ACTIVITATEA INTEGRATĂ ÎN

GRĂDINIŢĂ

INSTITUTOR I : SMEU DANIELA

GRĂDINIŢA CU P.P.NR.5 ROMAN
JUD.NEAMŢ
“ Lăsaţi copilul să vadă, să audă, să
descopere, să cadă, să se ridice şi să
se înşele. Nu folosiţi cuvinte când
acţiunea, faptul însuşi, sunt posibile ”

Pestalozzi
 Marile mutatii produse in paradigmele cunoasterii,
aparitia de noi stimuli culturali, diversificarea si spe-
cializarea continua a domeniilor cognitive, trans-
formarile survenite, cerintele sociale impun o atenta si
complexa dimensionare a continuturilor invatamantului
in functie de o serie de criterii care trebuie sa fie
structurate astfel incat sa fie :

DESCHISE, PERMEABILE LA NOILE ELEMENTE

ALE CUNOASTERII SI EXPERIENTEI UMANE
 CE ESTE INTEGRAREA CURRICULARĂ ?

• o modalitate inovatoare de proiectare a curriculum-ului care

presupune sintetizarea si organizarea didactică a conţinuturilor din
domenii diferite ale cunoaşterii astfel încât să se asigure achiziţia de
către preşcolari a unei imagini coerente, unitare despre lumea reală.

• curriculum integrat sugerează corelarea conţinuturilor

• Curriculumul învatamantului preşcolar promovează ideea planificării

pe teme si încurajează utilizarea metodei proiectelor în activitatea
didactică cu preşcolarii ceea ce facilitează demersul abordării
integrate
 CE ÎNŢELEGEM PRIN ACTIVITATE
INTEGRATĂ?

 Integrarea curriculară este descrisă de literatura pedagogică actuală

drept o modalitate inovatoare de proiectare a curriculum-ului, care
presupune sistematizarea şi organizarea didactică a conţinuturilor din
domeniile diferite ale cunoaşterii, astfel încât să se asigure achiziţia de
către copii a unei imagini corecte, unitare despre lumea reală

 Conceptul de curriculum integrat sugereză în primul rând corelarea

conţinuturilor, însă acest demers necesită o abordare curriculară în
care punctul de pornire este cel mai adesea finalitatea urmărită, în
funcţie de care sunt alese toate celelalte componente ale procesului
instructiv-educativ
Prin abordarea integrată a activităților în grădiniță, facem ca
granițele dintre tipurile și categoriile de activități să dispară și
studiem tema aleasă cu ajutorul mijloacelor de investigare a mai
multor ștințe. Activitatea se desfășoară pe grupuri, nu cu întreaga
grupă.
Reușita acestor activități se bazează pe un scenariu unitar foarte
bine întocmit de către educatoare, cu obiective clare, cu o
repartizare a sarcinilor zilnice în fiecare sector de activitate și
asigurarea unei palete variate de obțiuni care duc la atingerea
obiectivelor propuse.
Scenariul începe întotdeauna cu o întâlnire în grup, motivul fiind o
poveste, o întîmplare sau un personaj și chiar dacă conținuturile
aparțin unor domenii diferite au totuși un subiect comun care
urmează să fie studiat în urma realizării obiectivelor propuse.
 Foarte imporant este faptul că învățarea se realizează prin
efortul propriu al copiilor.
 MODELE DE INTEGRARE CURRICULARĂ

ELEMENT CENTRAL Cadrul didactic alege

•tema studiata continuturile

MODELUL INTEGRARII
RAMIFICATE

NIVELUL 1
• invatarea se face pe
domeniile de activitate
prevazute in programa
NIVELUL 2
• experientele de formare,
pe diversele dimensiuni
psihofizice individuale:
intelectuala, afectiva,sociala,
fizica
Element central
• integrarea se face in jurul unei Finalitati = (sub) domenii
finalitati de transfer de tipul independente
“dezvoltarii comportamentului
social”

MODELUL INTEGRARII LINIARE

sau
MODELUL HIBRIDARII

•Oportune pentru proiectarea

interventiei educationale
difunctiate si individualizate cu Vizeaza finalitati urmarite
scopuri recuperatorii sau de pentru perioade mai
dezvoltare indelungate de timp
Element central
•Cunostinte din aceeasi Abordarea cunostintelor
sfera identica sunt predate se face distinct
in proximitate temporala

