Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Prima instituție de învățământ cu care copiii intră în contact este grădinița – instituția
menită să ocrotească și să facă educația copiilor aflați la vârsta copilăriei mijlocii (3-6/7 ani).
Scopurile educației traduc idealul educativ pe vârste și pe etape ale procesului de învățământ. În
timp ce idealul este o aspirație, o intenție, o perfecțiune greu de atins, scopurile cuprind implicit
sau explicit și direcțiile de acțiune pentru realizarea lor. În timp ce idealul este un model global
de personalitate, scopurile prezintă o abordare analitică, din perspectivă temporală și structurală,
prin descrierea componentelor (cognitivă, socio-afectivă și psiho-motorie, motivațională și
atitudinală) și a interacțiunilor dintre acestea, ele vizează laturile și componentele educației, nu
doar ansamblul proiectului personalității.
Obiectivele educaționale sunt subordonate scopurilor (și evident idealului), constituind expresia
operațională pragmatică a finalităților, deosebindu-se prin câteva trăsături definitorii de celelalte
finalități:
▪ sunt finalități centrate pe cel educat (comportamente, performanțe ce rezultă din activitatea lor
de învățare);
▪ sunt nu doar expresia unor necesități (ca și scopurile), ci și a unor posibilități de realizare
concretă, o sinteză între necesar și posibil de atins la un moment dat, în condiții concrete.
Întrucât finalitățile educației în perioada timpurie (de la naștere la 6/7 ani) vizează
dezvoltarea globală a copilului, obiectivele cadru și de referință ale curriculumului sunt
formulate pe domenii experiențiale, ținându-se cont de reperele stabilite de domeniile de
dezvoltare. În acest sens, domeniile experiențiale devin instrumente de atingere a unor obiective
si, în același timp, instrumente de măsură pentru dezvoltarea copilului, în contextul în care ele
indică deprinderi, capacități, abilități, conținuturi specifice domeniilor de dezvoltare.
Domeniile experiențiale sunt:
2. Domeniul om și societate
4. Domeniul științe
5. Domeniul psiho-motric.
Trebuie remarcate coordonatele pedagogice de natură axiologică și normativă care stau la baza
acestor finalități ce anticipează un tip de schimbări educaționale care orientează și conduc
procesul de instruire realizabil pe parcursul învățământului preșcolar. Asupra acestor aspecte de
ordin tehnic și metodologic insistă și Programa activităților instructiv-educative în grădinița de
copii, care evidențiază reperele unor transformări urmarite cu consecvență de reforma
învățământului preșcolar:
▪o eliberare a copilului și a educatoarei de orice tendință sau practică de formalism, ceea ce are
drept consecință perfecționarea continuă a corelației pedagogice subiect-obiect;
Conform legii învățământului obligativitate are doar grupa pregatitoare, din această
cauza nu toți copiii frecventează cele patru grupe, unii limitându-se doar la grupa pregatitoare.
Acest lucreu face ca obiectivele generale ale acestui nivel de vârstă să se modifice trebuind ca
într-un an să fie refăcut, în cele mai multe cazuri handicapul de instrucție (și chiar de educație)
acumulat în anii anteriori.
Toate activităţile organizate în grădiniţă au valenţe estetice dar un rol deosebit revine activităţilor
de educaţie muzicală.
Toate tipurile de jocuri desfăşurate au drept scop,pe lângă călirea organismului şi întărirea
sănătăţii,dezvoltarea armonioasă a tuturor grupelor musculare,creşterea unei bune
dispoziţii.Corelaţia este ilustrată de vechiul dicton:"mens sana in corpore sano"="minte
sănătoasă în corp sănătos".Jocul este necesar în toate activităţile de educaţie fizică la preşcolari.
Prin educaţia tehnologică,copilul preşcolar îşi achiziţionează informaţii de bază privind lumea
tehnicii,îşi cultivează creativitatea în activităţile practice din grădiniţă şi îşi dezvoltă
manualitatea,capacitatea de coordonare a mişcărilor generale.
