Oa activa ca un sistem formal ntr-un mediu formal i nonformal care

include ns i relaii informale; - a valorifica structura sa

formal care prescrie norme i reguli, sancioneaz conduitele
individuale, dar i dimensiunea sa informal care probeaz
posibilitatea de a rspunde nevoilor reale ale indivizilor; - a media
ntre personalitatea individului i organizaie prin valorificarea
resurselor imaginatorii, exprimate contient, dar i incontient,
prin mecanisme senzoriale i raionale de adaptare la cerinele
organizaionale, profund influenate de sistemul motivaional i de
reprezentrile personale ale realitii. - a evolua ca sistemul de
comunicare foarte eficient n msura n care antreneaz relaiile
complexe dintre diferitele compartimente ale organizaiei
(planificare, proces de instruire, administraie, perfecionare,
cercetare didactic, management operativ etc.). n opinia lui Sorin
Cristea10 , coala reprezint o organizaie care realizeaz o
activitate pedagogic ntr-un cadru instituionalizat specializat, cu
statute i roluri determinate social n vederea realizrii
finalitailor microstructurale ale procesului de nvmnt
(obiective generale i specifice) i a finalitilor macrostructurale
ale sistemului de nvatamnt (idealul educaiei i scopurile
generale, strategice). Evoluiile colii n societatea modern i
postmodern, susinute pedagogic de paradigma curriculumului, au
transformat coala ntr-o organizaia care nva i produce
nvare. Aceast dimensiune nou, inovatoare a colii ca
organizaie, valorific superior cele dou activiti aflate n
raporturi de complementaritate necesare pentru optimizarea relaiei
resurse pedagogice proces pedagogic rezultate, exprimate
periodic prin numeroase produse pedagogice. 10Cristea, Sorin,
Managementul organizaiei scolare, Editura Didactic i Pedagogic,
R.A., 2004 9 Avem n vedere: activitatea managerial-administrativ
activitatea pedagogico-educaional. Activitatea managerial
administrativ este bazat pe o logic organizaional care vizeaz
cunoaterea i valorificarea optim a resurselor existente. Aceast
activitate mbin conducerea managerial, conceptual, vizionar cu
cea administrativ, aplicativ, executiv (conform concepiei
manageriale). Structurile funcionale, create n acest sens,
reglementeaz activitatea cadrelor didactice i susin n mod
oportun, eficient, optim, rolul lor instituional, organizaional.
Activitatea pedagogico-educaional este bazat pe o logic
pedagogic, mai mult sau mai puin nonorganizaional, n special la
nivelul artei didactice sau n valorificarea afectivmotivaional
a empatiei la nivelul corelaiei educator educat. Aceasta nseamn
c activitatea pedagogic (intelectual, didactic, moral, de
orientare i consiliere profesional, de educaie estetic, fizic
etc.) este reglementat de norme ce decurg din natura proceselor de
instruire, de predare nvare - evaluare, ce implic raporturi
specifice ale elevilor i profesorilor cu tiina, tradus pedagogic
la nivelul programelor colare11 . Privit ca instituie care
evolueaz n termeni de organizaie social, coala reprezint un
ansamblu de structuri relativ stabile de statusuri i roluri care are
menirea de a conduce la satisfacerea anumitor nevoi ale indivizilor
sau la ndeplinirea anumitor funcii sociale12 . Semnificaia
trecerii de la instituie la organizaie const n faptul c coala
n societatea modern i postmodern, informaional bazat pe
cunoatere, este organizat mai riguros conform unor finaliti de
sistem i de proces care permite realizarea activitilor specifice
conform resurselor pedagogice existente, pe baza capacitilor mai
bine structurate i valorificate ale cadrelor didactice, managerilor
colari, elevilor, prinilor, altor reprezentani ai comunitii
educative locale (implicai direct i indirect n viaa organizaiei
colare). n procesul trecerii colii de la stadiul de instituie
bazat pe respectarea unor norme formale spre stadiul de organizaie
(raportat prioritar la finalitile proiectate) sunt dezvoltate
urmtoarele caracteristici specifice: a. distribuirea conca activa ca
un sistem formal ntr-un mediu formal i nonformal care include ns
