DISAUȚIA, hiperactivitatea și impulsivitatea sunt semnele distinctive ale tulburării de

hiperactivitate cu deficit de atenție (ADHD, Tulburarea de atenție / hiperactivitate). Dar pot

exista, de asemenea, unele caracteristici ale comportamentului unui copil mic cu o întârziere
normală de dezvoltare legată de vârstă, care poate fi interpretat greșit ca Adhd. Acest lucru
este susținut de o cercetare publicată în Jurnalul Medical din Australia care a găsit o
corelație între vârsta tânără a unui copil cu privire la colegii săi și probabilitatea mai mare de
a avea un diagnostic Adhd
Numerele studiului. Studiul a implicat peste 300.000 de copii împărțiți în două grupe de
vârstă: unul între 6 și 10 ani, celălalt între 11 și 15 ani. Un total de 5937 de copii, egali cu
1,9%, au fost tratați cu medicamente pentru tulburarea de atenție și hiperactivitate. Dar
probabilitatea primirii diagnosticului sa dublat în primul grup, cea a celor mai mici. Care, prin
urmare, comparativ cu cele mai mari, au fost de două ori mai predispuse să ia medicamente
psihotrope. Au fost găsite diferențe similare comparând copiii născuți în primele 3-6 luni și în
ultimele 3-6 luni ale anului școlar.
Pericolele pastilelor. "Aceste medicamente ar putea avea, pe termen lung, consecințe
periculoase deoarece, crescând și intrați în adolescență, acești copii ar putea să recurgă mai
mult la medicamente", avertizează Anna Oliverio Ferraris, profesor de psihologie a
dezvoltării, la La Sapienza - Universitatea din Roma. "Din punct de vedere medical mai mult,
aceste medicamente psihotrope tind sa reduca apetitul care ar putea evolua in
comportament anorexic mai ales la fete", adauga Alberto Oliverio, profesor emerit si profesor
de psihologie la Sapienza - Universitatea din Roma
Importanța de a face distincții. "Problema pe care acest studiu o scoate în evidență este
tendința, comună tuturor țărilor occidentale, de a nu lua în considerare diferențele individuale
care se traduc într-un moment diferit de dezvoltare psihomotorie", subliniază Oliverio
Ferraris. Deci, copiii care, în comparație cu alții, vor avea nevoie doar de mai mult timp
pentru a crește și pentru a se maturiza sunt etichetați ca suferind de Adhd. Mai mult decât
atât, adesea nu există distincția între întârzierea dezvoltării și hiperactivitate ", de asemenea,
pentru că părinții preferă să considere că copilul lor este mai degrabă hiperactivă decât
întârziată - continuă Oliverio Ferraris - și, prin urmare, a exercitat presiuni asupra medicilor și
profesorilor în acest sens.
Riscurile hiperprotectivității. De asemenea, părinții tind să fie excesiv de protectori față de
copii și preferă să-i țină acasă în fața unui ecran pentru a face jocuri sententari, de teama că
în aer liber va face rău. Din același motiv, multe școli, pentru a evita plângerile părinților
alarmate de riscul de accidente, au eliminat recreerea din curte, care se face în clasă. Dar
această constrângere este o formă de maltratare care nu poate aduce beneficii dezvoltării
psihomotorii corecte a copiilor, care în schimb învață mai ales să se miște și să exploreze ",
explică Oliverio Ferraris
Un cerc vicios. "Ca o consecință, se creează un cerc vicios, astfel încât copiii, în funcție de
caracterul lor, să poată reacționa prin agitare mai mult și să fie interpretați ca hiperactivi și /
sau să fie mai puțin receptivi la un mod de predare care nu este potrivit pentru ei", continuă
profesorul. Prin urmare, diagnosticul de întârziere a dezvoltării mentale și, prin urmare,
confuzia ulterioară între situația fiziologică și cea patologică. Adhd se datorează, în schimb,
unor factori de risc de natură mai pur medicală, cum ar fi genetica, greutatea scăzută la
naștere, consumul de alcool sau tutun în timpul sarcinii, expunerea gestațională la anumite
toxineGândește-te cu atenție la primina.Cu excepția cazului în care ei sunt de fapt
Adhd, care nu sunt atât de obișnuit cum ar părea - a spus expertul -, ar trebui să
reevalueze jocuri în aer liber care sporesc aspectul motor. Și gândiți-vă de două ori
înainte de a împinge copiii să înceapă școala primară la 5 ani. "În Finlanda, de
exemplu, toți copiii intră la școala primară la vârsta de 7 ani,

