Capitolul 1 Aspecte generale cu privire la competena cheie a nva s

nvei

1.1. STABILIREA OBIECTIVELOR DE NVARE

n demersul de stabilire a obiectivelor de nvare, cea mai bun abordare

este aa-numita SMART, bine-cunoscut de toat lumea. Dup cod.edu,
SMART se refer la: specific, msurabil, care poate fi atins,
realist/relevant i ncadrat n timp.

Susintorii SMART adesea extind termenul la SMARTEST unde E

reprezint angajamentul (engaging), S revizuirea intelor (shifting goals),
iar T efortul de echip (team effort). Acesta din urm se refer, evident la
nvarea n grup.

Cu toate c obiectivele SMART se bucur de o mare popularitate n orice

sfer a vieii noastre, ele au i nite neajunsuri. Chiar dac a fi ambiios i
entuziast este bine lucru realizabil avnd obiective SMART n viaa
real este destul de dificil s fii specific, s poi msura cu precizie i s
respeci un orizont de timp. Zona de nvare este fragil n acest context.
Indiferent ct de mult vom extinde termenul, el nu va conine nc un R
pentru recompens. n fond, asta e problema de baz cu SMART n ce
fel s-ar putea lega recompensa de procesul nostru de nvare? Notele pe
care le obinem la coal? Procentul n care ne-am ndeplinit
intele/obiectivele din planul de nvare? Percepia individual a
recompensei poate afecta totul. O alt problem cu SMART ar fi
adaptabilitatea la schimbare. Haidei s lum un exemplu simplu: i faci o
planificare a zilei, dar autobuzul care face mai mult timp pn la destinaie
sau statul n trafic o pot afecta. Chiar i a fi politicos i a nu ntrerupe o
conversaie o poate afecta. i muli ali factori. Trim permanent nevoia
de a face schimbri, iar n privina procesului de nvare, lucrurile nu sunt
deloc diferite. Adugm lucruri de fcut pe list, alte ori le tergem, le
amnm pe mai trziu etc. n astfel de situaii, ncadrarea n timp ne cam
d de furc. Procesul de nvare mai ridic o ntrebare esenial: cum
rmne cu lucrurile pe care nu le neleg nc? Cum s-mi setez obiective
SMART de nvare pentru lucruri pe care nc nu le neleg?

Putem, aadar, concluziona c n ciuda faptului c obiectivele SMART

reprezint cea mai bun abordare disponibil la acest moment, ea nu e
nici pe departe perfect. Iar pentru a evalua dac obiectivele noastre de
nvare pot fi formulate SMART, este nevoie de evaluarea lor prin prisma
exemplului prost, dup cum ni se prezint pe hr.com:

Obiectiv slab: Vreau s m perfecionez.

Mai specific: Vreau s-mi mbuntesc competenele de ascultare.

Msurabil: Voi evalua acest lucru solicitnd feedback colegilor mei,

aa c mi voi seta un target: 90% dintre cei cu care intru n contact vor
observa diferena.

ncadrat n timp: mi propun s ncep astzi i voi cere feedback

peste dou sptmni.

Realist/realizabil: Da, tiu destule despre ascultarea activ, aadar

sunt ncreztor c voi putea s mi mbuntesc aceast competen[1]

Dac ajungi la ultimul nivel, lucrurile sunt clare. Dac nu, ine minte c:
Unele obiective se muleaz uor pe formatul SMART, iar altele nu se
potrivesc formatului.[2]

Provenite din domeniul economic, dar universal nelese, obiectivele

SMART nu sunt, totui, acceptate ca cea mai bun abordare de toat
lumea: http://www.inc.com/peter-economy/forget-smart-goals-try-clear-
goals-instead.html
Peter Economy ne furnizeaz exemple de obiective CLEAR:

o Colaborative (Collaborative) - Obiectivele ar trebui s ncurajeze

angajaii s lucreze mpreun, n echipe, colaborativ

o Limitate (Limited) Obiectivele ar trebui s fie limitate n ceea

ce privete ntinderea i durata lor

o Emoionale (Emotional) - Obiectivele ar trebui s creeze o

legtur emoional cu angajaii, s le trezeasc energia i
pasiunea

o Palpabile (Appreciable) - Obiectivele mai largi ar trebui defalcate

n obiective mai mici, astfel nct s poat fi atinse mai repede
i mai uor i s reprezinte un ctig pe termen lung

o Perfectibile (Refinable) - Seteaz-i obiective cu hotrre i

dedicare, ns atunci cnd apar situaii sau informaii noi,
ngduie-i s le clarifici sau chiar s le modifici

n viziunea lui Peter Economy obiectivele de tip SMART pur i simplu nu

au inut pasul cu mediul de afaceri de astzi care este mai rapid i mai
agil.[3]

[1] hr.com

[2] Ibid

[3]http://www.inc.com/peter-economy/forget-smart-goals-try-clear-goals-
instead.html

1.2. MOTIVAIE PENTRU NVARE

Un ctig important pentru cel care nva este s-i gseasc motivaia
adecvat pentru nvare. ntrebarea de baz, ns, nu este dac ar trebui
s fie motivat, ci ct de mare ar trebui s fie motivaia sa.

Frecvent, motivaia vine din mediul n care am crescut. Adesea, copiii nu

sunt contieni de motivaia lor, ns copiaz comportamentul prinilor
sau a unuia dintre acetia. i, de multe ori, copiii aflai la nceputul
traseului lor educaional urmeaz un vis nemplinit al prinilor si de a
deveni cineva. Chiar dac nu este visul lor, pot gsi motivaia s-l urmeze,
ns rezultatul ar putea fi urmtorul: Voi nva ce mi se cere, dar o voi
face n felul meu. Iar felul lui ar putea s nu fie cel mai bun. Optim ar fi
s gsim motivaia de a nva lucruri pe care le dorim n mod natural,
fr a fi influenai de alii. Exemplul cu influena prinilor nu este
singular. De multe ori copiii se afl sub influena nvrii n grup (la
grdini, la coal) i sunt motivai s fac ceva nu pentru c i-ar dori
acel lucru, ci pentru c aa este construit programul de nvare.

Study.com afirm c: motivaia este descris ca fiind acea stare care

energizeaz, direcioneaz i sprijin comportamentul[1]. Lund n
considerare exemplele noastre, este crucial s tim c sarcinile pentru
realizarea crora cutm motivaie trebuie s vin din voin proprie.
Motivaia ne direcioneaz eforturile nspre obiective concrete i ne crete
activitatea. Ne lrgete experiena cognitiv, iar n final ne mbuntete
performana.

Ct de mare e nevoia de a fi motivat ne dovedete cantitatea enorm de material

de pe internet care i-a ctigat propriul nume: art motivaional. Adesea, n
procesul de motivare, cel care nva ar putea duce lucrurile la extrem.
Persoanele care sunt extrem de motivate pot cdea victime ale unor profesii, ca
de exemplu agent de vnzri caz n care angajatul este artificial forat s fie
motivat. Ca exemplu extrem de motivare pentru continuarea unei activiti
putem meniona cele dou minute de ur din romanul 1984 de George
Orwell. Moderaia n ceea ce privete motivaia este indicat n cazul n care apar
obstacole n nvare de exemplu, dac cineva este expus unor obstacole
geografice cum ar fi nevoia de a merge pe jos timp de o or, prin zpad ca s
ajung la coal. n acest caz, pe lng probleme de sntate, motivaia pentru
nvare ar trebui mrit artificial de vreme de obiectivul ultim este mai
important dect obstacolele ntlnite n cale.

[1] Pentru informaii suplimentare privind motivaia, putei accesa link-ul

http://www.rasfoiesc.com/business/management/resurse-umane/MOTIVATIA-SISTEMUL-
MOTIVATIONA92.php

1.3. PLANUL DE NVARE

Planul de nvare este un element de baz n procesul de nvare.

Litespace.org ne propune urmtorul exemplu: un organizator grafic de
forma unui tabel cu ase coloane care cuprinde informaii corelate despre:
obiective de nvare, surse pentru atingerea lor, standarde profesionale,
instrumente utilizate, aciuni, evaluare. Hdpixa.com propune o versiune
mai scurt pentru obiectivele pe termen scurt: un plan individual de
nvare care cuprinde obiective de nvare sau sociale pe termen scurt,
asociate unor obiective de nvare sau sociale pe termen lung, strategii
sau metode de folosit pentru atingerea obiectivelor, tipuri de interaciune
i nivelul de realizare.

Exist numeroi factori de luat n considerare n ambele exemple. Primul

este foarte elaborat, iar al doilea este simplu. Cum alegem varianta
corect pentru noi? Este necesar identificarea unor elemente de baz,
cum ar fi:

1. Componentele programului de nvare

 2. Modele de nvare

3. Modaliti de a menine programul de nvare

4. Planuri de nvare, date, portofoliu (portofoliul electronic pare a fi

alegerea evident n zilele noastre)

5. Orizontul nvrii

n procesul de construire a planului de nvare, e necesar s includem i

contiina de sine. Cu alte cuvinte, e necesar s contientizm care ne
sunt nevoile, resursele, dar i oportunitile reduse sau provocrile
mediului. De aceea, atunci cnd este realizat primul plan de nvare, e de
preferat s fie fcut cu sprijinul unui profesor sau alt educator. Orict de
revoluionar ar putea s par, fiecare absolvent de coal ar trebui s fie
capabil s-i construiasc singur un astfel de plan.

1.4. INDICATORI N NVARE

Autor: Adina Nicoleta Erica Schwartz

Millenium Center Arad, Romnia

Dup Harvard Graduate School of Education, un indicator ofer dovezi conform crora o
anumit condiie/ situaie exist sau anumite rezultate au fost obinute (Brizius & Campbell,
p.A-15). Indicatorii permit factorilor de decizie s evalueze progresul produselor dorite, a
rezultatelor i obiectivelor.[1]

Aceste tipuri de indicatori pot fi folosii n diverse procese n care ne implicm, inclusiv n
nvare. n procesul de nvare, dac vorbim despre indicatorii de intrare, n general ne
referim la ceea ce investim noi pentru a realiza produsul dorit. n aceast etap am putea
meniona: nscrierea la un curs, dedicarea a 5 zile pentru participarea la curs, achiziionarea
manualelor utilizate de profesori la curs etc.

