Teme Pedagogie II

I. Exersați pe un caz concret proiectarea lecției, pe scheletul algoritmic propus în curs.

PROIECTAREA LECȚIEI

Data:
Grădiniţa
Grupa: Mare, pregătitoare pentru şcoală
Profesor mentor:
Tema anuală: Cine sunt/suntem?
Tema proiectului: “Mă mândresc că sunt român!”
Domeniul experienţial: Ştiinţe
Disciplina: Activitate matematică
Capitolul: Relaţii de ordine

Tema: Ordonarea a trei, patru, cinci mulţimi în şir crescător şi descrescător, stabilind raporturi
cantitative: “mai multe”, “mai puţine”
Subiectul ludic: “Formează perechi între mulţimi”
Scopul activităţii: Consolidarea deprinderilor de a ordona în şir crescător şi descrescător
mulţimile şi de a stabili raporturi cantitative;
Ob. de referinţă: Să efectueze operaţii cu grupele de obiecte construite în funcţie de diferite
criterii date ori găsite de el însuşi: triere, grupare/regrupare, comparare, clasificare,
ordonare, apreciere a cantităţii prin punere în corespondenţă;
Ob. operaţionale:

Cognitive:
OC1: să formeze corect mulţimi după criteriul formei;
OC2: să alcătuiască corect mulţimi cu “mai multe” elemente şi mulţimi cu “mai puţine”
elemente, după criteriul ales;
OC3: să compare două-trei mulţimi prin aprecierea globală corectă a cantităţii;
OC4: să pună în corespondenţă corect muţimi prin stabilirea raporturilor cantitative
folosind expresiile “mai multe decât”, mai puţine decât”;
OC5: să rezolve fişa matematică individual, răspunzând corect
cerinţelor;

1
 Afective:
OA1: să se implice în realizarea sarcinilor de învăţare activ şi afectiv;
OA2: să participe cu interes şi plăcere la activitate;
Psihomotrice:
OPM1: să reprezinte grafic corect pe fişa de lucru respectând sarcinile date;
OPM2: să mânuiască corect materialele şi în ritm rapid;

Strategia didactică:
Metode şi procedee: explicaţia, demonstraţia, conversaţia, observaţia, exerciţiul,
problematizarea, jocul didactic;
Mijloace de învăţământ: flanelograf, table magnetice, jetoane magnetice – figurine,
jetoane hârtie, diagrame, coşuleţe, fişe, creioane colorate,
iepuraşul Rilă – Iepurilă, fluier;
Forme de organizare: frontală, pe echipe, individuală;
Tipul activităţii: recapitulare/sistematizare;
Resurse: umane: 25 preşcolari
spaţiale: sala de grupă
temporale: 35-40 min.

Bibliografie:
Prof. Dr. Constantin Moise - “ Teoria şi metodologia instruirii”, suport de curs,
XXX, (2008), “Curriculum pentru învăţământul preşcolar (3-6/7ani)”,
Ministerul Educaţiei, Cercetării Şi Tineretului
Barbu, H., Popescu, E., Şerban, F., (1994), “Activităţi de joc şi recreativ-distractive”,
Ed.EDP, Bucureşti
Libotean, I., Cicioc, E., Seling, M., (1997), “ Jocuri didactice matematice pentru
grădiniţă”, Ed.V&I Integral, Bucureşti

2
 II. Realizați un test docimologic de 10-13 itemi pentru disciplina ,, Teoria și
metodologia evaluării ’’.

Conform taxonomiei lui Bloom, exista sase nivele de comportamente grupate în două
categorii principale, ce pot exprima complet aptitudinile elevilor în procesele evaluării
docimologice:
1. Cunoaștere : - Achiziția informației
2. Deprinderi și capacități intelectuale: - Comprehensiunea
- Aplicarea
- Analiza
- Sinteza
- Evaluarea
Testul docimologic este o metodă de evaluare a cunoștințelor celor examinați, fiind compus
din teme și întrebări denumite itemi, care au scopul de a pune în evidență rezulatele procesului de
învățare, rezultate exprimate in final prin note obiective. Exista o clasificare generală a tipologiei
itemilor care cuprinde 3 mari gupe:
1. Itemi obiectivi ( itemi cu alegere duala, de asociere și itemi cu alegere multiplă)
2. Itemi semiobiectivi (tip raspuns scurt, tip completare și întrebări structurate)
3. Itemi subiectivi ( rezolvare de probleme și itemi tip eseu).

Test 1.
Obiectivul urmarit : achiziția informației; se utilizează itemi obiectivi cu alegere duală
pentru evaluarea unor cunoștințe generale :
Citește cu atenție enunțurile de mai jos și bifează A sau F dacă acestea sunt adevărate sau false.
- In domeniul comportamental cognitiv, taxonomia lui B. Bloom este cea mai reprezentativă. A / F
- In domeniul comportamenlat afectiv, taxonomia lui E. J. Simpson este reprezentativă. A /F

3
Test 2.
Obiectivul urmărit: comprehensiunea; se utilizează itemi obiectivi cu răspuns alternativ
( dual) pentru evaluarea atât a noțiunilor esențiale învățate cât și a modului de concepere a
raspunsului:
Citiți cu atenție și răspundeți corect bifând cu A/F sau O , dacă este vorba doar despre o opinie.
- Conform ,,principiului legăturii dintre teorie și practică’’, deși învățarea trebuie să se ridice la
forme abstracte, concentrate în idei, simbolozate, ea nu se poate opri aici. Este nevoie ca aceste
concluzii abstracte să fie aplicate la situații particulare, concrete. A / F /O

Test 3.
Obiectivul urmarit: aplicarea; se utilizează itemi duali pentru evaluarea capacității de
înțelegere și aplicabilitate, a celui examinat :
Verifică dacă este adevarat sau fals.
- În cadrul metodei de instruire programată, programarea ramificată are urmatoarea schemă:

....................
A/F
..................