pentru că sunteți conștienți de importanța de a lăsa să joace câteva luni în climatul

grădiniței - conchide Oliverio Ferraris - și testele școlare efectuate mai târziu, nu sunt
cu mult in urma colegii lor din alte țări

25 februarie 2016

Tulburarea de avertizare / hiperactivitate cu deficit este una dintre cele tulburari

neurodevelopmental cel mai frecvent întâlnite ale copilăriei și a unui nou studiu
realizat de cercetatorii de la Universitatea din Alabama de la Birmingham , recent
publicat in Science of Vision și Optometrie arată o relație între ADHD și afectarea
vederii la copii.

Rezultatele dintr-un sondaj mare de 75.000 de copii indică un risc crescut de ADHD
la copiii cu probleme de vedere care nu pot fi corectați cu ochelari sau contacte, cum
ar fi orbirea colorată sau ochiul leneș, în ceea ce privește ceilalți copii. Această
constatare sugerează că copiii cu deficiențe de vedere ar trebui să se reflecte pentru
semnele și simptomele ADHD, astfel încât această dublă deteriorare a vederii și
atenției să poată fi abordată cel mai bine.

Studiul a inclus vârste între 4 și 17 de copii cu date din Studiul Național pentru
Sănătatea Copiilor. Mai mult de 15 la suta din copiii cu deficienta de vedere, de
asemenea, a facut un diagnostic de ADHD, comparativ cu 8,3 la suta din copiii cu
viziune normala.

Director al Centrului UAB pentru Alba Bassa DeCarlo, OD of Vision Recovery, a fost
investigatorul principal al studiului. Se spune că, doar pentru că problemele de
vedere care nu pot fi corectate cu ochelari sau contacte sunt asociate cu ADHD,
ceea ce nu înseamnă că unul provoacă altul sau invers.
In cazul in care un copil pare sa aiba probleme de atentie dincolo de problemele de
vedere, parintii sai ar putea dori sa discute viziunea copilului lor cu pediatrul lor si sa
ia in considerare un examen ochi, precum si discutarea dificultatilor de atentie,
DeCarlo a spus.

Studiul național a fost produs ca răspuns la pacienții cu DeCarlo care prezintă

insuficiență vizuală și ADHD. În acest studiu, cercetătorii au întrebat dacă copilul a
avut o problemă de vedere nerecuperabilă cu ochelari sau contacte. Aceste tipuri de
probleme de vedere ar putea varia de la lipsa de percepție a culorii la un ochi leneș
(ambliopie), dar ar include și copiii cu insuficiență vizuală. Un document anterior a
raportat o prevalență crescută a ADHD la copii în clinica sa.

"Pentru că nu știm dacă relația este cauzală, nu avem recomandări pentru

prevenire", a spus DeCarlo. "Cred că este mai important pentru părinți să realizeze
că copiii cu probleme de vedere nu își pot da seama că nu văd și pe ceilalți."

DeCarlo spune că un studiu aprofundat, care să utilizeze pediatrii și profesioniștii din

domeniul îngrijirii ochiului, pentru a confirma condițiile copiilor, ar adăuga la rezultate.

Deci, dacă copiii au probleme de vedere, ar trebui părinții să fie îngrijorați de ADHD-
ul lor de dezvoltare?

