Motivaia

Motivaia a strnit diverse preri pn la concretizarea unui rspuns. Nu de pu ine ori

ne-am aflat n postura de a ne ntreba de ce unele persoane fac un anumit lucru, desfoar o
anumit aciune, au o anumit atitudine. Fiecare om este determinat de ceva, iar acesta
poate fi definit prin termenul de motiv. Interesant este faptul c rspunsul la o ntrebare simpl
precum De ce i faci tema la literatur? poate avea o serie de rspunsuri distincte cum ar fi:
Pentru c mi place literatura.; Fiindc am nevoie de note la aceast disciplin.,
Deoarece, n caz contrar, m vor pedepsi prinii. Din acest exemplu de nceput se poate
sustrage definiia termenului discutat: motivaia reprezint totalitatea cauzelor interne care pot
determina conduita.
n perspectiva de component a sistemului psihic, motivaia reprezint unul dintre
procesele psihice reglatorii care, prin intermediul mobilurilor psihice (trebuine, tendine,
interese, convingeri, idealuri) nnscute sau dobndite, contientizate sau necontientizate,
declaneaz, susine energetic i orienteaz activitatea persoanei.1 Conceptul de motivaie
prezint dou accepiuni i anume: dintr-un unghi este privit ca fiind o structur, un
ansamblu de motive, iar din alt perspectiv este vzut ca un proces care instig la realizarea
unei aciuni. Astfel, se pot evidenia dou funcii principale ale motivaiei: funcia de
energizare care are ca scop asigurarea suportului energetic prin impulsurile ce se regsesc n
structura motivaional, respectiv funcia de direcionare care vizeaz un scop, coordoneaz
activitatea psihic spre atingerea obiectivului.
Motivaia ca proces surprinde cauza care determin o persoan s-i mobilizeze
energia n direcia unui scop. Orice persoan are un ideal, scop, obiectiv pe care tinde s l
atinc, chiar i elevul, n acest sens se poate aduce n prim plan nivelul de aspiraie, care face
referire la nivelul calitativ de ndeplinire a scopului la care subiectul se declar satisfcut. Prin
raportarea la perormanele pe care le-a obinut elevul anterior n sarcini similare de lucru, el
este capabil s ierarhizeze, s mpart nivelul de aspiraie n sczut, mediu sau ridicat. n
cazul nvrii, nivelul de aspiraie este sczut cnd elevul declar c rezultatele obinute se
gsesc sub posibilitile sale, este mediu dac exist o coresponden ntre obiective i
posibiliti i este ridicat atunci cnd elevul vizeaz performanele care depesc puin
propriile posibiliti.2 Prin urmare, nivelul de aspiraie este stimulul motiva ional care
ghideaz individul spre autodepire, ns valoarea acestui nivel de aspiraie este strns legat
de gradul autocunoaterii personale, de capacitatea de autoevaluare, respectiv de raportarea n
permanen la performanele deja obinute. Pe aceeai treapt a procesului de motivaie se afl
i optimul motivaional care stabilete relaia dintre nivelul motivaiei i eficiena conduitei.
Astfel se pot distinge trei situaii posibile care vizeaz optimul motivaional: submotivarea
(conduita funcioneaz n condiii de deficit energetic i implicit performane sczute);
supramotivarea (supramobilizarea afectiv duce la o supraestimare a dificultii sarcinii);
optimul motivaional, care se identific i cu zona critic (intensitatea optim duce la
performane maxime). Felul n care variaz optimul motivaional este condiionat de gradul de
dificultate a sarcinii, nivelul de motivaie utilizat, respectiv particularitile temperamentale
ale persoanei.
O analiz amnunit a motivaiei propulseaz pe scena discuiei componentele care
alctuiesc motivaia, cci de regul, motivele nu acioneaz independent, ci alctuiesc reele
de motive ntre care exist interaciuni multiple. Conform lui A. Cosmovici, motivul este

