ntr-un domeniu au fost sugerate de soluiile gsite n alt diciplin. Nu ntmpltor
se insista n pedagogie asupra valorii culturii generale.
Se disting dou feluri de experiene:
a) o experien direct, acumulat prin contactul direct cu fenomenele sau prin
discuii personale cu specialitii;
b) o experien indirect, obinut prin lectura de cri ori audierea de expuneri.
18
 Prima form are un mai puternic ecou psihic, ceea ce nu nseamn c ar fi de neglijat
crile, care ne pun n contact cu mari spirite ce strlucesc de-a lungul multor secole.
Pot fi considerate ca factori interni ai dezvoltrii creativitii, motivaia i voina.
Creterea dorinei, a interesului pentu creaie, ca i a forei de a birui obstacole are, evident, un
rol notabil n susinerea activitii creatoare. Societatea are o influen deosebit de important
pentru nflorirea spiritului creativ ntr-un domeniu sau altul. n primul rnd, intervin cerinele
sociale. Strlucita epoc a Renaterii italiene, n domeniul picturii si sculpturii, se explic prin
mbogirea negustorilor, atrgnd dup sine cerina construirii de palate mpodobite cu picturi
si sculpturi, care a stimulat talentele existnd totdeauna ntr-un popor; s-au creat coli iluste
permind ridicarea acestor aite pe cele mai nalte culmi. In secolul nostru, dimpotriv,
interesele societii s-au ndreptat spre progresul tehnicii, aceasta cunoscnd o dezvoltare far
precedent.
Un alt factor determinat n stimularea creativitii l constituie gradul de dezvoltare a
tiinei, tehnicii, artei.

I.3.4 Fazele procesului de creaie

Cea mai cunoscut analiz a fazelor procesului de creaie aparine psihologului Graham
Wallas. El sugereaz existena a patru faze : prepararea, incubaia, iluminarea, verificarea.
Ali psihologi prezint actul de creaie cu trei fraze: logic, intuitiv sau iluminarea i
etapa critica. Oricum, momentul culminant este cel al intuiiei, inspiraiei, iluminrii.
Despre acest moment de creaie s-a scris mult. H. Poincare, ilustrul matematician de la
nceputul secolului nostru, a descris mai multe asemenea fenomene, subliniind c ele i-au
aprut n momente de relaxare, cnd nu se gndea deloc la problema respectiv. De exemplu,
dup cteva luni de munc n legtur cu o tem foarte complex, neajungnd nici la un rezultat,
a abandonat- o. ntr-o sear, plecase ia oper i, n momentul cnd a pus piciorul pe scara
trsurii, dintr-o dat i-a venit n minte soluia: o diviziune de ansamblu asupra problemei, a
organizrii i succesiunii raionamentelor. ntors acas i transcriind totul pe hrtie, i-a dat
seama c rezolvarea e far cusur. Tendinele ce se manifest azi, n preconizatele metode de
stimulare a creativitii, de a realiza condiii pentru o liber manifestare a asociaiilor spontane,
nestnjenite de rigorile raiuni. Desigur, iluminarea e condiionat nu numai de munc, ci i de
ntreaga cultur a creatorului, de bagajul su de cunotine i de varietatea lor.
Dar iluminarea nu se produce totdeauna sub aceast form spectaculoas, adesea ea are
loc treptat, creatorului venindu-i o idee care l face s progreseze puin. Peste cteva zile, poate
face un nou pas nainte s.a.m.d., pn la deplina rezolvare a problemei sau conceperea operei n
ntregime. Din ceea ce se cunoate, se pare c exist particularitai: sunt personaliti la care
19
intuiia survine puternic i global, cum a fost la H.Poincare, altele progreseaza treptat- aa era
Albert Einstein.
Adesea, cercettorii vorbesc despre creativitate ca despre o aptitudine general. Dar exist
i domenii n care anumite aptitudini speciale sunt indispensabile: matematica, pictura, muzica
s.a. n domeniul tiinelor, s-ar putea gsi aptitudini commune, dar i aici exist deosebiri ce pot
fi importante (cnd comparm munca unui fizician atomist i cea a unui specialist in istoria
antic). E adevrat c au existat i talente multiple, cum ntlnim la mari genii ca: Leonardo da
Vinci sau Goethe, nsa nu i la Shakspeare sau Raphael,. In ce privete aptitudinile implicate n
cercetarea tiinific,eforturile efectuate de un elev de liceu pentru a soluiona o problem de
fizic implic momente de pregtire, de incubaie , dar i asociaii salvatoare care vin din
memorie, adic din incontient. Noi cutm o anumit lege,un anumit procedeu pentru a rezolva
situaia problematic. Ea poate s nu ne vin n minte, sau ne vine altceva, care se dovedete
nefolositor. Prelucrarea efectuat de incontient duce uneori la sugerarea unei metode , alteori
ne orientez n alt direcie, unde gsim ceea ce ne trebuie. Activitatea incontient colaboreaz
ndeaproape cu eforturile deliberate, att n creaia autentic, precum i n rezolvarea unor
probleme dificile pentru noi - dei binecunoscute de specialiti. Incotientul care ne sprijin este
, n mare parte, memoria semantic; pe relaiile stabilite de ea, mersul gndurilor este facilitat. E
nevoie ns i de o deplasare a punctelor de vedere, o reorganizare a datelor, o serie de analogii
i transpuneri. Aadar, gndirea obinuit nu este cu totul altceva dect reflexiunea solicitat n
creaia tiinific. Gradul de originalitate i intensitatea efortului necesar le distinge, ceea ce
constituie o diferen minor.
Procesul creaiei nu poate fi separat de personalitatea creativ. O serie de cercetri au
condus la obinerea unui numr considerabil de date privind caracteristicile personalitii
creative .E.P.Torrance a rugat un grup de experi n creativitate s enumere caracteristicile pe
care le considera tipice pentru persoanele creative i a obinut urmtoarea serie de
trsturi:curajos, curiuos, cercettor, independent n judecat, intuitiv, preocupat de sarcinile
care i se d, nu accept lucrurile numai n baza a ceea ce i se spune, idealist, dornic s-i asume
riscuri.
Pentru a avea o imagine ct mai complex a creativitii cercettorii s-au oprit asupra ceea
ce ei au numit unul dintre cei mai siguri indici ai creativitii : produsul sau performana
creativ.Natura creativitii nu permite aplicarea unor criterii de evaluare definitiv dar aceasta
nu nseamn c nu exist criterii relevante, care s ne ajute s delimitm activitatea creatoare
de cea reproductiv. F.Barron consider c performana sau produsul creativ trebuie s aib un
grad ridicat de neobinuit, s fie rar ntlnit n colectivitatea n care a aparut i s fie
adecvat realittii.
20
 Creativitatea nu depinde numai de individ, ci i de contextul social, de mediul cultural i
de aceea M. Csikszentmihaly a numit " cmpuri de producie cultural" , care le selecteaz
dintre nouti pe acelea care merit s fie reinute.M.Mead arat strnsa legtur dintre cultur
i creativitate. Culturile care i educ pe copii ntr-un spirit receptiv i liber n vederea
asimilrii cerinelor mediului, n spiritul libertii de a pune probleme, care accept i
valorizeaz gndirea divergent i va produce indivizi creativi.
Creaia nu poate fi apreciat n afara unui mediu cultural de referin. Exist multe
produse originale, dar numai un procent dintre ele ajung s fie recunoscute i apreciate ca ceva
valoros, adic s fie integrat ntre valorile culturale.

I.3.5 Dezvoltarea creativittii

Mult vreme creativitatea a fost considerat apanjul exclusiv al unei minoriti restrnse.
Distingnd ns mai multe trepte calitative n creativitate i observnd c eforturile de gndire
obinuit implic ceva nou, cel puin pentru persoana aflat ntr-un impas, astzi nu se mai face
o separare net ntre omul obinuit i creator. Orice om normal poate realiza o mbuntire n
munca sa, o mic inovaie sau invenie. Ca dovad c, n multe ri, numrul inventatorilor cu
brevet e de ordinul zecilor i chiar al sutelor de mii. Pentru a se ajunge la o astfel de
performan, e nevoie de preocupare special, de condiii favorabile dezvoltrii imaginaiei. i,
ntr-adevr, asistm astzi la deschiderea unor cursuri de creativitate" i chiar coli de
inventic".

21
 Capitolul II. Motivaia (la vrsta colar mic)
II.1 Perspectivele teoretice asupra motivaiei

Creativitatea presupune nu numai aptitudini. Ceea ce face posibil efortul ndelungat este
motivaia persoanei: dorinele, aspiraiile sale i, mai mult, principalele sentimente, uneori chiar
pasiunea creaiei. Poate c cineva s aib mult imaginaie, s-i vin n minte tot felul de idei
interesante, dar dac nu dorete s descopere ceva, ori s realizeze ceva deosebit, el nu va
prelucra ideile sale nu le va confrunta cu altele, sau, n cazul artistului, nu va face eforturi de
selecie, de perfecionare, nu va deveni un creator autentic.
Mai mult, pentru a inventa ceva, pentru a aduce o contribuie deosebit, e nevoie de un
efort de lung durat, ceea ce implic voina format, o perseveren ndelungat, ntruct
progresele omenirii sunt mari n toate domeniile de nainte de a aduce ceva nou, trebuie s
ajungi la un nivel foarte ridicat al capacitilor, culturii. Drept factor al creativitii mai este
prezentat i sensibilitatea la probleme - uurina de a gsi i formula mari probleme. Este o
nsuire complex ce presupune mai ales un interes pentru ceea ce trebuie de rezolvat, dar i
capacitatea de discriminare, de analiz. Sensibilitatea la probleme poate fi privit ca o
component a unei atitudini creative, adic a unei dispoziii spre progres, spre inovaie, spre a
elimina dificultile i a nu se adapta la ele. Este un neastmpr pozitiv care genereaz meritorii
eforturi creatoare.
Motivul, spre deosebire de trebuine, dar bazat pe ele, ntotdeauna impulsioneaz,
determin subiectul s acioneze, orientndu-1 nemijlocit spre obiectele sau valorile care duc la
satisfacerea trebuinelor (P.M.Iakobson, 1969). Dup J. Nuttin motivul este format dintr-un
segment energizator i altul direcional (orientativ). Primul segment se refer la fora sau
intensitatea motivaiei, cel de-al doilea privete coninutul ei, determinat la rndul lui dup
scopurile i obiectivele spre care se orienteaz persoana, sau obiectele care i satisfac anumite
trebuine. Atunci cnd motivul, ca factor daclanator al activitii, se constituie ca o modalitate
relativ constant a individului de a se orienta i aciona, deci ca o modalitate reglatorie, motivul
se integreaz ntr-o atitudine a personalitii. Psihologic, motivul constituie doar "cauza
intern" a aciunii, n timp ce atitudinea este o dispoziie structurat (M.Rockeach, 1965).
n principal atitudinile suni definite ca moduri de organizare a raporturilor. Dup
P.Poescu - Neveanu (1971) atitudinile sunt modaliti orientativ-reglatorii ale personalitii.
Motivaia se raporteaz la aciuni, n timp ce atitudinile se definesc ca factori de personalitate.
Exist o trecere plurifazic de la trebuine la motive, i la atitudini. Trebuina nu
reprezint doar un punct de plecare, o premis pentru formarea motivului, o rezultant, un

