Experiența educatorilor[modificare 

| modificare sursă]
În 2013, Cronica Învățământului Superior a intervievat 103 profesori care au învățat MOOC. "De
obicei, un profesor a petrecut peste 100 de ore pe MOOC înainte să înceapă, înregistrând clipuri de
lectură online și făcând alte pregătiri", deși pregătirea pre-clasa a unor instructori a fost "câteva
duzini de ore". Profesorii au petrecut apoi 8-10 ore pe săptămână pe parcurs, inclusiv participarea la
forumuri de discuții.[94]
Medii au fost: 33.000 enrollees studenți; 2.600 de trecere; și 1 asistent didactic care ajută la curs.
74% din clase au folosit clasificarea automată, iar 34% au folosit clasificarea peer. 97% dintre
instructori au folosit videoclipuri originale, 75% au folosit resurse educaționale deschise, iar 27% au
folosit alte resurse. 9% din clase au necesitat un manual fizic, iar 5% au necesitat o carte
electronică.[95]
Spre deosebire de cursurile tradiționale, MOOC-urile au nevoie de competențe suplimentare, oferite
de videographers, designers de instruire, specialiști IT și specialiști de platformă. Georgia, profesor
de tehnologie Karen Head, raportează că 19 persoane lucrează la MOOC-urile lor și că sunt
necesare mai multe.[96] Platformele au cerințe de disponibilitate similare site-urilor de distribuire
media / conținut, datorită numărului mare de înscriși. MOOC-urile utilizează în mod obișnuit
computerele cloud și sunt adesea create cu sisteme de creație. Instrumentele de creație pentru
crearea MOOC-urilor sunt pachete specializate de software educațional precum Elicitus, IMC
Content Studio și Lectora, care sunt ușor de utilizat și sprijină standardele de învățare electronică
precum SCORM și AICC.

Ratele de completare[modificare | modificare sursă]

În ciuda potențialului lor de a sprijini învățarea și educația, MOOC au o preocupare majoră legată de
rata de uzură și abandonul școlar. Chiar dacă numărul de cursanți care se înscriu în cursuri tinde să
se afle în intervalul de mii, doar o mică parte din cursanții înscriși finalizează cursul. Conform
vizualizărilor și analizelor efectuate de Katy Jordan (2015),[97] studenții MOOC investigați au o
înscriere tipică de 25.000, chiar dacă înscrierea a ajuns la o valoare de până la 230.000. Iordania
raportează că rata medie de finalizare pentru astfel de MOOC este de aproximativ 15%. Datele
timpurii de la Coursera sugerează o rată de completare de 7% -9%.[98] Coffrin și colab. (2012), ratele
de finalizare sunt chiar mai mici (între 3 și 5%), în timp ce se spune că există o scădere consistentă
și vizibilă a numărului de studenți care participă la curs în fiecare săptămână. Altele[99] [100] [101] [102] au
arătat, de asemenea, rate de uzură similare cu Coffrin. Un exemplu este Bioelectricity, în cursul
toamnei anului 2012, la Universitatea Duke, unde 12.725 de studenți s-au înscris, dar doar 7.761 au
vizionat vreodată un videoclip, 3.658 au încercat un test, 345 au încercat examenul final și 313 au
trecut, obținând un certificat.[103] [104] Elevii care plătesc 50 $ pentru o caracteristică (concepută pentru
a preveni înșelăciunea pe examene) au rate de finalizare de aproximativ 70%.[105] Yang și colab.
(2013)[106] sugerează că, deși există o mare parte a studenților care abandonează din timp dintr-o
varietate de motive, există o proporție semnificativă de studenți care rămân în curs și abandonează
mai târziu, provocând astfel apariția să se întâmple în timp.
Înainte de a analiza câțiva factori care au legătură cu rata de uzură și abandonul cursului, un lucru
important ar trebui să fie în vedere este faptul că rata medie de finalizare pentru MOOC nu este un
bun indicator. Rata de completare nu poate reflecta viziunea generală a fiecărui elev, deoarece
studenții diferiți au scopuri diferite.[107] De exemplu, Khe Foon Hew (2016) indică faptul că unii elevi
participă la MOOC doar pentru interes sau pentru găsirea valorii extrinseci, desigur. Ei abandonează
cursul dacă cursul nu-și poate satisface scopul. Cu toate acestea, rata de finalizare este suficient de
obiectivă pentru a reflecta angajamentul elevilor.
O mulțime de cercetări au investigat motivul pentru care elevii abandonează cursurile MOOC sau ce
factori ar putea contribui la abandonarea acestora. De exemplu, Rosé și colab. (2014) investighează
modul în care trei factori sociali fac previziuni privind aprecierea studenților, pentru studenții care au
participat la forumul de discuții al cursului. Autorii au descoperit că studenții care servesc ca
autorități în comunitate par a fi mai implicați în comunitate și, astfel, mai puțin înclinați să
abandoneze cursul. În plus, elevii care au participat activ la curs de la prima săptămână au fost cu
35% mai puțin probabil să renunțe la curs, comparativ cu populația medie. În cele din urmă, analiza
tiparelor de uzură într-o sub-comunitate a arătat că uzura a fost legată de angajarea elevilor
particulari între ei. O interpretare a acestei descoperiri în conformitate cu Rosé et al. (2014) este că,
în timp ce participă la MOOC, elevii creează cohorte virtuale care progresează și se angajează cu
materialul în moduri similare. Astfel, dacă elevii încep să cedeze, atunci aceasta ar putea determina
alți studenți să renunțe, deoarece ar putea percepe mediul ca fiind mai puțin susținători sau angajați
fără colegii lor.
Alte studii se concentrează pe explorarea modului în care motivația și învățarea auto-reglementată
pot fi legate de abandonul și de uzura MOOC. Carson (2002)[108] a investigat caracteristicile învățării
auto-dirijate la studenții de clasele 8-12, care au luat cursuri online printr-un program on-line de stat.
Două dintre ipotezele pe care studiul le-a explorat au fost dacă există clase distincte (categorii)
distincte ale cursanților auto-reglementați și dacă apartenența la aceste clase a fost asociată cu
măsuri precum completarea complet diferită a cursurilor online, gradul final online sau GPA.
Rezultatele arată că există clase latente diferite de învățare auto-reglementată în rândul populației
studenților online, desemnată ca învățătură înaltă, moderată și scăzută auto-dirijată. În plus,
rezultatele susțin ipoteza că există o asociere între clasa de învățare auto-dirijată la care aparține
elevul, cu rata de absolvire a cursului semnificativ diferită sau realizarea cursului (realizarea cursului
a fost măsurată prin finalizarea cursurilor on-line, ultimul online cursul de grad și AAP cumulat). Cu
alte cuvinte, sa constatat că încheierea cursului și învățarea auto-dirijată la studenți au fost
considerate a fi semnificativ legate.
Un sondaj online a publicat o listă "de top zece" a motivelor pentru abandonarea unui MOOC.
[109]
 Lista a implicat motive precum cursul a necesitat prea mult timp sau a fost prea dificil sau prea
simplu. Motivele legate de designul proastă al cursului au inclus "oboseala cursurilor" de la cursuri
care erau doar clipuri de lectură, lipsa unei introduceri corecte a tehnologiei și formatului de curs,
tehnologie clandestină și abuz în tabelele de discuții. Costurile ascunse au fost citate, inclusiv citirile
necesare din manuale scumpe scrise de către instructor, care, de asemenea, au limitat semnificativ
accesul studenților la materialele de învățare. Cei care nu au completat au fost "doar cumpărături în
jur" atunci când s-au înregistrat sau au participat mai degrabă la cunoștințe decât la o acreditare.
Alte motive ale ratelor slabe de încheiere includ volumul de muncă, lungimea și dificultatea unui
curs. În plus, unii participanți participă periferic ("lurk"). De exemplu, unul dintre primii MOOC din
2008 a avut 2200 de membri înregistrați, dintre care 150 au interacționat activ în diferite momente.
[110]