Indicatorii procesului se refer la etapele/ activitile pe care trebuie s le parcurgem pentru a

ajunge la rezultatele dorite. De exemplu, n acest caz am putea include urmtoarele aspecte:
participarea la cel puin 5 cursuri de limba englez, citirea a cel puin 2 cri pe tema X,
lecturarea unei recenzii pe o anumit tem etc.

Dac ne referim la indicatorii de rezultat, msurm, n aceast etap dac i la ce nivel

eforturile noastre au contribuit la realizarea rezultatelor estimate. De exemplu, dup
nscrierea la un curs avansat de limba englez, dup ce am cumprat i citit bibliografia
indicat i dup participarea la curs, sunt capabil s port o conversaie n limba englez cu un
vorbitor nativ, m pot face neles i pot scrie un eseu pe orice tem dat.

Aadar, indicatorii descriu capaciti i cunotine pe care cei care nva le pot demonstra n
mod constant dac se consider c au ndeplinit obiectivele de nvare.[2]

De ce e util s inem evidena indicatorilor de nvare? Care este utilitatea lor practic?
Indicatorii de nvare reprezint baza oricror forme de evaluare, fie ea autoevaluare sau
evaluare extern condus de un profesor sau de o comisie de evaluare. Pe baza acestora,
evaluatorii (inclusiv tu), stabilesc nivelul elevilor, studenilor, cursanilor etc. Ei indic nivelul
de cunotine pe care le deine o persoan ntr-un anumit domeniu. E foarte util s inem
aceast eviden ntruct se pot identifica i corecta lacunele pentru a ajunge la rezultatele
estimate.

[1] http://www.hfrp.org/publications-resources/browse-our-publications/indicators-definition-
and-use-in-a-results-based-accountability-system

[2] http://technology.tki.org.nz/Technology-in-the-NZC/Indicators-of-progression/Indicators-
Learning-Objectives

1.5. TIPURI DE INTELIGEN

Tipuri de inteligen[1]
Aa cum vom demostra n capitolul 4, putem afirma c am nvat un
lucru dac suntem capabili s-l explicm unui copil de 6 ani. E
mbucurtor s tim c n societatea modern ncepem s nvm despre
tipurile de inteligen nc de la o vrst fraged. Copiii de grdini pot
identifica uor un coleg care nu poate sta locului, un singuratic, un
vorbre, un coleg care cnt ceva n timp ce deseneaz etc.

Pornind de la ideea c exist mai multe tipuri de inteligen, i sarcinile de

lucru ar trebui s fie difereniate n funcie de profilul celui care nva.
Teoretic, acest lucru poate funciona perfect n grupuri sau clase foarte
bine echilibrate.

Site-ul britanic http://www.multipleintelligencetheory.co.uk/

explic:

Teoria inteligenelor multiple a fost dezvoltat n 1983 de dr.

Howard Gardner, profesor la Universitatea Harvard. Aceasta sugereaz c
modalitatea tradiional de testare a inteligenei poate fi prtinitoare cu
anumite tipuri de indivizi. (...) Teoria original a Inteligenelor Multiple a
fost dezvoltat n 1983 i publicat pentru prima oar n cartea Frames of
Mind (Structuri ale minii). Lucrarea afirm cu trie c fiecare are un
anumit tip de minte, c nu exist dou profile de inteligen identice. Prin
urmare, conceptul tradiional de msurare a inteligenei cu teste IQ este
mult prea restrictiv. Raportat la cele opt tipuri de baz de inteligen, un
individ poate excela n una, dou sau chiar trei, dar nimeni nu le are pe
toate. Aceeai regul se aplic i celor geniali, i persoanelor cu dizabiliti
mintale sau fizice. Un copil cu probleme neurologice poate suferi de
probleme grave de limbaj, ns poate fi capabil s picteze sau s cnte
extraordinar la un instrument. Dr. Gardner afirm c prin introducerea
unei game mai largi de metode de nvare (cunoscute ca inteligene)
educatorii, precum i prinii se pot concentra pe punctele tari sau cele
slabe ale unui individ, determinnd stilul de nvare preferat al acestuia.
n consecin, aceast abordare le va da posibilitatea s nvee apelnd la
modaliti mai productive, n funcie de unicitatea minii lor.[2]

Leslie Owen Wilson, Ed. D. explic cel de-al noulea tip de inteligen de
urmtoarea manier: A defini inteligena existenial ca fiind abilitatea
de a fi sensibil sau de a avea capacitatea de a conceptualiza sau aborda
ntrebri mai profunde n legtur cu existena uman. n opinia mea, cei
care au acest tip de inteligen au curajul s-i pun ntrebri care
abordeaz probleme precum sensul vieii, de ce ne-am nscut, de ce
murim, ce este contiina, cum am ajuns aici?[3]

Se poate limpede observa c cel de-al noulea tip de inteligen a fost

adugat pentru cei care cred n ceva nu neaparat n legtur cu o
anumit religie sau spiritualitate. Explicaia lui continu prin a arta cum a
adugat Howard Gardner aceast inteligen n lucrrile sale:Exist muli
oameni care sunt de prere c ar trebui s existe i un al noulea tip de
inteligen, inteligena existenial (adic inteligeni din punct de vedere
cosmic, spiritual, metafizic). Posibilitatea ca acest tip de inteligen s
existe a fost sugerat de Howard Gardner n cteva dintre lucrrile sale. El
afirm c inteligena existenial se poate manifesta la o persoan care
este preocupat de ntrebri fundamentale despre existen, sau
complexitatea existenei. Cu toate c profesorul Gardner ne-a oferit o
definiie preliminar a celor care posed o astfel de inteligen ca fiind
indivizi care manifest o nclinaie pentru a gndi critic i a-i pune
ntrebri despre via, moarte i realitile ultime, el nu a confirmat sau
descris concret aceast inteligen. De ce nu a fost aceasta inclus n
lucrarea lui iniial? Dificultatea apare deoarece Gardner consider c
dac ar da o definiie oficial, ar deschide o cutie a Pandorei ce ar fi mai
bine s nu fie deschis atunci cnd vine vorba de educaie. Sau, de vreme
ce mare parte din importana i credibilitatea lui Gardner rezid n dovezi
neurologice referitoare la localizri specifice n structura creierului, este
destul de riscant, pentru orice autor sau om de tiin s localizeze
biologic interogaia spiritual sau contiina cosmic fr s fac afirmaii
ofensatoare la adresa unor grupuri religioase sau culturale. Cred c e
important de menionat c lucrrile lui Gardner sunt de impact deoarece
se bazeaz pe examinarea atent a datelor disponibile i pe dovezi
tiinifice. Aadar, la acest moment, e poate nelept s spunem c
inteligena existenial este jumtatea din cele 8 inteligene pe care le
conine teoria inteligenelor multiple.[4]

Care sunt ntrebrile de baz la care ncearc s gseasc rspuns cea de-
a noua inteligen?

De ce sunt aici? De ce suntem aici?

Exist i alte dimensiuni? i dac da, cum sunt ele?

Pot animalele s ne neleag? Animalele merg n rai?

Exist cu adevrat fantome?

Unde mergem cnd murim?

De ce sunt unii oameni ri?

Exist via pe alte planete?

Unde este raiul?

Unde triete Dumnezeu?[5]

Exemplele de ntrebri de mai sus susin idea c acest tip de inteligen

nu este direct legat de nicio religie, chiar dac menioneaz numele lui
Dumnezeu. nelegerea animalelor sau problematica vieii pe alte planete
nu sunt chestiuni standard abordate de vreo religie n particular.
Acum c am acoperit i cea de-a noua inteligen, putem continua
explicarea modelului original folosindu-ne de explicaiile de pe site-ul
http://www.multipleintelligencetheory.co.uk/:

Inteligena spaial/vizual

Stilul vizual/spaial de nvare presupune folosirea de materiale vizuale

sau lucruri observabile. Acestea includ: imagini, diagrame, demonstraii,
afiaje, fie de lucru, filme, cartonae, flipchart-uri etc. Persoanele
dotate cu inteligen vizual pot fi potrivite pentru meserii precum:
ilustrator, grafician, designer web, artist, sculptor, ghid turistic, cartograf,
fotograf, regizor de film, editor efecte speciale, designer de interior,
pictor, designer de mod, estetician, constructor, inginer topograf,
marinar, arhitect, inventator, creator de benzi desenate, chirurg, pilot,
peisagist, inginer urbanist sau inginer n general.[6]

Inteligena kinestezic

Cei care au un stil de nvare predominant kinestezic valorific

experiene fizice care presupun atingerea obiectelor, examinarea tactil a
acestora, manevrarea lor, implicarea n activiti practice, concrete. (...)
Fiecare dintre noi este kinestezic, ns unii mai mult dect alii. Indivizii
care sunt dotai cu inteligen kinestezic nva cel mai bine atunci cnd
i folosesc corpul. Acetia au abilitatea de a-i coordona rapid i cu grij
ncheieturile, muchii, nervii i alte pri ale corpului. Inteligena
kinestezic presupune a gndi i a simi prin intermediul atingerilor i
micrilor, precum i plcerea de a practica diferite sporturi sau alte
activiti fizice. Este de menionat faptul c nu e necesar s fii o persoan
competitiv, trebuie doar s ndrgeti activitile care i dau posibilitatea
s te distrezi, s te destinzi sau s te joci. (...) Meserii potrivite ar fi:
mecanic, artist artizan, antrenor, sportiv de performan, analist sportiv,
acrobat, gimnast, dansator, coregraf, constructor, coafez, salvamar,
magician, maseur, cascador, dentist, actor, aplinist, scafandru, soldat,
pompier, ofer, grdinar, peisagist sau chiar buctar![7]

