ROLUL EDUCAIEI NONFORMALE

Autor: Florea Ileana

Studiile de psihologie social au atras atenia asupra faptului c societatea trebuie s

genereze individului n mod constant un sentiment al apartenenei la comunitate pentru a putea
rezista provocrilor. Izolarea social este o problem care nu ine cont de vrst, poziie social,
nivelul de inteligen sau cetenie, ci se manifest nc din copilrie.
Datorit variatelor moduri de rspndire din societatea contemporan, singurtatea social
tinde s devin experien colectiv. Ea a condus la destabilizarea sistemului colar romnesc,
datorit ridicrii zidului de necomunicare dintre prini i copii, dintre profesori i elevi, dintre
elevi, a lipsei de coeren n ceea ce privete viitorul, a accenturii deosebirilor dintre oameni (nu
au aceleai interese, valori, gusturi, apare competiia, dispar compasiunea i ntr-ajutorarea).
Unitii de nvmt i revine rolul de a crea acel sentiment al apartenenei la grup prin
crearea unor activiti specifice, care s evidenieze att rolul elevului, ct i pe cel al clasei ca
sintalitate. Putem n acest fel mara pe ideea c fiecrui membru al unui grup de elevi i revine
sarcina de a fi responsabil pentru ceilali.
Deoarece oamenii primesc influene educative din multiple direcii, activitile formale
(instituionalizate) trebuie conjugate cu cele nonformale (extracolare) i cu cele informale
(difuze) pentru a-i dovedi eficiena. Dei educaia formal se situeaz pe primul loc, cea
nonformal are o aciune mai evident n momentul n care educabilii ajung la autoeducaie.
Educaia nonformal a primit de-a lungul timpului o serie de definiii, dintre care reinem
c ea constituie ansamblul aciunilor pedagogice proiectate i realizate ntr-un cadru cadru
instituionalizat extradidactic sau/ i extracolar 1 vzut ca o punte ntre cunotinele asimilate la
lecii i informaiile acumulate informal2.
Exist patru opiuni metodologice generale n ceea ce privete activitile nonformale:
centrat pe coninuturi (sntate, planning familial, formare agricol), pe probleme de via, pe
contientizare (pentru respectarea drepturilor i libertilor individuale), pe educaia umanist
(cultivarea unei imagini corecte despre sine, a ncrederii n capacitile de creaie, de iniiativ, de
decizie).
1
S. Cristea, Dicionar de pedagogie, Chiinu, Ed. Litera Educaional, 2002, p.119.
2
G. Videanu, Educaia la frontiera dintre milenii, Bucureti, Ed. Politic, 1988, p.232.

1
 Trebuie s precizm c este util respectarea unor reguli i principii pentru a desfura
activiti nonformale de calitate. Acestea au la baz competenele i coninuturile educaiei
formale i ofer diverse posibiliti de aplicare a cunotinelor dobndite n cadrul educaiei
oficiale. Nu exclud efortul elevilor i sunt atractive datorit formelor lor variate (cercuri de
lectur, sportive, cultural-tiinifice, ntlniri cu scriitori, cluburi de tiin, serbri colare,
drumeii, excursii, tabere, expediii, coala de Week-End, concursuri, vizionri de spectacole,
vizite la muzee, biblioteci etc.). De regul, activitile au loc n coal i sunt constituite din
cercuri pe discipline cu caracter tematic sau pluridisciplinar, competiii culturale/ sportive,
sesiuni de comunicri tiinifice, comemorri sau festiviti, olimpiade etc. Au caracter formativ-
educativ, sunt facultative sau opionale, cunosc modaliti diferite de finanare, nu presupun
acordarea de note i evaluarea riguroas, promoveaz munca n echip, presupun un demers
cross-/trans-/interdisciplinar, sunt dirijate de personal specializat, aflat n strns legtur cu
prinii, elevii, organizaiile socio-culturale sau politice. Coninutul este organizat pe arii de
interes, nu pe ani de studiu sau pe discipline academice.
Valenele educative ale activitilor nonformale reliefeaz relaia mai destins, mai
apropiat dintre educator i educat. Chiar dac profesorul conduce ntregul demers didactic, elevii
se pot manifesta spontan i liber. Adultul nu i impune punctual de vedere, cel mult sugereaz,
coopereaz i i sprijin s devin buni organizatori ai propriei activiti. In prim-plan se afl
educabilul, n plan secund rmnnd cadrul didactic, tocmai pentru ca elevul s i poat
valorifica abilitile organizatorice, de cooperare, de colaborare, de asumare a responsabilitii.
Paleta de strategii didactice variate ofer elevului ansa de a acumula experiene de via prin
contactul nemijlocit cu oamenii, cu fenomenele de cultur material i spiritual. Educatul devine
resurs, productor, lider de opinie, cu alte cuvinte participant activ la propria nvare.
n vederea creterii interesului colarilor pentru cunoatere i a dezvoltrii unor triri
emoionale autentice, activitile nonformale trebuie s in cont de interesele, nclinaiile,
preocuprile, preferinele elevilor.
Nu putem nega valenele psihologice ale educaiei nonformale: individul se adapteaz mai
uor cerinelor ulterioare ale societii, observndu-se schimbri la nivelul vieii de familie, a
pieei forei de munc, a comunitii, a societii multiculturale i a globalizrii.
coala din zilele noastre nu poate ignora experienele acumulate de elevi n cadrul acestor
activiti. Ca i educaia formal, cea nonformal urmrete formarea unor comportamente
propice nvrii continue, chiar i prin mijloace proprii, achiziionarea unui volum de informaii

