Tema 6.

Componentele de
baz ale procesului de
nvmnt.
Obiectivele instruirii

obiective:
-

s analizeze tipologii ale obiectivelor

procesului de nvmnt;
- s elaboreze obiective didactice
conform demersurilor de
operaionalizare;
- s descrie modelele de operaionalizare
a obiectivelor pedagogice.

concepte cheie:
finaliti microstructurale, obiective,
finaliti macrostructurale, obiective
generale, obiective cadru, obiective
de referin,
taxonomie,
operaionalizare.

Analiza procesului de nvmnt

presupune examinarea i nelegerea
elementelor componente :
* obiectivele procesului de nvmnt
* coninutul procesului de nvmnt
* metodologia procesului de
nvmnt
*evaluarea.

6.1. Obiectivele procesului

de nvmnt.
Finaliti microstructurale.

analiza finalitilor educaiei

finaliti ale sistemului de nvmnt finaliti macrostructurale - idealul i

scopurile educaiei;
finaliti ale procesului de nvmnt finaliti microstructurale - obiectivele
educaiei.
Sorin Cristea

obiectivele didactice

sau

obiectivele procesului de nvmnt

sunt enunuri cu caracter finalist,
anticipativ, care descriu
o intenie pedagogic,
un rezultat ateptat la finalul procesului
de instruire.

FUNCIILE OBIECTIVELOR N
CADRUL PROCESULUI DE
NVMNT

F
U
N
C

1. de orientare
axiologic

orientarea elevilor ctre

valorile educaionale

2. predictiv

indicarea performane-lor
dezirabile (dorite);

3. evaluativ

constituie i un reper n
funcie de care apreciem,
dac ceea ce trebuia realizat,
s-a realizat;

4. de organizare i
reglare a procesului
didactic

ofer criterii refereniale

pentru dirijarea aciunilor
didactice

6.2 Taxonomia
obiectivelor

NIVELE DE ANALIZ A
OBIECTIVELOR

Nivelul superior - obiective

generale (scopuri)
II. Nivelul intermediar - obiective
specifice (intermediare)
III. Nivelul operaional - obiective
concrete,
comportamentale
(operaionale)
I.

CORELAREA NIVELELOR CU
GRADUL DE GENERALITATE A
OBIECTIVELOR
Nivel
superior

Sistem

Disciplin/arie Lecie/capitol
curricular

Obiectivele
generale ale
sistemului de
nvmnt

Obiectivele
generale ale
disciplinei

Intermediar Obiectivele
generale
transdisciplinare
Operaional Obiectivele pe
trepte si niveluri
educationale

Obiective
cadru
Obiective
referin

Obiective
generale ale
leciei

de
Obiective
operaionale

NIVELUL SUPERIOR

este cel mai abstract, cu

definiri
generale,
care
reprezint
principii
de
orientare pentru nivelele
urmtoare.

OBIECTIVELE GENERALE

indic domeniile i tipurile de schimbri

educative care sunt concordante cu finalitile
nvmntului n general, fiind desemnat
profilul de personalitate care se propune a fi
format.
Obiectivele generale pe discipline includ
principalele categorii de cunotine, capaciti
i atitudini care se structureaz prin studierea
de anumite discipline.

NIVELUL INTERMEDIAR

traduce scopurile n termenii

educaionali specifici
i se definesc n termenii de
capaciti sau de operaii
mentale
(a fi capabil de a lega o cauz
de un efect, de a analiza sau
emite o judecat ntemeiat).

OBIECTIVELE GENERALE
TRANSDISCIPLINARE
constituie primul nivel de concretizare a
obiectivelor educaionale generale, fiind percepute
ca modele ce reies din structura personalitii i
din cea a experienei sociale n sens larg, viznd
sintetic cunotinele, capacitile i atitudinile pe
care elevii ar trebui s le interiorizeze n cadrul
ntregului parcurs colar sau pe parcursul unei
anumite trepte de nvmnt.

OBIECTIVELE - CADRU

se refer la formarea unor capaciti,

aptitudini i atitudini specifice ale
disciplinei, competenele cheie
fiind
orientate spre asigurarea
calitii, relaiilor de colaborare dintre
profesor
i
elev,
indicnd
performanele ce trebuie atinse de
ctre elevi de-a lungul mai multor ani
de studii.

OBIECTIVELE DE REFERIN

se exprim n termeni de aciune

concret, relative la o situaie
educativ prin programa colar,
orientnd spre rezultate recomandate,
adic spre cunotinele, spre
capacitile, comportamentele i
atitudinile ale elevilor vizate de
procesul didactic.

NIVELUL OPERAIONAL

este caracterizat de obiectivele

definite
concret,
prin
comportamente observabile
i msurabile, fiind elaborate
i realizate n cadrul unei
uniti concrete de nvmnt.

