AVIZ FAVORABIL,

DIRECTOR, ÎNTOCMIT,
NUME ȘI SEMNĂTURA NUME ȘI SEMNĂTURA
PRENUME PRENUME
Prof. Pintiuța Eva Prof.
Petrică Erika

PLANIFICARE CALENDARISTICĂ
ANUL ȘCOLAR: 2020-2021

UNITATEA DE INVĂȚĂMÂNT: Centrul Școlar de Educație Incluzivă nr1 Popești

ARIA CURRICULARĂ: Om și societate
DISCIPLINA: Abilități socioemoționale
CLASA: I- deficiențe moderate sau ușoare
NR. ORE/ SĂPTĂMÂNĂ: 1 oră/ săptămână
NR. TOTAL ORE: 32 ore
CADRU DIDACTIC: Prof. psihopedagogie specială Petrică Erika

Notă: în săptămâna S7/Sem I elevii din clasele primare sunt în vacanță, săptămâna S12/Sem II 10.05.2021 – 14.05.2021 va fi dedicată activităților extracurriculare și extrașcolare „Școala altfel”, iar in zilele
de 30.11.2020, 01.12.2020 și 01.06.2021 nu se organizeaza cursuri, in conformitate cu OMEC 3125/ 29.01.2020, privind structura anului școlar 2020-2021, numărul de ore fiind în concordanță cu Planul-
cadru de învățământ pentru învățământul special primar, dizabilități moderate sau ușoare, aprobat prin OMEC 4927/ 08.09.2005.
 Abilitati socioemotionale

,,CĂSUŢA FERMECATĂ CU EMOŢII”