2
i transferarea lui n diverse domenii ale cunoaterii, dezvoltarea gndirii critice, multiplicarea
experienelor pozitive.
n ultimul timp, constatm o tendin de apropiere ntre educaia formal i cea
nonformal: prima tinde s devin tot mai flexibil, mai adaptat nevoilor i motivaiilor
specifice educabililor, n vreme ce a doua se organizeaz din ce n ce mai riguros, urmrete o ct
mai explicat recunoatere public, folosete metode deja probate i recunoscute de specialiti,
urmrete asigurarea unei anumite caliti.
Cu toate acestea, educaia nonformal i are rolul ei, sprijinind eforturile celor care
doresc sporirea coerenei procesului instrutiv-educativ: educaia permanent i orientarea
prospectiv a educaiei.
Educaia nonformal sprijin, direct i indirect, aciunile i influenele sistemului de
nvmnt, pe dou circuite pedagogice principale:
a) un circuit pedagogic situat n afara clasei: cercuri pe discipline de nvmnt, cercuri
interdisciplinare, ateliere tematice / transdisciplinare; ansambluri sportive, artistice, culturale etc.;
ntreceri, competiii, concursuri, olimpiade colare/universitare;
b) un circuit pedagogic situat n afara colii:
- activiti pericolare, organizate pentru valorificarea educativ a timpului liber: cu
resurse tradiionale: excursii, vizite, tabere, cluburi ale elevilor, vizionri de spectacole (teatru,
cinema etc.) expoziii etc; cu resurse moderne: videotec, radio, televiziune colar; instruire
asistat pe calculator, cu reele de programe nonformale etc.;
- activiti paracolare, organizate n mediul socioprofesional, ca "soluii alternative" de
perfecionare, reciclare, instruire permanent, instituionalizate special la nivel de: pres
pedagogic, radio-televiziune colar; cursuri, conferine tematice - cu programe speciale de
educaie permanent etc.
Activitile de educaie nonformal nu au un caracter instituional. Ele probeaz - n
comparaie cu activitile de educaie formal - cteva note specifice:
- proiectarea pedagogic neformalizat, cu programe deschise spre interdisciplinaritate i
educaie permanent - la nivel general-uman, profesional, sportiv, estetic civic, etc.;
- organizarea facultativ, neformalizat cu profilare dependent de opiunile elevilor i ale
comunitilor colare i locale, cu deschideri speciale spre experiment i inovaie;
- evaluarea facultativ, neformalizat, cu accente psihologice, prioritar stimulative, fr
note sau calificative oficiale.