Test 4.
Obiectivul urmarit: comprehensiunea, analiza și aplicarea; se utilizează itemi obiectivi de tip
împerechere ( matching items).
Identificați semnificațiile celor 4 pași de evaluare școlară și notați in coloanele din dreapta ,
litera corespunzătoare fiecărui item.
1. Identificarea și definirea obiectivelor; A. Conținuturile și metodele sunt 1. D

4
2. Planificarea și direcționarea experiențelor de integrate in experiențele de învățare;
B. Elevul este informat despre progresul
învățare în armonie cu obiectivele stabilite; 2. A.
său;
3. Stabilirea progresului elevului în direcția
C. Elevului i se indică pregătirea necesară
obiectivelor desemnate; pentru viitoarele sale activităși de
3. C
4, Utilizarea rezultatelor evaluării în învățare;
îmbunătățirea procesului de învățare și instruire. D. Stabilirea de schimbări dezirabile în 4. B
comportamentul elevului.

Test 5.
Obiectivul urmarit: analiza și interpretarea ( aplicarea); se utilizează itemi obiectivi de tip
răspuns cu alegere multiplă , în ipostaza – răspuns corect.
Care dintre obiectivele enumerate mai jos aparțin taxonomiei lui D. Krathwohl? Încercuiți cifra
corectă.
1. Receptarea ( prezența)
2. Răspunsul ( reacția)
3. Aplicarea
4. Organizarea
5. Evaluarea
Test 6.
Obiectivul urmarit: comprehensiunea și analiza ; se utilizează itemi obiectivi de tip răspuns
cu alegere multiplă , în ipostaza – raspunsul cel mai bun.
În cadrul metodelor didactice, Metoda brainstorming este caracterizată prin:
1. Jocuri diactice ( de dezvoltare a vorbirii, gramaticale, matematice)
2. Invățare prin receptare
3. Cultivarea creativității
4. Dezvoltarea imaginației libere
Test 7.
Obiectivul urmarit: achiziția informației și aplicarea; se utilizează itemi semiobiectivi de tip
raspuns scurt.
Taxonomia propusă de E.J. Simpson aparține domeniului psihomotor?
Raspuns: DA / NU

5
Test 8.
Obiectivul urmarit: achiziția informației și aplicarea; se utilizează itemi semiobiectivi de tip
completare.
Completați spațiul liber introducând cuvantul corect.
Taxonomia ............... a lui Bloom are drept criteriu de ierarhizare a comportamentelor
complexitatea acestora.

Test 9.
Obiectivul urmarit: analiza și interpretare; se utilizează itemi semiobiectivi sub formă de
întrebări structurate.
În cadrul ,, Principiilor didactice,, , principiul intuiției pretinde că învățarea in genere trebuie să
inceapă prin intuiție, adică prin cunoaștere directă.
Raspundeti la intreberile ce urmeaza. Fiecare intrebare este notată cu 2 puncte.
1.Care sunt motivațiile acestei orientări?
2.Care sunt avantajele acestui principiu?
.............................

Test 10.
Intemii de tip eseu se clasifică după doua criterii :
- criteriul extensiei itemi cu răspuns restrâns
itemi cu răspuns extins
- criteriul gradului de libertate eseu structurat
eseu liber

Obiectivul urmarit: sinteza; se utilizează itemi de tip eseu cu răspuns restrâns

( minieseu).
Prezentați în maxim o pagină, structurile tipice ale lecției, din cadrul organizării proceselor de
învățare.

6
Test 11.
Obiectivul urmarit: ceație, valorizare și sinteza ; se utilizează itemi de tip eseu cu răspuns
extins.
Elaborați o lucrare care să dezbată ,, Principiile didactice,, dezvoltate de-a lungul secolelor de
către adepții teoriei pedagogice. Timp de lucru 2 ore.

Test 12.
Obiectivul urmarit: analiza; se utilizează itemi de tip eseu structurat.
Analizați un eseu cu tema ,,Evaluarea școlară prin notare,, respectând urmatoarele cerințe:
a. Definiție
b. Avantaje și dezavantaje,
c. Metode de noare,
d. Abateri
e. Concluzii în privința optimizării tehnicii de notare
Fiecare cerință este notată cu 2 puncte.

Test 13.
Obiectivul urmarit: creativitate și originalitate; se utilizează itemi de tip eseu liber.
Elaborați o lucrare care sa dezbată ,, Metodologia didactică,, sub toate aspectele analitice
prezentate teoria pedagogică.

Test. 14.
Obiectivul urmarit: analiza, aplicare, organizare, creativitate, cooperare ( lucrul în echipă);
se utilizează itemi de tip subiectiv – rezolvare de probleme.
În cadrul tipologiilor de evaluare școlară, o deosebită importanță o reprezintă tipologia lui
Michael Scriven ( 1967) care prezintă două aspecte: evaluare formativă și evaluare sumativă. În
ambele contexte, accentul este pus pe calitatea procesului de predare-învățare. Întrebările
următoare vor fi notate cu 3 puncte fiecare:
1. Ce au in comun cele doua tipuri de evaluare? Explicați.
2. Care este deosebirea dintre cele douăevaluări? Explicați.
3. Ce impact prezintă cele două tipuri de evaluari asupra elevului.