"Nu mi-ar face griji cu privire la dezvoltarea ADHD", a spus DeCarlo. "Mi-ar lua un
examen de ochi și să văd dacă rezolvă problema."

Sursa: Universitatea din Alabama din Birmingham

CĂUTAȚI COMUNICATE DE PRESĂ

ARHIVĂ

20-09-12: Tulburări de limbă și comunicare: o căutare pentru a le

recunoaște în curând

Medea lansează un sondaj privind atenția spațială vizuală și percepția

acustică la sugarii în vârstă de 6 luni din Lecco și Carate. Studiul se află în
centrul interesului Universității finlandeze din Jyväskylä.

Cele mai recente studii arată că abilitățile de procesare acustice și

orientarea atențională în spațiu, chiar și la copiii foarte mici, sunt un indiciu
al ulterioare abilități de comunicare, limba și lectură. Un număr tot mai
mare de dovezi experimentale au arătat că mecanismele de procesare
acustică joacă un rol crucial în dezvoltarea tulburărilor lingvisticeși
dislexie de dezvoltare: copiii cu dislexie întâmpină dificultăți în prelucrarea
anumitor caracteristici ale sunetelor, cum ar fi amplitudinea, frecvența și
durata. In Laboratorul SUA (Universitatea Rutgers, New Jersey, SUA), unde
a format cercetatorii Medeei , care va realiza proiectul în Italia, aceste
anomalii au fost identificate , de asemenea , nou - născuții cu risc de familie
pentru aceste tulburări și au fost predictive de competențe lingvistice
preșcolar și abilități de citire la vârsta școlară. În plus, o echipă de
cercetători din Medea tocmai a demonstrat (Actual Biology, aprilie 2012)
că copiii cu probleme de atenție spațială vizuală , înțeleși ca abilitatea
de a extrage informații relevante prin inhibarea informațiilor
irelevante,aceștia sunt aceiași care dezvoltă apoi cu mare
probabilitate dislexia dezvoltării . Alte studii au constatat anomalii în
mecanismele de orientare spațială la copii cu tulburări din spectrul
autismului , care să acorde o atenție la lucrurile într - un anumit mod,
acestea sunt atrași în special de detaliile și sunt susceptibile de a distrage
atenția de alți stimuli.

Din acest motiv, " IRCCS Medeea - familia noastră de Bosisio Parini
a inițiat o căutare pe primele semne ale unor astfel de tulburări,
investigarea și compararea componentelor de mediu (informații legate de
sarcină, naștere, primele luni de viata), riscul genetic și date
comportamentale și neurofiziologice la copiii foarte mici.

Studiul va fi realizat pe 50 de copii de 6 luni , diferențiate prin prezența

sau absența riscului familial pentru tulburările de comunicare
investigate. Recrutarea va fi prin piscina de pacienti responsabili la
„ Developmental Psihopatologie Unitatea IRCCS Medeea, Bosisio
Parini (copii și frați de pacienți) și cu colaborarea, în prezent în curs
de finalizare, cu Departamentul Mamei și Copilului“ Spitalul Carate,
Desio și Vimercate și Spitalul Manzoni din Lecco .

Pentru o mai bună înțelegere a acestor fenomene evolutive complexe,

de recrutare va începe deja în timpul sarcinii pentru părinții care așteaptă
nașterea copilului lor care doresc să participe, vor primi chestionare care
investighează evenimentele și circumstanțele care ar putea, potrivit datelor
literatura, să aibă un impact asupra dezvoltării copilului nenăscut. Apoi, se
va face o evaluare a dezvoltării cognitive și neuromotorii a copilului în
vârstă de 6 luni prin scale standardizate.