3
 Structura aciunii educaionale de tip nonformal are un plus de flexibilitate i de
deschidere n raport cu influenele cmpului psihosocial care concentreaz i multiplic
numeroase efecte centrale i secundare, dependente de stilul activitii de formare-dezvoltare a
personalitii, proiectat i realizat n timp i spaiu.
Aceast structur parcurge dou coordonate funcionale specifice educaiei nonformale,
coordonate prezentate uneori ca obiective generale "de vocaie": sprijinirea elevilor i chiar a
adulilor cu anse reduse de acces la o colaritate normal; stimularea dezvoltrii socioeconomice
i culturale a personalitii umane i a comunitilor locale ( De Landsheere, Viviane, 1992,
pag.566, 567).
Pe acest fond sunt relevate i obiectivele specifice educaiei nonformale: dezvoltarea unor
sectoare socioeconomice particulare; valorificarea adecvat a resurselor locale; alfabetizarea
funcional, n special a grupurilor sociale defavorizate; formarea i perfecionarea profesional;
educarea generaiilor pentru o existen sntoas n plan moral, intelectual , tehnologic , estetic
i fizic.
Dezvoltarea educaiei nonformale angajeaz "noile mass-media" care intervin din ce n ce
mai eficient, urmare a unor progrese tehnologice permanente: presa scris, radio-televiziunea,
sistemele de reele video i de calculatoare cu profil colar(ALL)
Obiectivele specifice educaiei/instruirii nonformale vizeaz: a) ridicarea nivelului
general al educaiei prin "difuzarea programelor n coli izolate sau ncadrate necorespunztor";
b) creterea nivelului de pregtire al cadrelor didactice, din unele coli sau zone; c) completarea
cunotinelor n domenii care solicit un grad ridicat de operativitate a informaiei: limbi strine,
tiine socioumane, matematic, biologie etc.; d) stimularea "alfabetizrii funcionale" n domenii
productive care solicit perfecionarea i chiar (re)calificarea profesional continu (vezi
Schramm, Wilbur; Kahnert, Friedrich; Coombs, Philip, H., Lyle, Jack, 1979).
Mai mult, n ultima perioad asistm la o dezvoltare a educaiei nonformale, care se apropie din
ce n ce mai mult de spaiul colar. i coala - ca instituie - a rspuns provocrilor sociale prin
lrgirea sferei de activitate i iniierea unor parteneriate cu societatea civil, comunitatea local
sau cu diferite instituii culturale. Aceasta deoarece nvarea nu este legat numai de coal sau
de alte contexte organizate. Concepia despre nvare are la baz ideea i observaia c un numr
mare al experienelor noastre de nvare s-au desfurat n afara sistemului de educaie formal:
la locul de munc, n familie, n diferite organizaii i biblioteci. (Pasi Sahlberg, Building
Bridges for Learning Recunoaterea i valorificarea educaiei nonformale n activitile cu
tinerii).
4
 Educaia nonformal ofer un set de experiene sociale necesare, utile pentru fiecare copil,
tnr sau adult, complementariznd celelalte forme de educaie prin:
* valorificarea timpului liber al elevilor, din punct de vedere educaional;
* oportuniti pentru valorificarea experienelor de via ale elevilor, prin cadrul mai flexibil, mai
deschis i prin diversificarea mediilor de nvare cotidiene;
* participare voluntar, individual sau colectiv;
* modaliti flexibile de a rspunde intereselor elevilor prin gama larg de activiti pe care le
propune i posibilitatea fiecrui elev de a decide la ce activiti s participe;
* dezvoltarea competenelor pentru via i pregtirea tinerilor pentru a deveni ceteni activi;
* formarea capacitii organizatorice, de autogospodrire, de management al timpului, de gndire
critic, de adoptare a unor decizii sau rezolvare de probleme;
* un cadru de exersare i de cultivare a diferitelor nclinaii, aptitudini i capaciti, de
manifestare a talentelor n art, cultur, muzic, sport, pictur, IT etc.
Educaia nonformal reprezint un proces educaional mai puin formalizat; este o
activitate educaional organizat, care opereaz n afar structurilor i rutinelor sistemului
educaional formal. Ea valorific activitatea educativ organizat n afara sistemului de
nvmnt, dar n interiorul acestuia, sub ndrumarea cadrelor didactice specializate n
proiectarea unor aciuni educaionale, ce asigur realizarea unei corelaii ntre educator i educat,
la niveluri de flrxibilitate complementare n raport cu resursele pedagogice formale.
Activitile nonformale vin direct sau indirect n sprijinul instuirii i educrii elevilor,
contribuind la formarea i autoformarea continu.

BIBLIOGRAFIE:
Octavia Costea, Matei Cerkez, Ligia Sarivan, - Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic, 2009, Educaia nonformal i informal: realiti i perspective n coala
romneasc
European Guidelines for the Validation of Non Formal and Informal Learning, document pregtit
pentru conferina Valuing Learning: European experiences in validating non-formal and informal
learning. Lisboa, 26 and 27 November 2007, CEDEFOP (doc. PDF)