Inteligena intrapersonal

Cei cu inteligen intrapersonal sunt persoane hotrte, care pot

gestiona eficient atingerea obiectivelor personale i respectarea
termenelor. Uneori sunt timizi i prefer s lucreze singuri, n linite, ns
este probabil s aib dezvoltate nc una sau mai multe inteligene. Cu
toate c pot prea timizi, sunt foarte buni n profesii precum: actor,
artist, liber profesionist, detectiv, regizor de film, consilier, asistent social,
filozof, teoretician, inventator, proiectant, biograf, cercettor, psiholog,
antrenor personal sau scriitor.[8]

Inteligena interpersonal

Cei cu
inteligen interpersonal au abilitatea de a vedea lucrurile din
perspectiva altora. Ei sunt capabili s imite micarea unui animal, s i
imagineze cum s-ar fi simit cineva n timpul unui eveniment istoric i ntr-
un anumit loc. Indivizii care posed o inteligen interpersonal se simt
bine atunci cnd lucreaz, nva, i ajut pe alii sau sunt n compania
altor persoane. Cel mai adesea sunt considerai extrovertii i sunt buni
pentru profesii precum: profesor (sau director!), actor, terapeut,
psihiatru, agent de vnzri, manager, reporter, lider de grup, inspector
resurse umane, politician, criminolog, poliist, administrator, asistent
social, doctor, asistent, sociolog, psiholog, consultant, consilier, patron,
agent de turism, manager de hotel, chelner, organizator de evenimente,
agent de publicitate, ngrijitor la domiciliu, ndrumtor sau mentor.[9]

Inteligena logic/matematic

Indivizii care posed o inteligen logic pun multe ntrebri i sunt buni
la rezolvarea de puzzle-uri. Acetia se folosesc de logic sau numere (...)
atunci cnd rezolv probleme i chiar inventeaz scenarii de tipul ce-ar fi
dac pentru amuzament. Dac ai inteligen logic, probabil c ai fost
bun la materii precum tiine, Matematic, Informatic, chiar dac nu
erau materiile tale preferate. (...) Eti, probabil, bun i la identificarea
unor probleme de proiectare/design, nelegerea mecanismelor de
funcionare i manifeti atenie pentru detaliu. i place, poate, s-i
pstrezi ordinea n lucruri i s ntocmeti liste nainte de a parcurge
etapele una cte una.

Meseriile preferate de acetia includ: economist, contabil, statistician,

analist, controlor de trafic aerian, astronaut, cercettor, programator IT,
dezvoltator web, creator de jocuri pe computer, analist de date, inginer,
inventator, agent de burs, detectiv, savant (biolog, criminolog, fizician,
chimist, astronom, geolog, botanist etc.), bancher, negociator, agent de
asigurri, depanator sau comerciant.[10]

Inteligena lingvistic

Stilul de nvare lingvistic presupune transferul informaiei prin

intermediul scrisului, cititului i ascultatului n vorbire direct, cum ar fi
conversaia, discuiile, dezbaterile. Dac ai inteligen lingvistic, te
gndeti la lucruri folosind cuvinte mai degrab dect imagini. Ai abiliti
bune de descriere, explicare i i place s citeti, s scrii, s inventezi
poveti i s vorbeti despre lucruri. (...)Unii oameni talentai din punct de
vedere lingvistic pot fi dislexici (s aib dificulti de citire). E interesant
de observat cum muli surzi sau cu deficiene de auz i folosesc partea
de creier care corespunde abilitilor lingvistice! Meseriile recomandate ar
fi: jurnalist, bibliotecar, comentator, administrator, agent de vnzri,
consilier, avocat, scenarist, dramaturg, poet, autor de reclame, scriitor,
confereniar, editor, consultant media, editor web, prezentator radio/tv,
translator sau chiar profesor! Iat cteva exemple specifice din istorie de
personaliti cu inteligen lingvistic dezvoltat: Charles Dickens,
Abraham Lincoln, T.S. Eliot, Sir Winston Churchill.[11]

Inteligena naturalist

Cei care au o inteligen naturalist, asemenea celor kinestezici, nva

cel mai bine dac au oportunitatea s ating, s pipie, s fac
experimente practice n natur, printre animale. Sunt, realmente, milioane
de feluri n care poi fi inteligent din punct de vedere naturalist. n
general, nseamn c eti foarte interesat de tot ceea ce te nconjoar. Fie
c-i place s priveti stelele, s colecionezi insecte sau pietre, s
grdinreti, s ai grij de animale, s gteti sau pur i simplu s te joci
cu prietenii n aer liber toate acestea reprezint modaliti de
manifestare a inteligenei naturaliste. Se impune aici urmtoarea
remarc: Dac locuieti ntr-un ora i e dificil s mergi n natur, e
posibil s-i manifeti inteligena naturalist colecionnd tot felul de
lucruri, cunoscnd cele mai bune scurtturi din zon, tiind diferite
denumiri pentru aceleai animale. (...) Profesiile potrivite ar fi: peisagist,
grdinar, arheolog, fermier, conservaionist, biolog/biolog marin, dresor,
buctar, inspector de mediu, pescar, fotograf, veterinar, ngrijitor la
grdina zoologic sau zoolog! (...) Exemplele celebre nu sunt deloc
surprinztoare: Charles Darwin, E.O. Wilson.[12]

Dac doreti s-i descoperi tipul/tipurile dominante de inteligen, poi folosi

acest test:
http://www.bgfl.org/bgfl/custom/resources_ftp/client_ftp/ks3/ict/multiple_int/in
dex.htm.

[1] Adaptare dup http://www.multipleintelligencetheory.co.uk/

[2] Traducere din http://www.multipleintelligencetheory.co.uk/

[3] Traducere din http://thesecondprinciple.com/optimal-learning/ninth-intelligence-

existential-cosmic-smarts-2/

[4] Ibid

[5] Traducere din http://thesecondprinciple.com/optimal-learning/ninth-intelligence-

existential-cosmic-smarts-2/

[6] Traducere din http://www.multipleintelligencetheory.co.uk/

[7] Traducere din http://www.multipleintelligencetheory.co.uk/

[8] Ibid

[9] ibid

[10] Traducere din http://www.multipleintelligencetheory.co.uk/

[11] Ibid

[12] Ibid
1.6. STILURI DE NVARE

O metod relativ nou de nvare (i predare) folosete stiluri de nvare

n conexiune cu inteligenele multiple pe care le-am prezentat anterior.

La fel ca i n cazul inteligenelor multiple, o persoan poate avea mai

multe stiluri de nvare, nu pe toate ns, sau cel puin nu pe toate n
acelai timp sau nu pentru aceeai sarcina sau tem. Pentru c, atunci
cnd vorbim de stiluri de nvare, lucrurile sunt mai complexe dect n
cazul inteligenelor multiple i exist mai muli factori care trebuie luai
n considerare pentru a ajunge la o concluzie final privitoare la stilul de
nvare preferat. Oricum, spre deosebire de inteligenele multiple, ca
persoane, avem flexibilitate n alegerea stilului de nvare preferat i, cu
siguran, avem posibilitatea de a utiliza mai multe stiluri de nvare care
nu trebuie s devin neaprat preferate. Asa cum se precizeaz n
http://www.learning-styles-online.com/overview/: Toat lumea utilizeaz
o combinaie de stiluri de nvare. Unii oameni descoper c au un stil
predominant, utilizat ns mai puin dect altele; alii c folosesc stiluri
diferite n circumstane diferite. Nu exist o combinaie perfect. i nici
stilurile nu sunt fixe. Se pot dezvolta abiliti n stiluri mai puin
predominante, la fel cum se pot perfeciona stilurile folosite deja. Mai
mult: Toat lumea deine o combinaie de stiluri de nvare dar nu
exist combinaia perfect[1].

n felul acesta, nu suntem limitai n procesul de nvare nici la serviciu

putem da exemple de oameni pe care i cunoatem care lucreaz pentru
c trebuie, iar n timpul liber se ocup de hobby-urile lor. n fiecare dintre
aceste activiti, oamenii folosesc diferite stiluri de nvare. Dac cineva a
ales un loc de munc care nu i place, dar ofer un salariu atractiv care
poate susine familia sau hobby-urile, atunci persoana face un efort pentru
a-i dezvolta un stil de nvare complet nou, n sensul de complet diferit
fa de cel folosit n timpul hobby-urilor. n astfel de cazuri, putem spune
c n timpul activitilor de timp liber unii oameni descoper c au un stil
predominant, utilizat ns mai puin dect altele [2] pe care le folosesc la
locul de munc (n acest caz).

Exist 7 stiluri de nvare de baz:

Vizual (spaial) pentru persoanele care prefer s utilizeze

fotografii, imagini i nelegerea spaial
Auditiv (auditiv-muzical)- pentru persoanele care prefer s utilizeze
suntele i muzica.
Verbal (lingvistic)- pentru persoanele care prefer cuvintele, att n
scris ct i n vorbire.
Fizic (kinestezic)- pentru cei care prefer s-i foloseasc corpul,
minile i simul tactil.
Logic (matematic)- pentru cei care prefer logica, raionamentul,
sistemele.
Social (interpersonal)- pentru cei care prefer s nvee n grupuri
sau mpreun cu alii.
Solitar (intrapersonal)- pentru cei care prefer s lucreze singuri i
studiul individual.

Aa cum observm n enumerarea de mai sus, exist o conexiune

evident ntre stilurile de nvare (i predare) i tipurile de inteligen.
Tipurile de inteligen sunt n mod direct conectate la felul n care
funioneaz creierul nostru i acelai lucru se aplic i n cazul stilurilor de
nvare, ntruct acestea activeaz diferite pri ale creierului.