22
vector motivaional, situaie n care orientarea persoanei spre anumite obiecte, activiti, valori
devine o necesitate (trebuin relativ stabil a individului).
n cadrul cercetrilor comparative ale persoanelor nalt creatoare cu cele slabe creatoare
s-a constatat c cele dou categorii de subieci se difereniaz ntre ele, n primul rnd, prin
particularitile motivaionale i atitudinilor. P. Popescu- Neveanu (1977) consider c o
suprem mplinire a analizei psihologice a motivelor i atitudinii este descopeiirea valorii lor
creative. Atkinson arat c n contextul motivaiei umane un loc central revine "trebuinei de
performan". Murray i Berline au subliniat faptul c motivaia intrinsec posed o mai mare
valen creativ dect cea extrinsec. A. Maslovv trateaz motivaia n termeni bipolari,
motivele homcostatice, utitlitare fiind noncreative iar cele de cretere fiind pregnant creative.
Identificarea i cultivarea motivelor i atitudinilor creative a devenit magistrale pe care
avanseaz teoria i practica activitii, au oo,oat o serie de trsturi caracteristice motivaiei
creatoare. Motivul creativ exorim "nevoia de noutate i orientarea spre tot ceea ce este nou".
Persoane creatoare manifest o deosebit pasiunii fa de specificul activitii pe care o
desfoar, caraeterizsndu-se prin interese generale de cunoatere. Individul creativ se
orienteaz spre abordarea unor probleme complexe i manifest tendina de a cuta ct mai
multe i diferite soluii de rezolvare a acestora. Persoanele nalt creatoare se definesc prin
divergen n preocupri fiind interesate de probleme care nu sunt strict legate de domeniul
profesional n care i desfoar activitatea. Se adaog atracia i orientarea spre aspecte i
probleme cu totul noi, ceea ce presupune asumarea riscului pentru soluionarea lor. O alt
trstur caracteristic motivaiei creatorului este orientarea lui spre finalizarea rezultatelor
activitii, obiectivarea sau materializarea ideilor noi sub diferite forme produse noi, metode
i tehnologii, lucrri cu caracter teoretic etc.
Dup C. Rogers (1961), principalul motiv al creativiti l constituie tendina omului de a
se actualiza pe sine, de a deveni ceea ce este potenial. Aceast tendin poate fi ngropat sub
straturi i straturi de mecanisme psihice, se poate ascunde n spatele unor faade elaborate care
i neag existena. Credina lui C.Rogers, psihoterapeut i creativist de minune, este c fiecare
individ are aceast tendin de actualizare a sinelui, care ateapt condiii optime pentru a fi
eliberat i exprimat. Aceast tendin este motivaia prim a creativitii, tendina
organismului de a forma noi relaii cu mediul, n strdania acestuia de a fi mai plenar "sine"
nsumi.
Rollo May (1975) consider creativitatea ca fiind manifestarea fundamental a omului
care i mpletete fiina n lume. Primul lucru care se poate observa ntr-un act creator este
faptul c el este o ntlnire, astfel, artitii ntlnesc peisajul pe care i-1 propun s-1 picteze, l
privesc, l observ din unghiuri diferite, sunt total absorbii de el. n cazul pictorilor abstraci
23
ntlnirea poate fi cu o idee, cu o viziune interioar, care poate fi nsoit de culorile
strlucitoare de pe o planet sau albeaa dur a pnzei. Pictura, pnza i celelalte materiale
devin atunci partea secundar a ntlnirii creative, reprezentnd doar limbajul ei. ntlnirea
creatoare poate s implice efort voluntar, aa-zisa putere a voinei, ns definitoriu pentru ea
este gradul de absorbie, gradul de intensitate sau de implicare a persoanei n activitatea
creatoare. R. May difereniaz creativitatea real sau auternic de pseudocreativitatea sau
creativitatea escapist. n primul tip de creativitate persoana i gsete recompensa n
realizarea i finalizarea unei anumite activiti creatoare (de exemplu scrierea unui roman
pentru situaia unui scriitor). Deci, este vorba de o puternic i autentic motivaie intrinsec.
Crearea unei opere literare din dorina de a impresiona pe alii (prini, rude, prieteni etc.), din
interes pentru recompense materiale sau premii, din dorina de a semna cu cineva, cu un
model anume, nu reprezint motive ale unei creativiti autentice, n asemenea mprejurri nu
se poate realiza o ntlnire real.
Majoritatea cercetrilor asupra motivaiei umane au demonstrat faptul c ea rezult dintr-
o complexitate i diversitate de relaii, proprii unui anumit context social. De aceea abordarea
ei presupune luarea n consideraie att a individului ct i a mediului su social. Formarea i
dezvoltarea motivaiei depinde de modul n care este apreciat activitatea profesional
desfurat de o persoan. Pentru inventatori s-a constatat c nevoia de a fi apreciat
corespunztor cu valoarea rezultatelor obinute constituie o trstur a motivaiei acesiora.
Lund n consideraie raportul dintre valoarea rezultatelor i mrimea recompensrii s-a
observat c nerespectarea acestui raport este mai frecvent ntlnit la persoanele creatoare sau
prezumtiv creative dect la necreatori. Aceast situaie se datoreaz: a) caracterului global i
superficial, uneori subiectiv al modului de apreciere; b) utilizrii unor criterii standardizate de
apreciere a muncii (stabilite dup performana medie) (Roco M., 1979, pag.77). Produsele
activitii persoanelor creatoare se caracterizeaz n primul rnd prin noutate i originalitate,
prin detaare i distanare fa de ceea ce este firesc i corespunde mediei. Dac colectivul din
care face parte creatorul este puternic orientat spre evaluarea pozitiv doar a valorilor comune,
atunci persoana respectiv nu corespunde normelor de evaluare, promovate de colectivul
respectiv. Unul dintre factorii nefavorabili a creativitii, n special a motivaiei creatoare este
sentimentul de nedreptire, datorat modului n care se folosesc mijloacele stimulative ale
creaiei desfurate n colectiv.
O problem care se pune, referitor la conexiunea dintre motivaie i creativitate, const
n stabilirea concordanei dintre motivaia optim i cea i cea optim i cea maxim. Dup
unele preri motivaia optim nu este motivaia maxim, ci sub aceast valoare, deoarece o
motivaie prea puternic ar constitui o piedic n rezolvarea unei probleme. Argumentul n
24
acest caz are n vedere faptul c o concentrare prea intens asupra scopului poate determina
excluderea unor aspecte relevante ale situaiei problem i, ca urmare, nu poate duce la
atingerea obiectivului oropus. De aceea, se consider c o clarificare a problemei motivaiei
optime i a motivaiei maxime trebuie s ia n considerare att motivaia intrinsec, ct i pe cea
extrinsec. Dac motivaia intrinsec nseamn pasiune pentru cunoatere, atunci motivaia
optim este i motivaie maxim, datorit faptului c ea este dublat de nsuiri superioare: de
caracter, de modestie, de etic profesional. n situaia cnd cauzele ce determin motivaia
extrinsec au caracter pozitiv: satisfacerea trebuinelor de ordin material, cultural, moral,
relaii sociale i de producie echitabile, cum este cazul n societatea socialist, atunci i acest
tip de motivaie poate, la fel de bine, s fie cea optim. In general, este bine pentru realizarea
unui act creativ s se ajung la o mpletire armonioas a motivelor intrinsece i extrinsece.
S-a artat c procesul creativ nu poate fi izolat de contextul proceselor psihice. S-a
subliniat importana motivaiei pentru actul de creaie. Pentru a se angaja n orice act de
creaie, individul are nevoie de o energie motivaional suficient pentru a iniia i susine
procesul creator. Motivul creator se exprim prin "nevoia de noutate i orientare spre nou".
Fora acestei motivaii trebuie s fie adecvat situaiei. n cazul unei motivaii prea slabe
individul se descurajeaz prea repede i abandoneaz sarcina, iar n cazul uneia prea puternice
se observ o deteriorare a proceselor cognitive, reducndu-se substanial capacitatea rezolutiv.

Motivaia reprezint ansamblul factorilor dinamici, care determin

conduita unui individ.

O definiie mai complet este cea oferit de Al.Roca : prin motivaie nelegem
totalitatea mobilelor interne ale conduitei, fie c sunt nnscute sau
Dobndite, contientizate i necontientizate, simple trebuine filozofice sau idealuri
abstracte. Motivaia este factorul care determin organismul s acioneze i s urmreasc
anumite scopuri. Orice act de conduit este motivat, chiar dac, uneori, nu ne dm seama
pentru ce motiv facem o aciune sau alta .
Nici un act comportamental nu apare i nu se manifest n sine, fr o
incitare,direcionare i susinere energic.
Omul desfoar multe activiti: mnnc, se joac, nva, colecioneaz lucrri de art,
i agreseaz semenii, i ajut, etc. O trstur comun acestor activiti este motivaia, fiind
primul lor element cronologic.
A cunoate motivaia unei persoane echivaleaz cu gsirea rspunsului la ntrebarea de
ce ntreprinde o activitate. Rspunsul este dificil, deoarece cauzele declanatoare sunt
25
multiple i nu se pot reduce la stimulii externi. Activitatea, reaciile sunt declanate i de cauze
interne; ansamblul lor a fost numit motivaie de la latinescul motivus (care pune n micare).
Pentru unii psihologi, motivul este numele generic al oricrei componente a motivaiei fiind
definii ca fenomen psihic ce declaneaz, direcioneaz i susine energetic activitatea.
Componentele sistemului motivaional sunt numeroase, variaz ca origine, mod de satisfacere
si funcii, clasificarea i explicarea lor fiind como o orsatc. Cei mai muli psihologi accept azi
c motivaia uman include trebuine, tendine, intenii, dorine, motive, interese, aspiraii,
convingeri.
Pentru descrierea motivaiei s-au utilizat n psihologie metafore construite pe baza unor
noiuni mprumutate din fizic.
Motivaia acioneaz ca un cmp de fore (Kurt Lewin) n care se afl att subiectul ct i
obiectele, persoanele, activitile. Pentru a caracteriza o componenta a motivaiei s-a folosit
conceptul de vector care posed n fizic: mrime, direcie i sens. Analog vectorilor fizici,
vcctorii-motivaiei sunt caracterizai prin imensitate, direcie i sens, proprieti care pot fi
msurate prin anumite metode psihologice. Direcia i sensul unui vector exprim atracia,
apropierea sau evitarea sau respingerea. Intensitatea lui, se regsete n fora de apropiere sau
respingere. ntre motivaiile active la un moment dat, ca i ntre forele fizice, pot exista relaii
diverse, dar mult mai complexe.
Componentele sistemului motivaional sunt numeroase, variaz ca origine, mod de
satisfacere i funcii. Aa cum s-a afirmai, motivaia uman include trebuine, motive, interese,
convingeri, tendine, intenii, dorine, aspiraii.
Tendinele sunt componente ale motivaiei care semnalizeaz o stare de dezechilibru
fiziologic sau psihologic. Ele sunt trite ca stri de agitaie, tensiune. Din numeroasele
clasificri ale trebuinelor mai utila n explicarea diferenelor de comportament dintre indivizi,
pare cea realizat de A. Maslow, psiholog american, numit i piramida trebuinelor( 1954).
Psihologul american clasific trebuinele astfel:
Trebuine estetice
Trebuine cognitive (de a cunoate i de a nelege)
Trebuina de autorealizare (sau de realizare de sine)
Trebuina de stim de sine (trebuine ale Eului)
Trebuina de iubire i de apartenen la grup (trebuine sociale)
Trebuine de securitate/ de siguran
Trebuine fiziologice