Argument
În viaţă omul este pus în faţa unor evenimente şi provocări cu o puternică încărcătură emoţională, care îi pun la încercare abilităţile de adaptare. Vor face faţă evenimentelor şi
provocărilor oamenii care-şi găsesc echilibrul mental şi emoţional, nu doar cei cu abilităţi intelectuale foarte bine dezvoltate cum se credea până nu demult. Abilităţile intelectuale sunt
foarte importante în obţinerea unor rezultate bune în unele domenii, dar nu este suficient pentru o bună adaptare şi nici nu asigură succesul în viaţă, emoţiile constituind o sursă de
informaţii esenţială pentru supravieţuire.
Pentru supravieţuire, pentru o bună adaptare omul trebuie pregătit încă de mic copil. Şi cum, la nivelul învăţământului preşcolar sunt foarte puţini psihologi, revine educatoarelor şi
sarcina de a contribui la dezvoltarea socio-emoţională a preşcolarilor. Grădiniţa este mediul social în care copiii au ocazia să interacţioneze cu ceilalţi copii în mai mare măsură decât în
familie, având posibilitatea să înveţe sistematic despre comportamente sociale adecvate şi despre emoţii. Educatoarea ajută copiii să-şi dezvolte optim competenţe sociale, care facilitează
manifestarea unor comportamente adecvate şi acceptate din punct de vedere social, şi care au consecinţe pozitive asupra celor implicaţi –copii şi adulţi- în aşa fel încât, să permită
atingerea propriilor scopuri cu respectarea nevoilor celorlalţi. În planificarea opţionalului am cuprins competenţe interpersonale referitoare la relaţionare socială şi rezolvare de probleme,
precum şi, competenţe intrapersonale foarte importante, având în vedere problemele de adaptare ale copiilor la programul grădiniţei la început de an şcolar.
Prin activitatea din grădiniţă copiii învaţă nu numai despre regulile sociale şi modul de interacţiune cu ceilalţi, ci şi despre manifestarea adecvată a emoţiilor. Îşi dezvoltă
competenţe emoţionale referitoare la trăirea, exprimarea, înţelegerea şi recunoaşterea emoţiilor, şi ceea ce este foarte important, faptul că dobândesc unele strategii de reglare emoţională
adecvate vârstei, necesare pentru gestionarea corectă a emoţiilor negative, în consecinţă, o adaptare mai bună la cerinţe. Copiii învaţă despre emoţii şi modul în care pot fi gestionate corect
în contextul interacţiunilor sociale, prin practicile de socializare utilizate de către educatoare şi părinţi. Aşadar, competenţele emoţionale şi cele sociale se înfluenţează reciproc.
Rezultatele pozitive sunt influenţate şi de relaţia educatoare-copil. Este foarte important ca educatoarea să identifice mijloacele prin care să prevină dezvoltarea deficitară a
competenţelor sociale şi emoţionale în perioada preşcolară , ştiindu-se că aceasta are efecte negative asupra adaptării copiilor în adolescenţă sau în viaţa adultă. Propunem acest opţional
convinse fiind că, activităţile derulate, intervenţiile de acest gen sunt eficiente pe termen lung şi ajută la:
 creşterea capacităţii de adaptare la cerinţele şcolare;
 reducerea riscului dezvoltării ulterioare a unor tulburări psihice;
 dobândirea unor strategii care facilitează adaptarea la situaţii stresante;
 capacitatea de a menţine şi de a gestiona eficient relaţiile afective;
 dezvoltarea unor abilităţi inter- şi intrapersonale care să faciliteze atingerea succesului profesional şi financiar.
OBIECTIVE
OBIECTIVE CADRU OBIECTIVE DE REFERINŢĂ
I. Cunoaşterea şi respectarea normelor de comportare în 1. Să cunoască şi să respecte normele necesare integrării în viaţa socială
societate; Educarea abilităţii de a intra în relaţie cu cei din 2. Să-şi adapteze comportamentul propriu la cerinţele grupului în care trăieşte:familie, scoala, grup de joacă.
jur.
II. Educarea trăsăturilor de voinţă şi caracter şi formarea 1. Să aprecieze în situaţii concrete unele comportamente şi atitudini în raport cu normele prestabilite şi cunoscute
unei atitudini concrete faţă de sine şi faţă de ceilalţi. 2. Să trăiască în relaţiile cu cei din jur stări afective pozitive( armonie, prietenie, toleranţă) concomitent cu învăţarea
stăpânirii de sine.
RESURSE MATERIALE: jetoane, planşe,roata cu emoţii, oglinzi, cărţi cu poveşti terapeutice, truse de construcţii, de joc de rol, marionete, jucării din pluş, păpuşi, lădiţe cu surprize,
trăistuţe, obiecte de artizanat, medalioane, rechizite, diafilme, diascol, CD-uri , retroproiector, calculator etc.
RESURSE UMANE: copii, părinţi, educatoare, psiholog.
BIBLIOGRAFIE:
1. Ştefan,C., Kallay, E. Dezvoltarea competenţelor emoţionale şi sociale la preşcolari, Ed. ASCR, Cluj-Napoca, 2007;
2. MECT, Unitatea de Management al Proiectelor, pentru Învăţământul Preuniversitar, Curriculum pentru educaţia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani, 2008;
3. Breben,S., Gongea,E., Ruiu,G., Fulga,M., Metode interactive de grup, Ed. ARVES, 2002
4. Avram, I.,Kovacs, I., Sărmăşan, E., Nagy, Z., & colab., Cartea educatoarei, Tg. Mureş, 2000.
 Semestrul I
COMPETENŢA GENERALĂ – COMPETENŢE SOCIALE

Sapt Tema Mijloc de Competenţe Obiective Conţinutul învăţării

realizare specifice
S1 Lectură Respectarea Să se familiarizeze cu regulile; să Se prezintă copiilor imagini cu reguli de comportament : vorbiţi încet, ascultaţi
Să învăţăm după regulilor cunoască comportamentele aferente atunci când vorbeşte altcineva, ridicaţi mâna când vreţi să spuneţi ceva, adunaţi
despre reguli imagini regulilor. jucăriile etc.
S2 ,,Cei trei iezi Respectarea/ Să facă distincţia între comportamente Se expune copiilor povestea ,,Cei trei iezi neastâmpăraţi”; se discută conţinutul
neastâmpăraţi Diafilm exersarea adecvate şi inadecvate; să cunoască poveştii; se identifică consecinţele nerespectării regulilor; se stabilesc
” regulilor consecinţele nerespectării regulilor. recompense / sancţiuni pentru comportamente.

