PROFESOR PROPUNTOR:

CRLUGEA CARMEN-MIHAELA

METODE DIDACTICE
ACTIVPARTICIPATIVE N
ACTIVITATEA
DIDACTIC

profesorul este
considerat:

- pedagog care nu impune informaiile tiinifice, ci

construiete dispozitive de nvare, practicnd o
pedagogie difereniat i individualizat;
- proiectant, tutore, manager, moderator, organizator i
gestionar al coninuturilor, activitilor i experienelor de
formare;
- mediator al nvrii elevului ntr-un cadru euristic;
- facilitator al nvrii i autoformrii;

- consilierul elevului care are nevoie de sprijin n nvare;

- partener al elevului ntr-o relaie educaional

interactiv;

 profesorul este considerat:

- coordonator al muncii elevilor;
- animator, activizant i catalizator al activitii de formare, al
comunicrii, al interaciunilor i al schimburilor
interindividuale;
- scenograf, pregtind decorul desfurrii nvrii
eficiente;
- actor al demersurilor instructiv-educative;
- strateg-gnditor pentru a ajuta elevul n construirea
cunoaterii prin restructurri continue;
- reflexiv n timpul, naintea i dup aciunea educaional,
promovnd gndirea reflexiv i predarea reflexiv;
- co-evaluator, alturi de elev al procesului i produsului
nvrii

!!!

Modul n care interacioneaz profesorul cu elevii si are o

influen hotrtoare asupra actului de predare-nvare-evaluare.

METODA DIDACTIC
Reprezint ansamblul organizat al procedeelor
(modurilor) de realizare practic a operaiilor
care stau la baza aciunilor parcurse n comun
de profesori i elevi.
Aceste procedee conduc, n mod planificat i
eficace, la realizarea scopurilor propuse.

RELAIA
Obiective-Competene-Coninut-Metod
Obiective
Factori
implicai n
sistem:
profesor - elev

Evaluare

SISTEM DE
INSTRUIRE

Mijloace

Metode

Coninutul
nvmntului

Organizare
a activitii
de instruire

METODE TRADIIONALE
Algoritmizarea
Analiza gramatical
Exerciiul
Problematizarea
Conversaia
Jocul de rol
Compunerea gramatical
Demonstraia
Descoperirea
Studiul cu manualul

ALGORITMIZAREA
poate fi concretizat prin urmtoarele concepte
operaionale:
-

reducerea la o schem, sau model;

anticiparea unor rezultate;
reprezentarea datelor;
rezolvarea de probleme prin modelare i
algoritmizare;

ANALIZA GRAMATICAL
metoda specific studierii faptelor lingvistice; elevii sunt condui s
observe direct fenomenele gramaticale i s trag concluzii din exemplele
date, ajungnd la definiii i reguli;
metod ce se poate utiliza n orice moment al leciei;
un foarte bun mijloc de verificare a cunotinelor;

Tipuri de analiz gramatical:

- fonetic
- lexical
- morfologic
- sintactic

EXERCIIUL
metod pentru fixarea cunotinelor, formarea priceperilor i deprinderilor,
recunoaterea i analiza noiunilor gramaticale;
TIPURI DE EXERCIII:
dup modul de efectuare:
- orale i scrise
dup natura faptelor de limb:
-fonetice, de vocabular, morfologice, sintactice
dup natura priceperilor sau deprinderilor:
- ortoepice, ortografice, de punctuaie, lexicale, gramaticale
i stilistice;
dup gradul de independen:
- de recunoatere i cu caracter creator;

PROBLEMATIZAREA
metod n care se creeaz o situaie-problem, printr-o intrebare-problem,
al crei rspuns reprezint soluia cutat;
metod ce nu poate fi folosit exclusiv, ci mbinat cu: conversaia,
descoperirea, activitatea pe grupe, etc;

Paii nvrii prin problematizare sunt:

- debutul cunoaterea problemei, a cerinelor;
- investigaia, explorarea parcurgerea
informaiilor necesare pentru rezolvarea problemei;
- sinteza notarea constatrilor;
- rezoluia i evaluarea obinerea rezultatului
final, prin confruntarea i evaluarea rezultatului
obinut de grupe / elevi.