i relaii informale; - a valorifica structura sa formal care
prescrie norme i reguli, sancioneaz conduitele individuale, dar i
dimensiunea sa informal care probeaz posibilitatea de a rspunde
nevoilor reale ale indivizilor; - a media ntre personalitatea
individului i organizaie prin valorificarea resurselor
imaginatorii, exprimate contient, dar i incontient, prin mecanisme
senzoriale i raionale de adaptare la cerinele organizaionale,
profund influenate de sistemul motivaional i de reprezentrile
personale ale realitii. - a evolua ca sistemul de comunicare foarte
eficient n msura n care antreneaz relaiile complexe dintre
diferitele compartimente ale organizaiei (planificare, proces de
instruire, administraie, perfecionare, cercetare didactic,
management operativ etc.). n opinia lui Sorin Cristea10 , coala
reprezint o organizaie care realizeaz o activitate pedagogic
ntr-un cadru instituionalizat specializat, cu statute i roluri
determinate social n vederea realizrii finalitailor
microstructurale ale procesului de nvmnt (obiective generale i
specifice) i a finalitilor macrostructurale ale sistemului de
nvatamnt (idealul educaiei i scopurile generale, strategice).
Evoluiile colii n societatea modern i postmodern, susinute
pedagogic de paradigma curriculumului, au transformat coala ntr-o
organizaia care nva i produce nvare. Aceast dimensiune nou,
inovatoare a colii ca organizaie, valorific superior cele dou
activiti aflate n raporturi de complementaritate necesare pentru
optimizarea relaiei resurse pedagogice proces pedagogic
rezultate, exprimate periodic prin numeroase produse pedagogice.
10Cristea, Sorin, Managementul organizaiei scolare, Editura
Didactic i Pedagogic, R.A., 2004 9 Avem n vedere: activitatea
managerial-administrativ activitatea pedagogico-educaional.
Activitatea managerial administrativ este bazat pe o logic
organizaional care vizeaz cunoaterea i valorificarea optim a
resurselor existente. Aceast activitate mbin conducerea
managerial, conceptual, vizionar cu cea administrativ,
aplicativ, executiv (conform concepiei manageriale). Structurile
funcionale, create n acest sens, reglementeaz activitatea cadrelor
didactice i susin n mod oportun, eficient, optim, rolul lor
instituional, organizaional. Activitatea pedagogico-educaional
este bazat pe o logic pedagogic, mai mult sau mai puin
nonorganizaional, n special la nivelul artei didactice sau n
valorificarea afectivmotivaional a empatiei la nivelul corelaiei
educator educat. Aceasta nseamn c activitatea pedagogic
(intelectual, didactic, moral, de orientare i consiliere
profesional, de educaie estetic, fizic etc.) este reglementat de
norme ce decurg din natura proceselor de instruire, de predare
nvare - evaluare, ce implic raporturi specifice ale elevilor i
profesorilor cu tiina, tradus pedagogic la nivelul programelor
colare11 . Privit ca instituie care evolueaz n termeni de
organizaie social, coala reprezint un ansamblu de structuri
relativ stabile de statusuri i roluri care are menirea de a conduce
la satisfacerea anumitor nevoi ale indivizilor sau la ndeplinirea
anumitor funcii sociale12 . Semnificaia trecerii de la instituie
la organizaie const n faptul c coala n societatea modern i
postmodern, informaional bazat pe cunoatere, este organizat
mai riguros conform unor finaliti de sistem i de proces care
permite realizarea activitilor specifice conform resurselor
pedagogice existente, pe baza capacitilor mai bine structurate i
valorificate ale cadrelor didactice, managerilor colari, elevilor,
prinilor, altor reprezentani ai comunitii educative locale
(implicai direct i indirect n viaa organizaiei colare). n
procesul trecerii colii de la stadiul de instituie bazat pe
respectarea unor norme formale spre stadiul de organizaie (raportat
prioritar la finalitile proiectate) sunt dezvoltate urmtoarele
caracteristici specifice: a. distribuirea concret a sarcinilor i a
rolurilor rezultate din statusul tuturor actorilor colii
(directori, profesori, personal administrativ, elevi, studeni); b.