S3 Teatru de Rezolvarea de Să înţeleagă faptul că o situaţie problemă Se prezintă situaţia cu ajutorul păpuşilor; copiii trebuie să identifice problemele
Te rog, ajută- păpuşi probleme are mai multe solutii; să privească o cu care se confruntă personajele; să găsească şi să compare soluţiile (se pune
mă ! problemă din mai multe perspective. accent pe oferirea soluţiilor, nu neapărat pe corectitudinea acestora).
S4 Povestire Iniţierea Să înveţe să-i asculte pe ceilalţi fără să-i Se expune textul poveştii şi se discută pe marginea lui; se pune accent pe
,,Vrăbiuţa interacţiunilor întrerupă comportamentele care facilitează stabilirea şi menţinerea relaţiilor de prietenie
guralivă” cu alţi copii
S5 Joc de rol Rezolvarea de Să înteleagă faptul că uneori, pentru a Se prezintă situaţiile prin intermediul jocului de rol interpretat de copii (ex.: doi
Acum sau probleme; rezolva o problemă, este necesar să copii construiesc; copil 1: “- ACUM putem să mâncăm?”; copil 2 “- Nu,
mai târziu toleranţa la identificăm momentul potrivit; să ACUM construim, mâncăm MAI TÂRZIU !”); se stabileşte în ce măsură acela
frustrare identifice posibile soluţii la problemă. este sau nu un moment potrivit pentru a rezolva problema.
S6 Joc Rezolvarea de Să înteleagă faptul că un comportament Se prezintă imagini cu anumite situaţii (un copil strică construcţia colegului,
Căutăm didactic probleme; are consecinţe asupra emoţiilor acesta îl loveşte; un copil smulge jucăria din mâna altuia, care începe să plângă;
soluţii la o toleranţă la persoanelor implicate; să privească o un copil murdăreşte pictura colegului, care se răzbună etc.; se discută despre
problemă. frustrare; situaţie din mai multe puncte de vedere. conţinutul imaginilor, se identifică consecinţele anumitor comportamente şi se
reglarea cere copiilor să propună soluţii.
emoţională
S8 Prietenul la Joc de rol Comporta- Să identifice comportamente de Se pun la dispoziţia copiilor mai multe jucării, truse pentru jocuri de rol(,,De-a
nevoie se mente cooperare în joc; să exerseze abilităţile gospodina”,,De-a constructorii”,,De-a mecanicii”...); se formează grupe de 2-3
cunoaşte! prosociale; de cooperare în joc. copii, se stabileşte jocul pe care fiecare grup îl va derula şi sarcinile fiecăruia; se
cooperarea în va pune accent pe comportamente prietenoase, prosociale ca: împărţirea
joc jucăriilor, cererea ajutorului, oferirea ajutorului, aşteptarea rândului etc.
S9 Joc de Comporta- Să-şi dezvolte abilităţile de Se amenajează curtea scolii pentru derularea parcursurilor aplicative(brăduţi,
Cursa cu mişcare mente interrelaţionare adecvate, să înveţe să mobilier, lădiţe cu surprize, jucării- obstacole); se lucrează pe două
obstacole şi prosociale; ofere ajutor, să acorde încredere echipe:,,grupa iepuraşilor”,,grupa veveriţelor”; la semnal,câte doi copii din
surprize cooperarea în celorlalţi, prin stabilirea relaţiilor de fiecare echipă încep cursa , unul , legat la ochi ,va fi ghidat printre obstacole de
joc prietenie. colegul lui până la punctul de sosire; se apreciază pozitiv copiii care au oferit
ajutor.
S10 Te rog, ajută- Teatru de Rezolvarea de Să înţeleagă faptul că o situaţie problemă Se prezintă situaţia cu ajutorul păpuşilor; copiii trebuie să identifice problemele
mă ! păpuşi probleme are mai multe solutii; să privească o cu care se confruntă personajele; să găsească şi să compare soluţiile (se pune
problemă din mai multe perspective. accent pe oferirea soluţiilor, nu neapărat pe corectitudinea acestora).
S11 Joc Cooperarea în Să exerseze abilităţile de conversaţie Varianta 1: pe o măsuţă se află jetoane cu animale domestice aşezate cu faţa în
 Ghici la ce didactic joc. necesare cooperării şi implicării în jos; un copil alege un jeton, iar ceilalţi trebuie să ghicească ce animal este