Se va urmări înregistrarea activității electrice spontane a copilului în

timpul expunerii la stimuli acustici: procedura nu este invazivă sau
dureroasă și se realizează printr-o manșetă specială dotată cu
senzori. Copiii vor fi expuse la stimuli non-verbale și verbale: câteva
răspunsuri comportamentale simple, cum ar fi mișcarea capului spre o
consolidare sau procentul de ochi la stimuli vizuali, ei vor continua indicii de
capacitatea de a discrimina stimuli.

Sarcinile de atenție spațială vizuală vor fi administrate la vârsta de 8 luni,

prin intermediul stimulilor vizuali prezentați pe ecranul unui
computer. Înregistrarea mișcărilor oculare și evaluarea timpilor de
reacție vapermite obținerea de informații privind mecanismele orientării
atenționale la nou-născuți.

În cele din urmă, vor fi colectate probe de materiale biologice ale

copilului(proba de saliva) și părinții pentru a evalua modul în care
diferitele setări genetice pot influența evoluția competențelor
studiate .
 Informațiile colectate vor permite investigarea efectului componentelor
de mediu și genetice asupra performanței comportamentale și
neurofiziologice și vor constitui primul eșantion italian de sugari cu risc de
tulburări de limbă și comunicare.

" Pentru prima data, abilitatile de prelucrare acustica si atentia spatiala

vizuala vor fi analizate luand in considerare factorii de mediu si genetici ai
acestor copii - subliniaza seful cercetarii in psihopatologie Massimo
Molteni -În plus, identificarea unor astfel de semnale de risc precoce ne va
permite să gândim programe de ajutor în timp util și orientate chiar și la
copii foarte mici ".

Mare interes în studiul a venit de la grupul de cercetare al Paavo

Leppänen, profesor in cadrul Departamentului de Psihologie,
Universitatea din Jyväskylä (Finlanda) și responsabil pentru primul
studiu longitudinal european al sugarilor cu risc de dislexie de dezvoltare:
profesorul va fi în Bosisio 12 Septembrie pentru o întâlnire pe această temă
și pentru a evalua, împreună cu cercetătorii de la Medea, noi căi de
investigație.

Proiectul a fost lansat datorită contribuției Clubului Rotary Lecco, în

colaborare cu Rotary Club Le Grigne și va fi realizată datorită finanțării
IRCCS Medea 5xmille pentru cercetarea in domeniul sanatatii - Familia
noastra.

06-Feb-2017 - © IRCCS Medea

Joc de atentie

Copiii sunt așezați în cerc.Alegeți un copil care să înceapă jocul.El trebuie să sufle o propoziție la
urechea vecinului său,neavând dreptul să repete ce a spus sau să fie auzit de ceilalți copii.Receptorul
mesajului continuă jocul ,repetând fraza auzită vecinuilui său și așa mai departe .Atenție fraza
rostită trebuie să aibă sens,chiar dacă nu a fost înțeleasă în totalitate.Când jocul ajunge la copilul
care l-a pornit inițial , acesta compară fraza de început și fraza finală.

Jocul se reia de la următorul copil din dreapta celui care a început jocul.

Varianta complicată:spuneți o propoziție adevarată și una falsă la urechea vecinului pe care acesta
trebuie să o transmită mai departe.

Sau

Jocul se desfășoară în grup, cu maxim 27 de participanți .Dacă sunt mai puțini copii, unii vor avea
două sarcini de rezolvat.Fiecare sarcină va fi scrisă pe o bucată de hârtie .Bucățile de hârtie se
împăturesc ,se amestecă și fiecare copil trage una sau mai multe ,în funcție de numărul
total.Conducătorul de joc spune START și jocul începe.
1.Când profesorul spune START ,ridică-te și strigă HAI!

2.Când cineva strigă HAI,du-te la tablă și scrie HAI.

3.Când cineva scrie HAI pe tablă ,deschide ușa.

4.Când cineva deschide ușa , ia un cteion de pe catedră și întoarce-te la locul tău.