Vizual: Lobul occipital, situat n partea posterioar a creierului,

reprezint centrul de procesare vizual. Att lobul occipital ct i cel
parietal coordoneaz orientarea spaial.

Auditiv: Lobii temporali sunt implicai n procesul auditiv. Lobul

temporal drept este deosebit de important pentru muzic.
 Verbal: Lobii temporali i frontali, mai precis dou zone din emisfera
stng a acestora

Fizic: Cerebelul i cortexul motor (n spatele lobului frontal) sunt

responsabili de micarea fizic.

Logic: Lobii parietali, n special partea stng, controleaz gndirea

logic.

Social: Lobii frontali i temporali se ocup de activitile sociale.

Sistemul limbic (mpreun cu hipocampusul) influeneaz att stilul
social, ct i pe cel solitar. Sistemul limbic are mult de-a face cu
emoiile, strile sufleteti i agresiunea.

Solitar: Lobii parietali i frontali, i de asemenea sistemul limbic se

activeaz la acest stil de nvare.[3]

Pentru a determina stilul preferat de nvare, putei face urmtorul test:

http://www.educationplanner.org/students/self-assessments/learning-
styles.shtml

Stilul de nvare vizual (spaial):

Este stilul preferat de cei care au o orientare bun n spaiu i sunt buni,
de exemplu, la citirea hrilor. Ei utilizeaz, de asemenea, culori i
structuri predefinite n asocierile pe care le fac, se folosesc de imagini,
materile vizuale, hri (de exemplu hri mentale n care sunt folosite
imaginile n locul textului). Cel mai bun exemplu, folosit n ultima vreme
din ce n ce mai frecvent este Google maps unde locurile sunt marcate cu
imagini i fotografii reale. Caracteristice pentru stilul visual sunt i aa
numitele tehnici de memorare.

De obicei, putem recunoate vizualii dup culoarea hainelor deoarece

potrivesc culorile foarte bine.
Cltoria vizual sau metoda povetii ajut la memorarea unui coninut
care nu este uor de vzut. Metoda povetii vizuale n procedura de
memorare este un bun exemplu. Ceea ce nseamn, de fapt, c vizualii
sunt amatori de postri pe site-uri precum http://www.wikihow.com/

Pe lng descrierea interesant a profesiilor, sunt i o serie de citate

agreate de vizuali: Haidei s privim lucrurile diferit, S vedem dac ie i
iese, Nu pot s mi imaginez prea bine, Haidei s desenm o diagram
sau o hart, A vrea o alt perspectiv, Nu uit niciodat o fa.[4]

Stilul de nvare auditiv (auditiv muzical - ritmic)

Auditivilor le place s lucreze cu sunete i muzic. i recunoatem ca fiind

aceia care recunosc imediat coloana sonor a filmelor, a emisiunilor TV
sau a altor mijloace media i reacioneaz la ea. Ei fredoneaz, bat ritmul
sau fluier. De multe ori cnt la un instrument musical i, conform
http://www.learning-styles-online.com/, ei folosesc expresii de tipul:
sun bine, mi aduc aminte, este clar i rspicat, ascult ce i
spun, este foarte clar, m gdil plcut la urechi. Aceast tehnic de
nvare poate fi uor combinat cu cea vizual, punnd accent pe
coninutul auditiv atunci cnd facem asocieri sau folosim tehnica
vizualizrii.[5]

Stilul de nvare verbal (Lingvistic)

Acest stil de nvare este caracteristic persoanelor crora le place s

citeasc i s scrie, s se joace cu cuvintele, cu sensurile, cu diferite
sunete, n special atunci cnd nva limbi strine. De exemplu, stilul de
nvare dominant n cazul scriitorilor din umbr sau al editorilor este cel
verbal. Fiind iubitori de citit i scris, verbalii editeaz texte cu uurin.
Stilul de nvare vizual, asociat cu competene de citire i scriere rapid
sunt de dorit ntr-o echip care lucreaz, de pild, la producerea de benzi
desenate. Cel mai bun tovar pentru un verbal este reportofonul cu
ajutorul cruia i nregistreaz ideile cu scopul de a le implementa mai
tarziu. Verbalii sunt, de obicei, foarte buni atunci cnd trebuie s
foloseasc un vocabular variat, expresii, metafore, etc. O abilitate foarte
util a verbalilor este aceea de a crea scenarii, de a capta irul gndurilor
i de a-l aterne pe hrtie. Cantitatea, n acest caz, nu conteaz, pentru
c o propoziie notat acum se poate transforma n pagini ntregi de
descrieri sau, din contr, o multitudine de gnduri pot deveni o fraz.

Stilul de nvare fizic (kinestezic)

Kinestezicii sunt cei care nva repede n timp ce fac ceva cu minile i
picioarele, n timp ce i mic corpul. n capitolul despre nvarea rapid,
vom explica cum sportul n aer liber poate fi de ajutor. Trebuie, de
asemenea, subliniat importana micrii fizice care nu reprezint un sport
cum ar fi grdinritul sau curenia. Exist un stereotip conform cruia
elevii/ studenii adesea i fac curenie n camer nainte de a ncepe s
nvee. Dac activitatea este un substitut pentru studiul n sine este,
bineneles, ridicol, dar dac dup citirea sau memorarea unei pri dintr-
un material, elevii continu procesul de nvare fcnd curenie n
camer i repetnd n minte ceea ce au nvat, atunci aceasta este o
tehnic foarte util din sfera celor fizice. i nu numai att oamenii care
se plimb n cerc n timp ce citesc o carte sunt kinestezici. Ieitul la o
plimbare sau cu cinele este, de asemenea, o tehnic folositoare pentru a
analiza lucrurile, pentru ai limpezi mintea sau a gsi solutii. Aceti
oameni pot fi recunoscui nu dup citate caracteristice, ci mai degrab
dup limbajul corpului i gesturi. Micarea este mediul lor de lucru n loc
s citeasc un manual despre cum s schimbe hard-ul unui computer, mai
degrab l dezasambleaz i l nlocuiesc pe cel defect cu unul nou,
bazndu-se doar pe aspectul lui.

Stilul de nvare logico-matematic

Aici avem de-a face cu oameni care opereaz cu numere, care nva mai
bine atunci cnd i grupeaz notiele, materialele i informaia n aa fel
nct s le neleag. Un stereotip ar fi specialistul IT care identific o
problem pentru care gsete o soluie proprie, greu de rezolvat de ctre
ceilali. Orice descriere a muncii lor are legtur cu numere, procente,
statistici etc. Acestea nu sunt doar rezultate ale muncii lor, dar i exemple
logice i resurse. Dac folosesc liste, de orice fel ar fi ele, primele numere
reprezint o prioritate n timp ce, pentru vizuali, prioritatea ar fi marcat
cu o culoare (rou, de exemplu). Numerele pot fi nlocuite ns cu litere.
Citatul cel mai reprezentativ pentru acest tip de persoane este: Cuantific
sau dovedete!. Pentru logici unul dintre cele mai importante lucruri este
s neleag logica din spatele muncii lor. i nu doar o parte din imaginea
general, cum fac toi ceilali, dar i conexiunile dintre prile mai mici.
Unii dintre ei pot cdea n capcan, crezndu-se ei nii parte dintr-o
mare mainrie i, deci, nelund n considerare nevoia de odihn, aer
proaspt, mncare sntoas etc., ceea ce un naturalist, de exemplu, nu
numai c ar considera absolut normal, ci pur i simplu o necesitate. O alt
capcan ar fi subestimarea conexiunilor ilogice sau iraionale un
exemplu cunoscut, ficional ns, este matematicianul/expert n teoria
haosului Dr. Malcolm din prima parte a cuadrilogiei Jurassic Park. Exist
i riscul de a analiza excesiv sistemele atunci cnd nu e cazul. Cu toate
acestea, trebuie s inem cont c logicii sunt foarte buni n sfera lor de
interes i c pot fi membri de valoare ntr-o echip n ceea ce privete
sarcinile lor. Dar ei nu ar trebui niciodat confruntai sau forai s aleag
ntre ori ori. Sarcina lor ar trebui s fie exclusiv pe o dimensiune mic
sau complementar pe o dimensiune mai mare. Logicii sunt, fr ndoial,
buni motivatori la serviciu, ei folosind expresii ca F-o acum, deci sunt
membri valoroi ai echipei i ar trebui s fie plasai pe poziii strategice n
orice echip.

Stilul de nvare social (interpersonal)

Acum, n era reelelor sociale, a portalelor sau alte astfel de spaii virtuale,
socialii se identific ca persoane care comunic cu alii foarte bine, att
verbal ct i n scris. Empatia este abilitatea lor cea mai puternic - ei pot
recunoate strile, sentimentele altor persoane, le pot crete acestora
motivaia pe baza interaciunilor cu ei. Exist o legtur foarte direct a
stilului de nvare social cu inteligena interpersonal. Ei nu sunt, cu
siguran nite solitari. Din contr, se simt bine n sala de clas, la cursuri
n esen, ca parte dintr-un grup. De asemenea, pot fi identificai n
afara mediului de nvare sau de munc prin hobby-urile lor: jocuri de
cari, jocuri de societate, jocuri de echip cum ar fi fotbalul sau voleiul etc.
Expresia lor preferat este: Hai s muncim mpreun. Dintre toi, socialii
sunt cei care au nevoie s nvee ca s munceasc, s iniieze interaciuni
i s identifice diverse stiluri de nvare prezente ntr-un grup. E greu de
evaluat care este stilul de nvare cel mai eficient. Evident, interacionnd
cu un numr mai mare de stiluri de nvare, putem nva mai multe. Pe
de alt parte, interaciunea nu se produce cu solitarii care nu sunt
orientai spre dialog. Interaciunea socialilor cu alte persoane poate fi i
vizual, auditiv din care ambele pri au de ctigat. Tehnica jocului de
rol i analiza SWOT realizat n grup se numr printre activitile
preferate ale socialilor. Orice alt activitate n grup chiar i o simpl
diagram pe care o deseneaz o persoan, iar ceilali fac sugestii prin
brainstorming este un rezultat al nvrii sociale. Acest tip de nvare
este o oportunitate excelent de lrgire a orizontului pentru c avem
posibilitatea de a nva de la alte persoane cu care interacionm pe
parcursul procesului de nvare. Ct despre provocri- socialii pot fi foarte
critici privitor la opiniile sau rspunsurile celorlali dac doresc s aib o
percepie corect pentru c informaia care vine spre ei este, de obicei, n
cantitate mare. Dar cu msuri de prevenire a riscurilor aferente, putem
spune c stilul de nvare social permite experimentarea de versiuni
diferite ale problemei, proiectului, tezei etc.

