Sunteți pe pagina 1din 25

CREAREA MEDIULUI

INCLUZIV
Prezentare realizata de
Prof. Traian Vadi, Scoala Vasile Goldis Zalau
coala incluziv o realitare sau nc un deziderat?
Prin Declaraia de la Salamanca , n 1994
Romnia s-a angajat s promoveze un
nvmnt incluziv.
Se pune ntrebarea dac, dup 13 ani ne
putem considera pregtii s primim n
colile de mas pe acei copii care, din
diverse motive, prezint cerine
educaionale speciale.
Personal, consider c nu. Experiena proprie
n faa unor situaii concrete de realizare a
unui nvmnt incluziv mi-a demonstrat
ct de multe mai avem de fcut.
n primul rnd, trebuie asigurat mediul
incluziv, dup care, sunt necesare
mijloace adecvate, resurse, strategii de
lucru i de evaluare, tehnici reglatoare i
ameliorative.
Managementul mediului incuziv este un
demers de o complexitate deosebit.
Acesta presupune coroborarea aciunii
mai multor factori, nvtorul fiind doar
unul dintre ei.
Atitudinea obinuit n colile de mas vis-
a-vis de copiii cu deficiene este cea de
subvalorizare, nsoit de respingere
reacie primitiv datorat intoleranei fa
de diversitatea uman.
Barierele de mentalitate trebuie nlturate
de la bun nceput. Ele constituie prima
piedic n ce privete accesul copiilor ntr-
o anumit coal sau clas.
Aadar, ar trebui s ncpem cu acceptarea
(nu tolerarea) elevilor cu CES n clasele
noastre.
Pregtirea de specialitate a nvtorilor care
lucreaz cu aceti copii nu este la nivelul cerinelor.
Se impune transferarea n bun parte a
psihopedagogiei i didacticilor speciale ctre colile
de mas integratoare.
O repartiie echilibrat din punct de vedere numeric
i calitativ a elevilor cu CES pe coli i clase asigur
anse mai mari de reuit n egalizarea anselor.
Resursele umane i materiale sunt insuficiente
comparativ cu sistemele educaionale din alte ri.
Atragerea familiei i a altor factori sociali n
activitatea de integrare colar i social a elevului
cu CES trebuie s se materializeze n parteneriate
funcionale.
Despre tefana
A pit in viata cu stngul.
De la bun nceput, n-a putut face ce fceau
ceilali copii de vrsta ei.
Tatl a refuzat s fie alturi de un copil
handicapat! Mama a luptat cu disperare
s atenueze deficitul de intelect care o
transforma pe feti ntr-un copil altfel.
Medici, psihologi, preoi i toat dragostea
i energia ei de mam, suferind i ea de
pe urma unei poliomielite...
A sosit i prima zi de scoal
Pentru cei mai muli, aceast zi este plin de emoii i
bucurii. Pentru tefana i mama ei a fost plin de
temeri i ntrebri fr rspuns.
S-a mutat de la o coal la alta; era un copil cu
probleme care solicita mult timp din bugetul,
ntotdeauna insuficient, al leciilor.
A reusit, astfel performanaca n doi ani colari s
treac prin trei coli, absolvind, nici mai mult nici mai
puin clasa a V-a, la o coal special.
A fost ndrumat ctre o coal de mas, pentru a veni
n ajutorul ei.
i uite aa, derutate, mam i fiic, pendulnd ntre
coal i medic, amestecnd temele cu medicamentele
i somnul greu de controlat, au ajuns la 1 septembrie
2006 n clasa mea.
Povestea tefanei este una din numeroasele poveti de
via ale unor copii nefericii.
Despre temeri
tefana: Cum va fi aici? Voi avea o doamn
bun? Dac ip la mine?
Mama: Va nelege doamna situaia noastr?
Oare va avea rbdare cu noi?
Colegii: Ce are fetia cea nou? De ce nu
vorbete deloc cu noi?
Eu: tiu att de puin despre copiii cu
deficiene! Cum voi putea ajuta aceast
feti?