OBIECTIVELE
OPERAIONALE/CONCRET
E

vizeaz performanele de
nvare ale elevului / studentului
proiectate de fiecare profesor la
nivelul activitii didactice /
educative n termeni de aciuni ale
elevului, observabile i evaluabile
pe criterii relevante la diferite
intervale de timp.

ORGANIZAREA
IERARHIC A
OBIECTIVELOR

Ideal educaional
Obiective generale la
nivel de sistem (scop)
Obiective
transdisciplinare
Obiective pe trepte i
niveluri
Obiective
disciplinare
Obiective generale
Obiective cadru

-----------------------

Ateptrile societii ce vizeaz att parcursul general colar,

ct i performanele ce trebuie atinse la finele colaritii.
Exprim cunotinele, capacitile i atitudinile pe care elevul
(studentul) ar trebui s le interiorizeze n cadrul ntregului
parcurs colar).
I.Obiective ce necesit reproducerea datelor.
II. Obiective ce necesit operaii elementare de gndire.
III. Obiective ce necesit operaii complicate de gndire.
IV. Operaii ce necesit gndire creativ.
Obiectivele transdisciplinare concretizate n cadrul unei
anumite trepte de nvmnt (nvmntul primar, gimnazial,
liceal etc.).
Principalele categorii de cunotine, competene i atitudini
ce se structureaz prin studierea unei discipline.
Concretizarea obiectivelor transdisciplinare i
coninutului unitar al obiectului.
Obiective generalizatoare raportate la module ale
coninutului disciplinei. Obiectivele cadru nu se consemneaz
ca obligatorii pentru toate disciplinele colare.
Se propun pentru uniti de coninut a disciplinei

Obiective de refrin

Obiective operaionale

Finalitate cu cel mai mare grad de generalitate. Un

model, o imagine construit a perfeciunii ntr-o anumit
etap istoric.

-----

Reprezint ultimul nivel de concretizare a obiectivelor

educaionale. Se refer la performane msurabile i
observabile prin schimbri vizibile de comportament colar.
Sunt elaborate de profesori i vizeaz realizarea la o lecie.

6.3.

Operaionalizarea
obiectivelor

DERIVAREA
(TRANSPUNEREA) SCOPURILOR
PROCESULUI
DIDACTIC
N
OBIECTIVE SPECIFICE I A
ACESTORA
N
OBIECTIVE
CONCRETE,
PRECIZND
COMPONENTELE OBSERVABILE I
MSURABILE, ESTE DEFINIT
PRIN
OPERAIONALIZARE.

OPERAIONALIZAREA EXPRIM:

din punct de vedere teoretic transpunerea

unui obiectiv n termeni de aciune, acte,
operaii, manifestri direct observabile .
din punct de vedere tehnic enunarea
obiectivului sub forma de comportamente cu
ajutorul unor verbe de aciune prezentarea obiectivelor ca sarcini concrete
pe care trebuie elevul s le realizeze n
cadrul unei lecii sau activiti de nvare.

NOT:

Utilizarea termenilor msurabil i

observabil
n procesul de
operaionalizare a obiectivelor implic o
anumit precizare:
msurabil: permite stabilirea cu exactitate n ce msur obiectivul a fost
realizat;
observabil: determinarea comportamentului concret supus modificrii.

1. DESCRIEREA COMPORTAMENTULUI FINAL

OBSERVABIL (PRECIZAREA MODIFICRILOR
CANTITATIVE/ CALITATIVE ALE CAPACITAILOR
CELOR CARE NVA);

2. precizarea condiiilor n care se va exersa i se va

demonstra atingerea (schimbarea) comportamentului
preconizat n primul pas;

3.
Stabilirea criteriului de reuit (ca nivel de
performana acceptabil).

CELE MAI CUNOSCUTE

MODELE TAXONOMICE SNT:

pentru domeniul cognitiv:

taxonomiile Bloom, Guilford, Gagne,
D`Hainaut;
pentru domeniul afectiv: taxonomiile
Krathwohl, Landsheere;
pentru domeniul psihomotor:
taxonomiile Simpson, Harrow,
Kibler.

ORDONAREA IERARHIC A CLASELOR DE OBIECTIVE N

DOMENIILE PSIHOMOTOR, COGNITIV I AFECTIV
6.
EVALUARE
5.

REACIE COMPLEX SINTEZ CARACTERIZARE

AUTOMATISM

REACIE DIRIJAT

DISPOZIIE

4.
ANALIZ
3.
APLICARE
2.
NELEGERE

ORGANIZARE

VALORIZARE

REACIE

1.