1,2 Psihologia Educaiei-note de curs, Doina Maria Schipor 2014

Sauciuc Alice-Evelina An I Gr. I

Facultatea de tiine ale Educaiei-PIPP
Universitatea tefan cel Mare Suceava 1
 Motivaia

considerat acel fenomen psihic ce are un rol esenial n declanarea, orientarea i modificarea
conduitei.3 Privind din aceast perspectiv orice motiv constituie o cauz intern a conduitei.
Una dintre cele mai mari preocupri ale cadrelor didactice vizeaz tehnicile
motivaionale pe care le aplic n vederea incitrii elevului spre studiu. Exist numeroase
motive care pot stimula elevul s nvee, care se clasific dup orientarea ac iunii n pozitive
(care determin angajarea, apropierea), respectiv negative (care determin abinere,
respingere). Astfel nct prototipul motivaional pentru motivele pozitive l reprezint
recompensa, iar prototipul motivaional pentru motivele negative l reprezint pedeapsa. 4
Dup raportarea aciunii de ndeplinit la sursa de motivaie, motivele pot fi intrinseci i
extrinseci. n cazul motivelor intrinseci, stimulii motivaionali sunt interni i duc la satisfac ie
chiar prin ndeplinirea aciunii. n cazul motivaiei extrinseci, satisfacia este oferit de
rezultatul final al aciunii. Este de precizat faptul c motivaia extrinsec este strns legat de
recompens sau evitarea unei pedepse, pe cnd motivaia intrinsec se bazeaz pe o plcere
de moment, satisfacia fiind chiar efectuarea aciunii respective. Spre exemplu, unii elevi
sunt stimulai s nvee pentru o recompens material/social. Dup procesul psihic implicat
motivele pot fi afective i cognitive. Motivele cognitive i au rdcina n curiozitate, nevoia
de cunoatere, precum i n dorina de a fi stimulat intelectual acionnd din interiorul
proceselor cognitive. Motivele de natur afectiv i au originea n viaa social a individului
i se materializeaz n nevoia acestuia de a fi n compania celorlali.
O comparaie realizat asupra criteriilor de clasificare prezentate mai sus este necesar
n vederea sublinierii unei ierarhizri a acestora. n ceea ce privete productivitatea activitii
de nvare, dintre motivaia intrinsec i cea extrinsec, superioar este cea intrinsec.
Aceast idee a fost dedus din definiia celor dou tipuri de motiva ie. Primeaz motiva ia
intrinsec ntruct este de dorit ca elevul s aib satisfacie prin nsi activitatea de nv are.
Cu toate acestea, trebuie inut cont i de criteriul vrstei, cci motivaia intrinsec este cu
precdere specific vrstelor colarizrii mari i mijlocii; n cazul vrstei colare mici,
motivaia extrinsec este cea care domin raportul, ntruct la vrstele mai mici sunt foarte
importante aprecierile celorlali. Cele dou forme ale motivaiei apar i se completeaz
reciproc, n proporii diferite, n activitatea de nvare la toate vrstele.
Comparnd motivaia pozitiv i cea negativ, cea dinti menionat primeaz. n
ciuda faptului c motivaia negativ aduce rezultate imediate, pedeapsa are un numr
considerabil de dezavantaje care o ierarhizeaz n stadiul inferior fa de motivaia pozitiv.
Spre exemplu, elevii nu vorbesc nentrebai de team s nu fie lovii de nvtor cu rigla peste
mini. Una dintre cele mai abordate ntrebri n momentul n care apare n discu ie raportul
pedeaps-rsplat este referitoare la educaia realizat n absena pedepsei ca form de
motivare. J.J. Rousseau a proiectat o educaie ct mai liber, ns a promovat pedeapsa
natural. Caracterul formativ al pedepsei este menionat i de psihologii J. Piaget i L.
Kohlberg care aaz chiar la nceputul dezvoltrii morale a persoanei stadiul pedepsei i
obedienei. Pedeapsa reprezint astfel nu numai un mijloc de constrngere i limitare a
libertii, ci i o modalitate formativ-caracterial care devine necesar n stadii morale
superioare (pedeapsa conceput ca ispire necesar a greelii).42

23 A. Cosmovici, 1996, p.1994 Psihologia Educaiei-note de curs, Doina Maria Schipor 2014

Sauciuc Alice-Evelina An I Gr. I

Facultatea de tiine ale Educaiei-PIPP
Universitatea tefan cel Mare Suceava 2
 Motivaia