CONVERSAIA
metod frecvent folosit n studierea limbii, antrenndu-i pe elevi n
cercetarea faptelor de limb, n descoperirea regulilor gramaticale.

Tipuri de conversaie:
- Conversaia catihetic: se poate folosi cu precdere la nceputul orei, la
reactualizarea cunotinelor, sau n momentul reteniei cunotinelor, adic
dup ce s-au nsuit anumite cunotine noi. Elevii sunt pui n situaia de a
reproduce informaii obinute anterior.

- Conversaia euristic: folosit la predarea-nvarea unor noi cunotine i

la leciile de formare a unor priceperi i deprinderi. Elevul, aflat ntr-un dialog
deschis cu profesorul, poate pune ntrebri, poate rspunde la ntrebri, i
lmurete neclaritile.

JOCUL DE ROL
metod care contribuie la dezvoltarea capacitii elevilor de a utiliza
creator noiunile gramaticale nvate, asumarea i jucarea unui rol
demonstreaz, n acest caz, o nelegere a raporturilor dintre cuvinte, a
relaiilor care se pot constitui la nivelul enunului.
Folosirea jocului de rol este recomandat n clasele
gimnaziale, putndu-le propune elevilor:
- jocuri de rol pe grupe
- jocuri de rol n perechi
- jocuri de rol individuale

COMPUNEREA GRAMATICAL
metod frecvent folosit n orele de limb i literatur romn,
n etapa evalurii performanelor, a asigurrii reteniei i
transferului de cunotine.

Elevii ndrgesc aceast metod, pentru c le ofer posibilitatea

utilizrii n mod creator a noiunilor de limb nvate, iar
profesorului i indic nivelul de nelegere a noiunilor studiate de
elevi, capacitatea acestora de a opera, n contexte variate, cu
noiunile nou nvate.

DEMONSTRAIA
metod tradiional pe care o utilizm frecvent i n didactica
modern; ea const n folosirea unor raionamente logice care
sunt nsoite de mijloace intuitive de la care se pleac i se
construiesc reprezentri, constatri, interpretri.

Demonstraia poate fi:

- direct pe viu a unor fenomene, aciuni, obiecte n starea
lor natural de existen i de manifestare;
- figurativ cu ajutorul reprezentrilor grafice;
- cu ajutorul imaginilor audio-vizuale;
- cu ajutorul softurilor educaionale;

DESCOPERIREA
metod euristic, de fapt este nvare prin
redescoperire , deoarece elevul descoper, prin activitate
independent sau semiindependent, adevruri deja
cunoscute.

Tipuri de (re)descoperire:
- (re)descoperire pe cale inductiv;
- (re)descoperire pe cale deductiv;
- (re)descoperire prin analogie;

STUDIUL CU MANUALUL
metod care pune n prim plan munca independent,
studiul individual. Lectura i studiul pe baza lecturii
constituie un exerciiu util, cu multiple valene formativinformative.

Profesorului i revine sarcina de a-l iniia pe elev n utilizarea

manualului, n valorificarea resurselor variate ale acestuia;
manualul poate oferi profesorului i elevului, deopotriv,
multiple perspective de nelegere a diferitelor noiuni.

METODE
MODERNE
nvarea cu ajutorul calculatorului
Metoda ciorchinelui
Metoda cadranelor
Metoda cubului
Metoda Stiu-Vreau s stiu-Am nvat
Brainstormingul
Metoda Focus grup

NVAREA CU AJUTORUL
CALCULATORULUI
metod modern de educaie care poate fi folosit n toate
etapele procesului didactic: n proiectare, n predare-nvare
i n evaluare.
Utilizarea calculatorului, a softurilor educaionale, mrete
calitatea nvrii, contribuie la formarea unei gndiri
sistematice, selective, rapide, eficiente.
metod modern folosit frecvent n procesul
didactic actual

METODA CIORCHINELUI
metod ce se poate utiliza mai ales n etapa de reactualizare a
structurilor nvate anterior, sau n etapa de evocare
(conform proiectrilor care au la baz tehnici ale gndirii critice),
elevii fiind pui n situaia de a stabili conexiuni ntre elementele
studiate, de a realiza cmpuri semantice, de a stabili familii de
cuvinte etc.
tehnic de predare - nvare menit s ncurajeze elevii s
gndeasc liber i s stimuleze conexiunile de idei;
modalitate de a realiza asociaii de idei sau de a oferi noi
sensuri ideilor nsuite anterior.