Prinii elevilor: Cnd se va ocupa doamna
de tefana? Vor avea copiii notri de pierdut?
Primii pasi
De la bun nceput am acceptat s lucrez cu tefana,
considernd-o o provocare pentru un dascl cu
oarecare vechime la catedr. tiam c nu va fi uor.
Mama tefanei s-a dovedit un sprijin moral rar
ntlnit, att pentru copil ct i pentru mine.
Desigur, trebuia s m informez ct se poate de
bine asupra naturii problemelor pe care le are fetia.
i nu erau deloc simple i nici puine: hiperactivitate
nervoas cu deficit de atenie, o form uoar de
autism i deficit de intelect, deficiene de vedere.
Vrsta - cu 3 ani mai mare dect restul copiilor.
Tratament psihiatric, control periodic, efecte
secundare ale tratamentului.
Informaiile primite le-am copletat cu
observaiile mele, innd-o la curent pe
mam cu tot ce se petrecea n clas:
absent, neinteresat de activitatea colar:
rspunsuri scurte, numai cnd era solicitat;
oboseal la ultima or, fapt pentru care am
redus programul la trei ore pe zi;
retragerea fizic de la lecie (se ascundea sub
mas, dei o putem vedea foarte uor sau i
trgea cozorocul epcii pe ochi);
nicio relaie cu ceilali copii;
refuz la unele sarcini, fr motivare;
uneori, reacii violente;
i lista ar putea continua. Am cutat s-mi explic
toate aceste lucruri pentru a putea reaciona n
consecin.
O alt preocupare a mea a fost i este inducerea
unei atitudini corespunztoare din partea
colectivului fa de tefana n general i fa de
comportamentul ei n special.
Aici pot spune c am reuit i lucrul acesta a
contribuit la cptarea ncrederii n cei din jur i la
o siguran mai mare n prezena copiilor.
De asemenea, un demers asemntor am realizat
cu prinii elevilor pentru a le explica n ce constau
problemele de natur psihic i cele colare.
Au neles c acest copil este inofensiv, c modul
de lucru cu el nu va afecta restul clasei i c
trebuie s aib, la rndul lor o atitudine de
acceptare i disponibilitate afectiv.
n ce privete strategiile abordate pentru
construirea unei relaii nvtor- elev ct mai
apropiate, dar i eficiente n acelai timp, am nut
cont de urmtorii parametri:
prioritate pentru sporirea capacitii de
socializare;
crearea motivaiei i meninerea fluxului
motivaional prin cerine didactice adaptate cu
evaluare i autoevaluare obiectiv i imediat;
mesaj personalizat i atitudine empatic pentru o
comunicare real;
flexibilitate n designul activitilor de nvare;
nvarea centrat pe elev (acceptarea unor
dorine i propuneri, ncurajarea iniiativei
personale, descoperirea i dezvoltarea unor
aptitudini).
Ce am reuit dup aproape un an de coal?
tefana vine cu plcere la coal, dei se trezete
foarte greu dimineaa din cauza tratamentului.
Particip la toate orele din program.
Merge la activitile extracolare.
Poate lucra independent anumite sarcini colare.
Manifest iniiativ n alegerea activitilor
didactice.
Are prieteni n clas.
Comunic relativ firesc cu nvtoarea i colegii.
Merge singur de la coal pn la bunici.
Deseneaz cu mult plcere fr s se plictiseasc.
Este apreciat de copii pentru lucrrile sale i iubit
pentru c relaioneaz cu ei.
La ultimul control de specialitate i s-a spus
c a progresat foarte mult i are anse s
se normalizeze din punct de vedere psiho-
social.
Cnd voi reui s o fac s contientizeze c
cea mai important persoan din viaa ei
este chiar ea, atunci voi ti c am fcut ce
trebuia pentru tefana!

Materialul a fost prezentat la Simpozionul National SCOALA


INCLUZIVA, Piatra-Neamt, mai - 2007 si reprezinta un studiu de caz
asupra unui copil cu CES. Acesti copii merita efortul de a lucra cu ei!