Stilul de nvare solitar (intrapersonal)

Stilul de nvare solitar se afl n legtur strns cu inteligena

intrapersonal. Solitarii sunt adesea confundai cu introvertiii sau
singuraticii. De fapt, solitarii sunt autodidaci, foarte contieni de nivelul
lor stabilit n urma unei analize minuioase. Foarte des, solitarii in un
jurnal. Uneori chiar dou distincte: unu pentru dezvoltarea profesional si
unu pentru cea personal. Totul este supus unei analize a condiiilor n
care ei pot perfoma cel mai bine. La fel ca n cazul logicilor, exist riscul
unei analize excesive i, n afar de acesta, i riscul de a avea un singur
punct de vedere. Solitarii pot pierde timpul cutnd soluii posibile n loc
s ntrebe direct pe cineva care i-ar putea propune una mai uoar. Dar
toate aceste riscuri pot fi controlate n procesul de nvare. Solitarii au,
de obicei, o bun motivaie, particip la ateliere de dezvoltare personal
i, atunci cnd se ntlnesc cu traineri sau profesori, vor s i confirme
ceea ce au nvat pn la acel moment. Performerii de top din orice
domeniu au adesea un bun stil solitar de nvare, pe lng alte stiluri
dominante.[6]

Ca profesie, pot fi autori sau cercettori i folosesc expresii de genul:

trebuie s m gndesc, trebuie s analizez. Din acest motiv, pot fi
percepui ca fiind persoane care las totul pentru ultimul moment, dar, de
fapt, dac solitarii sunt parte dintr-o echip pot fi folosii ca indicatori
pentru cele mai dificile soluii pentru c ei pot prevedea situaii. Nu putem
subestima nici valoarea notielor lor private i profesionale (diverse
jurnale) pentru c acestea conin descrieri de experiene pe care, n mod
normal, nu le reinem. Autodidacii obin cele mai bune rezultate atunci
cnd crezurile lor personale sunt n concordan cu elurile profesionale
acesta este motivul pentru care sunt performeri de top. Dintre solitari, se
recruteaz cei mai muli oameni pentru care profesia este i hobby i le
place ceea ce fac. De la ei vin soluiile geniale. Jocul de rol este una dintre
metodele lor de lucru preferate. Poate prea ciudat, dar trebuie s lum n
considerare c este o metod agreat i de sociali. Dar numai aparent.
Socialii aleg din experiena celorlali, aleg jocurile de rol ale celorlali.
Solitarii reprezint jocul de rol nsui, eu sunt cei care fac jocul mai multor
persoane n timpul procesului de nvare sau de munc. Ei folosesc
metode foarte dificile dar avatanjoase de a intra n mintea personajului
interpretat. n acest fel, autodidacii pot nelege mai bine oamenii i
problemele cu care se confrunt. i, fcnd asta, i cresc nivelul de
empatie. Cel mai bun ef/ profesor este acela care poate s neleag
provocrile angajatului/elevului cel puin din punctul de vedere al
angajatului/elevului. Un alt avantaj al solitarilor este faptul c au
convingeri i motivaii puternice pentru a produce schimbrile pe care le
doresc - nu neaprat din punctul de vedere al nvrii, ci i n depirea
unor dependene! Pentru c, aa cum tim, dependenele afecteaz
procesul de nvare. Nu n ultimul rnd, dac solitarii sunt i vizuali, ei se
pot imagina n viitor atingndu-i obiectivele, precum i felul n care se
poate realiza acest lucru, ntr-un mod foarte grafic. Obinerea motivaiei
de a face ceva folosind aceast tehnic este pur formalitate.

1.7. NVAREA N GRUP / INDIVIDUAL

Pentru a face diferena ntre cele dou, trebuie s rspundem mai nti la
o ntrebare (Care e stilul nostru de nvare preferat?) care invariabil ne
trimite la teoriile prezentate anterior. La nivel practic, e foarte important
s identificm stilul nostru preferat de nvare, dar i stilul preferat al
profesorului, tutorelui sau colegilor. Rezultatele pot fi uimitoare, mai ales
dac descoperim c, de exemplu, stilul nostru preferat este cel individual,
dar, de fapt, ca grup, ntr-un proiect, obinem rezultate mai bune i
trebuie s combinm cele dou stiluri. Vorbim aici de preferinele de
nvare a dou grupuri: elev i profesor/ tutore/ coleg care lucreaz
mpreun i nu sunt contieni de preferinele lor. Unele abordri susin
pur i simplu c, dei cei care nva ar trebui ncurajai s aib un stil
preferat de nvare. Totui, pentru a obine competene n a nva s
nvee, nu ar trebui s se limiteze la acesta. Nu putem omite c
preferinele noastre se schimb odat cu vrsta. i este absolut normal.
Dac considerm c nu ncetm nicicnd s nvm, ar trebui s
explorm ct mai multe oportuniti. n acest caz, grupul int pentru
acest tip de explorare este educarea grupului int n aa numitul mediu
tradiional al tablei i cretei acest grup ar trebui ncurajat s foloseasc
mai multe stiluri moderne de nvare cum ar fi e-learning. S ne
imaginm un oarece de bibliotec ntr-o camer plin de cri. Ar fi foarte
greu s-l convingem s nceap s foloseasc e-book readers sau s
citeasc cri online. i asta nu pentru c acest lucru presupune un anumit
echipament sau o conexiune la internet. i nici pentru c stilul de citire
sau de nvare ar fi diferit, ci pentru c o carte electronic este diferit de
cea clasic. Arat diferit, se simte diferit. Dar nu se pune problema s
convingem pe nimeni s-i schimbe preferinele. Dac nu doresc, e n
regul, dar au posibilitatea de a opta ntre una sau alta cu scopul de a-i
lrgi orizontul i de a fi la curent cu ultimele tendine i tehnologii.

Pentru acest tip de experiment este util s consultm lucrarea lui B. Huber
din Vienna la
https://www.icelw.org/program/ICELW%202008%20Proceedings/Papers/
Huber.pdf

n partea a doua a lucrrii, autorul propune un experiment interesant de

descoperire care ar putea fi extins i la aplicarea noilor tehnologii la
grupurile int care prefer stiluri de nvare mai vechi, iar n partea a 3-
a autorul se adreseaz celor reticeni la noua abordare i i ndeamn s
reflecteze asupra experienelor lor. Punnd n aplicare teoriile sale, putem
ajunge la concluzia uimitoare c nu e necesar s ne schimbm stilul de
nvare, dar putem s-l combinm cu elemente din alte stiluri, ceea ce va
da natere unei combinaii personalizate ntre nvarea individual i de
grup.

1.8. ABILITI DE BAZ NECESARE PENTRU O NVARE

SUSTENABIL

(adaptare dup:
https://books.google.ro/books?id=hyCLMdheGmwC&pg=PA12&lpg=PA12&
dq=educational+obstacles+in+learning&source=bl&ots=PGct5oN6rt&sig=
klfprvDen4ytJFhnINKIh9jePqQ&hl=pl&sa=X&ved=0ahUKEwico4j7w7jLAhW
JQJoKHYHoAgsQ6AEIHzAA#v=onepage&q=educational%20obstacles%20i
n%20learning&f=false)
Pentru a evalua ce competene sunt necesare nvrii sustenabile, auto-
evaluarea sau evaluarea abilitilor celui care nva poate fi fcut
rspunznd la urmtoarele ntrebri:

1. Cum pot cei din jur (familia, profesorii, tutorii, colegii) s-l ajute pe
cel care nva sau cum pot lucra mpreun pentru a coordona
procesul de nvare?
2. Care sunt cele mai importante probleme ale elevului/studentului?
(cu privire la cele enumerate n urmtorul subcapitol)
3. Care sunt metodele sau modelele de nvare pe care cei care nva
le pot urma sau aplica pentru a-i mbuni procesul actual de
nvare?
4. Exist voin i motivaie pentru nvare?
5. Ce elemente ar trebui luate n considerare pe parcursul nvrii (din
lista de elemente corelate cu obstacolele de baz n nvare)
6. Ce manuale, surse i indicatori se pot oferi pentru sprijinirea
procesului de nvare?
7. n ce condiii se pot folosi elementele menionate la punctul nr. 6?
8. Cum se poate personaliza nvarea?
9. Care sunt dezavantajele personale ale celui care nva?
10. Care sunt greelile frecvente identificate pn acum n procesul de
nvare?
11. Cum s-ar putea evalua nvarea n acest moment?

Pentru a rspunde la aceste ntrebri, ar trebui luate ca puncte de

referin cele 8 competene cheie ale nvrii adulilor.

