Investigarea strategiilor verbale și non-verbale ale profesorilor pentru

gestionarea tulburărilor de hiperactivitate a deficitului de atenție (ADHD) ale

elevilor în cadrul unei săli de clasă

1. Sursa bibliografică
Geng, G. (2011). Investigation of Teachers’ Verbal and Non-verbal Strategies for Managing
Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) Students’ Behaviours within a Classroom
Environment. Australian Journal of Teacher Education, 36(7).

2. Delimitare conceptuală
Tulburarea de hiperactivitate cu deficit de atenție (ADHD) afectează tot mai mulți copii
în întreaga lume, așa cum se întâmplă în toate mediile socio-economice, culturale și rasiale și
afectează indivizii de toate nivelurile de inteligență
Deși profesorii au o influență puternică asupra studenților, atât din punct de vedere al
comportamentului, cât și din punct de vedere educațional, este foarte important să se asigure
că sunt conștienți de modul în care vorbesc cu elevii ADHD pentru a preveni orice rezultate
negative, având în vedere că elevii ADHD s-au dovedit a fi predispuși la eșecul academic.
Deși puține studii au evaluat eficacitatea pe termen lung a medicamentelor psihotrope
care gestionează comportamente provocatoare la copiii cu ADHD, cercetătorii au sugerat că
variabilele care afectează eficacitatea tratamentului includ cunoștințele profesorului despre
problema unui elev, cunoașterea intervenției sau acceptabilitatea intervenției.

3. Obiectivele studiului
Această lucrare raportează o anchetă privind strategiile verbale și non-verbale ale
profesorilor care ar putea încuraja comportamentele pozitive ale elevilor cu ADHD și, în cele
din urmă, ar îmbunătăți rezultatele educaționale și comportamentale ale acestora.
Profesorii pot găsi acest document util pentru a dezvolta mai multă încredere în
gestionarea comportamentelor dificile ale elevilor cu ADHD, implementând strategii pozitive
în clasă, care conduc la mai mult timp de învățare.

4. Metodologie
Această cercetare a folosit metodologia de cercetare calitativă. Observarea a fost
folosită ca "bază fundamentală a tuturor metodelor de cercetare" în știința socială și
comportamentală (Denzin & Lincoln, 2005). Prin urmare, în acest studiu, a fost utilizată o
observare semi-structurată a câmpului pentru a colecta informații despre strategiile de predare
într-o clasă.

4.1 Participanți
Această cercetare a fost efectuată de cinci cercetători din trei școli australiene:
Beaudesert, Queensland; Darwin, Teritoriul de Nord; și Adelaide, Australia de Sud. În fiecare
școală, au fost selectați doi studenți care au fost diagnosticați cu ADHD. Patru dintre cei șase
studenți au luat medicamente ADHD. Studenții au fost numiți "A" și "B" (Queensland), "C" și
"D" (Teritoriul de Nord) și "E" și "F" (Australia de Sud). Toți participanții au fost studenți de
sex masculin.

4.2 Procedură
Cei șase studenți cu ADHD au fost observați cu sprijinul școlilor participante.
Consimțământul profesorilor și al părinților a fost obținut înainte de efectuarea observațiilor.
Observațiile au fost efectuate în timpul unei serii de sesiuni, cum ar fi dimineața (9:00 - 11:00),
prânzul (12,00-13,00), după-amiaza (13:00 - 15:00), dar și la activități, cum ar fi fotografii
școlare și administrarea de medicamente.
Observațiile au fost efectuate cu minimul de perturbare a predării la clasă și intervalul
de timp a variat de la una la patru zile, în funcție de studenți.
Toți cercetătorii au folosit aceeași formă pentru a-și înregistra observațiile. Au fost
incluse trei secțiuni: (a) comportamentele ADHD ale elevului; (b) strategiile verbale și non-
verbale ale profesorului; și (c), răspunsul studentului la strategiile profesorului. După fiecare
observație, cercetătorii au colaborat pentru a discuta despre ceea ce au asistat.