26
 a) Trebuinele inferioare prezente la om i la animale, dar satisfcute de primul diferit
i trebuinele superioare specifice omului i plasate spre vrful piramidei.
b) Trebuinele homeotazice i trebuinele de cretere. Homeostazia este o noiune
mprumutat din fiziologie i care denumete tendina organismului de a menine constani
parametrii mediului intern, aa cum un termostat menine temperatura ntr-un congelator. Prin
extensiune, s-a utilizat termometrul i pentru relaia dintre persoan i mediu. Trebuinele
homeostazice explic doar activitatea de adaptare. Trebuinele de cretere nu urmresc
meninerea strii date, ci atingerea unor parametrii superiori, ce presupun perfecionarea.
Cunoaterea ierarhiei trebuinelor este util n explicarea comportamentelor deoarece:
- diferite trepte apar pe rnd n funcie de dezvoltare psihic, prima cuprinznd trebuine
dezvoltndu-se n copilrie, adolescen sau mai trziu;
- intensitatea trebuinelor scade de la baz spre vrf;
- o trebuin superioar nu se satisface dect dac n-au fost satisfacute ntr-o oarecare
msur, cele inferioare ei, (este dificil pentru un profesor s activeze trebuina de a ti a unui
elev dac cele de hran i adpost nu suntsatisfcute);
- cu ct o trebuin este mai nalt, cu att este mai caracteristic pentru om.

Dup criteriul genezei, psihologii difereniaz trebuinele primare, nnscute, care tind s
se manifeste la toi indivizii, n toate timpurile i trebuine secundare dobndite numai de unii
indivizi. S-a presupus c trebuinele secundare se dezvolt din cele primare, dar dup formare
funcioneaz independent de ele. Satisfacerea trebuinelor fiziologice ale unui sugar este
asociaia cu aprobarea mamei. Treptat, aprobarea adulilor este folosit pentru a susine
nvarea mersului sau a vorbirii. Copilul devenit elev nva la nceput pentru a face plcere
prinilor, apoi este absorbit de studiu. La preadolesceni fumatul sau consumul de alcool sunt
iniial activiti realizate pentru satisfacerea nevoii de afilierea la grupul de egali i apoi devin
obinuine. n funcie de oferta comercial sau cultural apar trebuine noi care sunt doar
mijloace pentru satisfacerea unor trebuine devin ulterior motive ale altor activiti. De exemplu
automobilul a fost la nceput un mijloc pentru satisfacerea trebuinei de confort, dar a devenit
treptat un motiv pentru ore de lucru suplimentare din care s se ctige mai mult. Astfel, aria
trebuinelor uname este n continu difereniere i extindere, determinnd apariia unor
comportamente anterioare ct i fa de etapele istoriei trecute. Nesatisfacerea trebuinelor duce
la stingerea lor.

27
 II.1.1 Categoriile motivaiei
n literatura de specialitate se disting doua categorii opuse ale motivaiei: motivaia intrinsec
i motivaia extrinsec .
a) Motivaia intrinsec i are sursa n nsi activitatea desfaurat i se satisface prin
ndeplinirea acelei activitai. Ea l determin pe individ s participe la o activitate pentru
plcerea i satisfacia pe care aceasta o preocup fr a fi constrains de factori exterior.
Forma de baz a motivaiei intrinseci este curiozitatea, ce exprim nevoia de a ti, de a-i
lrgi orizontul de cunoatere. Activitatea de nvare este motivaia intrinsec, este susinut de
o nevoie interioar de cunoatere, de pasiune pentru un anumit domeniu, de plcerea de a
nva.
b) Motivaia extrinsec este aceea a crei surs se afl n interiorul individului i a activ
itii de nvare. Angajarea n activitate e vzut ca un mijloc de atingere a unor scopuri i nu
ca un scop n sine.Dac un elev nva pentru a primi anumite recompense, din dorina de a fi
primul n clas, ori din teama unui eec sau din teama de pedeaps, atunci spunem c
activitatea de nvare este motivaia extrinsec.
n practica educaional putem constata ca activitatea de nvare este motivaia att
extrinsec ct i intrinsec. Un elev poate s nvee la o disciplin pentru c-1 intereseaz i l
pasioneaz, dar i pentru c vrea s obin note bune, s fac pe plac prinilor.

2.1.2 Motivaia n scoal

Motivaia reprezint o condiie esenial pentru reuita elevului n activitatea colar. O
problem ce se ridic ar putea fi urmatoarea : ct de puternic trebuie s fie motivaia pentru
a obine performane superioare n realizarea sarcinilor colare? Cercetrile au artat faptul
c att motivarea prea intens ct i motivarea prea sczut ntr-o activitate pot conduce la
rezultate slabe sau chiar la eec. Supramotivarea determin o mobilizare energetic maxim
i o tensiune emoional ce poate avea drept consecine blocajul psihic, stresul, i n final
eecul. Submotivarea conduce la o insuficien mobilizare energetic, la tratarea cu
superficialitate a sarcinilor, iar n cele din urm rezultatul este nerealizarea scopului propus.
De aceea, consider ca ar trebui s existe un echilibru ntre cele doua ,care s
conduc elevul ctre obinerea de performane n activitatea de nvare.
Profesorii pot avea un rol important n ceea ce privete gsirea unui echilibru
motivaional dac l va obinui pe elev s precizeze corect dificultatea sarcinii didactice cu
care se confrunt i dac va lua n consideraie particularitaile psihologice individuale
atunci cnd concepe strategiile didactice n articularea demersului metodic al leciei.

28
 II.2 Componentele motivaiei:
D.Ausubel, F.Robinson spun c, motivaia n mediul colar ar avea trei componente :
impulsul cognitiv, trebuina afirmrii puternice a eului i trebuina de afiliere.
a) impulsul cognitiv este centrat pe trebuina de cunoatere i nelegere, de stpnire a
cunotinelor, de formulare i rezolvare de probleme.
b) trebuina afirmrii puternice a eului este orientat spre obinerea unui randament
colar ridicat deoarece aceste realizri asigur un prestigiu, o anumit poziie n cadrul
grupului colar.
c) trebuina de afiliere este orientat ctre realizri care s-i asigure individului
aprobarea din partea unor persoane sau a unui grup cu care el se identific.
D.Ausubel i F.Robinson atrag atenia asupra faptului c toate cele trei
componente ale motivaiei colare pot intra n joc, n orice moment, n comportamentul
concret al elevului.
Dac i ntrebm pe elevi ce anume i determin pentru a depune eforturi de a
nva, rspunsurile pe care le primim, sunt, de obicei, foarte variate.Am aflat de exemplu,
pentru a reui n via, pentru a lua note bune, din dorina de a cunoate un coninut nou,
interesant, din ambiia de a-i depi pe alii, pentru a primi laude din partea profesorilor i
a prinilor, ori pentru a evita anumite stri conflictuale.
Am constatat c unii elevi nva, n primul rnd pentru a obine note bune i
a fi astfel n fruntea clasei, n timp ce alii, nva pentru c i intereseaz o anumit
disciplin i i doresc s afle ct mai multe din domeniul respective. Elevii buni indic, de
obicei, alte motive dect elevii slabi. n timp ce elevii buni vorbesc dspre dorina de a ti
mai multe, despre dorina de afirmare profesional, despre prestigiu, elevii slabi vorbesc
despre teama de eec, despre dorina de a obine note satisfctoare pentru a promova clasa
sau despre evitarea conflictelor cu prinii.

II.3 Strategii de stimulare a motivaiei elevilor

Controlul i motivarea sistemului motivaional specific activitilor de nvare reprezint

una dintre cele mai dilicile sarcini ale muncii profesorului.
Stimularea motivaiei elevului rmne o art, care ine de miestria i harul didactic al
profesorului.
Foarte muli profesori reproeaz elevilor faptul c nu fac eforturile necesare pentru a
nva i c nimic nu-i motiveaz.Orice profesor care dorete stimularea motivaiei elevilor
pentru activitatea de nvare trebuie s nceap prin autoevaluarea i analiza propriei
29
motivaii. Lipsa de motivaie a profesorului este o problem la fel de grav ca i incompetena
sa .Exist profesori care nu manifest interes pentru profesia lor.Este cunoscut faptul c, dac
vrei s motivezi pe cineva trebuie s fii motivat tu nsui.
Profesorul trebuie s-i ndrepte atenia ctre activitile de predare-nvare. Mult
vreme activitatea esenial a levilor n clas a constat n a asculta n mod pasiv expunerea
magistral a profesorului.Consider c, o activitate didactic cu adevarat motivat trebuie s
implice n mod direct pe elevi i s le capteze interesul. Cadrul didactic trebuie s fie capabil
s strneasc curiozitatea elevilor prin elemente de noutate, prin crearea unor conflicte
cognitive, prin utilizarea studiului de caz ori prin antrenarea elevilor n realizarea unor proiecte
n echip.
In esen, mbuntirea opiniei elevului cu privire la propria sa competen se obine
atunci cnd el reuete n mod repetat ntr-o activitate pe care nu se consider capabil s o
ndeplineasc.O reuit neateptat red unui elev ncrederea n sine i astfel motivaia sa de a
se angaja ntr-o activitate i de a persevera cu scopul de a-i ameliora performanele. Pentru
aceasta, profesorul trebuie s conceap activiti de nvare care s nu fie nici prea
facile(pentru c na mai reprezint o provocare pentru elevi), dar nici prea dificile ( pentru c
elevii se descurajeaz rapid i abandoneaz). Pe tot parcursul activitii profesorul i va furniza
elevului un feed-back permanent n privina efortului depus,ct i a aptitudinilor i a
capacitilor lui.Aceasta i va ajuta pe elevi s simt responsabili de reuitele sau eecurile
lor.Elevii slabi i nemotivai se estimeaz n general a fi responsabili de eecurile sau succesele
lor, atribuind eecurile lipsei de aptitudini, iar succesele, ansei. Profesorul trebuie s-i
conving pe acetia c prin eforturile susinute pot s reueasc.
Putem conchide, faptul c problemele de motivaie ale elevilor sunt extrem de diverse,
iar motivaia profesorului nu se poate baza pe reete ci trebuie adaptat la fiecare situaie n
parte.
Analiznd toate aceastea putem considera creativitatea ca fiind capacitatea complex care
face posibil crearea de produse reale sau pur mintale, constituind un progres n planul social.
Componena principal a creativitii o constituie imaginaia, dar creaia de valoare real mai
presupune i o motivaie . dorint de a realiza ceva nou, ceva deosebit. i cum noutatea, azi, nu
se obine cu uurin, o alt component este voina, perseverena n a face numeroase ncercri
i verificri.