1.9. OBSTACOLE N NVARE

(adaptat dup:
https://books.google.ro/books?id=hyCLMdheGmwC&pg=PA12&lpg=PA12&
dq=educational+obstacles+in+learning&source=bl&ots=PGct5oN6rt&sig=
klfprvDen4ytJFhnINKIh9jePqQ&hl=pl&sa=X&ved=0ahUKEwico4j7w7jLAhW
JQJoKHYHoAgsQ6AEIHzAA#v=onepage&q=educational%20obstacles%20i
n%20learning&f=false)
Cele mai importante obstacole n nvare se pot mpri n urmtoarele
categorii:

Sociale putem descrie acest tip de obstacol ca mediu familial sau

presiune a grupului care afecteaz progresul n procesul de nvare,
negarea nevoilor de nvare
Educaionale lipsa ncrederii n rezultate pe parcursul nvrii
individuale sau n grup, lipsa modelelor potrivite pentru procesul de
nvare, lipsa competenelor lingvistice pentru a finaliza un anumit
ciclu, abandon colar timpuriu
Geografice influena negativ a mediului nconjurtor, lipsa
modelelor cu educaie corespunztoare, zone izolate, acces dificil la
coli i mijloace de transport, zone de rzboi
 Economice lipsa resurselor financiare pentru a acoperi costurile de
transport la coal, pentru a achiziiona manuale sau alte resurse
educaionale, echipament pentru nvare (laptop, tablet etc), lipsa
banilor pentru hrana zilnic, pentru ajutor suplimentar n nvare,
pentru excursii i relaxare/activiti de timp liber
Culturale prioritate sczut fa de nvare datorat altor
prioriti familiale (familiile numeroase de rromi reprezint exemplul
perfect)
Medicale boli cronice
Dizabilitate lipsa accesului la mediul colar, lipsa suportului
specializat din cauza nvrii individuale
Altele cum ar fi: lipsa timpului dedicat studiului, lipsa suportului din partea
familiei, lipsa rbdrii, a documentaiei i a resurselor, a inspiraiei, stresul

1.10. EXEMPLE DE NVARE CONUL NVRII

Un exemplu clasic de nvare este Conul nvrii al lui Edgar Dale.

n esen, pentru a nva ceva eficient i durabil, e necesar s ne
implicm activ n nvare. Dac doar citim ceva sau ascultm
profesorul vorbind la clas, nu vom reine foarte multe la finalul
orei. Dac, ns, ceea ce citim sau ascultm este nsoit de materiale
vizuale sau dac avem oportunitatea de a urmri o demonstraie, un
documentar, un filmule, vom reine pn la 50% din ceea ce ne
este prezentat. Dar, mplicarea noastr de pn acum este doar la
nivel pasiv. Pentru a maximiza experiena de nvare, ar trebui ca
participarea noastr la clas s fie una activ contribuii la discuii,
susinerea unor prezentri sau simularea de experiene reale. Abia
atunci vom putea nelege i interioriza noile cunotine.

Pentru a evalua de la o vrst timpurie modul n care se formeaz

conul nvrii, putem urma exemplul nvrii nonformale dup
whatkidscando.com cu meniunea c se solicit tutorelui sau
printelui s completeze evaluarea elementelor din tabel:

Numele Abiliti Abiliti Abiliti Caliti

Comunicare
copilului logico empirice/ sociale personale
 matematice practice

proiect 1

proiect 2

1.11. SCHIMBRILE I NVAREA

Nu e nicio ndoial c trim ntr-o lume care se schimb foarte repede.

Educaia i nvarea nu sunt excluse din acest proces. Generaiile
prinilor i bunicilor notri nu au fost att de diferite n ceea ce privete
procesul de nvare. Exista un profesor, o tabl, cret i caiete pline cu
teme scrise de mn.

n funcie de ar, generaia noastr este deja diferit. Diferenele majore

n procesul de nvare au luat natere odat cu cderea comunismului n
trile din Europa Central i de Est. Tot n funcie de tar, procesul de
eliminare a metodei tablei i cretei a fost diferit ca durat dar, fr
ndoial, ne ndeprtm din ce n ce mai mult de ea. Odat cu dezvoltarea
internetului, procesul de nvare s-a schimbat complet. Cel mai renumit
exemplu, n acest sens, este acumualarea de cunotine prin memorare.
Anterior internetului, trebuia s memorm ceea ce nvam. De la apariia
internetului, trebuie doar s tim unde anume s cutm o anumit
informaie. Se poate spune c acest lucru este mai uor acum e mai
bun, mai rapid i mai accesibil: copiii din zilele noastre nu au nevoie s
nvee tabla nmulirii pentru c au calculatoare la telefoane sau laptopuri.
i aa este! O alt chestiune de luat n considerare este verificarea
informaiei. Exist riscul ca resursele web s nu fie corecte, iar noi trebuie
s nvm s le verificm. Utilizarea internetului pentru a verifica
resursele web ne aduce ntr-un cerc nchis la un moment dat. Dar totul
depinde de subiect. n timpul comunismului, istoria a fost disciplina cea
mai confuz i cea mai falsificat, mai ales n rile din Europa Central i
de Est. Istoria era parte din propagand. Aadar, la acel moment, oamenii
erau intenionat dezinformai cu privire la fapte i evenimente i, de
aceea, a fost posibil, n secolul XX, ca aceste regimuri s preia controlul.
Acum, mulumit fluxului de informaii incomparabil mai bun, procesul de
informare i nvare este superior din punct de vedere calitativ. Soluiile
online fac nvarea mult mai accesibil. Acest lucru ine, ns, de
instrumentar. Toi dorim s fim informai i educai mai bine i, ca
urmare, folosim cele mai noi tendine. Nu trebuie pierdut din vedere
pericolul ns: tendinele n educaie, instrumentele i abordrile utilizate
se schimb att de repede nct este posibil s se creeze haos dac o
ntreag generaie folosete instrumente att de diferite. Motoarele de
cutare a cuvintelor cheie fac procesul de nvare mult mai uor. Dar
poate mintea i percepia noastr s in pasul cu toate aceste schimbri?
E greu de crezut. Multe dintre noile dizabiliti, cum ar fi dislexia sau
discalculia, dovedesc c creierul uman nu evolueaz att de repede ca
tehnologia sau sistemele pe care le folosim pentru perfecionarea nvrii.
Din aceast cauz, acum mai mult ca niciodat, avem nevoie de
profesori instruii i competeni, tutori, dar nainte de toate, trebuie s fim
la curent cu noile stiluri de nvare, metode, instrumente. Nu n ultimul
rnd, trebuie s contientizm care este stilul nostru preferat de nvare
i s adaptm acele instrumente la procesul de nvare pe care l
considerm cel mai comfortabil i care ne aduce cel mai rapid progres!
Planificarea procesului de nvare teste practice:
http://www.educationplanner.org/students/self-
assessments/character.shtml

1.12. CUNOTINE, ABILITI I ATITUDINE

- Marius Donu - Schultz Development

Competena de a nva s nvei:

A nva s nvei este abilitatea de a-i organiza propria nvare, inclusiv

prin managementul eficient al timpului i al informaiilor, att individual,
ct i n grupuri. Aceast competen include contientizarea propriului
proces de nvare, a nevoilor, a oportunitilor i abilitatea de a depi
obstacole pentru a nva cu succes. Aceast competen nseamn
acumularea, procesarea i asimilarea de cunotine i abiliti, precum i
cutarea i folosirea de consiliere. A nva s nvei presupune
angajament n construirea pe baza cunotinelor anterioare i a
experienei de via, cu scopul de a aplica noile cunotine i abiliti n
contexte variate, cum ar fi: acas, la serviciu, la coal, la alte cursuri.
Motivaia i ncrederea sunt cruciale n dezvoltarea competenelor.

(traducere i adaptare din: European Communities, 2007; Hoffmann,

2008, p.8)

C1. Competena de nvare aspecte generale

Competena capacitatea de a realiza o sarcin cu succes; performan

msurabil

Competena este format din 3 elemente: cunotine, abiliti i atitudine.

Cunotinele se refer la: cuvinte, idei, definiii, concepte, principii, reguli,

proceduri, raionament
Abilitile se refer la: dexteritate, precizie, finee, fler, virtuozitate,
talent.

Atitudinea se refer la: a aciona ntr-un anumit fel, bazat pe anumite

valori.

Cunotine

Pentru a-i mbunti cunotinele, trebuie s iei n considerare

capacitatea cognitiv de a memora, a combina, a conecta i a nelege
sensul informaiei.

De exemplu, pentru a nva o anumit procedur de lucru, trebuie s tii

fiecare pas necesar atingerii obiectivului. Aa cum, dac doreti s
foloseti un smartphone, trebuie s tii cum s l porneti.

Abiliti

Pentru a-i dezvolta abilitile, trebuie s iei n considerare capacitatea de

a anticipa efortul necesar pentru a ajunge la un anumit nivel. Tot timpul
trebuie s exersm pentru a ne mbuntii abilitile.

De exemplu, dac doreti s-i mbunteti calitile de ofer, trebuie s

exersezi parcatul mainii, condusul pe timpul zilei i pe timpul nopii etc.

Dac doreti s nvei cum s mergi cu bicicleta, trebuie s ai un sim al

echilibrului. Unii oameni l au, alii nu. Dac nu l ai, va trebui s exersezi
att ct e necesar pentru a putea merge cu bicicleta.

Dac doreti s foloseti o anumit aplicaie de pe telefonul tu, trebuie s

defilezi prin meniu folosindu-te de degete. Dac nu ai aceast abilitate, nu
vei putea folosi aplicaia.

Atitudine

Pentru a-i mbunti atitudinea, trebuie s fii contient de valorile care i

genereaz comportamentul. Poi avea un comportament competitiv sau de
colaborare la locul de munc, n funcie de valorile tale i de valorile i
politicile organizaiei. Valorile sunt construite pe experien. De exemplu,
poi realiza o sarcin cu entuziasm sau fr nicio implicare.
Niveluri de competen:

Trei niveluri de cunotine

(Traducere i adaptare din Klatt (1999) i Krathwahl, Bloom i Masia

(1964))

Trei niveluri de abiliti:

Trei niveluri de atitudine:

Cubul tridimensional al competenei este creat pe trei axe: cunotine,

abiliti, atitudine.

