ABORDAREA INTERDISCIPLINARITII CU

AJUTORUL JOCULUI DIDACTIC

Bunea Irina-Nicoleta, coala Gimnazial ,, Matei Basarab, Comuna Brebu, Judeul

Prahova.

Tendina de organizare interdisciplinar a coninuturilor nvmntului reprezint o constant a

dezvoltrii curriculare din ultimele decenii. Comunitatea tiinific consider intredisciplinaritatea un
nou cadru epistemologic i un factor normativ al demersului paideutic. Preocuprile pentru promovarea
unei viziuni interdisciplinare n investigarea realitii nu sunt noi. Ele au fost impuse permanent de
necesitatea fireasc a cuprinderii integrale a fenomenelor, prin corelarea informaiilor dobndite din
domenii diferite i prin metode de cercetare specific.
Ca principiu de structurare a coninuturilor nvrii, interdisciplinaritatea fost susinut nc de
la nceputurile colii de ctre sofitii greci, care definiser programul unei enkylios paidea, nvtorul
curricular conceput pentru a-i oferii elevului un orizont unitar al fundamentelor educaiei intelectuale.
Principiul interdisciplinaritii a fost teoretizat continuu de-a lungul istoriei nvmntului, chiar dac
nu a fost aplicat n practica colar dect rareori. Ca modalitate de organizare a coninuturilor colare n
planuri, programe i manuale din nvmnt, interdisciplinaritatea a fost aplicat la nceputurile istoriei
colii, dar , ulterior, a fost progresiv limitat, pe msur ce societatea a evoluat ctre specializare i
super specializare pe domenii de cunoatere i investigaie.
De aceea exigenele actuale ale cunoaterii i dezvoltrii societii caracterizate printr-un ritm
alert de desoperiri tiinifice i tehnologice determin o regndire a procesului instructiv-educativ.
Interdisciplinaritatea reprezentnd o abordare global, complex a unui fenomen, abordare care
implic transferuri de cunotine, concept, metode de abordare astfel nct ceea ce rezult s poat fi
contextualizat i aplicabil n situaii din viaa real. Organizarea interdisciplinar a coninuturilor
constituind o dominant a politicilor educaionale, fiind o caracteristic a epocii noastre. Concret, se
pot delimita cteva tipuri de demersuri interdisciplinare:

interdisciplinaritatea ca transfer din domenii nvecinate (exemplu: psihologie i pedagogie;

istorie i geografie; biologie, chimie i fizic);
interdisciplinaritatea prin problematica abordat (teme cum ar fi ,, Omul, ,, Cunoaterea, ,,
Creaia);
interdisciplinaritatea ca transfer de metode de cunoatere sau de cercetare ( exemplu: metoda
analizei sintetice a datelor, metoda analizei istorice)
interdisciplinaritatea ca transfer de concept ( valorificarea semnificaiilor i valenelor unui
concept n domenii diferite de cunoatere).
Condiii ale aplicrii interdisciplinaritii n nvmnt pot fii urmtoarele:
interdisciplinaritatea trebuie aplicat n combinaie cu monodisciplinaritatea i
pluridisciplinaritatea pentru a fi accentuate avantajele i pentru a limita riscurile pe care le
incub fiecare dintre formele respective.
n vederea aplicrii demersurilor interdisciplinare, trebuie modificate actualele planuri i
programe de nvmnt, concepute pe strategii interdisciplinare.

interdisciplinaritatea trebuie asociat cu alte strategii inovatoare de organizare a coninuturilor,

cum ar fi modularizarea sau informatizarea.
formarea initial i contin a cadrelor didactice pentru aplicarea demersurilor interdisciplinare
sistematice.