Pe lângă faptul că acești factori determină rata scăzută de completare în MOOC, inegalitatea de a
primi cunoștințe afectate de personaje diferite ale individului are, de asemenea, o influență enormă
asupra consecinței ratei de finalizare. De fapt, MOOC nu este la fel de corect ca ne-am așteptat.
Cercetătorii ruși Semenova, T.V. și Rudakova, L.M (2016), indică faptul că MOOC este conceput
pentru a diminua accesul inegal la obținerea cunoștințelor, dar aceasta nu înseamnă că fiecare
persoană se poate bucura de aceeași egalitate în rata de finalizare a cursului. Din cercetările lor,
există trei factori principali care cauzează inegalitatea, care reprezintă gradul de educație,
experiența MOOC și genul. Sondajul arată că 18% dintre elevii cu studii superioare finalizează
cursul, în timp ce doar 3% dintre studenții cu studii medii complete. Pentru a fi mai vizualizați, 84-
88% dintre studenții care au absolvit cursul sunt de înaltă educație. În plus, printre elevii care au
absolvit cursul, 65-80% dintre studenți au cel puțin o experiență de utilizare a platformei de învățare
online, comparativ cu 6-31% dintre studenții care nu au experiență. Sexul influențează, de
asemenea, rata de finalizare, în general, 6% -7% bărbați mai mult decât femeile finalizează cursul
deoarece femeile ar trebui să facă gospodării în multe țări, ceea ce distrage atenția femeilor în
procesul de învățare.[111]
Eficacitatea MOOC este o chestiune deschisă deoarece ratele de terminare sunt mult mai mici decât
cursurile tradiționale de educație online.[112] Alraimi și colab. (2015) au explicat în modelul lor de
cercetare un procent substanțial de varianță pentru intenția de a continua utilizarea MOOC, care
este influențată în mod semnificativ de reputația percepută, deschiderea percepută, utilitatea
percepută și satisfacția percepută a utilizatorului. Reputația percepută și deschiderea percepută au
fost cele mai puternice predictori și nu au fost examinate anterior în contextul MOOC
Cu toate acestea, cercetările indică faptul că ratele de finalizare nu reprezintă măsura potrivită
pentru a măsura succesul MOOC. Valorile alternative sunt propuse pentru a măsura eficacitatea
MOOC și a învățării online.[113]