IDEALUL PEDAGOGIC
· Realizeaza jonctiunea intre ceea ce este si ceea ce trebuie sa devina omul in procesul
educatiei.Daca cerintele idealului sunt in contradictie cu aspiratiile generale ale societatii sau
depasesc posibilitatile de realizare ale educatiei, atunci acel ideal are un caracter utopic, iar daca
cerintele si exigentele sale se afla sub acest nivel, idealul inceteaza de a exercita un rol stimulator
asupra educatiei. Valoarea pedagogica a oricarui ideal educativ depinde de echilibrul pe care
reuseste sa-l stabileasca intre realitate si posibilitate.
· Din perspectiva teleologica, idealul pedagogic reprezinta o sinteza intre idealul social, care
vizeaza tipul de societate proiectat pe termen lung, si idealul psihologic, care vizeaza tipul de
calitate superioara a personalitatii umane, corespunzator proiectului social elaborate pe termen
lung.
SCOPUL
Obiectivele didactice sunt enunturi care dau expresie intentiei de a determina o schimbare
in personalitatea elevului ca urmare a implicarii sale in activitatea de predare –invatare. Acestea
desemneza schimbari generale sau particulare proiectate in mod intentionat, observabile si
masurabile si au grade diferite de generalitate.
Functia evaluativa
Obiectivele pedagogice implica o structura ierarhica care include trei trepte de organizare,
specifice finalitatilor educationale microstructurale:
Obiectivele generale ale procesului de invatamant vizeaza ,, scopurile’’ sau ,,telurile’’ care
orienteaza activitatea tuturor cadrelor didactice pe toata perioada scolaritatii, integrand diferite
produse partiale sau specifice realizate in timp si spatiu, la nivelul instruirii formale, nonformale,
informale.
Obiective de generalitate medie vizeaza ,, scopurile’’ sau ,, telurile’’ unor niveluri, forme,
discipline specifice de instruire care pot fi ,, semioperationalizate’’ prin actiuni ale tuturor
cadrelor didactice din domeniul respective, care angajeaza: anumite parti ale materiei de
invatat( capitole, subcapitole) si anumite posibilitati de evaluare sumativa-cumulativa a
cunostintelor, deprinderilor, strategiilor assimilate la diferite intervale de timp.
Obiectivele operationale vizeaza ,,telurile’’ sau ,, tintele ‘’ concrete ale fiecarei activitati
didactice realizate de elevi sub conducerea manageriala a cadrului didactic, pe secvente de timp
exacte care valorifica resursele interne si externe ale invatarii disponibile in situatia respective
3.Obiectivele cadru.
4.Obiectivele de referinta
1.Obiective cognitive
2.Obiective afective.
3.Obiective psiho-motorii
Enuntarea nivelului de reusita a elevilor deci profesorul trebuie sa cunoasca performanta minima
a clasei/elevilor.
Prin operationalizarea obiectivelor se reuseste:
- o optima evaluare;
Desi cea mai mare parte a obiectivelor poate fi operationalizata, totusi exista si obiective ce
raman în afara acestui proces de masurare si observare:
- creativitatea;
- independenta gandirii;
- sensibilitatea artistica;
- convingerile.
-CONCLUZII-
Discutand insa la un mod mai concret de analiza a acestora ,nu doar din perspectiva
teoretica,imi permit sa trag unele concluzii rezultate tocmai din contactul cu cei mici,zi de zi.
Este mult mai greu sa aplicam in practica curenta toate aceste cunostinte teoretice de
care dispunem.Formarea imaginii de sine a copilului se face prin raportarea permanenta la lumea
din jur iar copiii au nevoie de modele pozitive sau negative cu care sa se identifice sau sa se
compare.
Scopul suprem al educatiei ,idealul educational al societatii contemporane,il
reprezinta formarea integrala,autonoma si creativa a personalitatii.Cadrul didactic,prin munca si
strategiile utilizate la clasa este responsabil de formarea si dezvoltarea capacitatiilor si
competentelor,fie acestea de integrare,functionale,de relationare,de reflectie etc.
Intotdeauna parintii au fost responsabili de cei sapte ani de acasa .Mai nou insa
educatia din familie trebuie completata cu cea din cadrul formal inca de la varste fragede (2-3
ani)pentru ca educatia data in acest timp trebuie sa serveasca ca baza morala pentru tot restul
vietii.Evident simplu de spus,greu de facut.