m-am jocurile cu ceilalţi copii desenat, adresând întrebări;copilul cu jetonul răspunde prin ,,da”/,,nu”.
gândit ? Varianta 2: copiii sunt aşezaţi în cerc pe covor; în mijlocul cercului sunt diferite
jucării;educatoarea descrie o jucărie, iar copiii trebuie să aleagă jucăria potrivită
S12 Modelaj Comporta- Să coopereze, să converseze, să ofere Se anunţă tema şi sarcinile de lucru: o echipă pregătesc magazinul, altă echipă
Magazinul de Joc de rol mente ajutor în timpul jocului, să dezvolte modelează în atelier obiecte de artizanat (farfurii, căniţe,ouă încondeiate, fluiere
artizanat prosociale; relaţii de prietenie etc); după executarea obiectelor, copiii cooperează în împărţirea sarcinilor :unii
cooperarea în aranjează obiectele în coşuri, lădiţe, alţii le încarcă în maşinuţe , le transportă la
joc magazin şi ajută la aranjarea lor pe rafturi, iar alţii fac ordine în atelier, ca la
sfârşit să se joace împreună ,,De-a magazinul de artizanat”;
S13 Joc de Cooperarea în Să dezvolte relaţii de prietenie, să Se anunţă tema (,,Albă ca zăpada” vine şi cere ajutorul copiilor ca să
Căsuţe pentru construcţie joc colaboreze , să se implice în rezolvarea construiască câte o căsuţă pentru fiecare pitic ); se formează 7 grupuri de copii;
pitici Comporta- sarcinilor de lucru fiecare grup îşi alege cuburile din care va executa căsuţa; la final sosesc piticii,
mente le mulţumesc pentru surpriză şi propun ca împreună să construiască pentru Albă
prosociale; ca zăpada un castel; se urmăreşte ca lucrarea să nu fie monopolizată de un singur
copil.
S14 Reporterul Convorbire Iniţierea Să înveţe să-i asculte pe ceilalţi fără să-i Copiii sunt aşezaţi în semicerc; educatoarea este reporterul care îi provoacă la o
întreabă, tu interacţiunilor întrerupă discuţie pe tema preferinţelor; fiecare copil vorbeşte despre preferinţele sale şi
răspunzi. cu alţi copii ale colegilor, astfel, se cunosc mai bine şi dezvoltă sentimentul apartenenţei la un
grup.
15 Activitate Comporta- Să coopereze în alegerea materialelor,în Invataroarea citeşte copiilor o invitaţie de la Moş Crăciun prin care se anunţă
Să practică mente executarea sarcinilor de lucru, pentru organizarea unei expoziţii cu brazi împodobiţi. Copiii care au cea mai frumoasă
împodobim prosociale; finalizarea lucrării. lucrare vor primi în dar un brad. Copiii se împart în 4-5 grupe, îşi aleg
brăduţul ! cooperarea în materialele şi încep lucrul: unii pictează steluţe, alţii globuri, alţii diferite
joc figurine, iar la final fiecare îşi lipeşte lucrarea pe planşa unde este un brad mare;
se încurajează şi se laudă comportamentele de cooperare.
16 Joc Identificarea , Să identifice emoţiile de bucurie, Copiii sunt aşezaţi în cerc,pe covor, şezut turceşte; se prind de mâini şi la
Spune ce senzorial exprimarea şi tristeţe,teamă, furie ; să exprime corect semnalul educatoarei se strâng puternic apoi se lasă ; fiecare copil spune ce a
simţi etichetarea emoţia trăită ; simţit şi cum ; se subliniază faptul că la acelaşi stimul(strângerea mâinilor)
corectă a reacţiile sunt diferite (bucurie -plăcere, tristeţe –durere...), în funcţie de trăirile
emoţiilor din alte situaţii.
17 Povestire Identificarea , Să identifice emoţiile trăite de Scufiţa Se expune textul poveştii cu ajutorul unor imagini; povestea se întrerupe din
Emoţiile exprimarea şi Roşie : bucurie, teamă, uimire; să când în când, pentru a identifica împreună cu copiii reacţiile emoţionale şi
Scufiţei Roşii etichetarea exprime corect emoţia observată; să etichetele verbale corespunzătoare fiecărei emoţii trăite de Scufiţa Roşie;
corectă a dobândească strategii adecvate de reglare
emoţiilor emoţională şi de relaţionare optimă cu
ceilalţi.
 Semestrul II