30
 II.4 Categoriile motivaiei. Motivaia intrinsec

Orice aciune reuit este nsoit de o desftare, care ndeamn s o realizezi Nu-mi plac
oamenii care se laud c trudesc. Dac pentru ei munca este trud, atunci ar fi mai bine s fac
altceva. Desftarea pe care i-o d munca arat c acea munc mi se potrivete, iar sinceritatea
bucuriei pe care o resimt, este cea mai important cluz a vieii mele.
(Andre Guide)
Spiritual creativ se manifest n toat plenitudinea cnd oamenii sunt motivai n primul
rnd de interesul de bucuria, de satisfacia i de provocarea activitii respective i nu de
presiuni externe. Acest lucru se numete principiul motivaiei intrinseci n
creativitate.
Motivaia intrinsec are trei aspecte principale: pasiunea (chiar obsesia), druirea o
combinaie ntre munc i joac i concentrarea asupra activitii nsi.
Unii copii sunt destul de norocoi s aib n preajm un adult care s-i ndemne s-caute,
nainte de toate, propria motivaie interioar cnd ncearc s hotr asc ce vor face n via.
Aceast motivaie este cea care i va conduce ctre un tip de activitate n
care creativitatea lor s se manifeste la cotele cele mai nalte.
Pasiunea este acea motivaie intrinsec de a face un lucru de dragul
de a-1 face, este motivaia de a-i asuma realizarea unei activiti pentru
c este interesant, plcut, plin de satisfacii sau provocatoare. Pe de
alt parte, motivaia extrinsec vine de afar. Oamenii sunt motivai
extrinsec atunci cnd fac ceva pentru a-i atinge un scop ce nu face parte
din activitate nsi - de exemplu, pentru a ctiga bani, pentru a cuceri un
premiu, pentru a fi recunoscui, pentru a evita o pedeaps, pentru a
respecta un termen, pentru a mplini ordinele altcuiva sau pentru a cpta
o evaluare satisfctoare.
Motivaia intrinsec a unei persoane poate s varieze puternic de la o
sarcin la alta, depinznd de ct de interesant este activitatea respectiv
pentru acea persoan, dar i de contextul social. De exemplu, un biat cu
aptitudini pentru matematic s-ar putea s nu manifeste nici un interes
pentru rezolvarea problemelor de matematic pe care profesorul i le d ca
tem n fiecare zi. Dar s-ar putea s petreac ore n ir facnd cu plcere
aceleai calcule, ca statistici sportive.

31
 Acesta este un aspect important: nu exist activiti intrinsec
interesante. O activitate poate fi n mod intrinsec interesant pentru o
anumit persoana, la un anumit moment n timp.
Dac prinii i profesorii pot nelege i aplica principiul motivaiei
intrinseci n creativitate, atunci vor avea un avantaj important n
ncurajarea creativitii copiilor. Oamenii i manifest creativitatea la
nivelul cei mai nalt cnd se simt motivai n primul rnd de interesul,
plcerea, provocarea i satisfacia pe care le ofer munca n sine i nu la
presiuni externe.
Dei interesul reprezint cel mai important semn distinctiv al
motivaiei intrinseci, un altul este competena. Copiii vor cuta cu mai
mult tenacitate i bucurie, acele activiti care le dau sentimentul c
stpnesc ei nii un lucru. i cnd copiilor li se spune sau li se arat c s-
au descurcat bine n rezolvarea unei sarcini dificile, motivaia lor intrinsec
sporete.
Un alt aspect important al motivaiei intrinseci este autodeterminarea, sau simmntul
c faci ceva pentru c ai propriile motive de a-1 face i nu pe ale altora. Copiii nu au nevoie s
simt numai c au reuit n ceea ce au ntreprins, dar i c la alegerea le-a aparinut.
O faet a motivaiei intrinseci, aa cum o simim, este pasiunea, uneori lund chiar forma
unei obsesii. O parte a acestei pasiuni poate fi devotamentul absolut de a munci cu
perseveren. Aici se combin efortul, autodisciplinarea i perseverena, deci, devotamentul
este a doua faet care indic prezena motivaiei intrinseci.
A treia faet a motivaiei intrinseci, ca simmnt, este aceast combinaie ntre munc i
joac.
Motivaia intrinsec este marcat de concentrare asupra activitii nsei i nu asupra
altor factori.
O alt caracteristic dup care se recunoate existena motivaiei intrinseci: concentrarea
asupra activitii nsei, excluznd alte griji neeseniale.
Se tie c autodeterminarea - posibilitatea de a face alegeri n legtur cu o sarcin -
determin o motivaie puternic. Dar autodeterminarea duce i la sporirea creativitii?
Pentru a ne motiva aciunile, nivelul de incongruen dintre sarcinile precedente i cele
noi trebuie pur i simplu evideniat corect. Dac noile sarcini sunt prea dificile, ele vor
provoca frustrri. Dac sunt prea uoare , vor plictisi.
Exist aici implicaii clare pentru instruirea i creativitatea din clasele de studiu. Stilul
nvechit de nvmnt, n coal-fabric criticat de Glasser (1993) nu este potrivit pentru a-i
32
motiva pe elevi n acest sens. Dei n general instruirea n clasele de studiu urmrete alte
importante scopuri, ea necesit s fie complicat cu o serie de exerciii, teme, pe care copiii s
le gseasc intrinsec, motivatoare. Acestea vor fi variate ca coninut modele de nvare i
nivel de dificultate, pentru a-i interesa suficient pe copii, aa nct s fie asigurat incongruena
cerut. Copiii foarte capabili vor necesita provocri semnificative pentru a li se menine
motivaia.
Oferindu-li-se copiilor posibilitatea s aleag n cadrul acestor opiuni, li se va dezvolta
sentimentul de autor i simul rspunderii pentru lucrul lor.
Motivaia intrinsec a fost citat printre catalizatorii principali ai creativitii. Torrance
(1962) precizeaz c indivizii creativi nu pot nceta lucrul, deoarece nu pot nceta s gndeasca.
Ei nu pot s gndeasc nimic mai plcui dectt munca n care i pun n aplicare aptitudinile
creative.
Un efect stimulativ pozitiv asupra realizrilor creative ale copiilor s-ar putea nregistra
n cazul n care copiilor li s-ar da posibilitatea s lucreze, cel puin o parte din timpul de
studiu, asupra problemelor pe care ei le gsesc intrinsec motivatoare. Pxist probe evidente c
noi deprindem anumite practici, recurgud la ele. Johnson-Laird (1983) subliniaz c
muzicienii nva s improvizeze - improviznd. Programele de exersare n rezolvarea creativ
a problemelor, care o implic activ pe participani n gndirea creativ, contribuie ntr-adevr
la dezvoltarea unor asemenea aptitudini. n cadrul motivaiei extrinseci este vorba de motive
care nu depind de vreo recompens din afara activitii: recompensa rezid n terminarea cu
succes a aciunii sau chiar motivaia care se satisface prin nsi ruperea aciunii adecvate. De
exemplu, pasiunea pentru un domeniu ne face s investim o munc neobosit pentru satisfacia
ce ne-o ofer activitatea respectiv. Motivaia intrinsec nu cunoate saturaia.
n practic, activitatea uman este motivat att extrinsec, ct i intrinsec. Un colar
nva iniial sub presiunea unor cerine externe, pentru ca, ulterior, s ajung s nvee din
plcere, dintr-un interes cognitiv. Termenii de motive intrinsece i extrinsece pot avea i alte
accepiuni. Unii psihologi consider intrinsec motivaia care rezult din scopuri sau intenii
dezvoltate sau recunoscute de persoane nsi, n timp ce motivaia extrinsec se impune din
sarcini sau eluri provenite din afar, de la alii.
O specie particular a motivaiei intrinseci este motivaia cognitiv sau epistemic .
Forma ei iniial este curiozitatea privit ca o trebuin de a obine informaie fr a avea o
nevoie de adaptare imediat. D. Berlyne (1963) face distincie ntre curiozitatea perceptiv,
care este o simpl prelungire a reflexului nnscut de orientare i curiozitatea epistemic, adic
nevoia devenit autonom de a ti, de a cunoate, proprie numai omului.