Modalitatea de realizare
- elevii vor fi grupai n semicerc la mesele de lucru;
- pe mijlocul tablei se scrie un cuvnt sau o propoziie-nucleu;
- fiecare va avea o foaie pe care va construi propriul
ciorchine;
- elevii sunt invitai s scrie cuvinte (sau sintagme) care le vin
n minte n legtur cu tema propus;
- cuvintele (ideile) vor fi legate prin linii de noiunea central sau,
dac este cazul, de una din cele propuse de elevi;
- la finalul exerciiului se va comenta ntreaga structur cu
explicaiile de rigoare;

Fia de lucru (ciorchinele)

CONCEPTUL
PROPUS

Schema ce rezult va fi comentat de

elevi

Dup rezolvarea sarcinii de lucru, elevii vor folosi noiunile i

legturile create pentru a dezvolta idei concrete despre
CONCEPTUL PROPUS.

Prin acest exerciiu se ncurajeaz participarea ntregii clase.

Poate fi folosit cu succes la evaluarea unei uniti de

coninut, dar i pe parcursul predrii, fcndu-se apel la
cunotinele dobndite de elevi.

Caracterul stimulativ al metodei

ciorchinului

Participarea ntregii clase la realizarea ciorchinelui este

lansat ca o provocare i determin o ntrecere de a
descoperi noi conexiuni legate de termenul propus.

Iat, de exemplu, cum poate fi reprezentat,

folosind metoda ciorchinelui,
familia lexical a cuvntului a citi:

METODA CADRANELOR
Este o modalitate de rezumare i sistematizare a unui
coninut informaional solicitnd participarea i implicarea
elevilor n nelegerea lui adecvat.
Stimuleaz atenia i gndirea;

Caut ci de acces spre propriile cunotine, credine i

convingeri;
convingeri

Contientizeaz elevul asupra propriului nivel al

cunotinelor

Modalitatea de realizare
- Pe mijlocul tablei se traseaz dou axe principale perpendiculare
(una orizontal i alta vertical) n urma creia apar patru cadrane;
- Elevii audiaz o prelegere, o povestire, sau citesc un text;
- Sunt invitai s noteze informaiile n fiecare cadran, dup exemplul:
CADRANUL I: sunetele auzite n prezentare sau desprinse din
ideile textului;
CADRANUL AL II-LEA: sentimentele pe care le-a trezit coninutul
textului;
CADRANUL AL III-LEA: stabilirea unor legturi ntre coninutul
textului, pe de o parte, i cunotinele i experiena lor de
via, pe de alt parte;
CADRANUL AL IV-LEA: moralasau nvtura ce se desprinde
din coninutul de idei prezentat;
Pornind de la acestea, elevii sunt solicitai s gseasc un titlu l
potrivit pentru ceea ce au audiat sau au citit.

Fia de lucru
(cadranele)

III

II

IV

Adecvarea managementului de grup

la activitile de formare
Elevii vor fi grupai n patru echipe la mesele de
lucru.
Activitatea se poate desfura pe grupe sau ca
activitate independent;
Fiecare grup va avea o foaie pe care va construi propriul
cadran.
Participarea la completarea foii comune va fi dirijat de
profesor, care trebuie s ncurajeze activizarea tuturor
elevilor din grupurile constituite.
La finalul exerciiului se va comenta i se va completa
ntreaga structur cu explicaiile de rigoare.

Caracterul stimulativ al metodei

cadranelor

Lucrul individual, n echipe sau participarea ntregii clase la

realizarea cadranului este o provocare i determin o ntrecere
n a demonstra asimilarea corect i complet a cunotinelor
noi, conexiuni legate de termenul propus.

Metoda poate fi folosit cu succes la evaluarea unei uniti de

coninut, dar i n vederea consolidrii, fcndu-se apel la
cunotinele dobndite de elevi.

METODA CUBULUI

Este o strategie de predare utilizat pentru

studierea unei teme, a unui subiect, a unei
situaii, din mai multe perspective.

Metoda poate fi folosit n orice moment al

leciei.

Ofer elevilor posibilitatea de a-i dezvolta

competenele necesare unor abordri complexe.