COMPETENŢA GENERALĂ – COMPETENŢE EMOŢIALE

S. Tema Mijloc de Competenţe Obiective Conţinutul învăţării

realizare specifice
1 Joc didactic Recunoaşte-rea şi Să identifice, să denumeasă Copiii stau în semicerc; preşcolarul numit ia de pe masă un jeton , denumeşte emoţia
Ghiceşte etiche-tarea emoţiile din desen; să imite trăirile prezentată în desen şi cere colegilor s-o prezinte prin pantomimă;
sentimentul corectă a emoţiilor emoţionale exprimate în imaginile
prezentate.
2 Joc didactic Recunoaşte-rea şi Să identifice, să denumeasă să Se foloseşte ,,Roata emoţiilor„ pe care sunt desenate imagini ce reprezintă diferite
Roata etiche-tarea imite emoţiile prezentate în desen; trăiri emoţionale; roata se opreşte la o imagine, copiii identifică emoţia, o exprimă, şi
emoţiilor corectă a emoţiilor să dea exemple de în-tâmplări în dau exemple de întâmplări în care s-au simţit la fel
care s-au simţit la fel
3 Desen Conştientiza-rea, Să identifice emoţiile trăite în Se prezintă diferite situaţii: pe o coală mare de carton 4-5 copii desenează câte o
Îmi place, Joc de exprima-rea şi timpul situaţiei create; să floare, tot timpul, fiind lăudaţi; pe o altă coală alţi 4-5 copii desenează câte o căsuţă,
nu-mi place. construcţii etiche-tarea dobândească strategii adecvate de aceştia fiind criticaţi; se discută cu fiecare ce a simţit; se formează mai multe grupuri
corectă a emoţiilor reglare emoţională şi de relaţionare de lucru: unii construiesc,alţii modelează
optimă cu ceilalţi. şi spre final, câţiva copii numiţi de educatoare le strică lucrările; se identifică emoţiile
trăite şi se caută soluţii de împăcare; se dezvoltă sentimentul apartenenţei la grup
4 Joc didactic Conştientiza-rea, Să identifice, să denumeasă Pe masa educatoarei sunt cartonaşe cu imagini ce reprezinză emoţii pozitive şi
Cufărul cu exprima-rea şi emoţiile din desen;să asocieze negative; pe rând, copiii iau câte un cartonaş şi denumesc emoţia: bucurie, tristeţe,
emoţii etiche-tarea trăirile emoţionale cu un anumit furie, teamă etc.apoi expun cartonaşul la tablă; fiecare copil descrie o întâmplare din
corectă a emoţiilor context viaţa sa care i-a produs emoţia identificată în desenul de pe cartonaş; se clasifică
emoţiile: cele negative se închid în cufăr, iar cele pozitive rămân expuse în sală, la
vedere.
5 Desen Conştientiza-rea, Să identifice propriile trăiri Se pun la dispoziţia copiilor foi de hârtie şi diferite instrumente de scris: creioane
Astăzi mă exprima-rea şi emoţionale, să le denumească, să colorate, carioci, acuarele; copiii desenează cum se simt; se discută conţinutul
simt… etiche-tarea le exprime prin desen şi să desenelor; desenele care exprimă emoţii pozitive vor fi expuse, la vedere, în sala de
corectă a emoţiilor vorbească despre ele grupă
6 Activitate Identificarea , Să identifice, să eticheteze şi să Copiii se împart în trei grupe, în funcţie de ecuson; fiecare grup va primi câte un plic
O mască practică exprimarea şi exprime corect diferite emoţii; să în care sunt materialele necesare confecţionării unor măşti: vesele, triste şi furioase;
plânge, o etichetarea lipească elementele necesare pentru se prezintă fiecare mască; se grupează în funcţie de emoţia exprimată; se apreciază
mască râde. corectă a emoţiilor a exprima o trăire emoţională lucrările şi răspunsurile copiilor ;se desfăşoară un carnaval şi se veselesc.
pozitivă sau negativă, realizând o
mască.
7 Convorbire Recunoaşte-rea Să identifice propriile trăiri Se prezintă diferite situaţii(,,părinţii nu te-ar lăsa la tv”. ,,ai merge cu barca pe apă”
