TEMA 5

ROLUL MANAGERULUI-PEDAGOG ÎN
REALIZAREA ŞI DESFĂŞURAREA PROIECTELOR
DIDACTICE
 UNITĂȚI DE CONȚINUT:

5.1. Elaborarea proiectului didactic- act de creaţie al managerului pedagog

5.2. Caracteristici ale unui proiect didactic, eficient elaborat de profesor
5.3. Proiectarea instruirii la o lecţie prin realizarea unei concordanţe între trei
„puncte-cheie”: obiective, metode, materiale, mijloace şi experienţe său exerciţii
de învăţare, evaluarea succesului şcolar (Gagne, Briggs, 1977)
Termeni cheie: proiectare, proiect didactic, evocare, realizare a sensului, reflexie,
extensie, nivelurile proiectării didactice, optimizarea actului didactic etc.
5.1. ELABORAREA PROIECTULUI DIDACTIC- ACT DE
CREAŢIE AL MANAGERULUI PEDAGOG
 Proiectarea unei lecţii constituie o piatră de încercare
pentru orice cadru didactic.
Succesul unei lecţii este garantat de buna pregătire şi
anticipare ale secvenţelor instructiv-educative de către
învăţător său profesor.
Elaborarea unei lecţii constituie un act de creaţie, prin
care se imaginează şi se construiesc momentele principale,
dar şi cele de amănunt. Pentru aceasta, profesorul trebuie să
dea dovadă nu numai de o bună pregătire de specialitate, ci
şi de o pregătire metodică, instrucţie pedagogică şi
experienţă în materie de predare.
 Proiectarea optimă a unei lecţii este „un
act de creaţie directivat de principii
didactice care exprimă cerinţele şi condiţiile
interne şi externe ale învăţării, care
sintetizează cele mai recente date ştiinţifice,
implicate în explicarea procesului de
învăţământ” ( Cucoş C.).
 În intervalul unor norme, specifice designului
instrucţional, profesorul va avea suficientă libertate în a
inventa noi situaţii, noi secvenţe instructive, dând curs
creativităţii sale pedagogice, stimulând său valorificând
momentele „fericite”, apărute pe neaşteptate.
5.2. CARACTERISTICI ALE UNUI PROIECT
EFICIENT DIDACTIC ELABORAT DE
PROFESOR
 Proiectul de lecţie trebuie să descrie soluţiile
optime care vor prezida situaţia de învăţare, fiind
un instrument intermediar între prefigurările
mintale şi concretizările faptice ale acţiunilor
instructiv-educative.
Care sunt caracteristicile
unui proiect eficient?
a. adecvare la situaţiile didactice concrete;
b. operaţionalitate, adică potenţialitatea de a se
transfigura (descompune) în secvenţe acţionale şi operaţiuni
distincte;
c. flexibilitate său adaptabilitate la evenimente noi,
permisivitate la integrarea „din mers” a unor strategii
decantate în chiar cursul desfăşurării procesului;
d. economicitate său măsură discursivă şi strategică, încât
într-un cadru strategic simplu, nesofisticat să se realizeze
cât mai mult din punct de vedere practic.
 Proiectarea efectivă a unei lecţii se
realizează ţinându-se cont de mai multe
variabile?
 complexitatea conţinutului;
 gradul de pregătire a elevilor;
 natura strategiilor aplicate;
 tipurile de lecţii alese etc.
5.3. PROIECTAREA INSTRUIRII LA O LECŢIE PRIN REALIZAREA
UNEI CONCORDANŢE ÎNTRE TREI „PUNCTE-CHEIE”
1.OBIECTIVE,
2. METODE, MATERIALE, MIJLOACE ŞI EXPERIENŢE SAU
EXERCIŢII DE ÎNVĂŢARE;
3. EVALUAREA SUCCESULUI ŞCOLAR (Gagne, Briggs, 1977)
 Centrarea pe realizarea conexiunii dintre cele trei planuri
asigură concordanța şi unitatea funcţională ale instruirii şi
exclude devierile pe panta improvizaţiei şi hazardului. Această
exigenţă ajută la verificarea concordanţei noţiunilor şi ideilor ce
vor fi predate, în raport cu obiectivul lecţiei şi cu tipul testului
sau al altor mijloace de evaluare folosite pentru a decide dacă
predarea a fost satisfăcătoare. Managerul a operaţionalizat cele
trei exigenţe în trei întrebări cu răspunsurile subsecvente:
• Spre ce tind ? - în lecţia prezentă (se anunţă obiectivul pre formativ al
lecţiei, arătând ce vor putea face elevii după ce stăpânesc lecţia);
• Cum să ajung acolo ? - cum să realizez obiectivul (prin selectarea
metodelor, materialelor şi exerciţiilor care vor realiza evenimentele
instrucţionale şi condiţiile învăţării adecvate pentru fiecare capacitate
subordonată);
• Cum voi şti când am ajuns ? - atingerea scopului (prin administrarea
unei probe de evaluare care să ateste performanţa elevului şi
momentul când au fost atinse obiectivele unei lecţii).
Prin corelarea celor trei puncte-cheie se proiectează lecţia într-un set de acţiuni realizate în mai
multe etape:
a. analiza generală a lecţiei, prin consultarea programei, manualului sau a altor materiale
bibliografice;

b. determinarea obiectivului general şi a obiectivelor operaţionale, prin decelarea

capacităţilor umane ce pot fi identificate, măsurate, exprimate;
c. selectarea şi organizarea conţinutului învăţării în unităţi şi teme principale, care să fie
convergente şi să slujească obiectivele fixate;
d. alegerea şi combinarea metodelor şi procedeelor didactice pentru situaţiile concrete în
acord cu secvenţele de conţinut, particularităţile elevilor, obiectivele lecţiei;

e. selectarea unor mijloace de învăţământ său proiectarea unor materiale cerute de fiecare
eveniment al instruirii;
f. stabilirea modalităţilor de activitate cu elevii (activitate frontală, abordare individualizată,
lucrul în grupuri său pe grupe de nivel, activitate combinată);
g. alegerea metodelor şi instrumentelor de evaluare corespunzătoare pentru a constata
nivelul realizării obiectivelor propuse .
• Proiectul de lecţie cuprinde o articulare ideatică, scriptică a mai multor elemente
componente, ce sunt repartizate, de regulă, în două părţi: o parte introductivă şi una ce
vizează desfăşurarea propriu-zisă a momentelor şi evenimentelor de parcurs ale lecţie.
• În acelaşi timp se cere remarcat faptul că nu există un model unic, absolut, pentru
desfăşurarea lecţiei. În funcţie de predominanţa referinţei la obiective, conţinuturi,
activităţi, locuri de desfăşurare a lecţiei (atelier, muzeu, natură), mod de organizare a
elevilor (pe grupe, individual), se pot structura modele diferite de desfăşurare a
activităţilor. Important este ca planul demersului anticipativ, consumat în proiectare, să
se adecveze situaţiilor concrete de învăţare şi să conducă la rezultate satisfăcătoare.
• Or, realizarea activităţilor didactice pe baza unor proiectări bine gândite nu este o muncă
inutilă, ci o condiţie pentru obţinerea performanţelor la nivelul capacităţilor fiecărui elev
/student.