Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Una dintre primele tipologii a fost realizată în 1938 de către Lewin, Lippit şi White, care
au impus trei stiluri manageriale devenite clasice:
- stilul autoritar – caracterizat printr-un control absolut al cadrului didactic asupra
elevilor, pe impunerea unor decizii fără consultarea colectivului de elevi; acest stil
managerial are avantajul adoptării rapide a deciziilor;
- stilul democratic – caracterizat prin participarea întregului colectiv de elevi în
adoptarea deciziilor sau desfăşurarea activităţilor comune;
- stilul laissez-faire – caracterizat prin lipsa totală a controlului din partea cadrului
didactic şi printr-o atmosferă de lucru extrem de permisivă.
1
Lect. dr. Simona Adam Managementul clasei de elevi
3. Controlul şi îndrumarea
Prin intermediul controlului se urmăreşte modul de aplicare a prevederilor
regulamentare. La nivelul clasei de elevi, controlul este şi un suport pentru activităţile de
îndrumare, de stimulare a iniţiativelor, de generalizare a unor experienţe favorabile.
Etapele evaluării:
2
Lect. dr. Simona Adam Managementul clasei de elevi
3
Lect. dr. Simona Adam Managementul clasei de elevi
4
Lect. dr. Simona Adam Managementul clasei de elevi
5
Lect. dr. Simona Adam Managementul clasei de elevi
dacă „a alege” este un cuvânt potrivit pentru faptul că am ajuns să îmbrăţişez profesia
de învăţătoare. Mai degrabă s-ar potrivi „o preluare de ştafetă”, dat fiind faptul că, în
familia mea, practicarea acestei profesii se moşteneşte de mai multe generaţii:
străbunicii, bunicii, mama, fratele mamei, tata, sora mea şi eu” (cod 72).
O importanţă deosebită în alegerea profesiei de cadru didactic o au, aşa cum
rezultă din eseurile analizate, modelele profesionale pe care cadrele didactice le-au
întâlnit de-a lungul şcolarităţii. Cel mai frecvent este menţionat modelul învăţătorului:
„Figura celui dintâi dascăl dăinuie în mintea şi-n sufletul meu ca o icoană. Modul în
care învăţătoarea mea a ştiut să se apropie de noi, să ne poarte de grijă fiecăruia cu
răbdare şi căldură sufletească, m-a determinat să aleg, în urmă cu treizeci şi opt de ani,
această cale.” (cod 4).
De multe ori, în parcursul şcolar al viitorilor profesori se disting mai multe
modele profesionale, fiecare dintre cadrele didactice punându-şi amprenta într-un mod
specific asupra viitorului profesor: „Am încercat să îmbin bunătatea şi dăruirea doamnei
educatoare cu prospeţimea domnişoarei învăţătoare şi cu competenţa unor profesori
care au pus bazele cunoştinţelor mele” (cod 22).
Vocaţia didactică a fost, în opinia subiecţilor cercetării, una dintre trăsăturile
determinante în alegerea acestei profesii. Chiar dacă traseul de viaţă a luat de multe ori
altă direcţie, iar alegerile profesionale au fost uneori diferite, întoarcerea la profesia
didactică este privită ca o sursă de satisfacţii profesionale şi personale: „Am ştiut că
acesta este lucrul care mi se potriveşte, că aceasta este menirea mea.” (cod 54). De
multe ori, neajunsurile acestei profesii sunt compensate de împliniri: „Chiar dacă este
prost plătită această meserie, nu aş schimba-o pentru alta mai bănoasă, deoarece ne dă
satisfacţii şi multe bucurii” (cod 61).
În opinia unuia dintre cadrele didactice, dragostea elevilor este mobilul cel mai
puternic care-i determină pe profesori să depăşească toate obstacolele: „...mângâierea lor
în zilele umbrite de norii ignoranţei, ai infatuării, ai aroganţei sunt acele mânuţe calde
care le oferă câte o floare, ori zâmbetul curat şi sincer al micuţilor care aleargă în
fiecare dimineaţă să-i întâmpine în faţa şcolii. În clasă se simt cel mai bine, căci acolo
sunt feriţi de răutate şi dispreţ.” (cod 23).