definirea sistemului de norme (interne) care reglementeaz
activitatea acestora; c. delimitarea reperelor de autoritate i de
comunicare, de sancionare pozitiv (gratificaii, recompense) i /
sau negativ ( sanciuni, pedepse); 11 Pun, Emil, coala abordare
sociopedagogic, Editura Polirom, Iai,1999 12 Neculau, Adrian,
coala-Instituie sau/ i organizaie?, Tribuna nvmntului nr,
442-444, 28 august, 1998, p11 10 d. elaborarea instrumentelor de
raionalizare a aciunii necesare pentru atingerea intei
colective (planuri, instruciuni, directive, etc) - care pot genera
un ansamblu de raporturi interumane de cooperare, dar i de opoziie.
Astfel, coala promoveaz un cadru mai bine structurat care permite
aplicarea normelor i a regulilor definite la nivel general-
instituional la condiiile concrete, cu maxim eficien
managerial. Aceasta presupune transformarea actorilor colii n
ageni organizatori, capabili nu numai de reproducerea normelor
instituionale, ci i de (re)adaret a sarcinilor i a rolurilor
rezultate din statusul tuturor actorilor colii (directori,
profesori, personal administrativ, elevi, studeni); b. definirea
sistemului de norme (interne) care reglementeaz activitatea
acestora; c. delimitarea reperelor de autoritate i de comunicare, de
sancionare pozitiv (gratificaii, recompense) i / sau negativ
( sanciuni, pedepse); 11 Pun, Emil, coala abordare
sociopedagogic, Editura Polirom, Iai,1999 12 Neculau, Adrian,
coala-Instituie sau/ i organizaie?, Tribuna nvmntului nr,
442-444, 28 august, 1998, p11 10 d. elaborarea instrumentelor de
raionalizare a aciunii necesare pentru atingerea intei
colective (planuri, instruciuni, directive, etc) - care pot genera
un ansamblu de raporturi interumane de cooperare, dar i de opoziie.
Astfel, coala promoveaz un cadru mai bine structurat care permite
aplicarea normelor i a regulilor definite la nivel general-
instituional la condiiile concrete, cu maxim eficien
managerial. Aceasta presupune transformarea actorilor colii n
ageni organizatori, capabili nu numai de reproducerea normelor
instituionale, ci i de (re)adarganizaia colar reprezint
unitatea de baz a sistemului de invmnt, proiectat ca factor
instituional al educaiei specializat n realizarea procesului de
nvmnt conform obiectivelor pedagogice generale i specifice
stabilite la nivel de politic educaional. Analiza organizaiei
colare din perspectiva normativ evideniaz importana structurii
instituiei care reflect, pe de o parte, imperativele unor funcii
manageriale stabile (planificare-organizare; orientare-indrumare
metodologic; reglare-autoreglare prin aciuni de cercetare-
perfecionare pedagogic), iar pe de alt parte, cerinele
comunitii educative naionale, teritoriale, zonale i locale,
aflate in continu schimbare. 5 Cultura organizaional ncurajeaz
existena i manifestarea subculturilor, acestea contribuind la
rndul lor la progresul instituiei colare 6 . Aadar, cultura
managerial, cultura cadrelor didactice i cultura elevilor se afl
ntr-un raport de interdependen permanent. Existena lor este
condiionat de conexiunile funcionale generate, care prezent, de
asemenea, o serie de elemente comune, dar i distincte,
individualizate n sens psihologic i social. 3Anghelache, Valerica,
Reforma de la metafor la realitatea timpurilor moderne, Analele
Universitii Dunrea de Jos, Galai, 2004 4 Ibidem, p. 31 5Cristea
Sorin, - Managementul organizaiilor colare, Editura Didactic i
Pedagogic, R.A., Bucureti, 2004; 6 Iordan Irina, 2009 - Ibidem 6
Lucrarea de fa i propune s cerceteze procesul de identificare a
aspectelor normative i culturale ale unitii de invmnt, a
colii ca organizaie. Aceste aspecte sunt studiate prin descrierea
structurilor componente din prisma celor dou perspective, cea
normativ i cea cultural. Modelul de cultur educaional generat
valorific cele dou perspective metodologice, menite s asigure