5. Rezultate
S-a constatat că toți profesorii au folosit atât strategii verbale, cât și non-verbale la
managementul clasei. Cu toate acestea, datorită diferențelor dintre strategii, rezultatele
managementului clasei și intervenția profesorului au fost diferite. Această lucrare a prezentat
trei exemple:

Figura 1 prezintă o observație a comportamentelor elevului A, strategiile profesorului

său și răspunsul lui A la acestea. Elevul A a avut dificultăți de a sta în continuare și de a-și
concentra atenția. Profesorul a făcut încercări repetate de a-și reorienta atenția utilizând o scurtă
și fermă utilizare a numelui său și a instrucțiunilor cu un singur cuvânt. Cuvintele verbale au
atras temporar atenția elevului.
Profesorul a repetat de asemenea instrucțiunile de mai multe ori, astfel încât atenția
elevului a fost întorsă la sarcini. Sa observat, de asemenea, că profesorul a folosit și câteva
strategii non-verbale, cum ar fi atingerea ușoară a umărului elevului și ajutarea să sublinieze
sarcinile elevilor. Această strategie și-a câștigat atenția momentan, înainte ca el să se întoarcă
din nou și să se miște.

Figura 2 prezintă o observație a elevului D, strategiile profesorului său și răspunsul lui

D la acestea. Deși profesorul a folosit de asemenea instrucțiuni verbale ferme și scurte, cum ar
fi numirea elevului și consolidarea pozitivă a comportamentului bun al elevului, profesorul a
folosit de asemenea o strategie non-verbală de a se răsuci și de a ignora elevul. Sa arătat că
profesorul nu a avut controlul sau conducerea asupra elevului, iar elevul avea tendința de a face
cum îi place, când și cum dorea. În plus, elevul a rezistat în mod constant instrucțiunilor de la
profesor și a întrerupt clasa atunci când profesorul a încercat să-l pregătească pentru fotografii
școlare. În timpul cursului, comportamentul elevului D a fost ignorat, iar profesorul se străduia
să implementeze strategii în sala de clasă care îl ajutau în gestionarea comportamentelor sale.
Elevul D nu se ocupa de medicație.

Figura 3 prezintă o observație a elevului E, strategiile profesorului său și răspunsul lui

E la acestea. Sesiunea de după-amiază era calmă în comparație cu dimineața. Elevul E a fost
în stare să petreacă o jumătate de zi la școală. Comportamentul a fost gestionat cu un memento
ferm și activități ale mâinilor pentru a permite mișcarea. De acest lucru aa beneficiat, de
asemenea, alți studenți din clasă. Elevul E dorea să părăsească școala și solicitările repetate de
a pleca mai devreme au fost întâlnite numai cu contactul visual. S-a constatat că profesorul a
folosit strategii verbale asemănătoare, cum ar fi utilizarea instrucțiunilor ferme și scurte pentru
a atrage atenția elevilor, cu toate acestea, Elevul E a oprit comportamentul provocator pentru o
scurtă perioadă de timp și a ieșit din clasă. De asemenea, s-a constatat că profesorul a folosit
contact vizual și gesturi vizuale pentru a câștiga atenția elevilor cu succes. Cu toate acestea,
după mai multe încercări, profesorul și-a pierdut răbdarea și a clătinat capul, gest prin care a
pierdut complet controlul elevului, iar elevul E și-a continuat răspunsurile.

Comportamentele ADHD observate au fost sortate, de asemenea, în funcție de

categoriile elaborate de Barley (1998, 2006). Numerele din coloana arată frecvențele
comportamentelor observate în rândul celor șase copii:

Distractibilitate
⋅ Vorbind cu alți studenți (8)
⋅ Pretinde că l-a lovit colegul, mișcarea agresivă fără contact (1)
⋅ Lupta cu un alt elev (1)
⋅ Nu respectă instrucțiunile (8)
⋅ Eliminarea sarcinilor (5)
⋅ Întrerupe profesorul (6)
⋅ Utilizarea atacului verbal agresiv asupra altor elevi și profesori (3)
⋅ Împingerea biroului colegului (2)
⋅ Fumatul în clasă (5)
⋅ Aruncarea obiectelor la un alt elev(3).

Impulsivitate
⋅ Refuzul de a lua medicamente (1)
⋅ Ieșirea din clasă (3)
⋅ Leagăn pe scaun (1)
⋅ Lovirea unui copac cu un baston (1)
⋅ Aruncarea obiectelor la un alt elev (3).