33
 Prima form, curiozitatea perceptiv, este un impuls spontan, o reacie la proprieti ale
stimulilor care se relev din compararea / relaionarea informaiei: elementul de noutate, de
variaie, de surpriz, de complexitate, ambiguitate. Berlyne a numit colative aceste proprieti
ce se relev graie relaionrii cu alte informaii.
Curiozitatea epistemic presupune un moment de disonan, ca conflict dar pe plan
intelectual : elementul problematic, contiina unei lacune, a unei pri de nefamiliar etc.
nevoia de cunoatere devine independent i se satisface graie activitii nsi.
n funcie de motivaia interioar a individului, de coeficientul de creativitate, Moya Tyson
propune cinci niveluri de creativitate, i anume:
1) creaia expresiv - caracteristic ndeosebi copiilor i care se reflect prin spontanietate;
2) creaia productiv - evideniat printr-un control al jocului liber i mbuntirea tehnicilor
de realizare;
3) creaia inventiv - care const n perceperea unor relaii noi i neobinuite
ntre prile care nainte erau separate;
4) creaia inovatoare - ntlnit la puini oameni i care nseamn o modificare semnificativ a
fundamentelor sau principiilor care stau la baza unui ntreg domeniu de art sau tiin.
5) creaia emergentiv - relevat printr-un principiu total nou sau o ipotez nou, care apare la
nivelul cel mai profund sau mai abstract.
Capacitatea creatoare a individului i probabilitatea ca el s ating niveluri superioare
ale creativitii este influenat de "n" factori. Potrivit cercetrilor ntreprinse de diveri
psihologi, vrsta se pare a jucat un rol deosebit deoarece nivelul de motivaie, plasticitatea
gndirii i imaginaiei, performanele creative se nscriu, n funcie de vrsta biologic, pe curba
lui Gauss.
nvmntul de tip euristic nu duce numai la educarea gndirii, la formarea gndirii
independente si creatoare, a unui stil de abordare a problemelor, ci i la educarea unor trsturi
de personalitate. Strategia cercetrii i a descoperirii creeaz la elev o stare de activare, i
crete atenia i interesul, i mrete ncrederea n sine, astfel nct el devine capabil s gseasc
informaia de care are nevoie i s rezolve diferite probleme n mod independent, s gndeasc
independent.
Elevul este transformat ntr-un participant activ al procesului pedagogic, stimulndu-i-se
motivaia interioar. n aceste condiii, capacitile sale mintale sunt mai bine utilizate, ceea ce
nseamn c poate ctiga timp pentru nsuirea de noi cunotine, c exist rezerve intelectuale
la elev, care pot valorificate n condiiile unei mai bune organizri a nvrii.
Eficiena, preocuprile de educare a creativitii n condiiile procesului de nvmnt
este dependent i de unele caliti ale profesorului:
34
 - simul noului n activitate;
- tactul pedagogic - alegerea atitudinilor corespunztoare fa de elevi, ncrederea
n ei, evitarea conflictelor;
- cunotinele n domeniul propriei specialiti, cunoaterea la zi a literaturii de
specialitate;
- activitate viznd dezvoltarea la elevi a deprinderilor de munc colar i
interesului pentru disciplina pe care o pred;
- priceperea de a asigura abordarea individualizat a elevilor.
Creaia elevilor se manifest i n domeniul tiinei. Elevii care alctuiesc colecii de flori
i de insecte i manifest prin nsi aceast activitate interesul pentru domeniul respectiv al
tiinei. La lecii i n cadrul cercurilor, unii elevi in clasele mari prezint proiecte de
construcie a unor aparate sau variantele unor experiene; n cadrul cercurilor de literatur i de
istorie ei prezint referate n legtur cu anumite probleme tiinifice, chiar dac acestea nu
sunt ntotdeauna majore.
Aceast activitate creatoare lrgete i adncete interesele de cunoatere ale copiilor, i
nva s ridice probleme, s caute singuri material pentru rezolvarea lor, s compare i s
aprecieze diferite ipoteze, s verifice temeinicia unei argumentaii.
S-a subliniat n mod deosebit rolul motivaiei intrinseci. Gough a observat c cercettorii
tiinifici mai puin creativi au scorat mai nalt dect cei creativi la dimensiunile autoimplicarii,
narcisism i interese materiale, la cei creativi motivaia intrinsec situndu-se pe primul loc.
Date asemntoare privind rolul motivaiei intrinseci n creaie a obinut MacKinnon, lucrnd
pe arhiteci, iar Helson, pe matematicieni.
Gollan a propus un construct ipotetic - motivaia creativitii - expresie a ideii c
produsele creative sunt numai un segment al comportamentului creativ, devenit manifest cnd
indivizii interacioneaz activ cu mediul, pe msura ntregului lor potenial. Gsim aici o
nelegere interacional a segmentului atitudinal i efector al creativitii, cu recunoaterea
locului factorilor sociali i educaionali n formarea trsturilor creative. Motivaiei creatoare i
este proprie intensitatea i stabilitatea mobilizrii persoanei pentru un anumit gen de activiti;
sub raportul orientrii, se caracterizeaz prin preferina persoanei fa de complexitate, de
dificultate, noutate, diversitate i multiplicitate a problemelor pe care le abordeaz. Foarte
important pentru formarea motivaiei creative se dovedete a fi modul n care este apreciat
individul i rezultatele activitii sale; colectivul are un rol important n formarea i crearea
posibilitilor de realizare a motivaiei creatoare, putndu-se vorbi de un climat motivaional.
Profesorii pot s "predea" creativitatea? Cu siguran, ei le pot dezvolta copiilor
deprinderile specifice anumitor domenii - cunotine i deprinderi tehnice n domenii diferite,
35
cum sunt exprimarea corect, matematica sau artele. De fapt, muli consider acest lucru drept
datoria profesorului. Pn la un punct, profesorii pot "preda" elevilor i deprinderi creative -
stiluri de a gndi o problem, indicii pentru inventarea unei noi modaliti de a privi lucrurile.
Astfel de deprinderi pot fi predate direct, dar probabil c sunt cel mai bine transmise prin
exemplul personal.
Dar ce se poate spune despre a treia component a creativitii - motivaia intrinsec?
este imposibil s "predai" direct motivaia intrinsec, s-i spui copilului c trebuie s fie
motivat intrinsec. Profesorii pot, desigur, s modeleze motivaia intrinsec prin exprimarea
liber a curiozitii, a interesului, a bucuriei i a provocrii personale pe care le resimt. Dar
modalitatea cea mai impornmt de a ncuraja motivaia intrinsec n coal o reprezint
atmosfera din clas, care trebuie s fie liber de constrngerile externe ce distrug aceast
motivaie.
Deci, n realitate, profesorii nu pot s predea creativitatea mai mult dect prinii. Dar
profesorii pot ncuraja apariia spiritului creativ, l pot hrni i i pot stimula creterea.
Modalitatea cea mai semnificativ prin care profesorii pot ncuraja creativitatea este
sprijinirea motivaiei intrinseci. Toi copii capt deprinderi specifice anumitor domenii n
coal (mai mult sau mai puin), majoritatea copiilor pot nsui deprinderi creative prin
expunerea la modele creative de gndi re, dar foarte puini copii ajung la sfritul colii cu
motivaia intrinsec intact.
Motivaia intrinsec se amplific atunci cnd profesorul crede c elevii ar trebui s fie
relativi autonomi n clas.
Prerea c produsul creat apare brusc, incontient, ca urmare a inspiraiei este
determinat, printre altele, de unele motive cu totul justificate. Cei care creeaz sunt absorbii
de ideile lor n aa msur nct nu au timpul, posibilitatea uneori, nici metoda s se
autoobserve. Impresia de apariie brusc a ideii originale se datoreaz mai ales faptului c un
proces e cutare a unei idei poate fi ntrerupt, reluat din nou i iari ntrerupt, iar ntr-un
moment de odihn a minii sau dup un timp de ntrerupere care a favorizat eliberarea de un
stereotip, de o atitudine greit i rigid, cmpul investigat se restructureaz i se clarific sau
apare ca o verig care lipsea din lanul de momente care concureaz idea.
Rezult, deci. c numai aparent performana creatoare este o apariie brusc, venit din
afar sub form de inspiraie sau de manifestare a contientului. Fr o munc de pregtire
intens, contient, sistematic, bine organizat i direcionat i, de cele mai multe ori
ndelungat, nu este posibil activitatea creativ.
Inspiraia privit din acest punct de vedere, ca i intuiia dealtfel, nu sunt opuse muncii, ci
se prezint sub forma unui moment n care toate facultile sunt ntr-o stare de suprem
36
ncordare, grij i atenie, fiecare gata s fac ce poate, ce trebuie i ce i s-a cerut sau i s-a
"programat" nc dinainte. Inspiraia i intuiia, astfel nelese, nfloresc i se manifest numai
pe termenul unei intense activiti contiente.

II.5 Strategii didactice cu potenial creativ de sporire a motivaiei pentru nvare

La vrsta colara mic potenialul creativ al copilului este n plin dezvoltare chiar dac
n tipul ciclului curricular al achiziiilor fundamentale (clasele I- a II- a) sta preponderent sub
semnul acumulrii acelor structuri ce i vor permite lrgirea orizontului i recombinrile att de
necesare creaiei.
colarul din primele dou clase manifest fantezii mai reduse n execuii de desene,
modelare, colaje i nc nu are formate deprinderile compunerii scrise. Manifest i un spirit
critic ridicat fa de propriile produse pentru c le evalueaz mai sever din punct de vedere al
recognoscibilitii ca form.
Se formeaz treptat, dup 8-9 ani capacitatea de a compune, de a povesti i de a crea
povestiri. Tot dincolo de aceast vrst desenul devine mai ncrcat de atmosfer, clieele
ncep s fie eliminate, se manifest elemente de originalitate deosebit.
Cu toate acestea nu trebuie uitate cteva exemple edificatoare: Haydn a compus la 6
ani muzic, Hendel la 11 ani, Mozart la 4 ani, Chopin a manifestat evidente capaciti
creatoare la 8 ani, Liszt la 9, iar Verdi la 10 ani. i s nu-1 uitm pe Enescu al nostru! De aici
rezid importana deosebit pe care o au educatorii (i includem aici nvtorul, prinii,
instructorul de cerc etc.) n descoperirea i cultivarea realelor talente.
Creativitatea, fiind dimensiunea principal a omului contemporan trebuie s constituie
o problem central a colii. Pentru a dezvolta capacitile creatoare ale elevilor cadrele
didactice trebuie s cunoasc n primul rnd trsturile comportamentului creator, care se
refer la:
- nivelul de inteligen general;
- gndirea divergent;
- fluenta gndirii;
- receptivitatea fa de probleme;
- spiritul de observare;
- imaginaia creatoare;

37
 Capitolul III. Partea experimental
III.1 Determinararea nivelului motivatiei la elevii de virsta scolara mica.

Etapa nr.1 Experimentul de constatare

Obecitvele: Determinarea metodelor psihopedagogice de dezvoltare a creativitatii ca mod
de sporire a motivatiei pentru invatare.
Metodele de cercetare : testul motivatia scolara ,proba imagineaza-ti si construieste
Dupa ce am studiat ,acumulnd ,sistematiznd i preluncrnd informaia teoretic la tema
dat,folosindum de literatura n domeniu,diferite surse ,publicatii ,am lansat urmtoarea
ipotez:
Cu ct elevul va deveni mai creativ ,cu att motivaia va fi mai sporit.
Experimentul sa desfurat in Centru de Plasament de tip familial pentru copiii
Concordia Orelul Copilriei.Aici sunt plasai copiii din familii social
vulnerabile,orfani i copiii de strad .Din start pot s spun c copiii acetia sunt la un nivel
sczut de cunotine i nu au baz de educaie.Majoritatia din ei nu au fregventat scoala . n
centrul sunt doisprezece case n care locuiesc aceti copiii.Copiii sunt de vrst diferita, de la 2
ani pina la 16 ani.n fiecare cas locuiesc 22 de copiii formnd o familie.Centrul este de tip de
familie deaceia in case se creaz o atmosfer plcut casnic.Zilnic copiii merg la scoala din sat
si fregventiaza difirite cercuri:das,pictura,sport.Vara copiii se odnihnesc la tabere.
1.selectia i repartizarea subecilor.
Am adunat din 6 casui 25 de copiii de vrst scolar mic.Asa cum n partea teoretic am
studiat creativitatea la vrsta scolar mic ,eantionulasupra cruia se va face cercetarea
experimental ,se va compune din elevi intre 7-11 ani.Am selectat subecii experimentali ai
populatiei n mod aliator fr a ine cont de anumite cerine stricte.Lista copiilor [anexa nr.3].
2.si insui experimentul-aplicarea testelor
i cum sun ipoteza de mai sus ,pentru a vedea aceast corelaie ntre nivelul dezvoltrii
creativitii i motivaia colar. npreuna cu copiii am discutat dac le place sau nu la coala

38
i am ales testul referitor la acest subiect i proba la determinarea creativitii la elevi de vrsta
colar minc.
Pentru diagnosticare motivatie la copiii de virsta scolara mica am aplicat testul nr1
[anexa 1].
Motivatia scolara care consta din zece intrebari la care se dau trei raspunsuri.Pentru
fiecere raspuns se atribuie puncte si dupa pontaj obtinem motivatia fiecarui copil.Majoritatea
copiilor sau ispravit cu testul de sinestatator ,altii au cerut ajutor.Am explicat la copiii ce se
cere in testul dat si toti copii sau ispravit.Dupa ce am analizat raspunsurile am obtinut niste
rezultate.
Criterile de apriciere a motivatiei de invatare
1.Implulsul cognitiv
2. Trebuinta afirmarii
3.Trebuinta de afiliere

Nivelele motivatiei invatarii elevilor de virsta scolara

Nivel inalt: copiii au motivatia inalta de invatare.
Nivel mediu : motivatia elevilor este buna .Atitudinea fata de scoala este pozitiva
Nivel scazut: motivatia de invatare a copiilor este joasa.Atitudinea fata de scoala este
negativa.
Diagnosticin nivelul motivatiei la invatare la elevii de virsta scolara mica am obtinut
urmatoarele rezultate care sunt reprezentate in tabelul nr. 1.