Exemplu de evaluare a competenelor:

Pregtirea prjiturii Crme brle

Timp de pregtire: 10 minute

Timp de coacere: 30 de minute

Timp necesar: 2h i 40 de minute

Ingrediente:

6 glbenuuri
 6 linguri de zahr alb

1/2 de linguri esen de vanilie

2 1/2 ceti de smntn

2 linguri de zahr brun

Reeta pentru Crme brle:

1. nclzii cuptorul la 150 grade Celsius.

2. Amestecai glbenuurile cu 4 linguri de zahr alb i cu esena de vanilie ntr-un
castron pn amestecul devine gros i cremos.
3. Turnai smntna ntr-o oal, punei oala pe maina de gtit i amestecai, la foc
mic, pn aproape ncepe s fiarb. Luai-o repede de pe foc. Turnai deasupra
amestecul de glbenuuri i batei pn se omogenizeaz.
4. Turnai amestecul obinut ntr-o oal care se pune pe aburi. Amestecai n
continuare, pe aburi, pn cnd amestecul se lipete uor de lingur
aproximativ 3 minute. Luai oala de pe foc i turnai amestecul ntr-o vas puin
adnc, rezistent la cldur.
5. Coacei n cuptorul prenclzit timp de 30 de minute. Scoatei din cuptor i rcii la
temperatura camerei. Punei la frigider minimum 1 or sau peste noapte.
6. Prenclzii cuptorul pentru coacere.
7. ntr-un castron mic amestecai cele 2 linguri de zahr alb rmase cu zahrul brun.
Cernei acest amestec peste crem. Punei vasul cu crema i zahrul n cuptor.
Lsai aproximativ 2 minute, doar pn se topete/dizolv zahrul. Atenie s nu
ardei crema.
8. Scoatei din cuptor i lsai s se rceasc. Punei la frigider pn crema este din
nou nchegat.

(http://allrecipes.com/recipe/19165/creme-brulee/)

Exemplul nostru:

Ionic vrea s pregteasc Crme brle pentru prima dat. Doi colegi l viziteaz n
aceast dup-amiaz i vrea s fac impresie bun. Gsete reeta pe internet
(allrecipes.com) i apoi merge s cumpere ingredientele. Apoi recitete reeta i ncepe
s prepare crema.

Ionic a prenclzit cuptorul la 150 grade Celsius, a btut glbenuurile cu 4 linguri de

zahr alb i esen de vanilie ntr-un vas. A amestecat folosind o furculi, ns
compoziia nu a devenit groas i cremoas.
A sunat-o pe mama lui s-i cear sfatul. Mama l-a sftuit s foloseasc un mixer la
treapta 3 de vitez i compoziia a devenit groas i cremoas.

A urmat paii din reet pn la momentul cnd a pus la copt crema timp de 30 de
minute. Dup cele 30 de minute, crema nu era coapt, aa c a mai inut-o n cuptor nc
10 minute. Cnd a scos-o din cuptor, era ars pe deasupra. A ndeprtat partea ars i a
continuat s prepare crema. A urmat toi ceilali pai din reet.

Dup-amiaza, colegii lui au venit n vizit i i-au dat feedback referitor la Crme brle.

Sarcin de lucru 1:

Trebuie s identifici nivelul de competen al lui Ionic n pregtirea desertului, bazndu-

te pe informaia existent.

Vom evalua mpreun competenele lui Ionic de pregtire a cremei folosind urmtorul
instrument:
peten Cunotine Abiliti Atitudine
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 1 Nivel 2
de Bifeaz
X X X
nivelul
rme Explic A gsit A lucrat att Conformist, a
informaia i individual, ct i urmat paii
a folosit-o. A cu ajutorul din reet,
folosit o mamei. precum i
furculi n sfatul mamei
loc de mixer Are nevoie n sale. Activ,
pentru continuare de pentru c
amestecarea ajutor i dorea s fac
cremei. supraveghere impresie bun
a ars crema. asupra
colegilor.
 Sarcin de lucru 2:

Acum trebuie s identifici nivelul de competen al Mariei n pregtirea desertului,

bazndu-te pe informaia existent:

Maria avea chef s mnnce Crme brle. A deschis frigiderul s vad dac are
ingredientele necesare. Avea de toate, mai puin smntn. ns, avea lapte i unt. Aa
c s-a gndit s transforme laptele n smntn. A topit untul, l-a turnat peste lapte i a
amestecat. A gustat amestecul i i-a dat seama c stricase laptele. S-a suprat i s-a
dus la supermarket s-i cumpere Crme brle.

Competen Cunotine Abiliti Atitudine

Nivel Nivel Nivel Nivel Nivel Nivel Nivel Nivel Nivel
1 2 3 1 2 3 1 2 3
Competene de Bifeaz
pregtire a nivelul
desertului Crme Explic
brle

1.13. MODALITI DE ABORDARE A NVRII

MODALITI DE ABORDARE A NVRII[1]

Autor: Camelia-Nadia Bran

Universitatea Aurel Vlaicu din Arad

Tinerii dein strategii de nvare complexe, dezvoltate pe baza

intereselor i aspiraiilor personale, care stimuleaz activarea
potenialului intelectual favorizat de dezvoltarea fizic complex.
Analiza comparativ nvarea tinerilor-nvarea copiilor evideniaz
existena, n cazul tinerilor a: (conform chiopu, U., Verza, E., 1997):

unei mai mari coeziuni a capacitilor de mbinare a formelor de

analiz concret i abstract n actul nvrii,

unei mai rapide extrageri a ceea ce este important i semnificativ

ntr-un material ce trebuie nvat; unei mai critice i pragmatice
acceptri a noului;

unei mai vizibile atitudini de refuz a ceea ce este neclar;

unei evaluri mai clare a surselor de informaie, fapt ce are ca efect

creterea independenei fa de acestea;

unei orientri crescute spre laturile aplicative i pragmatice ale

cunotinelor;

unei necesiti mai evidente de a completa cunotinele din diverse

domenii cu abilitile i priceperile corespunztoare,

unei cerine mai mari de precizare a cunotinelor.

n analiza ctorva modaliti de abordare a nvrii de ctre tineri, am

pornit de la concepia lui Entwistle, N., (1998), conform creia,
dezvoltarea concepiei despre nvare a tinerilor (de la reproducere la
transformare) i dezvoltarea intelectual (de la dualism la relativism)
sunt factori care influeneaz opiunea pentru o anumit abordare a
nvrii i susin argumentul c un cursant nu abordeaz ntr-un singur
mod nvarea. Alte cercetri accentueaz rolul mediului educaional, ca
un al treilea factor de influen n ceea ce privete abordarea nvrii.
Acesta se refer la natura sarcinii de lucru, condiiile n care se va
manifesta performana, furnizarea datelor referitoare la sarcin etc.
(Bigss, J., 1987). Pornind de la aceste dezvoltri, au fost identificate trei
modaliti de abordare a nvrii, dup cum se observ din tabelul I :

Tabelul.1 Modaliti de abordare a nvrii (adaptare dup Biggs

(1987), Entwistle (1988) and Ramsden (1998))
nvarea n nvarea nvarea
profunzime de strategic
suprafa
Definiie Examinarea ideilor Acceptarea Orientarea procesului
i faptelor noi se noilor fapte de nvare al
realizeaz n mod i idei se studenilor spre
critic acestea fiind face n mod maximizarea
integrate n necritic, performanei
 structurile acestea fiind academice
cognitive nmagazinat obiectivat n not.
existente. Se e izolat,
stabilesc nerelaionat
numeroase cu sistemul
conexiuni ntre cognitiv al
concepte. subiectului.
Caracteris Cutarea Se bazeaz Se folosete att
tici nelesului, a pe memorarea
semnificaiei memorarea mecanic, ct i
Este centrat pe mecanic. nvarea cu sens, n
conceptele ancor Se funcie de natura
i pe rezolvarea de centreaz sarcinilor de
probleme pe baza pe semne evaluare.
conceptelor. exterioare
(textul n
sine) i pe
Participarea activ. rezolvarea
Realizarea de probleme Utilizarea metodelor
distinciei ntre pe baza de studiu organizate,
argument aplicrii sistematice pentru a
(teoretic) i formulelor. obine cea mai mare
eviden not posibil.
(empiric). Receptarea Existena a dou
pasiv a centre de interes
informaiei. coninutul academic
Realizarea de Eec n a i cerinele procesului
conexiuni ntre diferenia de evaluare.
module/capitole/un principiile de
iti tematice exemple.
diferite.
Tratarea
separat a
Relaionarea unor pri
cunotinelor noi i ale unor
anterioare module,
Legarea cursuri,
coninutului programe.
cursului de via
de zi cu zi.
Coninuturil
e noi nu se
construiesc
pe scheletul
celor
existente.
Coninutul
 cursului este
vzut doar
ca un
material de
nvat
pentru
examen.
Stimulat Curiozitatea
de intrinsec fa de Alegerea
cursani subiect/tem/curs disciplinelor/specializ
prin: rilor la care se obin
cu uurin note
mari. Motivaie
extrinsec.
Dorina de a se
descurca bine i Dorina de a obine
angajarea mental, note ct mai mari i
motivaia puternic alte stimulente
fa de activitatea externe (burse etc.)
de nvare Aspiraia spre succes.