MODELUL INTEGRARII
SECVENTIALE

Exemplu: proiectarea Educatoare faciliteaza

saptamanala pe teme transferul achizitiilor invatate
de invatamant prescolar de la un domaniu la altul
 Element central
• studierea unor teme diverse din
perspectiva unui centru de interes care
poate fi temporar sau permanent

MODELUL CURRICULUM-ULUI INFUZIONAT

Reusita acestui model este Model alcatuit in cadrul institutiilor

asigurata de dublarea lui si prescolare cu un profil aparte:
cu alte soilutii de integrare •Gradinite muzicale
curriculara •Gradinite de limba engleza, etc.
 Copii opteaza pentru o
Vizeaza metoda proiectelor retea de teme si resurse de
la varstele timpurii studiu corelate cu tema
centrala

MODELUL INTEGRARII
IN RETEA

Abordarea temei intr-o

maniera transdisciplinara
 Element central
• stabilirea unui nou domeniu
de cunoastere in primul caruia
sunt polarizate segmente din
alte discipline

MODELUL POLARIZARII

Exemplu: tema “Vremea povestilor”

• dezvoltarea deprinderilor de comunicare
si alte finalitati se indeplinesc prin exploatarea
continutului povestilor din perspectiva mai multor
categorii de activitati prevazute in planul de
invatamant
 PROIECTAREA ACTIVITĂŢII INTEGRATE

 Activitatea de proiectare didactică presupune o viziune de

ansamblu a tot ceea ce se poate întâmpla pe perioada derulării
unui proiect şi pentru o activitate închegată într-un scenariu unic,
cu secvenţe unice, alcătuite din una-două activităţi integrate pe
arii de stimulare şi complementare.

 Activitatea de proiectare se realizează în funcţie de obiectivele

presupuse pe zile, în aşa fel încât să permită crearea unor
scenarii de lucru plăcute copiilor, care să-i antreneze în
rezolvarea sarcinilor încredinţate.

 Se va avea în vedere permanent ca obiectivele propuse să fie

de ordin formativ, dar şi informativ, să nu fie numeroase pentru a
permite împletirea şi desfăşurarea lor.
 DEMERSUL DIDACTIC ÎN ACTIVITATEA INTEGRATĂ

PROBLEMELE COPMLEXE PE CARE UN ATARE DEMERS LE

IMPLICĂ ÎN ABORDAREA INTEGRATĂ:
 O foarte bună cunoaştere a principiilor psihopedagogice care stau la
baza educaţiei timpurii;

 O formare iniţială conştientă în privinţa didacticii preşcolare;

 Abilitate în crearea unor scenarii originale construite pe temelia oferită

de metodologia proprie fiecărei discipline în parte ;

 Realizarea unei coordonări corecte între temele abordate din

perspectiva integrată şi temele abordate în manieră clasică,

 Stabilirea modalităţilor de evaluare a performanţelor individuale, mai

ales în situaţiei învăţării prin cooperare,etc.
 DESFĂŞURAREA ACTIVITĂŢII INTEGRATE
ESTE NECESAR UN DEMERS DIDACTIC ADECVAT CARE SĂ
CUPRINDĂ TREI ETAPE AFLATE ÎN INTERDEPENDENŢĂ:
EVOCARE; REALIZAREA SENSULUI, REFLECŢIA.
 EVOCAREA - face apel la cunoştinţele însuşite de copii despre o
temă sau un anumit subiect

REALIZAREA SENSULUI - asigură înţelegerea noilor informaţii şi

a semnificaţiei acestora fiind în aceelaşi timp etapa întrebărilor:
educatoare-copil, copil-educatoare, copil-copil.

REFLECŢIA - integrează noile cunoştinţe în sistemul celor vechi,

asigurând legătura dintre ele, dând posibilitatea expunerii libere a
“noului” aflat.
 ROLUL EDUCATOAREI
 Prin abordarea activităţilor în formă integrată, educatoarea
organizează învăţarea ca un regizor, un moderator, ajutându-i pe
copii să înţeleagă, să accepte şi să stimuleze opinii personale,
emoţii, sentimente, să fie parteneri de învăţare.

 Educatoarea trebuie să stabilească cu claritate obiectivele şi

conţinuturile activităţilor zilnice, pentru ca pe baza acestora să
găsească un scenariu al zilei, care să motiveze şi să canalizeze
atenţia copiilor pe ceea ce vor investiga.