Cum te-ai emoţiilor; emoţionale în situaţii date şi ,,un coleg ţi-ar strica jucăria” ,,un copil te-ar lovi”etc.); se discută cu copiii: se
simţi dacă… etichetarea corectă consecinţele reacţiilor emoţio-nale, identifică emoţiile, consecinţele trăirilor emoţionale, se fac predicţii în ceea ce
a emoţiilor să le denumească, să în- ţeleagă că priveşte comportamentul celorlalte persoane, se facilitează înţelegerea faptului că
două persoane pot avea reacţii oamenii nu reacţionează la fel faţă de aceeaşi situaţie.
diferite aflate în aceeaşi situaţie.
8 Joc didactic Identificarea , Să identifice, să eticheteze şi să Într-o trăistuţă sunt cartonaşe cu emoţii( bucurie, furie, tristeţe, teamă etc.);fiecare
 Copacul exprimarea şi exprime corect diferite emoţii; să copil scoate din trăistuţă câte un cartonaş, denumeşte emoţia prezentată în desen, o
emoţiilor etichetarea grupeze corect cartonaşele cu mimează împreună cu grupa, apoi aşază cartonaşul în copacul potrivit (există pentru
corectă a emoţiilor emoţii după criteriul dat fiecare emoţie câte un copac: ,,salcia tristă”,,bradul fericit”,,plopul temător” ,,stejarul
furios”)
9 Diafilm Conştientiza-rea, Să identifice trăirile emoţionale ale Se prezintă diapozitive cu secvenţe din diferite poveşti: Puf Alb şi Puf Gri, Coliba
Spune cum exprima-rea şi diferite personaje din poveşti; să iepuraşului, Maricica; se identifică trăirile emoţionale ale personajelor:Cum s-a
s-a simţit etiche-tarea propună modalităţi de a-şi simţitiepuraşul când a fost scos afară din coliba sa? Dar tu cum te-ai simţi dacă ai fi
personajul corectă a emoţiilor manifesta empatia; să exerseze în locul lui? Ce simţi faţă de iepuraş? Poţi să arăţi? Tu ce ai face în situaţia lui ?(se pot
din poveste proprii şi a manifestarea empatiei folosi jucării din pluş cu personajele din poveste)
celorlalţi
10 Povestire Recunoaşte-rea Să identifice anumite trăiri Se expun planşe după care copiii creează o poveste (un copil furios îşi loveşte colegul
Trăistuţa cu creată emoţiilor; emoţionale, să le denumească, să atât de tare încât acesta ajunge la spital); se scot în evidenţă emoţiile negative: furie,
emoţii etichetarea corectă în ţeleagă că două persoane pot teamă, tristeţe şi consecinţele faptelor săvârşite sub influenţa acestora; discuţii şi
negative a emoţiilor avea reacţii diferite aflate într-o exemple concrete din viaţa lor cu trăiri emoţionale negative; în sală încă mai
anume situaţie, precum şi, ,,plutesc” aceste emoţii negative, copiii simulează penderea lor, le în vârtesc, aşa ca o
consecinţele reacţiilor emoţio-nale. morişcă, până le ameţesc, apoi le închid într-o trăistuţă unde vor mai închide şi alte
emoţii negative.
11 Activitate Conştientiza-rea, Să identifice, să eticheteze, să Se confecţionează împreună cu copiii un panou al emoţiilor (în stânga, pe verticlă
Panoul cu practică exprima-rea şi exprime corect propriile emoţii şi fiecare îşi aplică semnul individual; sus, pe orizontală se trec zilele săptămânii cu
emoţii etiche-tarea să aplice zilnic pe panou, ecu- culori diferite); zilnic, fiecare copil aplică, în dreptul semnului individual, ecusoane cu
corectă a emoţiilor soanele corespunzătoare emoţiilor emoţia trăită; la finalul zilei se discută şi cu părinţii despre starea emoţională a
proprii trăite. propriului copil.
12 ȘCOALA ALTFEL
13 Joc Identificarea , Să identifice, să exprime corect Se mimează emoţii negative; se propune un exerciţiu de relaxare ( copiii stau pe