deschiderea strcutural- funcional a organizaiei, adaptarea sa la
un context social aflat n continu transformare. n termeni
conceptuali, grdinia este o instituie / organizaie care
ngrijete i educ copiii cu ajutorul unui personal calificat i a
unor strategii educaionale adecvate. Aceast organizaie
educaional, de tip precolar sau preprimar, are ca scop strategic
s ofere copiilor informaii utile, experiene valoroase menite s-i
ajute s-i dezvolte personalitatea, s devin mai sensibili, mai
creativi n perspectiva integrrii lor colare optime. Acest scop
strategic este specificat i operaionalizat la nivelul unui set
adecvat de obiective intermediare i concrete aflate la baza
grdiniei, n perspectiva perfecionrii propriilor sale activiti
n raport de resursele pedagogice existente. Putem spune, aadar, c
grdinia ntrunete caracteristicile unei organizaii att din
perspectiva normativ, ct i cultural. Pe de alt parte se pune
ntrebarea dac grdiniele mai pot fi privite ca organizaii
educaionale n contextul realizrii consoriilor educaionale. n
acest nou context organizaional, este important s ne ntrebm dac
grdinia i va pierde persOrganizaia colar reprezint unitatea
de baz a sistemului de invmnt, proiectat ca factor
instituional al educaiei specializat n realizarea procesului de
nvmnt conform obiectivelor pedagogice generale i specifice
stabilite la nivel de politic educaional. Analiza organizaiei
colare din perspectiva normativ evideniaz importana structurii
instituiei care reflect, pe de o parte, imperativele unor funcii
manageriale stabile (planificare-organizare; orientare-indrumare
metodologic; reglare-autoreglare prin aciuni de cercetare-
perfecionare pedagogic), iar pe de alt parte, cerinele
comunitii educative naionale, teritoriale, zonale i locale,
aflate in continu schimbare. 5 Cultura organizaional ncurajeaz
existena i manifestarea subculturilor, acestea contribuind la
rndul lor la progresul instituiei colare 6 . Aadar, cultura
managerial, cultura cadrelor didactice i cultura elevilor se afl
ntr-un raport de interdependen permanent. Existena lor este
condiionat de conexiunile funcionale generate, care prezent, de
asemenea, o serie de elemente comune, dar i distincte,
individualizate n sens psihologic i social. 3Anghelache, Valerica,
Reforma de la metafor la realitatea timpurilor moderne, Analele
Universitii Dunrea de Jos, Galai, 2004 4 Ibidem, p. 31 5Cristea
Sorin, - Managementul organizaiilor colare, Editura Didactic i
Pedagogic, R.A., Bucureti, 2004; 6 Iordan Irina, 2009 - Ibidem 6
Lucrarea de fa i propune s cerceteze procesul de identificare a
aspectelor normative i culturale ale unitii de invmnt, a
colii ca organizaie. Aceste aspecte sunt studiate prin descrierea
structurilor componente din prisma celor dou perspective, cea
normativ i cea cultural. Modelul de cultur educaional generat
valorific cele dou perspective metodologice, menite s asigure
deschiderea strcutural- funcional a organizaiei, adaptarea sa la
un context social aflat n continu transformare. n termeni
conceptuali, grdinia este o instituie / organizaie care
ngrijete i educ copiii cu ajutorul unui personal calificat i a
unor strategii educaionale adecvate. Aceast organizaie
educaional, de tip precolar sau preprimar, are ca scop strategic
s ofere copiilor informaii utile, experiene valoroase menite s-i
ajute s-i dezvolte personalitatea, s devin mai sensibili, mai
creativi n perspectiva integrrii lor colare optime. Acest scop
strategic este specificat i operaionalizat la nivelul unui set
adecvat de obiective intermediare i concrete aflate la baza
grdiniei, n perspectiva perfecionrii propriilor sale activiti
n raport de resursele pedagogice existente. Putem spune, aadar, c
grdinia ntrunete caracteristicile unei organizaii att din
perspectiva normativ, ct i cultural. Pe de alt parte se pune