5. Când cineva ia un creion de pe catedră ,mută o foaie de hârtie pe o bancă.

6. Când cineva mută o foaie de hârtie pe o bancă,ridică-te și învârtește-te de trei ori.Apoi așază-te.

7.Când cineva se învârtește de trei ori,stinge lumina.

8.Când cineva stinge lumina,strigă :E întuneric aici!

9.

Ma numesc Andrei si sunt un copil foarte timid.Sunt momente cand ma intreb cum ar fi daca as iesi
din carapace dar abandonez repede ideea pentru ca lumea din jur pare prea inspaimantatoare.
Fiecare zi din viata mea e monotona parca trasa la indigo....zi dupa zi merg la scoala si stau in banca
din spate de langa geam toata ziua si privesc cu tristete pe cei din jur.Ce pot sa zic sunt un pusti
ciudat , ma inspaimanta gandul sa vorbesc cu cineva sau sa imi fac prieteni...daca ma barfesc,daca o
sa ma lase pt.ca sunt prea tacut si ciudat , daca o sa rada de mn ....nu as suporta asta .Pana cand
intr.o zi un baiat curios se gandeste sa vorbeasca cu mn ,incerc sa plec dar nu ma lasa statea ca un
scaite de mn si ma sacaia ....atunci am uitat de timiditate,de orice si am tipat la el -Ma cheama
Andrei,vrei te rog sa ma lasi in pace!? Dupa ce am spus asta baiatul s a imprietenit cu mn si asa el a
reusit sa ma transforme intr-un pusti vesel si prietenos . Si asa viata mea s a schimbat .