A preda interdisciplinar, nseamn a mbunti elementele nvate anterior, a completa

progresiv teme nct s nu devin o repetare monoton a sarcinilor propuse n cadrul aciunilor frontale
i jocurilor alese. n aceste condiii activitile sunt mai atractive, mai eficiente, elevul fiind un subiect
al cunoaterii i actiunii i nu un receptor. Pentru a dobndi informaiile, fiecare cadru didactic trebuie
s tie ct, cum, n ce scop, cu ce rezultate, s ofere precolarilor surse adecvate motivante, care le pot
suscita cutarea informaiilor de orice fel, s le descopere.
Forma specific de activitate a copilului este jocul; jocurile alese si activitile frontale se
intreptrund, se influeneaz reciproc, se completeaz. Uneori jocurile i activitile alese sunt o
modalitate fireasc de completare, de consolidare, i de evaluare a cunotinelor, priceperilor i
capacitilor insuite n cadrul activitilor frontale. Alteori au menirea de a pregti activitile frontale
n sensul familiarizrii copiilor cu coninutul temei care urmeaz sa fie abordat. Se dau sarcini
suplimentare copiilor capabili de performane i de asemenea, se organizeaz activiti recuperatorii cu
copiii care au absentat.
Pentru realizarea interdisciplinaritii n cadrul activitilor de educarea limbajului am avut n
vedere specificul psihologic al copilului n dezvoltare, urmrind s satisfacem nevoile copilului, care
pentru noi nvtoarele sunt cerine educative importante.
Astfel n cadrul jocului "Spune mai departe" am consolidat capacitatea copiilor de a forma
propoziii cu sens logic i corect din punct de vedere gramatical. Jocul l-am desfurat n formaie de
cerc. Am nceput activitatea prin imitarea zborului albinelor, recitnd versurile:"Zum, zum, zum/ Noi
plecam la drum/ Albinua se desparte/Tu spune mai departe/. n timp ce copii recitau versurile,
conductorul jocului a dat coronia cu antene unui copil.
La terminarea versurilor, copiii se opresc, se ntorc cu faa ctre centrul cercului iar copilul care
a primit coronia trece n mijlocul cercului i completeaz propoziia nceput de conductor. Dac
rspunsul copilului a fost bun, el "zboar" n mijlocul cercului n timp ce grupa aplaud i imit
zumzetul albinelor.
Exemple:
n pdure triete.....
Cireaa este un.......
Anotimpul iarna este......
De asemenea prin jocurile didactice "Ghici despre ce este vorba", "Cine e", "Cltorul iscusit",
"tii cu ce", am solicitat alctuirea de propoziii dup ilustraii i de asemenea am mbogit
cunotinele copiilor despre mijloacele de locomoie.
Copiii au fost solicitai s denumeasc i s recunoasc mijloacele de locomoie preciznd i
locul pe unde circul. Materialul didactic folosit a fost un disc, avnd pe marginea lui lipite imagini.
Copilul atins cu o baghet, a fost ntrebat "Ghici despre ce este vorba" copilul denumind mijlocul de
locomoie reprezentat n imaginea de pe disc, preciznd i locul pe unde circul.
De exemplu:
"Aceasta este o main. Maina circul pe osea". Am complicat jocul ntrebnd copiii
amnunte referitoare la nsuirile acestora (Cine conduce? Ce transport?). Am procedat la fel
cu toate imaginile, iar pentru ca jocul s fie mai atractiv am imitat i zgomotul produs de aceste
mijloace de locomoie.

Prin jocurile didactice Rspunde corect i puiorul va fi fericit", "Ajut pisicua","Csua cu

surprize, am verificat i am consolidat formularea de propoziii, desprirea n silabe a cuvintelor,
recunoaterea sunetelor iniiale i finale. n cadrul acestui joc, copiii au fost mprii n dou echipe.
Fiecare echip a avut cte un co, iar la fiecare rspuns corect au primit cte un ou dat de conductorul
jocului-"puiorul". Copiii au fost solicitai sa recunoasc poezia reprezentat de imagini pe plan. Cu
ajutorul planelor am denumit psrile de curte care se regsesc n poeziile nvate, am desprit n
silabe cuvinte i am identificat sunetul iniial i final al cuvntului dat.
De exemplu:"Raa merge la balt", cuvntul "raa"- pasre de curte. Sunet iniial "r" i sunet
final "a".
Un rezultat deosebit am obinut n cadrul jocului didactic "n excursie". Am nceput activitatea
prin observarea slii care a avut un alt aspect. Am poavazat sala cu crengi, iarb, flori, animale, cabana
pdurarului, un co cu alimente, cri cu imagini despre ocrotirea naturii. Copiii au trebuit s descopere
anumite ''capcane-surpriz",sa rezolve cerinele, apoi ne-am deplasat mai departe, n adncul pdurii
pn la un alt indiciu; Echipa care a ajuns la "Cabana pdurarului " a fost declarat ctigtoare.
Toate jocurile didactice amintite le-am abordat interdisciplinar consolidnd aptitudinile,
capacitile de comunicare, matematice, psiho-motrice, muzicale, de construcii, ale elevilor. De aceea
abordarea interdisciplinar este un stimulent important pentru o coal activ.
Bibliografia:
1. Constantin Cuco, Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Editura
Polirom,2009;
2. Roxana Tudoric i Cristina Safta, Teoria i metodologia curricumului, Editura Universitii
Petrol-Gaze din Ploieti,2006.