ntrebarea dac grdiniele mai pot fi privite ca organizaii
educaionale n contextul realizrii consoriilor educaionale. n
acest nou context organizaional, este important s ne ntrebm dac
grdinia i va pierde personalitatea juridic sau nu? Problema
pus n dezbatere genereaz i o ntrebare referitoare la statutul
instituiei specializat n proiectarea i realizarea obiectivelor de
formare-dezvoltare a precolarului n vederea integrrii sale
colare optime trecerea grupei pregtitoare n nvmntul
primar va menine grdinia la nivelul unui instituii cu caracter
facultativ? Cu alte cuvinte, n condiiile n care grupa pregtitoare
va funciona doar n cadrul colilor, instituia precolar nu mai
devine obligatorie. Rspunsul la aceste ntrebri-problem
reprezint scopul acestei cercetri, situat, conceptual i operativ
n contextul dezbaterilor actuale referitoare la reforma
nvmntului n condiiile n care societatea romneasc se afl
ntr-un proces de continu schimbare. onalitatea juridic sau nu?
Problema pus n dezbatere genereaz i o ntrebare referitoare la
statutul instituiei specializat n proiectarea i realizarea
obiectivelor de formare-dezvoltare a precolarului n vederea
integrrii sale colare optime trecerea grupei pregtitoare n
nvmntul primar va menine grdinia la nivelul unui instituii
cu caracter facultativ? Cu alte cuvinte, n condiiile n care grupa
pregtitoare va funciona doar n cadrul colilor, instituia
precolar nu mai devine obligatorie. Rspunsul la aceste ntrebri-
problem reprezint scopul acestei cercetri, situat, conceptual i
operativ n contextul dezbaterilor actuale referitoare la reforma
nvmntului n condiiile n care societatea romneasc se afl
ntr-un proces de continu schimbare. Organizaia colar reprezint
unitatea de baz a sistemului de invmnt, proiectat ca factor
instituional al educaiei specializat n realizarea procesului de
nvmnt conform obiectivelor pedagogice generale i specifice
stabilite la nivel de politic educaional. Analiza organizaiei
colare din perspectiva normativ evideniaz importana structurii
instituiei care reflect, pe de o parte, imperativele unor funcii
manageriale stabile (planificare-organizare; orientare-indrumare
metodologic; reglare-autoreglare prin aciuni de cercetare-
perfecionare pedagogic), iar pe de alt parte, cerinele
comunitii educative naionale, teritoriale, zonale i locale,
aflate in continu schimbare. 5 Cultura organizaional ncurajeaz
existena i manifestarea subculturilor, acestea contribuind la
rndul lor la progresul instituiei colare 6 . Aadar, cultura
managerial, cultura cadrelor didactice i cultura elevilor se afl
ntr-un raport de interdependen permanent. Existena lor este
condiionat de conexiunile funcionale generate, care prezent, de
asemenea, o serie de elemente comune, dar i distincte,
individualizate n sens psihologic i social. 3Anghelache, Valerica,
Reforma de la metafor la realitatea timpurilor moderne, Analele
Universitii Dunrea de Jos, Galai, 2004 4 Ibidem, p. 31 5Cristea
Sorin, - Managementul organizaiilor colare, Editura Didactic i
Pedagogic, R.A., Bucureti, 2004; 6 Iordan Irina, 2009 - Ibidem 6
Lucrarea de fa i propune s cerceteze procesul de identificare a
aspectelor normative i culturale ale unitii de invmnt, a
colii ca organizaie. Aceste aspecte sunt studiate prin descrierea
structurilor componente din prisma celor dou perspective, cea
normativ i cea cultural. Modelul de cultur educaional generat
valorific cele dou perspective metodologice, menite s asigure
deschiderea strcutural- funcional a organizaiei, adaptarea sa la
un context social aflat n continu transformare. n termeni
conceptuali, grdinia este o instituie / organizaie care
ngrijete i educ copiii cu ajutorul unui personal calificat i a
unor strategii educaionale adecvate. Aceast organizaie
educaional, de tip precolar sau preprimar, are ca scop strategic
s ofere copiilor informaii utile, experiene valoroase menite s-i