Hiperactivitate
⋅ Strângerea puternică a capului (1)
⋅ Scrierea de litere și marcaje pe toate paginile din cartea sa (1).

Numerele din paranteze de mai jos arată frecvențele cu care strategiile verbale și non-
verbale au fost folosite de profesori.

Verbal
⋅ Instrucțiuni scurte, ferme și rapide (7)
⋅ Utilizarea repetată a numelui elevului atunci când dă instrucțiuni (6)
⋅ Încurajarea pozitivă (3)
⋅ Repetarea instrucțiunilor (1)
⋅ Șoaptirea instrucțiunilor (1)
⋅ Întărirea constantă a instrucțiunilor (1)
⋅ Voce fermă și puternică pentru a câștiga atenția elevului (1)
⋅ Solicitarea unui alt elev să meargă afară pentru a găsi elevul cu ADHD (1)
⋅ Solicitarea elevului să se gândească la acțiunile sale (1)
Nonverbal
· Contact cu ochii (5)
⋅ Gesturi de mână (4),
⋅ Agitarea capului (1)
⋅ Stând în apropierea elevului (2)
⋅ Atingerea elevului pe umăr atunci când dă o instrucțiune (1)
⋅ Învârtirea și ignorarea elevului (4).

Ignorarea sau neobservarea comportamentelor a dus la continuarea comportamentelor.

Răstirea a dus, de asemenea, la sfidare: s-a dovedit a fi un declanșator al escaladării unui
comportament provocator. În timp ce majoritatea profesorilor au crezut că volumul și tonul au
fost semnificative în determinarea rezultatelor interacțiunilor, elevii au răspuns la instrucțiunile
strigate, strigând înapoi și apoi părăsind încăperea. Acest lucru a dus la alte întreruperi ale
lecției, iar studentul sa întors în clasă și a cerut scuze profesorului. Timpul trebuie gestionat în
mod eficient de către profesorii care au studenți cu ADHD.

6. Discuții/ limite
S-a constatat că, deși fiecare elev ADHD a fost diferit, comportamentele lor au fost
similare și ar putea fi clasificate ca: distractibilitate, impulsivitate și hiperactivitate. Acest lucru
a susținut concluziile lui Barley (2006). Cu toate acestea, în timp ce unele strategii sunt
adecvate pentru a fi utilizate cu fiecare copil, răspunsul fiecărui copil variază. De exemplu, în
studiul de față elevul D a fost găsit a avea nevoie de mai mult sprijin decât ceilalți.
Profesorii au afirmat că eficacitatea strategiilor de management al comportamentului
depinde de fiecare copil și trebuie adaptată nevoilor individuale ale fiecărui elev.
Elevii ADHD se confruntă cu o viață dificilă de învățare din cauza lipsei de concentrare
și a incapacității de a-și auto-regla comportamentele. Această situație poate fi atenuată de către
profesorii de sprijin care oferă programe de predare și învățare care țin cont de nevoile unice
ale elevilor cu ADHD. Cuvintele și tonul corect pot dezamorsa o situație și se pot asigura că
relația profesor-student rămâne intactă și fără confruntări perturbatoare. Observațiile
nestructurate au arătat că o combinație de medicație și vorbire calmă a profesorului, împreună
cu relații pozitive dintre profesor și elev, au ajutat elevii să rămână în sarcină. Ignorarea
comportamentului este o strategie ineficientă care permite comportamentului să continue și să
se escaladeze.
Toți elevii sunt diferiți și fiecare caz de ADHD variază. Există, totuși, strategii care sunt
utile peste tot. Deși există deja literatură despre ADHD și resurse practice pentru gestionarea
comportamentului și susținerea elevilor cu ADHD, cercetarea noastră a ajuns la patru concluzii
care sunt utile pentru profesori:
⋅ Discuțiile cadrelor didactice pot influența dacă o situație escaladează sau se calmează.
Alegerea cuvintelor și a modului de livrare este de maximă importanță.
⋅ Ignorarea comportamentului negativ nu are rezultate pozitive și permite elevului să continue
acest comportament.
⋅ Nu există o strategie de gestionare eficientă a comportamentului dintr-o singură mărime.
Fiecare elev cu ADHD este diferit, iar strategiile trebuie adaptate nevoilor copilului.
⋅ Medicatia joaca un rol important în raspunsul elevilor la strategiile selectate.