PERCEPERE

DOMENIUL
PSIHOMOTOR

ASIMILAREA CUNOTINELOR

DOMENIUL
COGNITIV

RECEPTARE

DOMENIUL
AFECTIV

Modele de aplicaii pentru

elaborarea obiectivelor
pedagogice cognitive
Taxonomie elaborat de
B. S. Bloom

competene vizate

performante posibile:
aciunea elevului/studentului

1. CUNOASTERE (date, termeni, clasificri,

metode, teorii, categorii)

a defini
a distinge

a recunoate
a identifica

2. INTELEGERE / capacitatea de raportare a noilor

cunotine la cunotinele anterioare prin:
traducere /interpretare /extrapolare

a ,,traduce", a transforma, a redefini;

a interpreta, a explica, a demonstra;
a extinde, a estima, a determina;

3. APLICARE (a noilor cunotine)

a aplica, a generaliza;
a alege, a clasifica;
a utiliza, a se servi de; a restructura;

4. ANALIZA pentru: cutarea elementelor ;

cutarea relaiilor; cutarea principiilor de organizare

a distinge, a identifica, a recunoate;

a proiecta, a compara, a deduce;
a distinge, a analiza, a detecta;

5. SINTEZA pentru: crearea unei opere perso-nale;

elaborarea unui plan de aciune; deri- varea unor relaii
abstracte dintr-un ansamblu

a scrie, a relata, a produce;

a proiecta, a planifica, a propune;
a deriva, a formula, a sintetiza;

6. EVALUAREA prin:
a)
critica interna
b)
b) critica externa

a judeca, a argumenta, a evalua, a valida, a decide

a compara, a contrasta, a standardiza,
a judeca, a argumenta, a evalua.

a aminti

Model de operaionalizare
a obiectivelor pedagogice
concrete de ordin afectiv
Taxonomia elaborat de D.
Krathwohl

COMPETENE VIZATE

PERFORMANE POSIBILE:
aciunea elevului/studentului

RECEPTAREA prin:
a) contientizarea mesajului
b) voina de a recepta
c) atenie dirijata sau prefereniala

a diferenia, a separa, a izola, a diviza;

a accepta, a acumula, a combina; a alege, a rspunde
corporal, a asculta, a controla;

REACTIA / RSPUNSUL prin:

a) asentiment
b) voina de a rspunde
c) satisfacia de a rspunde

a se conforma, a urma, a aproba; a oferi spontan, a

discuta, a practica, a (se) juca; a aplauda, a aclama, ai petrece timpul liber intr-o activitate;

VALORIZAREA prin:
a) acceptarea unei valori b) preferina pentru o valoare c)
angajare

a-i spori competenta prin;a renuna, a specifica; a

ajuta, a ncuraja, a acorda asistenta, a subveniona; a
argumenta, a dezbate, a protesta, a nega;

ORGANIZAREA prin:
a) conceptualizarea unei valori
b) organizarea unui sistem de valori

A discuta, a abstrage, a compara, a teoretiza o tema;

A organiza, a defini, a formula, a armoniza, a
omogeniza;

CARACTERIZAREA prin:
a) ordonarea generalizat
b)caracterizarea global -autocaracterizare global

a schimba, a completa, a fi apreciat; a face aprecieri

valorice legate de o activitate; a dirija, a rezolva, a-i
asuma o sarcina, o aciune; a colabora conform unor
norme manageriale; a rezista la condiii de
schimbare.

Modele de operaionalizare
a obiectivelor pedagogice
concrete de ordin
psihomotor
Taxonomia elaborat de
E.J. Simpson

COMPETENE VIZATE

PERFORMANTE POSIBILE:
Aciunea elevului/studentului

PERCEPIA prin:
a) stimularea senzoriala
selecia indicilor
c) traducere

A auzi, a vedea, a pipai, a gusta, a mirosi, a simi;

(exemplu) a descoperi defectul unei maini dup
zgomot;

DISPOZIIA:
a.) mintala
b.) fizica
c.) emoionala

(ex.) a cunoate instrumentele necesare unei lucrri de

atelier;
(ex.) a lua poziia necesara pentru a arunca bila la
popice;
(ex.) a fi dispus s execui o operaie tehnologica;

REACTIA DIRIJATA prin:

a.) imitaie
b.) ncercri i erori

(ex.) a executa un pas de dans imitnd;

(ex.) a descoperi procedeul cel mai eficient pentru a
executa o operaie practica la caligrafie;

AUTOMATISM
deprinderi

(ex.) a fi capabil s execui un lan de muscari la

gimnastica;

REACTIA COMPLEXA cu:

a) nlturarea nesiguranei
b) performanta automata

(ex.) a monta un aparat i a te folosi de el fr ezitare;

(ex.) a ti s cni la vioara conform unor norme
estetice;

OBIECTIVELE TREBUIE S
NDEPLINEASC MAI MULTE CONDIII:
- s fie clare, explicite i comprehensibile, att pentru
elevi ct i pentru profesor;
- s fie accesibile majoritii elevilor i s poat fi
realizate n intervalul de timp avut la dispoziie;
- s corespund vrstei elevilor, pregtirii i
achiziiilor anterioare;
- s prezinte o pertinen optim, contribuind
realmente la ndeplinirea obiectivelor de formare;
- s nu fie prea numeroase;
- s permit selectarea unor coninuturi adecvate,
precum i a unor abordri pedagogice eficace.