ajute s-i dezvolte personalitatea, s devin mai sensibili, mai
creativi n perspectiva integrrii lor colare optime. Acest scop
strategic este specificat i operaionalizat la nivelul unui set
adecvat de obiective intermediare i concrete aflate la baza
grdiniei, n perspectiva perfecionrii propriilor sale activiti
n raport de resursele pedagogice existente. Putem spune, aadar, c
grdinia ntrunete caracteristicile unei organizaii att din
perspectiva normativ, ct i cultural. Pe de alt parte se pune
ntrebarea dac grdiniele mai pot fi privite ca organizaii
educaionale n contextul realizrii consoriilor educaionale. n
acest nou context organizaional, este important s ne ntrebm dac
grdinia i va pierde personalitatea juridic sau nu? Problema
pus n dezbatere genereaz i o ntrebare referitoare la statutul
instituiei specializat n proiectarea i realizarea obiectivelor de
formare-dezvoltare a precolarului n vederea integrrii sale
colare optime trecerea grupei pregtitoare n nvmntul
primar va menine grdinia la nivelul unui instituii cu caracter
facultativ? Cu alte cuvinte, n condiiile n care grupa pregtitoare
va funciona doar n cadrul colilor, instituia precolar nu mai
devine obligatorie. Rspunsul la aceste ntrebri-problem
reprezint scopul acestei cercetri, situat, conceptual i operativ
n contextul dezbaterilor actuale referitoare la reforma
nvmntului n condiiile n care societatea romneasc se afl
ntr-un proces de continu schimbare. ARGUMENT Abordarea temei
Dimensiunea normativ i cultural a organizaiilor colare
implic prezentarea i valorificarea unor noiuni sau concepte
generale care definesc organizaia colar, normativitatea colii ca
instituie, dar mai ales ca organizaie, cultura instituional i
mai ales organizaional. Toate aceste aspecte au o mare deschidere
teoretic i metodologic, n msura n care implic i dezvolt
aceste noiuni introductive absolut necesare pentru proiectarea,
realizarea i finalizarea cercetrii. Lucrarea are ca scop
identificarea unor trsturi specifice culturii organizaiei la
nivelul unui studiu de caz, Grdinia nr. 41 Codrua, Galai.
Motivele care ne-au condus la opiunea pentru acest studiu de caz
este generat, nu de un factor subiectiv, ci de bogia cultural a
unei organizaii educaionale, de tip precolar care ofer resursele
unei cercetri operaionale semnificative, n plan teoretic,
metodologic i mai ales practic. Pe de alt parte, experiena pe care
o am acumult-o n grdini, unde mi desfor activitatea de
aproximativ 14 ani, a constituit un argument moral important pentru
iniierea i finalizarea acestei cercetri pedagogice orientat
asupra unui subiect care valorific intradisciplinar cunotine i
metodologii eseniale din domeniul teoriei generale a educaiei,
managementului educaiei, sociologiei educaiei, i nu n ultimul
rnd, al managementului organizaiei colare. Un alt argument
determinant pentru motivarea alegerii temei situat n aceast zon
a managementului, este legat de substratul teoretic al cercetrii
care implic dezvoltarea dimensiunilor normativ i cultural ale
organizaiei colare, ca unitate de baz a sistemului de nvmnt..
n societatea contemporan nevoia schimbrii mentalitilor
reprezint o necesitate imperioas, de ordin psihologic, pedagogic,
social i mai ales managerial. Un aport deosebit, n acest sens, este
cel pe care i-l asum coala ca organizaie, prin scopurile i
obiectivele proiectate, aflate la baza unor activiti specifice
(educaie, instruire, formare profesional etc.) desfurate ntr-un
mediu formal i nonformal, care cultiv valorile culturale ale
ntregii societi, reflectate n plan pedagogic. Perspectivele de
abordare i de analiz a competenelor organizaiilor colare sunt
construite prin raportarea lor la progresele nregistrate n domeniul
managementului, dar i la evoluiile fenomenului cultural, n
societatea modern, industrializat i postindustrial.
