UNIVERSITATEA “AUREL VLAICU” DIN ARAD

FACULTATEA DE ŞTIINŢE ALE EDUCAŢIEI, PSIHOLOGIE ŞI ASISTENŢĂ

SOCIALĂ
CURS POSTUNIVERSITAR PSIHOPEDAGOCIE SPECIALĂ

PORTOFOLIU
DISCIPLINA
Metode de evaluare complexă a
copiilor cu cerințe educative speciale

Lector Univ. Dr. Dana Dughi

Cursant : Puiu Maria

Arad 2021
 Studiu de caz. Integrarea şcolară a elevului cu CES în
învățământul de masă

INFORMAŢII DE BAZĂ (Date personale şi familiale):

Numele şi prenumele elevului: L. M.
Data naşterii: 25.09.2008
Vârsta: 9 ani
Unitatea de învăţământ: Şcoala Gimnazială I.V.
Antecedente patologice:
Naştere: operație cezariană
Sarcina: fără probleme deosebite
Dezvoltare fizică: normală
Greutatea la naştere: 3500 g
Datele familiale
Numele şi prenumele părinţilor: Tata – L.I.
Mama – L.A.
Ocupaţia părinţilor: Mama – casnică
Tatăl - se ocupă cu vânzări mașini
Bugetul familiei: mediu
Structura familiei: copilul este crescut de părinți
Relații familiale: armonie.
Diagnosticul medical: Tulburări de vorbire
Diagnosticul educaţional: Tulburări de învățare
Aceste tulburǎri se caracterizeazǎ printr-o funcţionare şcolarǎ substanţial sub cea expectatǎ,
tulburǎrile specifice fiind dislexia, discalculia, disgrafia şi tulburarea de învǎţare fǎrǎ altǎ
specificaţie. Problemele de învǎţare interfereazǎ semnificativ cu performanţa şcolarǎ sau cu
activitǎţile cotidiene care necesitǎ aptitudini lexicale, de calcul aritmetic sau grafice. Date
anamnezice semnificative: Elevul provine dintr-o familie normală. Atitudinea faţă de copil şi
de educaţia lui:
*Mama se implică foarte mult în educația fetiței.
*Tatăl preocupat mai mult de situația materială.
Date psihologice semnificative
a) Comportament motor și psihomotor: motricitate slab dezvoltată, bimanualitate,
lateralitatea este relativ bine definită, dreapta dominantă.
b) Comunicare şi limbaj:
- înţelegerea mesajului: acceptabilă, reacţionează adecvat la mesaje verbale, dar
descifrarea scrisului rămâne limitată;
- volumul vocabularului: vocabular sărac, lipsit de coloratură stilistică, cu puţine adjective şi
verbe, frecvenţa predominantă a substantivelor faţă de alte părţi de vorbire;
- exprimare: structuri gramaticale corecte, enunţuri complete, debit verbal normal, uneori
blocaje în comunicare în situaţii de stres emoţional;
- tulburări de limbaj: dislalie polimorfă discret manifestată în special în momentele tesnionate,
dislexie-disgrafie uşoară.
c) Comportament cognitiv: cunoaște majoritatea literelor, dar nu face sinteza literelor în
silabe, scrie după dictare literalizată, copiază cu litere de mână, citește doar pe litere; și-a
însușit conceptul de număr, recunoaște cifrele în concentrul 0-30, efectuează adunări și
scăderi în concentrul 0-30, doar în plan obiectual-concret și cu sprijin psihopedagogic. Are
înclinaţii artistico-plastice. Atenție fluctuantă, dificultăţi de concentrare a atenţiei,
distributivitate scăzută; memorare mecanică, păstrare de scurtă durată, reactualizare lacunară;
gândire concretsituaţională; imaginaţie săracă, de tip reproductiv, lipsită de imagini noi,
originale.
d) Comportament social-afectiv:
 În timpul orelor
Are un comportament activ la clasă în timpul activităţilor de predare-învăţare, este
ușor timidă atunci când trebuie să comunice, datorită defectelor de vorbire. Uneori se
întâmplă să rămână în urmă cu scrisul pentru că este foarte preocupată de aspectul scrisului.
Acceptă ze ajutorul învățătoarei. Caietele îi sunt foarte îngrijite, este foarte conștiincioasă și
preocupată pentru realizarea temelor pentru acasă.
 În pauze
Are o relație apropiată cu învățătoarea și în pauze stau împreună, datorită faptului că are
probleme cu echilibrul are nevoie de însoțitor. Relaționează relativ bine cu anumiţi colegi, are
momente când devine negativistă, are preferinţe printre colegi cu care comunică foarte bine,
nu necesită supraveghere și sprijin psihopedagogic permanent, capacitate de adaptare bună.
Domeniul de intervenție: educațional
Componenţa echipei de intervenţie
Învăţător/dirignte: H.I. / Psiholog: T.C.
Obiective generale ale intervenţiei educative:
- stimulare cognitivă;
- terapia tulburărilor de limbaj;
- integrarea școlară și socială;

OBIECTIVE DE REFERINȚĂ PE ARII CURRICULARE:

Arii curriculare Obiective de referinţa

Limbă și comunicare - formarea și exersarea priceperilor de
exprimare orală;
- citirea pe silabe (mono și bi);
- înțelegerea și precizarea semnificației
cuvintelor în textul studiat;
- perfecționarea abilităților de scriere corectă
și lizibilă de silabe, cuvinte, propozitii si a
unor texte scurte
Matematică și știinte ale naturii - - formarea numerelor naturale 0-100;
- descompunerea numerelor naturale 0-100
în zeci și unități;
- compararea numerelor 0-100;
- formarea deprinderilor de calcul orar și în
scris în cadrul operației de adunare și
scădere cu și fără trecere peste ordin 0-100.
Arte - sortarea după diferite criterii: formă,
mărime, culoare; - mânuirea corectă a
instrumentelor de decupat, lipit, pictat; -
perceperea trecerii timpului cu formarea
reprezentărilor de acum, ieri, mâine

Mijloacele utilizate pentru realizarea obiectivelor

- curriculum diferenţiat
- programul de terapie educaţională complexă
- material didactic
Raport de evaluare periodică/ semestrială
Data evaluării: iunie 2017
Instrumente utilizate în evaluare: probe scrise, probe orale, probe practice

Rezultatele evaluării periodice/semestriale

Domeniul Obiective îndeplinite Obiective neîndeplinite
Limbă şi comunicare - identifică corect sunetele şi - nu realizează o scriere
poziţia acestora în cuvinte; caligrafică a literelor şi a

Matematică
Integrarea în grupul şcolar
- desparte corect în silabe
cuvinte date (oral); - şi-a
însuşit literele şi le
integrează în cuvinte;
-citeşte cuvinte formate din
1-2 silabe (citirea pe litere);
- scrie literele învăţate
(separat sau integrate în
silabe şi cuvinte), prin
transcriere, copiere sau
dictare;
- înţelege adecvat mesajul
oral şi scris datorită
îmbogăţirii vocabularului cu
cuvinte şi expresii noi;
- formulează răspunsuri
logice, coerente sub formă
de propoziţii;
- diferenţiază forme, mărimi,
culori diferite pentru a forma
mulţimi, respectând unul sau
două criterii;
- utilizează corect noţiunile
de spaţiu şi timp; -
recunoaşte şi scrie corect
cifrele;
- realizează corespondenţa
cifră-număr prin
manipularea corectă
materialului intuitiv-concret
şi a cartonaşelor cu cifre;
- numără crescător şi
descrescător până la 100,
ordonează şi compară
cifrele.
- se integrează adecvat în
colectivul clasei, are prieteni
alături de care participă la
jocuri în cadrul orelor.
cuvintelor (păstrarea
spaţiului de scris,
respectarea liniaturii
caietului tip II, realizarea
formei corecte a literei);
- nu reuşeşte să scrie după
dictare cuvinte formate din
mai multe silabe sau cu mai
multe consoane alăturate;
- nu citeşte pe silabe
cuvintele;
- nu poate să numere din 2 în
2, din 3 în 3 etc. crescător şi
descrescător până la 100;
- are dificultăţi în a stabili
vecinii unui număr dat;
- nu reuşeşte să folosească
terminologia matematică în
vederea pregătirii pentru
rezolvarea de probleme.
a
- ar trebui să dobândească
mai multă încredere în sine;
- se încearcă să se diminueze
dependenţa faţă de adulţi şi
nevoia de protecţie şi
încurajare

Concluzii:
Pe parcursul acestui an școlar eleva s-a acomodat programului școlar, a cunoscut o
evoluție satisfăcătoare în toate domeniile vizate: fizico-emoțional, socio-emoțional, cognitiv,
a
limbajului și comunicării, a capacității și atitudinilor de învățare.
Eleva a reuşit să parcurgă aproape toată materia predată la clasă, fiind permanent ajutat
şi susţinut în îndeplinirea sarcinilor adaptate capacităţilor sale atât de către învăţătoarea clasei
şi profesorul de sprijin. Şi-a însuşit la nivel satisfăcător deprinderile de citit-scris şi de calcul
matematic, deficitul atenţional nu mai este la fel de pronunţat (dar mai este nevoie de exerciţii
în acest sens), se observă o ameliorare a conduitei hiperkinetice. Comportamentul infantil mai
persistă (nevoia exagerată de protecţie), dar se văd progrese în dobândirea încrederii în sine, a
unei mai mari independenţe în raport cu persoanele în care are mare încredere.
Progresul se datorează în mare parte implicării familiei, fetița participă la activități de
recuperare și ședințe de logopedie.
Recomandări:
Se recomandă în continuare adoptarea unei strategii de intervenţie personalizată,
curriculum adaptat/activitate diferenţiată atât în clasă, cât şi cu profesorul de sprijin, metode
activ-participative care să-i capteze şi să-i menţină atenţia concentrată atât cât este posibil. Se
recomandă stimularea pozitivă, întărirea motivaţiei şi a încrederii în propriile forţe, precum şi
reluarea unor anumite activităţi în vederea consolidării achiziţiilor dobândite. O atenţie
deosebită trebuie acordată sferei afectiv-motivaţionale pentru a obţine cele mai bune rezultate.