,,Dacă vesel muzical exprimarea şi propriile emoţii; să participe la scăunele, educatoarea dă comenzi ,,închidem ochii” ,,ne închipuim că suntem la duş şi
se trăieşte...” etichetarea creearea bunei dispoziţii; să aplice apa ne spală corpul de furie, teamă...ne spală capul, mâinile, trunchiul, picioarele,
corectă a emoţiilor pe propriul corp exerciţii de acum suntem curaţi, deschidem ochii şi adunăm emoţiile negative, le aruncăm în
relaxare pentru eliberarea de emoţii coşul de gunoi”); se trece prin ,,poarta fericirii”, ajung în poiană unde toată lumea e
negative veselă, cântă şi dansează ,,Dacă vesel se trăieşte...”
14 Convorbire Identificarea Să identifice emoţiile altor persoane Copiii recunosc şi denumesc emoţiile exprimate prin
S-o ajutăm pe legăturii din-tre în diverse situaţii. mimica educatoarei sau a altui copil din grupă;ceilalţi copii din grupă trebuie să
Nuţa acţiuni şi emoţii; Să manifeste empatie şi grijă faţă de identifice modalităţi prin care pot ajuta
Albinuţa ! antici-parea conse- ceilalţi. copilul care simte o emoţie negativă; copiii trebuie să completeze următoarea expresie
cinţelor anu- mitor Să transmită verbal şi nonverbal dată de educatoare:,,Mie
acţiuni , mesaje afective. îmi pasă de …şi-l pot ajuta aşa....”; se poate folosi cu succes o poveste
rezolvarea terapeutică ,,S-o ajutăm pe Nuţa Albinuţa !”, creată de educatoare, unde Nuţa
eficientă a Albinuţa cere ajutor copiilor în identificarea emoţiilor negative, cauzele
problemelor acestora şi soluţii de rezolvare a problemelor.
15 Povestire Recunoaşte- Să identifice şi să eticheteze corect Se citeşte o poveste; se împart copiii în două grupe: copiii din prima grupă identifică
Putem rea,eticheta-rea reacţiile emoţionale proprii şi ale reacţiile emoţionale ale personajelor şi stabilesc dacă personajele au avut reacţii
detecta corect corectă a emoţiilor celorlalţi; diferite; cei din a doua grupă mimează emoţiile identificate de cei din prima grupă cu
emoţiile? pro-prii şi a celor Să înţeleagă că în aceeaşi situaţie ajutorul cartonaşelor.(,,Cum s-a simţit...?”,,Tu cum te-ai simţi în locul lui?”)
din jur nu toţi reacţionează la fel.
16 Convorbire Recunoaşte-rea Să identifice reacţiile emoţionale Se prezintă pe rând diferite situaţii;se identifică împreună cu copiii emoţiile
 emoţiilor şi din contextele descrise; personajelor; se cere copiilor să anticipeze cum se va comporta personajul respectiv şi
Ce s-ar etichetarea Să identifice consecinţele reacţiilor să se gândească la posibilele consecinţe ale comportamentu-lui acestuia. (Edi s-a
întâmpla corectă, iden- emoţionale. murdărit pe faţă de gem în timpul servirii mesei. Prietenul lui, Adi râde de el. Cum
dacă…? tificarea con- credeţi că s-a simţit Edi? Ce credeţi că se va întâmpla după aceea?)
secinţelor
emoţiilor
17 Convorbire Recunoaşte-rea Să identifice propriile trăiri Se prezintă diferite situaţii(,,părinţii nu te-ar lăsa la tv”. ,,ai merge cu barca pe apă”
Cum te-ai emoţiilor; emoţionale în situaţii date şi ,,un coleg ţi-ar strica jucăria” ,,un copil te-ar lovi”etc.); se discută cu copiii: se
simţi dacă… etichetarea corectă consecinţele reacţiilor emoţio-nale, identifică emoţiile, consecinţele trăirilor emoţionale, se fac predicţii în ceea ce
a emoţiilor să le denumească, să în- ţeleagă că priveşte comportamentul celorlalte persoane, se facilitează înţelegerea faptului că
două persoane pot avea reacţii oamenii nu reacţionează la fel faţă de aceeaşi situaţie.
diferite aflate în aceeaşi situaţie.