Existena Atenia orientat spre

cunotinelor cerinele profesorului
anterioare i spre evaluare.
adecvate care
creeaz o fundaie
solid pentru cele Managementul
noi. eficient al timpului i
utilizarea unor tehnici
Disponibilitatea de nvare eficiente.
temporal de a-i
urma interesele
printr-un bun Viziune pragmatic
management al asupra nvrii i
timpului. educaiei
Orientarea spre
Experienele rezultate.
educaionale
pozitive care au
dus la ncredere n
abilitatea proprie
de a nelege i de
a reui.
Stimulat Demonstrarea unui Transmitere Oferirea feedback-
de interes personal a ului numai prin
formatori fa de dezinteresul note/puncte.
prin subiect/tem/curs. ui sau chiar
a unei
atitudini Necontientizarea
negative faptului c mediul
Prezentarea fa de educaional pe care l
structurii cursului. disciplin/ creeaz i
coninut. coordoneaz
stimuleaz alegerea
Prezentarea unui anumite
Asigurarea unui coninutului abordri a nvrii
timp suficient astfel nct de ctre tineri.
pentru nelegerea acesta sa fie
conceptelor cheie. perceput ca
Relaionarea o serie de
materialului nou cu fapte i idei
ceea ce cursanii necorelate.
cunosc i neleg
deja.
Confruntarea Accentuarea Crearea unui mediul
concepiilor greite parcurgerii educaional
ale cursanilor. ntregii concurenial.
Implicarea materii n
studenilor n detrimentul
nvarea activ. aprofundrii
Folosirea .
evalurilor care Graba de a
solicit att acoperi prea
gndirea, ct i mult
idei. coninut.

Crearea
unui mediu Valorizarea i
educaional aprecierea cursanilor
Nepedepsirea care le care obin note mari.
cursanilor care permite
greesc i cursanilor
recunoaterea s rmn
efortului. pasivi.
Constana i Evaluarea
corectitudinea n a informaiilor
evalua rezultatele izolate (prin
declarate ale ntrebri cu
nvrii, stabilind rspuns
astfel ncrederea scurt).
reciproc. Existena
 unui ciclu de
evaluare pe
perioade
scurte.

Crearea
unei
anxieti
nepotrivite
sau a
sentimentul
ui eecului
prin
afirmaii
descurajato
are sau prin
suprasolicita
re.

Instrumentul care poate fi utilizat pentru identificarea modalitii proprii

de abordare a nvrii este Chestionarul Abordarea nvrii i
inventarierea abilitilor de studiu(AIIAS). Acesta este este o adaptare
a chestionarului Approaches and Study Skills Inventory for Students
(ASSIST) ASSIST are la baz chestionarul ASI (Approaches to Studying
Inventory) dezvoltat de Entwistle, N.i Ramsden, P.R., n 1981, destinat
abordrii nvrii studenilor. Chestionarul este construit pe trei seciuni:

Seciunea A- Concepia despre nvare. n cadrul acestei seciuni exist

6 itemi care descriu o anumit concepie despre nvare, itemii a,c,e se
consider a descrie nvarea orientat spre reproducere, iar itemii b,d,f
se refer la nvare ca nelegere i dezvoltare.

Seciunea B- Abordarea nvrii conine n varianta ASSIST 52 de itemi,

care la interpretare, vor fi grupai n trei categorii: abordare n
profunzime, abordare de suprafa i abordare strategic. Pentru fiecare
modalitate de abordare, itemii pot fi grupai n mai multe subscale, unele
principale, definitorii pentru categoria respectiv iar altele
complementare

Seciunea C- preferina pentru diferite tipuri de cursuri i stiluri de

predare conine 5 itemi grupai n scala favorizarea nelegerii- itemii
b,c,f,g i patru itemi care pot fi inclui n scala transmiterii informaiei-
itemii a,d,e,h.

Chestionarul poate fi accesat la urmtorul link:

http://www.etl.tla.ed.ac.uk/questionnaires/ASSIST.pdf
Cteva instrumente pentru gestionarea propriei nvri:

Jurnalul de reflecie. Acesta poate fi completat de ctre fiecare cursant

la nceputul, pe parcursul i la finalul activitii de realizare a unui
proiect, prezentare, studiu de caz, cursanii avnd posibilitatea de a
elabora, n urma procesului de reflecie, rspunsuri deschise referitoare
la activitile de planificare, monitorizare i evaluare a propriei activiti
de nvare.

Acesta este un instrument de lucru menit s v eficientizeze procesul de

nvare prin metoda studiului de caz. (poate fi proiect, prezentare etc)

Suntei invitai s completai cele trei rubrici ale tabelului dup cum
urmeaz: prima coloan nainte de a ncepe elaborarea studiului de caz,
coloana a doua pe parcursul realizrii sarcinii, iar a treia coloan dup ce
ai prezentat studiul de caz. ntrebrile propuse de noi sunt menite a va
ghida n completarea celor trei rubrici, ns avei libertatea de a nota
orice altceva considerai relevant.

Tabelul 2: Exemplu de Jurnal de reflecie pentru un studiu de caz/

proiect/prezentare (adaptare (adaptare dup Lista de inventar a reglrii
metacognitive de Schraw 1998 i Glava, A., 2007- Teza de doctorat)

Planificare Monitorizare Evaluare

Ce urmresc n 1. Sunt pe drumul Mi-am atins
realizarea studiului corect spre atingerea obiectivele de
de caz? Care sunt obiectivelor? Care nvare? Care sunt
obiectivele mele? sunt dovezile n acest dovezile n acest
Care sunt aspectele sens? sens?
cele mai dificile ale 2. Am luat n Ce a funcionat bine
sarcinii? considerare toate n elaborarea i
Ce informaii dein variantele de prezentarea cazului?
deja n legtura cu documentare i Ce nu a funcionat?
tematica cazului? elaborare a cazului? A proceda diferit
De ce informaii i 3.Abordez eficient data viitoare? Cum
strategii am nevoie sarcina de nvare anume?
pentru a putea (realizez obiectivele Sunt mulumit de
elabora cazul? cu consum optim de activitatea
De ct timp i de ce resurse) desfurat
resurse voi avea 4. Este necesar s
nevoie? operez modificri n
Cum voi proceda? planul iniial?
Ce pai voi urma n
realizarea sarcinii?
Semaforul bilan al activitilor proprii este un instrument care
faciliteaz procesele complexe de autoanaliz a demersurilor ntreprinse
n nvare, n rezolvarea unor probleme sau sarcini de lucru, de judecare
a aspectelor reuite i nereuite, precum i anticiparea unor posibiliti
de ameliorare ulterioar.

Semaforul bilan al activitilor proprii (adaptat din

Mogonea, F., n Joia, E., 2007, pag.354)

Rou: Aspecte nereuite. Ce nu a funcionat?

Galben: Posibiliti de optimizare.
Verde: Aspecte reuite.

Abordarea n profunzime a nvrii, dar mai ales abordarea strategic,

presupun o bun priz de contiin a subiectului nvrii asupra sarcinii
de lucru, a modalitilor acionale pe baza crora acestea pot fi rezolvate
eficient, implic din partea cursantului bune cunotine i abiliti de
planificare, monitorizare i evaluare a resurselor i proceselor implicate
n nvare.

Contemplo Cognitio Caietul de noie

Bibliografie:
1. Biggs, J., (1987), Student approaches to learning and studying,
research monograph, Australian Council for Educational Research,
Radford House
2. Bradford, K. (2004). Deep and Surface Approaches to Learning and
the Strategic Approach to Study in Higher Education; Based on
Phenomenographic Researc.www.arasite.org/guestkb.htm.
3. Bran, C. (2012). Repere pentru o nvare eficient,.Editura
UniversitatiiAurel Vlaicu. Arad.
 4. Dumitru, I.Al. (2001). Educaie i nvare. Editura Eurostampa,
Timioara.
5. Entwistle, N., (1988), Motivational factors in students approaches
to learning, n: Learning strategies and learning styles, edited by R.
R. Schmeck. New York: Plenum Press. pp. 21-49
6. Entwistle, N. (2000). Promoting Deep Learning Through Teaching
and Assessment: Conceptual Frameworks and Educational Contexts.
Paper presented at the TLRP Conference, Leicester (www.ed.ac.uk/etl/
publications.html.
7. Glava, A. (2007). Metacogniia i optimizarea nvrii.Tez de
doctorat, Universitatea Babe-Bolyai, Cluj-Napoca.
8. Joia, E., (2002), Educaia cognitiv, Fundamente. Metodologie,
Editura Polirom, Iai
9. Knowles, M.S. (1984). Andragogy in action..San Francisco: Jossey-
Bass.
10. Marton, F., Saljo, R. (1984). Approaches to learning, in Marton, F.,
Hounsell, D., Entwistle, N.(1984). The experince of
learning.Edinburgh:Scottish Academic Press.
11. Mashisi,M.K., Rabin, C.E., (1999), A study of the approaches to
learning, engagement with the learning context and conceptualization
of learning of a group of fourth year accounting students, HERDSA
Annual Ineternational Conference, Melbourne, 12-15 July, 1999
12. Ramsden, P., (1998) Learning to teach in higher education. London
and New York: Routledge
13. Tait, H., Entwistle, N.J., & Mc Cune, V., (1998), ASSIST: a
reconceptualisation of the Approaches to Studying Inventory, n C.
Rust (ed.) Improving students as learners Oxford: Oxford Brookes
University, The Oxford Centre for Staff and Learning Development
14. chiopu, U., Verza, E., (1997) Psihologia vrstelor, ciclurile vieii,
E.D.P.-R.A., Bucureti
15. www.socioplus.eu

Parte din acest material a fost publicat, n limba englez, n:

1. Roman, A.F., Bran, C.N. (2015). The relation between prospective teachers beliefs and conceptions
of learning and their academic performance in Procedia - Social and Behavioral Sciences,
SBSPRO26350, PII:
S1877-0428(15)05591-3, 10.1016/j.sbspro.2015.11.244, Volume 209, 3 December 2015, Pages
439-446

2. Bran, C, (2015), Promoting a deep approach of learning through curriculum adjustment. The
example of social work students of Aurel Vlaicu University of Arad, in Journal Plus Education,
ISSN: 1842-077X, E-ISSN (online) 2068 1151, Vol.XIII(2015), nr.2, pp.260-267

3. Bran, C., (2014), Strategies for developing a deep approach of learning in higher education n
Educaia Plus/Journal Plus Education Vol. 11 (2014), Nr. 2 Ed. Universitii Aurel Vlaicu, Arad,
ISSN: 1842-077X