Tabelul nr.1 Nivelul motivatie de invatare a elevilor de virsta scolara mica la etapa de
constatare ,grupa experimentala si grupa de control.
Nivele Nivel inalt Nivel Mediu Nivel Scazut
Grupele
Grupa experimentala 0% 39% 61%
5 persoane 8 persoane
Grupa de control 8% 59% 33%
1 persoana 7 persoane 4 persoane

Pentru diagnosticarea creativitatii am aplicat proba imaginiaza-ti si construieste[anexa 2].

Obectiv: Dezvoltarea imaginatiei visuale si a creativitatii.Copilului I se propune sa
deseneze cit mai multe obiecte ,utilizind figurile giometrice de pe desen .In partea de sus a
desenului se propun modelele de constructive.Unele figure pot fi utilizate de mai multe

39
ori,altele niciodata.Dimensiunile pot fi schimbate.Conditia de baza :se interzice de a utilize
figure ce nu sunt indicate pe desen.
Criterile de apreciere a creativitatii elevilor de virsta scolara mica.
1 expresivitatea
2.productivitatea
3.inventivitatea
4.inovatie
5 imergenta
Nivelile creativitatii elevilor de virsta scolara mica.
Nivelul inalt:la acest nivel copii percep relatii noi se obisnuieste intre obiectele sau
partile care inainte erau separate.
Nivelul mediu : copii se eventiaza printr-un control al jocului liber si inbunatatirea
tehnicilor de realizare.
Nivelul scazut: copii se caracterizeaza prin spontativitatea in activitatea.
Pentru fiecare copil am pregatit chite un exemplu de model de constructie [anexa 2] si
copiii pe foi au desenat modele de constructie.De la inceput le-am explicat in ce consta
proba .Unii din ei au inteles deodata ,pentru altii am repetat de mai multe ori.Diagnosticind
nivelul creativitatii la elevii de virsta scolara mica am obitun urmatoarele rezultate.

Tabelul nr 2.Nivelul creativitatii a elevilor de virsta scolara mica.Etapa de constatare.

Nivele Nivel inalt Nivel Mediu Nivel Scazut

Grupele
Grupa 1 persoana 4 persoane 8 persoane
experimentala 7% 32% 61%
Grupa de control 1 persoana 6 persoane 5 persoane
8% 50% 42%

La sfirsitul etapei de constatare as da o explicare sucinta privind rezultatele obtinute. Pot

afirma ca rezultatele obtinute in urma experimentului de constatare aplicind testul motivatia
scolara[anexa 1] si proba imaginaza-ti si construieste [anexa 2] am confirmat ca elevii atit
in ce priveste nivelul motivatiei de invatare cit si nivelul creativitatii s-aun prezentat in mod
divers .Dar in linii cenerale as putea afirma ca elevii detin un nivel mediu in dezvoltarea
motivatie si creativitatii si este necesar de activat cei copii care se afla la nivel scazut si mediu
in dezvoltarea celor doua laturi . La fel s-a observat ca acei copiii care s-au plasat la nivel
mediu in ce priveste motivatia de invatare , in dezvoltarea creativitatii s-au plasat pe acelasi
nivel.
40
 Deci exzista o reciprocitate privind dezvoltarea motivatiei si a creativitati.Acest lucru ne
va ajuta la etapa formativa a experimentului psihopedagogic sa activizam motivatia prin
intermediu activitatilor axate in dezvoltarea creativitatii.

Etapa nr.2.Formativ.
Obective: a doua etapa a experimentului psihopedagogic este etapa formativa, sau de
formare .La aceasta etapa am inclus treisprezece copiii din grupa experimentala . Cu acesti
copiii am aplicat urmatoarele activitati:jocuri didactice si sedinte.Etapa data am organizato in
salele centrului si la aer liber.
jocurile didactice, care constituie o punte de legtur ntre joc ca tip de activitate
dominant n care este integrat copilul n perioada precolar, i activitatea specific colii
nvarea. Jocurile didactice sunt metode active care solicit integral personalitatea
copilului.Integrarea organic a jocului n structura de nvare a colarilor mici este de natur s
contribuie la realizarea unor importante obiective ale formrii personalitii copilului. colarul
mic trebuie s simt c este acceptat aa cum este, c se dorete ntlnirea cu el, c vine la
coal s desfoare o activitate ce-i solicit efort n cooperare cu ceilali copii, cu
educatorul,ntr-o atmosfer de bucurie i nu numai s reproduc, n competiii cu ceilali ceea
ce a nvat.Jocurile didactice sunt realizate pentru a deservi procesul instrustiv-educativ, au un
coninut bine difereniat pe obiectele de studiu, au ca punct de plecare noiunile dobndite de
elevi la momentul respectiv, iar prin sarcina dat, acetia sunt pui n situaia s elaboreze
diverse soluii de rezolvare, diferite de cele cunoscute, potrivit capacitilor lor
individuale,accentul cznd astfel nu pe rezultatul final ct pe modul de obinere al lui, pe
posibilitile destimulare a capacitilor intelectuale i afectiv motivaionale implicate n
desfurarea acestora.
Considerarea jocului didactic ca metod de stimulare i dezvoltare a creativitii se
argumenteaz prin capacitile de antrenare n joc a factorilor intelectuali i non intelectuali
evideniai n cercetrile de pn acum.Jocurile didactice cuprind sarcini didactice care
contribuie la modificarea creatoare a deprinderilor i cunotinelor achiziionate la realizarea
transferurilor ntre acestea, la dobndirea prin mijloace proprii de noi cunotine. Ele
angajeaz ntreaga personalitate a copilului constituind adevrate mijloace de evideniere a
capacitilor creatoare, dar i metodede stimulare a potenialului creativ al copilului, referindu-
se la creativitatea de tip colar,manifestat de elev n procesul de nvmnt, dar care
pregtete i anticipeaz creaiile pe diferite coordonate.A se juca i a nva sunt activiti care
se mbin perfect. Principiul aplicat n jocurile educative i didactice este acela al transferului
de energie. Un interes care nu poate exercita nc dect o aciune minim sau nul asupra
41
comportamentului copilului este nlocuit cu un interes imediat i puternic.Ideea folosirii jocului
n ativitile educative nu este nou. i Platon n
jocul didactic recomanda
Facei n aa fel nct copiii s se instruiasc jucndu-se. Vei avea prilejul dea cunoate
nclinaiile fiecruia.
Jocurile didactice n majoritatea lor au ca element dinamic ntrecerea ntre grupe de elevi
sau chiar ntre elevii ntregului colectiv, fcndu-se apel nu numai la cunotinele lor,dar i la
spiritul de disciplin, ordine, coeziune, n vederea obinerii victoriei. ntrecerea prilejuiete
copiilor emoii, bucurii, satisfacii.astfel, el constituie o eficient metod didactic de stimulare
i dezvoltare a motivaiei superioare din parea elevului, exprimat prin interesul su nemijlocit
fa de sarcinile ce le are de ndeplinit sau plcerea de a cunoate satisfaciile pe care le are n
urma eforturilor depuse n rezolvare.n procesul de cultivare a limbajului n grdini este
necesar s se foloseasc exerciii speciale pentru dezvoltarea creativitii verbale la
precolari.Cu candoarea i delicateea specifice vrstei precolare, copiii au o preferin pentru
diminutive, pe care le ntlnesc i le folosesc n vorbirea curent, n relaiile cu cei din jur, n
poeziile i cntecele lor.De aceea le-am pus la dispoziie material didactic sugestiv i folosind
procedee ca i exerciiul joc, i-am stimulat ,,s alinte cuvintele",fcnd apel la sufixele
diminutivale, procedeu foarte utilizat n mbogirea limbii romne:bieel, copcel,bucheel,
fluiera, biea.Precolarilor nu le putem explica noiunea de ,,familie de cuvinte", dar le
putem spunec aa cum fiecare dintre noi face parte dintr-o familie,care se aseamn la
nfiare, la obiceiuri,ntr-o familie lexical cuvintele sunt nrudite prin forma lor,dar i sub
aspectul nelesului.De exemplu, dac analizm cuvintele :a juca, jucu,juctor, joc,
nejucu observm c : se aseamn ntre ele sub aspectul formei i al sunetelor,se nrudesc
ntre ele din punct de vedere al nelesului.Introducerea cuvintelor n contexte adecvate asigur
fixarea sensului acestora i ptrunderea lor n vocabularul activ al precolarilor.Jocurile
:,,Galaxia cuvintelor", ,,Gsete cuvntul potrivit"au ca biective stimularea creativitii
precolarilor prin aprofundarea sensului i semnificaiilor unor cuvinte, care denumesc obiecte
sau aciuni n raporturi de om.Rolul educatoarei pe parcursul jocului didactic const n
:meninerea atmosferei de joc,evitarea momentelor de monotonie,stimularea iniiativei i
inventivitii copiilor,urmrirea comportamentului copiilor,antreanarea lor n joc.Creativitatea,
ca formaiune complex de personalitate, se formeaz i exerseaz cumetode ct mai adecvate
structurii sale, metode care s acioneze pe tot parcursul colaritii elevului, iar din acest punct
de vedere, jocurile didactice satisfac cerinele la nivelul claselor primare. Vom prezenta n
continuare cteva exemple de jocuri didactice care vizeaz dezvoltarea creativitii elevilor
din ciclul primar:
42
 A) tafeta povestirii dintr-un coule n care sunt amestecate diferite bileele fiecare
elev va extrage un cartona pe care se afl scris un numr. Cel care are numrul 1ncepe s
creeze o povestire pe care o va ntrerupe dup cteva fraze, ultimul cuvnt fiindi, atunci
sau cnd. Povestirea este continuat de copilul care are numrul 2 i aa maideparte. Toi
copiii din clas au ocazia s creeze, s-i imagineze continuarea aciunii,punndu-i astfel n
valoare potenialul creator. Se poate sugera copiilor s orientezepovestirea spre o anumit
latur: comic sau trist, fantastic sau realist etc.
B)Ghicete urmarea const n audierea unei poveti care este ntrerupt la unmoment
dat de clinchetul unui clopoel. Copiii trebuie s-i imagineze ntmplrile,continund
povestea. Acest joc, pe lng faptul c dezvolt imaginaia elevilor, activizeaz igndirea
acestora, i ofer suplee i mobilitate, dezvolt atenia i perspicacitatea. Deasemenea este
eficient n formarea deprinderilor elevilor de a asculta.
c) Jocul cuvintelor magice-
este un joc care i pune pe elevi n diferite situaii de adescoperi i a crea propriile
adevruri. Cuvintele magice provoac gndirea critic, interesulpentru rezolvarea problemelor,
iamginaia, cinstea i responsabilitatea, elemente ce trebuie sdevin esena educaiei pentru
elevii notri. Acetia vor fi aezai n cerc sau n semicerc, jos,pe covora, sau pe scaune. n
centru se afl o cutie cu cartonae, pe fiecare cartona fiind scrisun cuvnt: hrnicie, ajutor,
respect, credin etc. Elevul ia din cutie cte un cartona, l citete,se gndete cteva momente,
apoi ncepe s discute despre sensul cuvntului, despre ceea ce isugereaz. Este un joc care
stimuleaz gndirea, creativitatea verbal, rspunznd i nevoiielevului de a-i exteriorize
observaiile, gndurile, sentimentele n mod liber, fr complexesau teama de a grei, anulndu-
se timiditatea.