Performanele care obiectiveaz competenele organizaiei colare
depind, ntr-o mare msur, de 4 randamentul individual al membrilor
si, n calitate de resurse specializate n plan pedagogic. La rndul
lor, performanele individuale sunt influenate de o serie de factori
sociali, printre care se afl i cultura organizaiei. Pe plan
mondial, preocuprile pentru indentificarea culturii organizaiei, a
locului i rolului ei, sunt relativ recente. Finalizarea lor
pozitiv explic succesul sau eecul unei organizaii sociale, n
general, cu evoluii i accente specifice n zona construciei
pedagogice a colii- Debutul acestor preocupri poate fi fixat n
1957, cnd Th. Szelnic a abordat firma ca un organism social. O dat
cu identificarea i studierea ei, cultura organizaional a avut un
rol important n apariia i dezvoltarea unui nou model de a concepe
managementul activat n mediul intra i extraorganizaional1 .
Trebuie s remarcm faptul c managementul educaional se refer la
specificul colii i mai puin la specificul grdinielor. De aceea
exist un specific al studiilor de caz ntlnite n literatura de
specialitate orientate prioritar spre coli, licee, colegii,
universiti2 . n acest context, mi-am propus s observ n ce
msur caracterisiticile organizaiei colare se regsesc i n
instituia de nvmnt precolar. De exemplu putem vorbi de cultura
copiilor precolari aa cum vorbim despre cultura elevilor? n cadrul
legislaiei actuale, unitile de nvmnt preuniversitar se
caracterizeaz, n cele mai multe cazuri, prin culturi instituionale
/ organizaionale relativ difuze, insuficient configurate sau cu o
identitate n curs de formare n materie de management strategic i
de stimulare a proiectelor centrate asupra calitii totale. coala
este o organizaie care dezvolt o cultur bogat i diversificat.
Orice ncercare de perfecionare a activitii colare trebuie s
porneasc de la cunoaterea culturii colii, aa cum se manifest ea
la nivelul managerilor, cadrelor didactice, prinilor i elevilor.
Cunoaterea culturii organizaionale este necesar i util deoarece
constituie, probabil, unicul i cel mai folositor element
anticipativ, pe termen lung, al activitii specifice organizaiei de
referin n cazul nostru organizaia colar. Pentru cineva din
exterior i chiar din interior poate fi dificil s ptrund n
cultura organizaiei colare care concentreaz un univers de
convingeri, valori i concepii care rareori este declarat sau supus
chestionrii, mai ales de cei care au o experien limitat n
privina altor organizaii sau culturi. Cu toate acestea nelegerea
1 Pun, Emil, coala. Abordare sociopedagogic, Editura Polirom,
Iai, 1999, p. 8; 2 Iosifescu, erban, Managementul i cultura
calitii la nivelul unitii colare, I. S. E, Bucureti, 2005; 5 i
cunoaterea culturii organizaionale este esenial n situaiile n
care este nevoie s se adapteze unor condiii de schimbare.
Schimbrile petrecute n spaiul organizaiilor colare din Romnia,
dup 1989, au demarat procesul de reform n educaie, plecnd de la
ideea c nvmntul constituie unul dintre domeniile sociale
importante pentru progresul societii. n acest context au avut loc
schimbri de ordin legislativ, instituional, organizatoric i chiar
de coninut. Cu toate acestea, nu putem spune c reforma s-a
ncheiat. Iniiativele sale, unele pozitive, altele discutabile, nu
au epuizat toate soluiile i alternativele de ordin strategic, cu
efecte benefice pe termen mediu i lung. Cu toate acestea, dei,
oarecum timid, coala a cptat alt chip, a nceput s se manifeste
ca o organizaie capabil de nnoiri, apt de a nv