Managementul relaiilor interpersonale profesor-elev are ca obiect

aptitudinile manageriale n domeniul relaiilor interpersonale pe care profesorul/conductorul de grup le exercit n raport cu elevii percepui ca grup. (Froyen & Iverson, 1999, p. 221, apud R. Iucu). Deprinderi manageriale specifice: 1. implicarea profesorului n problemele elevului; 2. capacitatea profesorului de a stpni comportamentul elevului la un moment dat; 3. direcionarea elevului ctre auotevaluarea comportamentului; 4. ajutorarea elevului pentru planificarea schimbrii comportamentului; 5. obinerea angajamentului de respectare a planului de schimbare a comportamentului; 7. profesorul nu trebuie s pedepseasc elevul pentru ntreruperea planului. 1. Pentru a facilita rezolvarea problemelor disciplinare, profesorul se poate implica n situaia elevului, poate s-i exprime preocuparea pentru elev n calitate de persoan, construind astfel o relaie cu elevul. n felul acesta, profesorul poate s-i ajute elevii s reflecteze asupra propriilor dorine i planuri, ncercnd totodat s neleag opiunile acestora. n cazul n care elevul a fcut o alegere iresponsabil, profesorul l poate ntreba: Ce doreti de fapt? Ce i trebuie? Cum ai vrea s fie la coal? 2. Profesorul trebuie s aib capacitatea de a stpni comportamentul elevului la un moment dat, fr s-i reaminteasc greelile trecute. Profesorul trebuie s ncurajeze onestitatea i i poate ajuta pe elevi s fac o alegere i s fie responsabili n raport cu propria opiune. 3. Profesorul trebuie s ajute elevul s emit singur o judecat de valoare asupra propriului comportament: s ofere reguli comportamentale explicite i repetate consecvent; s-i ajute pe elevi s neleag implicaiile sociale pe termen lung ale comportamentului lor, fr s impun un sistem de valori unic. Exemple: Fapta ta ncalc regulile? Eti mulumit de ceea ce ai fcut? I-ai ajutat pe ceilali n vreun fel cu fapta ta? comportamentului; 6. refuzul profesorului de a accepta scuze pentru eecul planului de remediere a

4. Profesorul trebuie s-i ajute pe elevi s-i planifice schimbarea comportamentului, adic s transpun problemele teoretice n practic, dnd astfel diverse sarcini elevilor; s-i ajute s identifice i s aprecieze pertinena propriilor opiuni comportamentale. Planul trebuie extins dup ce se nregistreaz primele succese. Exemple: Cum i-ai propus s urmezi regulile noastre? Pot s te ajut s i duci la ndeplinire planul? Cum ai s te compori cnd vei avea sim de rspundere? Iat cum sau comportat alii n situaii similare. Crezi c vreuna din aceste soluii e valabil i n cazul tu? 5. Profesorul trebuie s obin angajamentul elevului c va urma planul de schimbare a comportamentului: Ai vreun plan potrivit? Vezi situaia n perspectiv? Angajamentul trebuie pecetluit dnd mna cu elevul sau punndu-l s semneze un contract scris n acest sens. O dat ce angajamentul a fost obinut, elevul trebuie s-l pun n practic imediat. Profesorul poate verifica periodic eficiena acestuia. 6. Nu acceptai scuze pentru eecul planului de remediere a comportamentului: Sunt dezamgit, dar nu descurajat. Azi nu ai reuit s-l respeci. Ce prere ai, mine va merge? 7. Nu pedepsii i nu criticai elevul pentru ntreruperea programului de reabilitare comportamental: pauza poate fi un mijloc eficient de implementare a msurilor de management al clasei: Nu putem accepta aa ceva; hai s-i analizm comportamentul i s facem alt plan de reabilitare n cadrul regulilor noastre. Problematizarea de grup prin intermediul discuiilor:

Tipuri de discuii de grup: a. ntlniri care au ca teme prietenia, cinstea, temerile, succesul, handicapurile, sentimentul de apartenen la grup, conformarea la un sistem de reguli; b. discuii problematizante: relaia programei de studiu cu situaiile concrete din existena cotidian; c. edine de diagnoz educaional, legate de programa de studiu i de eficientizarea nvrii. Acestea au rolul de a promova parteneriatul dintre elevi i profesori.

Metode:

a. Toate problemele care privesc clasa ca grup sau elevul ca individ sunt subiecte potrivite pentru discuii menite s rezolve problemele existente, nu s nvinoveasc sau s pedepseasc. Profesorul nu trebuie s se erijeze n judector. b. Oricum, el poate evalua metodele aplicate la nivel de grup. Dispunerea n cerc n spaiul destinat discuiei este adecvat pentru aceste ntlniri de grup care nu trebuie s depeasc 30-40 minute. c. Elevilor trebuie s li se ofere ocazia de a interveni n discuie, ns grupul nu trebuie s ntrerup pe cel care vorbete pentru a corecta o idee sau a pune sub semnul ntrebrii o anume poziie.