43
 E) Interviu cu un personaj
este un joc deosebit de agreat de elevi. Un elev estereporterul, iar altul este un personaj
dintr-o povestire. Se poart o discuie imaginar, n carese combin elemente din poveste cu
elemente din realitate
const n audierea unei poveti care este ntrerupt la unmoment dat de clinchetul unui
clopoel. Copiii trebuie s-i imagineze ntmplrile,continund povestea. Acest joc, pe
lng faptul c dezvolt imaginaia elevilor, activizeaz igndirea acestora, i ofer suplee i
mobilitate, dezvolt atenia i perspicacitatea. Deasemenea este eficient n formarea
deprinderilor elevilor de a asculta.

ACTIVITI CREATIVE PRIN ABORDRI EXPERIENIALE

1. Joc de asociere. Mod de organizare: n cerc.

Coninut:Copiii asociaz verbal obiecte, experiene i triri emoionale diferitelor
nsuiriemise de nvtor, cu condiia evitrii cuvintelor bun / ru, frumos / urt.
Exemplu:Despre cuvntul zpad mi-a venit n minte rece, pufoas, concediul la
munteiarna cu prinii etc.
2. Joc de dezvoltarea vorbirii S nu te opretiMod de organizare: pe dou echipe.

44
 Coninut:Cte un copil din fiecare echip adreseaz o ntrebare i ateapt rspuns de
lacolegii din echipa cu care este n competiie. Este penalizat echipa carentrerupe
comunicarea.
Exemplu:- Unde ai fost duminic?- La zoo.- Ce-ai fcut?- M-am uitat la maimue.- Unde
triesc maimuele?- n Africa.
3. Joc de memorie afectiv Mod de organizare: n semicerc.
Coninut:Fiecare copil extrage cte un jeton cu imaginea cu faa n jos. Pentru cteva
secunde privete imaginea i apoi nvtorul o acoper. Fiecare copil spune ce a simit vis-a-
vis deimagine i numete ceea ce a vzut. Dup ce copilul i exteriorizeaz emoiile activate
deimaginea respectiv o integreaz ntr-un alt context afectiv, de obicei pozitiv.
Exemplu:
- Simt mult team pentru c ori de cte ori vd un cuit mi aduc aminte c i
fratelemeu avea un cuit asemntor cu care m-a fugrit prin cas. - Ce ai completa acestei
imagini, astfel nct, uitndu-te la ea, s nu-i mai provoace fric

4. Joc de activare a fanteziei prin fabulaie Cele mai mari minciuniMod de

organizare:
n semicerc, pe scunele i un juriu cu o baghet magic

45
 a)Alegerea rolurilor Fiecare grup primete un tablou. Dup ce s-au uitat la tablou trebuie
s constate c fiecare tablou reprezint o familie. De aici fiecare grup va funciona ca o familie.
Stabilesc ntre ei ce vor fi. Toat lumea inventeaz vrsta, numele i rolul n familie.
b) Prezentarea. Fiecare familie se va prezenta.
c)Reproducerea Fiecare membru la poziia de pe tabloul iniial dup care ceilali dau un
nume acestui tablou.
d) Improvizaii cu micri
e)Improvizaii cu micri i text
f)ncheierea activitii- desenarea membrilor de familie.

Exerciii creative al cror material este cuvntul.

1. Jocul sinonimelor
Se cere copiilor s gseasc toate sinonimele unor cuvinte dar i s formuleze propoziii.
Se evideniaz pstrarea sau modificarea semnificaiilor. ntr-o alt variant a jocului se cere
nlocuirea n propoziii date a unor cuvinte cu sinonimele lor.Se cultiv flexibilitatea gndirii,
gndirea analogic.

2. Ce titlu se potrivete?
46
 Se cere copiilor s gseasc ct mai multe titluri posibile pentru povestioare propuse
denvtoare. n alt variant se cere gsirea titlurilor unui desen.Se dezvolt gndirea logic i
divergent.

3. Sesizarea greelilor sau contradiciilor dintr-un enun

nvtoarea propune copiilor diferite enunuri n care sunt strecurate greeli.
Exemplu:Grdinarul seamn n grdina lui vorbe. Cnd l vede pe lup, ariciul o ia la fug. n
prezena lupului, iepuraul i scoate epii. n alt variant, copiii sunt pui s formuleze ei
nii propozii in care sa se ascund un neadevr.Se cultiv gndirea logic i
nonconformismul.

4. Formularea unor propoziii n care toate cuvintele s nceap cu acelai sunet.

Sunt cultivate flexibilitatea i originalitatea. Exerciiul poate avea mai multe variante:-
propoziia este elaborat de un singur copil, la nceput se formuleaz propoziii simple dar
ntimp copiii ajung i la propoziii dezvoltate.Exemplu: Soarele surde.Steaua
strlucete.Ascunde apa amruie.Mama mnnc mere.- n elaborarea rspunsului particip mai
muli copii, fiecare continund propoziia.Exemplu: Mama Mariei mnnc
Mama Mariei mnnc mere.Mama Mariei mnnc mere multe.

5. Jocul numerelor
Se cere copiilor s spun ct mai multe nume de persoane care s nceap cu un sunet dat. n
alt variant numele trebuie s nceap cu sunetul final al numelui anterior. Se cultiv
fluiditatea i flexibilitatea.

47
6. Piatra n lac
Este un exerciiu adaptat dup Geannini Rodari. Are la baz urmtorul principiu: Un cuvnt
aruncat n vnt la ntmplare, produce valuri la suprafa i adncime, provoac o serie infinit
dereacii n lan, antrennd n cderea sa sunete i imagini, analogii i amintiri, sensuri i vise,
ntr-o micare ce intereseaz experiena i memoria, fantezia i incontientul; mintea nu asist
pasivla reprezentaie ci intervine continuu pentru a accepta i respinge, a uni i cenzura, a
construi idistruge.Exerciiul presupune urmtoarele procedee:Dndu-se un cuvnt se cere:-
gsirea cuvintelor care ncep cu sunetul iniial al cuvintelor;- gsirea cuvintelor care ncep cu
aceeai silab;- gsirea cuvintelor care se termin cu acelai sunet;- gsirea cuvintelor care se
termin cu aceeai silab;- gsirea cuvintelor care ncep cu sunete cuprinse n structura lor (pas
pdure arici sac);- gsirea tuturor sensurilor cuvintelor;- formularea propoziiilor cu
aceste cuvinte;- gsirea imaginilor declanate de cuvntul dat.Exerciiul cultiv fluiditatea,
flexibilitatea, originalitatea, gndirea divergena, spontaneitatea.

7. Binomul fantastic
Se cere copiilor s spun doua cuvinte care le vin n minte. Cele dou cuvinte sunt asociate
nrelaii diferite.Exemplu: ppu, grdin:- ppua n grdin;- grdina ppuii;- grdin cu
ppu;- ppu cu grdin.Se formuleaz propoziii care pot fi punctul de plecare pentru scurte
povestiri.Exerciiul are la baz asocierea i dezvolt gndirea lateral i imaginaia.

48
8. Joc suprarealist
Se propune copiilor s se completeze unul pe cellalt rspunznd la ntrebrile educatoarei:
cine?, unde era?, ce fcea?, ce spunea?, ce spuneau ceilali?, cum s-a terminat?.Exemple:
Fetia / n balcon / plngea / vede o plcint / ai mncat prea mult / a terminat plnsul.Bieelul
vecinei / n faa blocului / se juca i a lovit un btrn / iart-m / eti neatent / i a intratn
cas.La sfrit se reia scurta povestire de ctre nvtoare sau de ctre un copil.
Exerciiul poate fi aplicat i n desen. Un copil sau nvtoarea deseneaz un obiect, pe
rndfiecare copil adaug un alt element potrivit sau nepotrivit. Pe baza desenului se poate
realiza o povestire.Exerciiul dezvolt gndirea analogic i lateral.

9. Prefixul arbitrar
Constituie o modalitate de a face cuvintele productive n sens fantastic. De fapt, prin adugarea
prefixului neateptat cuvntul este deformat. Copilul exploreaz posibilitile cuvintelor
(leconfer semnificaii) i le supune flexiunii inedite. Acest exerciiu cultiv gndirea lateral
incurajeaz nonconformismul. Se cere copiilor s spun cuvinte crora nvtoarea le adaug
prefixe sau nvtoarea indic un prefix pe care copiii l adaug cuvintelor alese de ei sau
adaugaceluiai cuvnt prefixe diferite.Exemple: triochi, triumbrel, trimas, trisoare etc.
ozan, izan, uzan, marizan, trizan etc.

10. Falsa ghicitoare

Conine deja ntr-un mod sau altul rspunsul. De fapt, copilul nu trebuie s ghiceasc, ci
trebuies fie atent la sunete i la cuvintele care se aud pentru a le recombina n alt
mod.Exemple: Plrie-ntr-un picior,ghici ciuperc ce-i?Un grdinar cu minte prea puin
Vorbe, fluturi seamn-n grdin.Ci-mi rspunde: n afarfluturi sau vorbe o s rsar.Daca n
prima ghicitoare rspunsul este dat deja, n a doua rspunsul este: nu rsare nimic pentru c
nici fluturii, nici vorbele nu pot fi semnate.