O atenie deosebit asupra raportului dintre motivaia superioar i motivaia inferioar

o acord A. Maslow (1970) construind o priramid a motivelor pe 8 niveluri. Psihologul
american a ncercat s explice de ce oamenii sunt condui n aciunile lor de anumite nevoi
specifice ntr-un moment sau altul al vieii lor. De ce o persoan consum timp i energie
pentru sigurana personal, iar alta pentru a obine respectul celor din jur? Maslow este de
prerea c nevoile fiinei umane sunt plasate pe o scar ierarhic, pornind de la cele mai
presante i terminand cu cele mai puin presante. n aceast piramid nivelul de jos cel mai
larg i universal corespunde motivelor fundamentale, precum sunt aerul, apa, hrana, sntatea,
sexul, etc. Satisfacerea acestor nevoi asigur buna funcionare biologic a organismului uman.
Nevoia de securitate individual att n mediul natural, ct i n cel social, se refer la
protecia individului fa de forele externe ostile, factori de risc care atenteaz la integritatea
fizic a acestuia. Asigurarea unei astfel de protecii se realizeaz prin stabilitatea locului de
munc i prin asigurarea unor bunuri i resurse materiale necesare existenei: cas, salariu etc.
Nevoile sociale se raporteaz la necesitatea acceptrii i apartenenei la un grup social de a
face parte dintr-o comunitate. Oamenii manifest nevoia de dragoste nc din primele luni de
via. Mai mult instinctiv la nceput, aceast nevoie devine treptat din ce n ce mai
contient, devine o exigen de prim ordin pentru confortul sufletesc. Nevoia de respect care
deriv dintr-o exigen autoevaluativ a individului, care dorete s-i fie recunoscut statutul pe
care il are sau la care aspir, vizeaz dorina de a-i fi apreciate competenele, cunotinele,
performanele, calitile etc. Nevoia de autorealizare la varful piramidei, de mplinire de sine,
vizeaz construirea unei imagini de sine favorabile, precum i dobandirea capacitii
de autocontrol.
Una dintre cele mai discutate probleme de ctre cadrele didactice vizeaz nemotivarea
elevilor spre studiu, fapt care duce la un mediul nefavorabil pentru desfurarea orei de curs.
Conform lui D. Creu (2003 p. 21) principiul stimulrii i dezvoltrii motiva iei poate fi
clasificat n patru planuri. Stimularea intereselor cognitive (crearea ocaziei pentru experien e
senzoriale, entuziasm n predare, formularea ntrebrilor, folosirea unor metode participative
ca jocul de rol sau dezbaterea). Al doilea plan vizeaz relaionarea coninuturilor nvate cu
nevoile elevilor, astfel ei s fie capabili s identifice situa ii concrete n via unde se pot
aplica noile cunotine asimilate. Pe locul trei se situeaz implicarea elevilor n activit i
variate pentru a se evita predarea monoton, prin a da oportunitatea elevilor s- i prezinte
opinia, s reflecteze, s participe la lecie. De asemenea, ultimul stadiu prezint nevoia de
comunicare clar ntre elev si profesor pentru a se evita situa iile n care elevul nu n elege
lecia, dar e solicitat s rspund, fapt ce poate duce la starea sa de anxietate, inhibi ie. Pe
lng aceast clasificare se pot aduga i alte puncte tari n motivarea elevilor spre nv are,
cum ar fi dezvoltarea ncrederii n sine, a atitudinii apreciative, realizarea concordanei ntre
nivelul ateptrilor i realizarea scopului, crearea unui mediu ambient, a unei relaii lipsite de
tensiune etc.
n ceea ce privete condiionarea nvrii, B.F. Skinner susine c un comportament
apare mai frecvent dac este urmat de consecine pozitive i tinde s dispar dac este urmat
de consecine negative. Aplicnd aceast idee n sfera educaional se poate remarca faptul c
un rol esenial n stimularea elevilor spre studiu (nv are de tip condi ionat) este reprezentat
de ntrire care poate fi att pozitiv, ct i negativ. Prin cea din urm men ionat se n elege
c elevul evit consecinele neplcute ale comportamentului, iar prin ntrirea pozitiv, elevul
promoveaz atitudinea care i aduce satisfacia pe care o dorete. Cu toate acestea,
recompensa nu a reprezentat niciodat o ntrire pozitiv, ci doar un efect plcut. Spre
exemplu, Tu eti cel mai atent copil din sala de clas-reprezint o laud, o recompens, dar