Modalitatea de realizare

Se realizeaz n cub ale crui fee pot fi acoperite cu

hrtie de culori diferite;

Pe fiecare fa a cubului se scrie cte una dintre urmtoarele

instruciuni: DESCRIE, COMPAR, ANALIZEAZ,

ASOCIAZ, APLIC, ARGUMENTEAZ.

Este recomandabil ca feele cubului s fie parcurse n ordinea

prezentat, urmnd paii de la simplu la complex.

Fia de lucru (cubul)

3. ASOCIAZ
6. A

5. A
P
L
I
C

4. ANALIZEAZ

2. COMPAR

1. DESCRIE

R
G
U
M
E
N
T
E
A
Z

Exemplu de cerine:
Realizai descrierea din puncte diferite de
vedere;
Comparai cu alte noiuni asemntoare sau
diferite;
Asociai noiunile: La ce v ndeamn s v
gndii?
Analizai conceptul: Din ce este fcut, din
ce se compune el?
Aplicai: Ce putei face cu el? Cum poate fi
folosit?
Argumentai pro sau contra. Luai atitudine
i notai o serie de motive care vin n
sprijinul afirmaiilor voastre.

Adecvarea managementului de grup

la activitile de formare
Elevii vor fi grupai n ase echipe (cte una pentru
fiecare fa a cubului) la mesele de lucru;

Participarea la completarea fiei comune va fi dirijat de

profesor, care trebuie s ncurajeze participarea tuturor elevilor
din grupurile constituite;

La finalul exerciiului se va comenta i se va completa

ntreaga structur cu explicaiile de rigoare.
Forma final a coninuturilor realizate de fiecare grup este
mprtit ntregii clase (6 minute cte un minut pentru
fiecare fa a cubului).
Lucrarea n forma final poate fi desfurat pe tabl.

Caracterul stimulativ al
metodei cubului

Lucrul individual, n echipe, sau

participarea ntregii clase la realizarea
cerinelor cubului este o provocare ce
determin o ntrecere n a demonstra
asimilarea corect i complet a
cunotinelor.

METODA SINELG
- este o tehnic de predare - nvare menit s serveasc
drept referin convenabil pentru nivelul cunotinelor
elevilor la un moment dat;
- este o modalitate prin care se pot obine informaii despre ce
ar dori elevii s afle n raport cu o tema anume;
- este o tehnic de monitorizare a nelegerii;
- urmrete dezvoltarea vocabularului i a capacitii
de exprimare;

SINELG este un instrument util, pentru c le permite

elevilor s neleag ceea ce citesc

Modalitatea de realizare
Elevii vor primi fiecare o fi cu textul propus spre dezbatere
(textul va fi citit n clas).
Li se cere elevilor s marcheze astfel textul:
- pasajele care confirm ceea ce tiau deja se vor marca cu ;
- pasajele care contrazic sau difer de ceea ce tiau sau
credeau c tiu se vor marca cu

- informaiile noi, neateptate se vor nota cu

+;

- pasajele n legtur cu care au ntrebri se vor nota cu

?;

Astfel, pe msur ce elevii citesc, vor pune pe margine patru semne

diferite, n funcie de cunotinele i de nelegerea lor.
Dup lectura individual se revine la lista cu lucrurile cunoscute
elevilor se observ ce cunotine s-au confirmat; se
examineaz apoi care sunt informaiile ce difer de cele tiute,
care sunt noutile i lucrurile confuze;

Fia de lucru

 Participarea la completarea foii comune (care se

poate realiza pe tabl sau pe o foaie de
retroproiector) va fi dirijat de profesor, care trebuie
s ncurajeze participarea tuturor elevilor.

Dup rezolvarea sarcinii de lucru, elevii i monitorizeaz

propria nelegere, se implic n introducerea noilor
informaii,
n schemele de cunoatere pe care le posed deja. Coreleaz
n mod deliberat noul cu ceea ce le este cunoscut. Elevii
construiesc puni ntre cunoscut i nou pentru a ajunge la o
nou nelegere. nvarea durabil i nelegerea sunt
personale.
La finalul exerciiului se va comenta ntreaga structur
cu explicaiile de rigoare.