 Educatoarea trebuie să aleagă proiecte tematice simple care

să stârnească interesul copiilor şi prin care să poată realiza
obiectivele propuse.
 AVANTAJELE COPILULUI
 Copilul are posibilitatea de a-şi exprima păreri personale, de a
coopera cu ceilalţi în elaborarea de idei noi, în rezolvarea
sarcinilor, în argumentare, devenind mai activ şi câştigând mai
multă încredere în sine.

 Personalitatea copilului se dezvoltă într-un mediu democratic.

 Copilul învaţă lucrând.

 Îi este lasată să se manifeste în toate domeniile creativitatea.

 Orice lucrare care se finalizează duce la dezvoltarea

personalităţii copilului.
 CONCLUZII:
 ABORDAREA INTEGRATĂ ESTE O ÎMPLETIRE A
CONŢINUTURILOR ÎNTR-O FORMĂ ATRACTIVĂ , FLEXIBILĂ,
MOBILIZATOARE, CARE CONDUCE ACTIVITATEA COPILULUI
SPRE INVESTIGARE, DOCUMENTARE, CERCETARE ŞI
APLICARE PRACTICĂ A CELOR ÎNVĂŢATE.

 ÎNTREGUL PROGRAM SE REALIZEAZĂ PRIN JOC, DAR NU

UN JOC ÎNTÂMPLĂTOR, CI UNUL ORGANIZAT, ÎN CARE
COPILUL ARE PRILEJUL SĂ EXPLOREZE MEDII DIFERITE ŞI
SĂ ÎNDEPLINEASCĂ SARCINI FIE INDIVIDUAL, FIE ÎN
GRUPURI MICI.

 MANIERA DE LUCRU PRIN ACTIVITĂŢI INTEGRATE

TREBUIE SĂ AIBĂ ÎN VEDERE CAPACITATEA EDUCATOAREI
DE A REALIZA UN “LIANT” DE OBIECTIVE(DE REFERINŢĂ,
OPERAŢIONALE) CARE SĂ CONDUCĂ LA O ACIVITATE
PLĂCUTĂ PENTRU COPIL
 ACTIVITĂŢILE INTEGRATE – O MODALITATE EFICIENTĂ DE
PARCURGERE A NOULUI CURRICULUM
Sugestii practice

 La început de semestru sau chiar de an şcolar, încercaţi să schiţaţi o

planificare a marilor teme de proiecte integratoare şi a subtemelor
constituite în vederea unei bune gestionări a resurselor temporale.
(Planificarea anuală).

 Un proiect poate dura o zi, o săptămână sau nu mai mult de cinci în

funcţie de interesul manifestat de copii.

 Activităţile integrate se referă la întreg programul zilei, de aceea ar fi

indicat să oferim copiilor un lait motiv, un “nume” sau un generic al
acelei zile, astfel încât să întărim motivaţia pentru derularea lor.
 este bine să creăm o legătură logică între diferitele momente ale zilei, astfel încât să
decurgă unul din celălalt.
 Putem schiţa un proiect al activităţii integrate pe DOMEII EXPERENŢIALE;
 Putem integra ALA + un DOMENIU EXPERENŢIAL
 Putem integra o temă PE PARCURSUL ÎNTREGII ZILE; în felul acesta ne clarificăm
multe aspecte care privesc transcenderea dintre graniţele disciplinare, atât în planul
obiectivelor, al sarcinilor de lucru, dar şi al conţinuturilor.
 Metodele şi mijloacele didactice alese trebuie să ajute demersul didactic, să-l
eficientizeze şi nu să-l complice inutil, îngreunându-l (METODELE MODERNE ÎMBINATE
CU CELE TRADIŢIONALE).
 În conceperea proiectului de activitate integrată, stabilim un domeniu principal,
în jurul căruia sau pe lângă care să abordaţi alte domenii, într-un tot unitar.
 În activităţile integrate accentul va cădea pe acţiunile de grup şi nu pe cele frontale, în
care o idee transcede graniţele diferitelor discipline şi organizează cunoaşterea în funcţie
de noua perspectivă, respectând tema de interes.
 Încurajăm copiii să se manifeste, să observe, să gândească, să-şi exprime ideile, să
interpreteze date, să facă predicţii, să-şi asume roluri şi responsabilităţi.
Important este să depăşim graniţele, să ieşiţm din tipare, să avem curaj, dar mai ales să
ne iubim profesia.
Peste toate acestea, o condiţie primordială, să iubim copiii!