Sauciuc Alice-Evelina An I Gr. I

Facultatea de tiine ale Educaiei-PIPP
Universitatea tefan cel Mare Suceava 3
 Motivaia

ntrirea pozitiv este atunci cnd comportamentul de dorit este ncurajat Am apreciat c
astzi ai fost atent. Bravo! n ceea ce privete pedeapsa, aceasta nu reprezint o ntrire
negativ, ci un efect neplcut care duce la diminuarea unui comportament nedorit. Spre
exemplu: Tu eti cel mai neastmprat copil din sala de clas-reprezint o etichet atribuit
copilului, dar ntrirea negativ are ca scop s descurajeze un comportament care nu este
benefic nici elevului, nici profesorului, nici colegilor de clas: Nu am apreciat c astzi ai
fost neastmprat. Este interesant faptul c ntrirea are rolul de a pune accentul pe
comportamentul elevului, pe ceea ce este de dorit i ceea ce nu este de dorit s fac astfel
plasndul ntr-un univers comportamental ideal.
Felul n care se desfoar ora de curs este la alegerea profesorului motiv pentru care
acesta este dator s i organizeze timp n aa manier nct s strneasc un comportament
dorit. n acest sens cadrul didactic poate opta pentru utilizarea calculatorului spre stimularea
de nvare a elevului. Instruirea programatic poate fi liniar (fr salturi, fr ramifica ii),
respectiv reamificat care face ca elevul s parcurg disciplina n modul su specific.
De asemenea, n vederea desfurrii orei de curs ideale, pentru obinerea
comportamentului dorit al elevilor, o utilitate deosebit i-au gsit teoriile condiionrii. La
nivelul psihologiei educaiei tehnicile au fost aplicate pentru mbuntirea comportamentului
elevilor n clas. Cteva exemple n acest sens sustrase din lucrarea de specialitatea Pa i
pentru modificarea comportamentului elevilor E. Stan: specificarea comportamentului
indezirabil i dezirabil pe care s l nlocuiasc; identificarea ntririlor ce susin
comportamentul nedorit i a ntririlor ce pot susine comportamentul dorit; evitarea ntririlor
comportamentului nedorit i aplicarea sistematic a ntririlor pentru comportamentul dorit.5i
n scrierea Recompense privind utilizarea ntririlor de ctre cadrele didactice D.
Slvstru prezint i alte exemple cum ar fi: ntrirea trebuie s fie administrat direct
elevului i imediat dup procedura comportamentului; ntririle pozitive sunt mai eficiente
dect cele negative; elevul trebuie contientizat c ntrirea este o consecin a
comportamentului su; principiul Premack: o activitate preferat poate fi considerat ca
ntrire pentru o activitate mai puin plcut.6
n lucrarea de specialitate Recomandri privind utilizarea recompensei i pedepsei n
mediul colar D. Slvstru susine i alte tehnici pentru mbunt irea comportamentului
elevilor n clas cum ar fi: pedeapsa trebuie aplicat doar n cazul n care comportamentul
nedorit este persistent i nu exist alte metode de diminuare a acestuia; elevul trebuie s tie
exact pentru care comportament este sancionat; e recomandat ca nti de pedeaps, s se
recurg la ameninarea cu pedeapsa pentru a da ansa elevului s i modifice
comportamentul, s i revizuiasc atitudinea; e recomandat s se discute despre natura
greelii i despre comportamentul dorit; sunt total contraindicate pedepsele corporale sau cele
care ar putea umili elevul.7
n concluzie, motivaia fie ea intrinsec sau extrinsec reprezint singura modalitate
prin care se poate desfura ora de curs ntr-un cadru armonios i benefic studiului. De
asemenea, este important s exploatm la maximum motivaia intrinsec, fcnd elevii s
ating nivelul suprem al satisfaciei intelectuale, fr a fi nevoie s se recurg la pedepse.

Sauciuc Alice-Evelina An I Gr. I

Facultatea de tiine ale Educaiei-PIPP
Universitatea tefan cel Mare Suceava 4
i 5 Pai pentru modificarea comportamentului elevilor E. Stan 1999, p.57 cf. L. Cohen, I. Manion 1984 6 Recomandri
privind utilizarea ntririlor de ctre cadrele didactice cf. D. Slvstru 2004 p. 29
7 Recomandri privind utilizarea recompensei i pedepsei n mediul colar D. Slvstru 2003 p.30 cf. C. Wright, Th.
Good, J. Brophy, L. Cohen, Manion 1984