Citește mai multe pe Brainly.ro - https://brainly.ro/tema/1814283#readmore

Cum să dobândești abilități de comunicare pentru copii timizi? Copiii devin nivel competent social și
de comunicare în cursul dezvoltării lor, în special în ceea ce privește înțelegerea limbajului non-
literar, la fel ca în cazul ironiei (Mewhort-Buist & Nilsen, 2013) . Cu toate acestea, există dovezi că,
pentru dobândirea acestor forme avansate de gândire, relațiile dintre colegi și interacțiunea socială
sunt fundamentale (Banerjee, Watling și Caputi 2011) . Ironia este un tip de limbaj figurativ non-
literal, care exprimă înțelesul opus sensului său literal. În general, ironia este folosită pentru a înmuia
criticile, a aduce un pic de umor la conversațiile sociale sau a le distra pe cineva. Copiii învață
diferențele subtile în ironie prin interacțiunea dintre colegi (Glenwright & Pexman, 2010 ). Din
păcate, copiii timizi au tendința să rămână în urma colegilor lor în dezvoltarea acestor abilități de
comunicare, datorită interacțiunilor dintre colegi ( Coplan & Armer, 2005). Copiii timizi tind , de fapt ,
pentru a evita interacțiunea cu colegii și sunt adesea respinse de grup, în comparație cu colegii lor
mai extrovertiti ( Coplan, Schneider, Matheson, și Graham, 2010; Coplan & Weeks, 2009; Gazelle &
Ladd, 2003 ). În ceea ce privește ironia, trebuie să învățăm să înțelegem adevărata gândire a
vorbitorului în spatele comentariului ironic sau sarcastic. Ironia și sarcasmul pentru unii autori sunt
concepte interschimbabile (de exemplu, Traxler, 2011 ): în realitate, diferențele importante dintre ele
ar trebui evidențiate. Ironia este un mod particular de exprimare care dă cuvintele un sens opus sau
diferit de cel literal, cu intenția de critică sau derizoriu, în timp ce sarcasmul este o formă de ironie
amară sau caustică, expresia de nemulțumire personală sau automulțumire umilitoare celelalte. Deci
sarcasmul este mai negativ decât ironia. Glenwright și Pexman (2009) au examinat când copiii învață
diferența dintre sarscasm și ironie. Ei au descoperit ca copiii cu vârsta de nouă și zece transpune
bătăile ironice sau sarcastice copii mult mai bine de cinci-șase ani, care încă nu înțelege pe deplin
sensul din spatele cuvintelor rostite. Copiii încep să înțeleagă într-adevăr ce gândește o altă
persoană, dincolo de cuvintele pe care le spune, numai atunci când au o expunere adecvată la
experiențele sociale ( Mewhort-Buist & Nilsen, 2013 ). Același lucru se întâmplă și pentru gafe.
Banerjee, Watling și Caputi (2011) au definit gafa ca o greșeală inadvertentă în interacțiunile sociale.
Acești autori au efectuat un studiu longitudinal de doi ani pentru a examina înțelegerea gafelor la
copii. Rezultatele studiului lor au aratat ca persoanele cu interacțiunile sociale sărace, cei care se simt
respinși de grupul de la egal la egal, sunt mai puțin pregătiți să înțeleagă gafe, chiar și în comparație
cu copiii mai mici, dar mai integrată în grup. Concluzia acestui studiu este că interacțiunile pozitive
între egali sunt importante pentru dobândirea unor forme avansate de raționament. Înțelegerea
ironiei, a sarcasmului și a gafei necesită abilități și în limbajul pragmatic ( Mewhort și Nilsen, 2013 ).
Pragmatică este definită ca abilitatea de a utiliza limbajul funcțional în diverse contexte sociale (
Coplan & Weeks, 2009 ), și este considerat o componentă importantă a competenței de comunicare
globală ( Mewhort & Nilsen, 2013) . Competențele pragmatice permit copiilor să observe semnale
importante de comunicare, interpretând mai bine gândirea vorbitorului. Coplan and Weeks (2009) au
observat cum timiditatea reduce abilitățile lingvistice și abilitatea de a înțelege limbajul pragmatic,
comparativ cu performanța copiilor mai extrovertiți. Studiul lor a arătat că o bună cunoaștere a
pragmaticii de comunicare poate ajuta copiii timizi să înțeleagă mai bine subtilitățile limbajului, care
sunt utile în interacțiunea socială, limitându-le izolarea. Mewhort-Buist și Nilsen (2013) au fost primii
care au evaluat modul în care trăsăturile de personalitate ale unui copil, cum ar fi timiditatea,
afectează înțelegerea lor de ironie. Rezultatele studiului lor au arătat că copiii timizi sunt mai
predispuși să interpreteze greșit criticile și complimentele ironice, ceea ce face și mai dificilă
interacțiunile sociale. De asemenea, din această lipsă de îndemânare rezultă riscul ridicat de