Cresterea unui copil cu valori morale puternice este o provocare datorita societatii
in care traim.Datorita mass-media copiii nostrii primesc informatii pe care in mod normal ar
trebui sa le afle la o varsta mai tarzie.Mai este oare posibil sa crestem copiii cu acele valori
morale puternice pe care am vrea sa le aiba de-a lungul vietii?Raspunsul este DA!Acestea sunt
valorile pe care parintii si educatorii nostri ne-au invatat atunci cand eram mici.Acest lucru
inseamna sa ne ghidam dupa valorile inspirate de catre ei;pentru a le descoperi insa este nevoie
de cinci lucruri de care sa fim constienti:
· Mai intai trebuie sa ne cunoastem pe noi insine ,pentru ca mai apoi sa putem invata pe altii ce
credem ca este important in viata.Punandu-ne intrebari precum:”Ce este mai important pentru
mine:satisfactia la locul de munca sau banii?”sau”Cat de importanta este educatia pentru
mine?”si incercand sa le gasim raspuns ne indreptam spre aflarea valorilor pe care noi le pretuim
cel mai mult.
· Trebuie sa avem intotdeauna grija la ce spunem deoarece vorbele noastre au o putere foarte
mare asupra copiilor,doar prin intermediul cuvintelor putand sa-I determinam sa actioneze si sa
se comporte conform cerintelor noastre.Copilul este tentat sa imite adultul si din aceasta cauza
trebuie sa fim pentru ei niste modele de conduita si un sprijin permanent.
· Nu in ultimul rand trebuie sa ne stabilim prioritatile si sa le reinnoim de fiecare data cand este
nevoie,pentru ca a fi deschisi la nou inseamna posibilitatea de a ne imbogati orizonturile de
cunoastere.
Fiecare copil este diferit iar acest lucru este exact ce il face sa fie special.Insa toti au
nevoie de dragoste,de securitate,hrana buna si de exercitiu,adica de cunoastere.Toti copiii cresc
si se dezvolta dupa acelasi model.Ceea ce difera este ritmul personal al fiecaruia.”Mai repede”
nu inseamna neaparat “mai bine.”De aceea cand stabilim scopurile si obiectivele unei activitati
trebuie sa tinem cont de nivelul de dezvoltare fizica si intelectuala al clasei la care lucram pentru
ca asteptarile noastre sa fie realiste.Nu este de ajuns sa schitam pe hartie expectantele pe care le
avem de la cei mici ci sa fim constienti de nivelul de pregatire fizica si intelectuala pe care
acestia il pot atinge.Un copil poate parea mai avansat intr-un plan si mai putin in altul.
Adesea uitam ca un copil este o persoana integral si cand vorbim de maturizarea lui
se iau in consideratie numai achizitiile intelectuale.Trebuie amintit insa ca in acesti ani timpurii
dezvoltarea sociala si emotional a copilului este la fel de importanta ca si cea fizica si
intelectuala.
Copiii mici sunt extreme de impresionabili.Felul in care sunt tratati determina modul
in care ei se vor comporta.Ca educatoare reprezint persoana in grija careia este lasat
copilul,avand o mare influenta asupra lui si ajutand la modelarea viitorului acestuia.Copiii au
nevoie de un mediu stimulator si plin de bucurie.Pentru aceasta,cadrul didactic trebuie sa
cunoasca fiecare copil,familia sa si mediul din care provine.In caz contrar,expectantele pe care le
avem de la ei s-ar putea sa depaseasca nivelul lor de trai.
Indeplinirea obiectivelor propuse intr-o activitate depinde si de modul de organizare a
acesteia dar si de modul de actiune a cadrului didactic.Dupa parerea mea trebuie respectate unele
cerinte primordial in lucrul cu copilul:
Un bun exemplu al celor afirmate mai sus l-am regasit intr-o poezie scrisa in
anul 1954 de Dorothy Law Nolte:
Invata si el sa condamne.
Invata sa se razboiasca.
Invata si el sa se teama.
Invata sa se autocompatimeasca.
……………………………………………………………….
………………………………………………………………….
Bibliografie:
5. Ionescu, Miron, Radu, Ion, Didactica moderna, Editura Dacia, Cluj Napoca, 2000.