ALT CAZ
COPIL: R.Vasilic
Elevul provine dintr-o familie
dezorganizata, parinti alcoolici, care nu se
ocupa de cresterea si educarea lui, este al
cincilea din cei sapte copii .
La venirea in scoala in clasa I elevul
prezenta grave tulburari comportamentale,
isi agresa colegii, plangea fara motiv, nu
stia cum il cheama, nu stia sa tina creionul
in mana, nu a frecventat gradinita;
in prezent comportamentul lui s-a
imbunatatit.
STAREA ACTUAL A SUBIECTULUI
a). Comportament motor i psihomotor :
motricitate slab dezvoltata, bimanualitate, lateralitatea
este relativ bine definita, dreapta dominanta.
mnnc dnd firimituri pe jos;
de multe ori confund hainele cu ale frailor lui;
se ncal singur, dar nu tie s-i lege singur ireturile;
i descheie singur nasturii la hain, dar nu poate s-i
ncheie;
se mbrac ajutat de fratele lui din clasa a IV-a;
merge singur la toalet, dar cnd se ntoarce nu se spal
pe mini;
nu s-a splat niciodat pe dini (deci nu tie ce-i aia
periu sau past de dini i cum se folosesc);
nu se piaptn n fiecare zi;
i terge nasul cu mneca hainei;
i roade unghiile de la mini;
se spal pe mini o dat pe zi, nainte de pauza mare cnd
i pun eu s se spele;
umbl cu aceleai haine mai multe zile la rnd, chiar dac
sunt murdare;
merge pe mijlocul strzii;
atunci cnd are bani i cheltuie pe toi odat pe dulciuri;
ia din mncarea colegilor fr s cear voie;
i coordoneaz greu micrile muchilor mici ai minilor;
se uit mereu speriat n jur; dac e atins fr s se
atepte, tresare;
urc i coboar scara fr s alterneze picioarele;
fuge, dar obosete repede;
d cu piciorul ntr-o minge care st;
mut cu dificultate obiecte mici dintr-un recipient n altul;
nir mrgele pe o tij rigid, dac tija e inut de alt
copil;
toarn greu ap din sticl n pahar (ridic sticla brusc,
paharul se umple repede i curge ap pe jos);
nu reuete s toarne ap din pahar n sticl(toat
apa se prelinge n afara sticlei);
pliaz n dou, fr precizie, o foaie de hrtie;
taie hrtie cu foarfecele, dar fr o sarcin precis,
fr s respecte un contur;
rspunde la comenzi(culcat, pe spate, pe burt,
fugi, mergi normal etc.) imitnd un alt coleg;
dac este pus s arate prile corpului, arat pe el
(ncurc genele cu sprncenele, nu tie unde sunt:
pulpele, gleznele, gambele, oldurile, ncheieturile;
ncurc burta cu stomacul);
dac e pus s reconstituie un personaj cu ajutorul
unor pri decupate, reuete s fac parial acest
lucru(uneori pune capul ntr-o parte sau mainile
prea jos; ncurc piciorul stng cu cel drept);
reproduce cadena n contratimp;
pe baza ndemnurilor verbale se deplaseaz
nconjurnd obiectele-obstacole, uneori le
rstoarn;
ncurc termenii deasupra cu dedesubt; n interior cu n
exterior; dreapta cu stnga;
nu raporteaz un eveniment la alaltieri sau la poimine, ci
doar la ieri, azi, mine;
nu denumete zilele sptmnii, lunile anului, anotimpurile;
nu tie s in creionul n mn (l ine cu mna fcut
pumn);
cnd mzglete cu creionul, ine cotul i ncheietura n aer
dac nu e atenionat;
dac e pus s deseneze o minge sau altceva,
deseneaz foarte mic n mijlocul paginii;
depete conturul cnd coloreaz i apas foarte
tare;
deseneaz un cerc imitativ;
unete dou puncte printr-o linie dreapt, cu sprijin
fizic i verbal;
copiaz litere i cifre.