respingere sau izolare socială a copiilor timizi ( Gazelle și Ladd, 2003 ). Fără suficientă interacțiune
între egali, aceste abilități lingvistice și de comunicare nu se dezvoltă în mod corespunzător, astfel
încât copiii timizi nu pot ține pasul cu colegii lor mai extrovertiți. Coplan și colab. (2010) a evaluat o
intervenție numită "joc de facilitare a competențelor sociale" (Social Skills Facilitated Play, SST). Acest
program a fost dezvoltat pentru a ajuta preșcolarii timizi să fie mai sociabili, oferindu-le abilități
sociale, abilități de rezolvare a problemelor, management emoțional și formare de relaxare.
Cercetatorii au recrutat 22 de copii foarte inhibati in varsta de patru pana la cinci ani. Copiii care au
urmat programul au fost observați în comportamentul interacțiunii cu o comunitate locală timp de o
oră pe săptămână. Fiecare sesiune a început cu jocul liber, urmat de un cerc de timp, jocul liber ca
facilitate de liderii și a fost încheiat cu copii o activitate socială pozitivă strutturata.I care au participat
la program au prezentat o ameliorare a comportamentului lor social decât copii care nu au urmat
programul. În concluzie, am putea spune că abilitățile sociale și abilitățile de comunicare permit
copiilor timizi să se integreze mai bine în grupul de la egal la egal. Din păcate, aceasta este în picioare
în grupul de colegi ai dobândi abilități sociale și abilități de comunicare ... Pentru a rupe acest cerc
vicios sunt recomandate pentru intervenții externe care merg pentru a consolida abilitățile sociale
ale copiilor timid pentru a facilita includerea lor în grupul de la egal la egal și să le ajute să-și
îmbunătățească abilitățile sociale. Dr. Walter La Gatta Sursa: V Gonzales, Influența de timiditate
asupra interpretării limbajului non-literar al copiilor, Enchefalon Imagine: Flickr Alte articole pe
această temă: Timiditatea și utilizarea socială a internetuluiTimiditate, evitarea asociei sociale: ce
sunt ...Cum și de ce muzica ne face să trăim mai bineGli introversi e il mondo del lavoroQuando un
figlio vuole cambiare sessoBambini timidi, cause della timidezza e ruoli di genereConoscere il
linguaggio del corpo e sentirsi più…Incontrarsi tramite agenzia matrimoniale o siti di
incontriAutolesionismo non suicidario – NSSIQuando il pensiero positivo produce effetti
negativiDipendenza da videogiochi – Un caso clinicoInsegnare le abilità socialiL’uso dei social media
in Medio OrienteL’ansia, il disgusto e le scelte alimentariIl pensiero critico è meglio del QI nelle
questioni…Training AutogenoLa violenza nel rapporto di coppia fra adolescentiPsicologia del
consumatore di carneIpnosi per prevenire l’ansia anticipatoriaTimidezza e Ansia sociale: curarsi con
la psicoterapiaAnsia e depressione in soggetti eterosessuali e gay Autore: Dr. Walter La Gatta Si
occupa di: . Psicoterapie individuali e di coppia . Sessuologia (Terapeuta del Centro Italiano di
Sessuologia) . Tecniche di Rilassamento e Ipnosi . Disturbi d’ansia, Timidezza e Fobie sociali. E'
responsabile del sito www.clinicadellatimidezza.it Riceve ad Ancona e Terni. Per appuntamenti: 348 –
331 4908 Contatti e Consulenza con il Dr. Walter La Gatta: qui Biografia completa del Dr. Walter La
Gatta: qui Ultimi Post Archivio Ansia 2017.12.05 Socerafobia, la paura dei suoceri Ansia 2017.11.28
La tecnologia può aiutare chi soffre di dislessia Ansia 2017.11.27 Training Autogeno Anxietate
2017.11.27 O fată foarte timidă - Sfaturi online Abilitățile copiilor 20 octombrie 2015 Dr. Walter La
Gatta Afișați navigația Introverte și lumea muncii → ← Anxietate, depresie și rușine Lăsați un
comentariu Comentariu pe Clinica della TimidezzaComentariu pe FacebookComentariu pe G + Lasă
un comentariu Adresa dvs. de email nu va fi publicată. Câmpurile obligatorii sunt marcate *
comentariu Nume * Email * website meta Autentificare RSS de articole Comentarii RSS
WordPress.org Urmați-ne pe Social Căutați: Facebook Urmați-ne pe Twitter Cunoașteți terapeuții
clinici de timiditate Dr. Walter CAT Citiți sau scrieți recenzii Psiholog Psihoterapeut Sexolog Hipnoză
Dr. Walter La Gatta, a absolvit în psihologie la Padova și specializată în sexologie la CSI din Bologna,
din care a fost Managing Marche și Abruzzo. Primeste la: ANCONA Via Flaminia Torrette TERNI Via
Oberdan Telefon pentru numiri: 348 3314908

Tratto dal sito Clinica della Timidezza, Le competenze comunicative e i bambini timidi | Clinica della
timidezza

Jurnal of child and adolescent psychopharmacology