Caracterul stimulativ al
metodei Sinelg

Participarea ntregii clase la realizarea sistemului

SINELG este lansat ca o provocare.

.Reprezint o alt modalitate de integrare a

informaiilor noi ntre cunotinele asimilate de
elevii

METODA
STIU VREAU S TIU AM NVAT
este o strategie de contientizare de ctre elevi a ceea ce tiu,
sau cred c tiu, referitor la un subiect i totodat a ceea ce nu
tiu, sau nu sunt siguri c tiu, si ar dori s tie sau s nvee;
metoda poate fi folosit n prima parte a unei lecii actualizarea
vechilor cunotine - evocarea;
activeaz elevii i i face contieni de procesul nvrii;
ofer elevilor posibilitatea de a-i verifica nivelul
cunotinelor

Modalitatea de realizare
Se cere elevilor s inventarieze ideile pe care consider c
le dein cu privire la subiectul, sau tema investigaiei ce va
urma; aceste idei vor fi notate ntr-o rubric a unui tabel
STIU;
Ei vor nota apoi ideile despre care au ndoieli, sau ceea ce
ar dori s tie in legtura cu tema respectiv; aceste idei
sunt grupate n rubrica VREAU SA STIU;
Profesorul va propune apoi studierea unui text, realizarea
unei investigaii i fixarea unor cunotine referitoare la acel
subiect, selectate de profesor; elevii i nsuesc noile
cunotine i i inventariaz noile idei asimilate pe care le
noteaz n rubrica AM INVATAT;

Fia de lucru

TIU

VREAU S TIU

AM NVAT

Shema rezultat va fi comentat de elevi

Dup rezolvarea sarcinii de lucru, elevii vor folosi

noiunile nscrise n fiecare coloan pentru a demonstra
nivelul actual al cunotinelor.

Prin brainstorming, participanii identific situaia de

plecare, precum i ceea ce au dobndit n urma
procesului de nvare.

Prin acest exerciiu se ncurajeaz participarea fiecrui

elev, prin contientizarea eventualelor lacune i prin
motivarea acoperirii acestora.

Caracterul stimulativ al metodei

StiuVreau s tiuAm nvat

Lucrul individual, n echipe, sau participarea

ntregii clase la realizarea cerinelor este o
provocare ce determin o ntrecere n a demonstra
asimilarea corect i complet a cunotinelor

METODA ASALTULUI DE IDEI

BRAINSTORMINGUL
metod ce const n formularea mai multor ntrebri
succesive menite s faciliteze gndirea elevilor i emiterea
spontan a rspunsurilor
Sesiunea de brainstorming trebuie s respecte cteva reguli:
- toate ideile sunt cunotine;
- nici o sugestie nu se critic;
- membrii grupului vor fi ncurajai s construiasc pe cile
altora;
- ideea-final e produsul ntregului grup;

este considerat de unii o variant a problemetizrii

METODA FOCUS GRUP

presupune o discuie focalizat ce tinde s ofere ct mai
multe variante, informaii despre o problem/tem.
ideea central este de a colecta date i de a urmri
constituirea opiniei de grup

Este o metod complex i eficient, pentru c:

- reunete/apropie participanii ntr-un grup natural
(influenele vor fi puternice);
- dezvolt plcerea/interesul pentru discuii;
- impune climat pozitiv i induce o manier pozitiv de
focalizare pe o sarcin.

EXERCITAREA DE CTRE FORMATOR

A ROLULUI DE FACILITARE A
NVRII

Profesorul pune la dispoziia elevilor

imagini cu domeniul dezbtut sau textul
literar n discuie;
Utilizarea resurselor;
Imagini, texte, albume;

METODE DIDACTICE ACTIVPARTICIPATIVE N ACTIVITATEA

DIDACTIC

METODE TRADIIONALE:

Algoritmizarea
- Analiza gramatical
- Exerciiul
- Problematizarea
- Conversaia

Jocul de rol
Compunerea gramatical
Demonstraia
Descoperirea

METODE MODERNE:
- nvarea cu ajutorul
calculatorului
- Metoda ciorchinelui
- Metoda
-cadranelor
Metoda cubului
- Metoda Stiu-Vreau s stiu-Am
nvat
- Brainstormingul
- Metoda Focus grup

- Studiul cu
manualul