b). Comportament cognitiv:
nu gsete imaginea diferit ntr-un ansamblu de imagini;
observ elemente foarte diferite care apar ntr-un mediu
familiar, dar nu le denumete ci le indic gestual;
grupeaz obiecte de aceeai culoare, fr s cunoasc
culorile (apar dificulti cnd sunt n nuane i tonuri ale
aceleiai culori);
grupeaz obiecte de aceeai form, dar ncurc ptratul
cu dreptunghiul;
nu cunoate culorile, formele geometrice,
confund termenii: lung cu mare, scund i scurt
cu mic, lat cu gros i ngust cu subire ;
grupeaz obiectele dup mrime, textur (aspru,
neted, moale, tare);
ncurc gustul acru cu amar;
reacioneaz la sunete foarte diferite ca
intensitate;
numr obiecte aliniate pn la 10;
numr de la 1 la 5 cresctor;
citete i scrie cifrele de la 1 la 5;
asociaz cifra unui numr de obiecte (1-3);
adun cu sprijin de obiecte doar 1+1;1+2;
scade cu sprijin de obiecte 3-1;2-1;
nu face diferena ntre monede i bancnote;
nu cunoate ceasul;
c). Atitudini fa de munc:
de cele mai multe ori nu are o poziie corect n
timpul muncii;
particip la munci colective, imitnd aciunile
celorlali;
nu-i face curat la banc, mzglete banca.
d) Comunicare i limbaj:
arat, la cerere, imaginile oobiectelor cunoscute;
nelege fraze simple i fraze negative;
este greu neles, deoarece prezint dislalie
polimorf, vorbete ncet;
cnd nu poate pronuna un cuvnt, arat obiectul
corespunztor;
vorbete cu multe regionalisme;
se exprim att prin cuvinte corecte, ct i
deformate;
nu face acordul ntre subiect i predicat;
arat un obiect reprezentat ntr-o imagine simpl;
recunoate literele ca simboluri, dar nu le
denumete (doar pe A);
arat c a neles aciunea definit printr-o imagine;
asociaz doar sunetul a cu litera corespunztoare;
i copiaz numele;
copiaz cuvinte, o propoziie, fr s tie ce scrie;
folosete cu dificultate articolul hotrt i
nehotrt n vorbire, pentru masculin i feminin;
privete persoana sau obiectul indicat de adult;
nelege nclinarea capului n semn de nu i da;
arat cu degetul obiectul dorit dac nu tie s-l
denumeasc;
i exprim spontan respingerea fa de unele
persoane din jur;
i nclin capul pentru a exprima da sau nu;
ridic din umeri cnd i se pun ntrebri de genul:
cum, cnd...;
e) Comportament social-afectiv:
dac i zmbeti se ruineaz i i ascunde faa
cu mna;
este indiferent la aprobarea sau dezaprobarea
adultului;
i mparte lucrurile cu alii (creioanele colorate);
desfoar o activitate n colaborare cu alte
persoane;
intr n contact( vorbete) cu persoane cunoscute;
la intrare n clasa I nu tia s spun dect numele
( nu tia dac prenumele su e Gheorghe sau
Vasilic- probabil, fiind muli frai, i prinii i mai
ncurc acas);
la nceputul clasei I nu tia exact ci ani are i
nici acum nu tie s spun data naterii;
salut adulii dac i se amintete;
relaioneaz relativ bine cu colegii i personalul
didactic i administrativ;
are momente cnd devine negativist sau agresiv;
nu sesizeaz pericolul, necesit supraveghere i
sprijin permanent;
ndeplinete o sarcin uoar, imitndu-i colegul
sau sub stricta ndrumare a cadrului didactic;
devine nelinitit , agitat cnd se afl prea muli
oameni n jurul lui;
dac nu tie s rezolve o sarcin, nu cere ajutorul
nvtorului sau colegilor din clas, ci fratelui
su din clasa a IV-a (sunt clase simultane).