11. Continuarea povetii dup terminarea finalului

nvtoarea i mobilizeaz pe copii s continue povestea ce se ntmpl dup (ce fac capra
iiedul dup ce moare lupul, ce face Scufia Roie dup ce vntorul i vine de hac lupului, ce
facfraii Elizei dup ce sunt retransformai n oameni etc.).

12. ncurctura povetilor

nvtoarea greete povetile ncurcndu-le sau aeznd eroii n alte spaii sau alte
timpurisau modific rsturnnd situaia. Se cere copiilor s continuie povestea n situaia nou
49
creat.Exemple: Scufia Roie nimerete printre extrateretrii sau Cenureasa nimerete n
povesteaCapra cu trei iezi sau Scufia Roie este rea, iar lupul este bun. Iniial copiii i mai
ales cei mici
nu accept modificri n poveste i i continu firul n acelai mod. n timp se obinuiesc i
suntdeosebit de creativi.Se dezvolt gndirea laterala.
Pot sa afirm ca de fiecare data copiii erau interesati de toate jocurile pe care le propuneam.Dar
unii din ei erau mai activi ,altii mai putin activi iar unii se blocau ,si nu vroiau sa particepe.
Cauza era ca sa temiau sa expue parerea nu cumva sa fie gresita.Acesti copii aveau nivelul
scazut a motivatiei si a creativitatii. Dar putin ,cite putin de la un joc la altul primind laude si
incurajeri de la colegi si de la mine devineau tot mai activi.Pe parcursul a intregului experement
de fiecare data ma convingeam ca fie care copil trebue incurajat si laudat ,sustinut si ascultat
.Numai asa copilul uita de blocajele sale ,simte ca este o persoana importanta si de parerea lui
sa tine cont.Acesti copii au devenit mai uniti si fiecare din ei fara teama ca cineva o sa rida sa
manifesta la toate jocurile propuse.De acum si jocurile erau mai interesante ,copiii au dat fru
liber fanteziei si inventau niste povesti ca aveau si spectator si aplauze. Pentru mine am facut
o concluzie ar fi foarte bine ca la scola elevii de virsta scolara mica sa aiba niste ore de jocuri
didactice .Am simtit cit de tare copii sau schimbat ,si cit de strnsa a devenit legatura intre mine
si copii.

50
51
La lecia de creaie

52
 n timpul liber

n pdure

Etapa nr.3. Expirimentul de control

53
Obectivele : La experimentul de control au fost implicate ambele grupe: grupa de control si
grupa experemental .Am folosit metodeleca si la etapa de constatare .Criteriilesi nivelele de
dezvoltare a motivatiei de nvatare ct si a creativitatii sunt ca si la etapa initiala a
experimentului psihopedagogic.
Rezultatele obtinute la Testul nr.1 [Anexa1]a nivelului motivatiei la invatare la elevii de virsta
scolara mica sunt reprezentate n Tabel nr.3

Nivele Nivel inalt Nivel Mediu Nivel Scazut

Grupele
Grupa experimentala 39% 61% 0%
5p 8p
Grupa de control 8% 58% 34%
1p 7p 4p
Tabel nr3

Diagnosticnd nivelul creativitatii la elevii de vrsta scolara mica am obtinut rezultate care
sunt reflectate n Tabel nr.4

Nivele /Grupe Nivel nalt Nivel mediu Nivel sczut

Grupa 31% 69% 0
experimentala 4 persoane 9 persoane
Grupa de control 8% 50% 42%
1 persoana 6 persoane 5 persoane

Avind rezultatele obtinute la etapa de constatare si etapa formativa a motivatiei la

invatare la elevi de virsta scolara mica facem o comparative a lezultatelor.
Tabelul nr.5 Datele comparative privind nivelul dezvoltariii a motivatiei la invatare a
elevii de virsta scolara mica etapa de constatare si etapa de control a experimentului
psihopedagog

Nivele/ Nivel inalt Nivel inalt Nivel Nivel NiIvel Nivel

Grupe Etapa de Etapa de mediu mediu scazut scazut
costatare control Etapa de Etapa de etapa de etapa de
constatare control constatare control
Grupa 0% 39% 38% 61% 61% 0
experimental 5 persoane 5 persoane 8 persoane 8 persoane
Grupa de 8% 8% 58% 58% 33% 0
control 1 persoana 1 persoana 7 persoane 7 prsoane 4 persoane

54
 Tabelul nr.6 .Datele comparative ,privind nivelul dezvolarii a creativitatii la elevii de virsta
scolara mica etapade constatare si etapa de control a experimentului psihopedagogic.
Nivele / Nivel inalt Nivel Nivel Nivel Nivel Nivel
Grupe Etapa de inalt mediu mediu scazut scazut
constatare Etapa Etapa de etapa de etapa de etapa de
de control constatare constatare control
control
Grupa 8% 31% 32% 69% 61% 0%
experimental 1 persoana 4 4 persoane 9 persoane 8 persoane
persoane
Grupa de 8% 8% 50% 50% 42% 42%
control 1 persoana 1 6 persoane 6 persoane 5 persoane 5 persoane
persoane

55
 Cuvinte- cheie
Pedagogie
Psihologie
Scolar
Test
Creativitate
Motivatie
Nivel
Afirmare
Dezvoltare
Perspective
Categorii
Virsta
Psihocorectie
Personalitate
Strategii
Creatie
Invatare
Educatie
Insusire
Etapa
Limbaj
Blocaj
Imaginatie
Problema
Joc
Diagnosticare
Concluzie
Activitate

56
 Anexa 1
Motivaia colar
1. ie i place la coal?
a) Da b) Nu prea c) Nu-mi place

2. Dimineaa ntotdeauna pleci cu bucurie la coal, sau mai des vrei sa rmi acas?
a) Plec cu bucurie b)Diferit c) Mai des vreau s rmn acas
3. Dac nvtorul ar fi spus c nu este obligatoriu s vin toi la coal, tu te-ai fi
dus la coal, sau ai fi rmas acas?
a)M-a fi dus la coal b)Nu tiu c)A fi rmas acas

4. ie i place cnd se schimb careva lecii?

a)Nu-mi place b)Diferit c)mi place

5. Ai fi vrut ca s nu i se deie nici un lucru pentru acas?

a)Nu b)Nu tiu c)A fi vrut

6. Ai fi vrut, ca n coal s rmn numai recreaia?

a)Nu b)Nu tiu c)A fi vrut

7. Tu des povesteti prinilor ti despre coal?

a)Des b)Rar c)Nu povestesc

8. Ai fi vrut s ai alt diriginte, mai puin exigent?

a) mi place al nostru b)Nu tiu c)A fi vrut

9. n clas ai muli prieteni?

a) Muli b) Puini c) Nu am

10. ie i plac colegii ti?

a) mi plac b) Nu prea c) Nu-mi plac
ANALIZA RSPUNSURILOR
Pentru fiecare rspuns:
a) se atribuie 3 puncte;
b) se atribuie 1 punct;
c) se atribuie 0 puncte.
Dac n sum se obin:
25-30p. - motivaia este mare, activitatea de nvare este la un nivel nalt.
20-24p. - motivaia este bun
15-19p. - atitudinea fa de coal este pozitiv, dar l atrage pe elev mai
mult prin prile extracolare.
10-14p. - motivaia este joas.
0-9p. - atitudinea fa de coal este negativ.

Anexa 2

57
 Imaginez-i i construiete.

Obiectiv: Dezvoltarea imaginaiei vizuale i a creativitii.

Copilului i se propune s deseneze ct mai multe obiecte, utiliznd figurile geometrice de
pe des. 1 (n partea de sus a desenului se propun modele de construcie).
Unele figuri pot fi utilizate de mai multe ori, altele nici o dat. Dimensiunile pot fi
schimbate . Condiia de baz: se interzice de a utiliza figuri ce nu sunt indicate pe desen.

Des. 1

Anaxa nr.3
58
Lista copiilor care au participat la experimentul psihopedagogic
1. Agaci Ion
2. Arcan Leonid
3. Arcan Dana
4. Antoci Nicolai
5. Andreeva Nicoleta
6. Balan Sveta
7. Berzan Stefan
8. Brigalda Ion
9. Dizama Cristina
10. Dvornicova Valentina
11. Plamadeala Ion
12. Morcov Ion
13. Mirza Mihai
14. Nicolaenco Lucian
15. Postoronca Olga
16. Postoronca Dana
17. Prosianchin Ion
18. Rozmerita Dana
19. Rosca Olga
20. Erhan Danu
21. Erhan Pavel
22. Juc Alexandru
23. Zubatiuc Ion
24. Izman Marina
25. Iac Catalin

Bibliografie
59
2. Boro M., Creativitatea individual i de grup: studii experimentale,Bucureti, 1979
3. Cplneanu I., Inteligen i creativitate, Bucureti, 1978
4. Claparede E., Psihologia copilului i pedagogia experimental, Bucureti, 1975
5. Florea Lucaci, Creaie i umanism, Timioara, 1989
6. Fryer Marilyn, Predarea i nvarea creativ. Chiinu, 1996, traducere
7. Ion P. Guu, Stimularea potenialului creativ : materiale documentare pentru perfecionarea
cadrelor didactice, Chiinu, 1996
8. Ioan Petru, Educaie i creaie, Bucureti, 1995
9. Landau E., Psihologia creativitii, Bucureti. 1979 9
10. Levitov N. V., Psihologia copilului i psihologia pedagogic, Bucureti, 1963
11. Moraru I., Psihologia creativitatii, Bucureti, 1997
12. Munteanu A., Incursiuni n creatologie, Timioara, 1994
12. Munteanu A., Psohologia copilului i adolescentului, Timioara, 1999
13. Radu I., Ionescu M., Experiena didactic i creativitate, Cluj-Napoca, 1987
14. Roco M., Creativitatea i inteligena emoional, Iai, 2001
15 Roco M., Creativitatea individual i de grup: studii experimentale, Bucureti, 1979
16 Sima I., Creativitatea la vrsta precolar i colar mic, Bucureti, 1997
17. Teresa M. Amabile, Creativitatea ca mod de via, Bucureti, 1997
18. Zgaevschii M, Capaciti creatoare: unele delimitri, Chiinu, 1998
19. Aebli , H.,Didactica Psihologica , Editura Didactica si Pedagogica, Bucureti, 1973
20. Ausube , D. , Robinson , F. , nvarea n coal . O introducere n psihologia pedagogica
, Editura Didactica i Pedagogica , Bucureti ,1981
21. Bruner, J.S. , Procesul educaiei intelectuale , Editura tiinific, Bucureti, 1970
22. Salavastru, D., psihologia educaiei, Editura Polirom, Bucureti, 2004

60