EVALUAREA ȘCOLARĂ

Prin procesul de evaluare ne pronunţăm asupra stării unui fapt, proces la un anumit moment,
din perspectiva informaţiilor pe care le culegem cu ajutorul unui instrument care ne permite să
măsurăm în raport cu o anumită normă la care ne raportăm.

Schimbările complexe în ceea ce priveşte utilizarea unor strategii moderne ale învăţării
presupun şi metode de evaluare adecvate.

Evaluarea trebuie să fie coerentă cu noile stiluri şi metode de predare – învăţare şi să fie
gândită ca un instrument pentru îmbunătăţirea activităţii, nu ca o „probă” a ceea ce ştiu sau nu
ştiu?! elevii la un moment dat. Organizarea unei activităţi interesante, în care elevii (şi profesorii)
se simt bine în timpul învăţării nu este un scop în sine. Trebuie să înregistrăm mereu progresele
pe care le fac elevii în procesul de învăţare. De aceea, evaluarea este menită să ne sprijine pentru
a îmbunătăţi învăţarea, nu să probeze că elevii au învăţat ceva anume (şi cât anume) ca şi
informaţie.

Din aceste motive profesorii trebuie să folosească atât evaluarea formativă (pentru
procesul de predare – învăţare) cât şi evaluarea sumativă (pentru „produsele” care rezultă în
urma învăţării).

Factorii care pot influența pozitiv evaluarea din punct de vedere ambiental sunt:

- Realizarea evaluării pornind de la idea de muncă în grup, realizând grupe, după modul de
colaborare a acestora
- Elaborarea unor itemi, care să ajute elevii să rezolve proba, făra să simtă teamă față de
aceasta
- Elevul să iși dorească întotdeauna, să arate câte informații deține, fără să fie atras de
calificativul acordat
De asemenea evaluarea poate fi influențată negativ prin:
- Zgomotele exterioare, care nu pot fi gestionate, de către persoanele evaluate
- Teama de a lua un calificativ mic
- modul de asezare a sălii de clasă
 Realizarea evaluării nu se rezumă la examinare (ascultare) şi notare, ci o dată colectate aceste
informaţii pot fi folosite la rândul lor pentru adoptarea unor decizii. Prin urmare, are loc o
abordare procesuală a evaluării, adică o traversare etapizata a demersului evaluativ.

Evaluarea rezultatelor activităţii de învăţare îndeplineşte şi funcţii de informare cu

privire la funcţionarea sistemului şcolar. Verificarea şi aprecierea rezultatelor activităţii de
învăţământ presupune nu numai aprecierea rezultatelor obţinute, ci şi explicarea acestor rezultate
prin evaluarea muncii cadrului didactic.

Pentru asigurarea succesului deplin al activităţii didactice, încă din acţiunea de

proiectare a acesteia este necesară conturarea unei concepţii clare cu privire la sistemul de
evaluare. “Prefigurarea strategiilor de evaluare presupune aplicarea unor probe de testare şi
evaluare a cunoştinţelor şi abilităţilor intelectuale şi practice ale elevilor, pe baza cărora se va
realiza reglarea şi optimizarea instruirii” (Ionescu, Radu, 1985,p. 190).

Pentru a elabora strategii didactice de evaluare, cadrul didactic trebuie să se

raporteze, în principal, la metodele şi instrumentele de evaluare.