Tema 9.

Evaluarea
rezultatelor şcolare
 Obiective:
 să operați cu conceptele specifice temei;

 să însușiți reperele teoretice și metodologice

pe care le implică abordarea problematicii
evaluării în procesul de învățământ;
 să distingă criteriile de notare;

 să elaboreze modele de autoevaluare.

Plan:
9.1. Evaluarea. Funcții, structură,
tipuri.
9.2. Evaluarea rezultatelor școlare.
9.3. Implicații psihopedagogice ale
notării. Fenomene ale notării
subiective.
9.4. Categorii de examinatori.
Concepte cheie:

evaluare, evaluarea de sistem, evaluarea

randamentului școlar, măsurarea,
aprecierea, decizia, evaluarea rezultatelor
școlare, fenomenul notării.
 Evaluarea rezultatelor şcolare
angajează procedeele clasice de
notare şi examinare a elevilor cu
accent pe obiectivele de conţinut,
pe acumularea cantitativă a
informaţiilor proiectate la nivelul
programelor şcolare.
 Didactica modernă şi postmodernă
valorifică progresele docimologiei
– „ştiinţă care are ca obiect studierea
sistematică a examenelor, în special a
sistemelor de notare şi a comportării
examinatorilor şi a celor examinaţi”.
Sisteme convenţionale ale notării

a) prin cifre
b) Prin calificative
c) Prin litere (notare literală)
d) Prin sistem binar: admis sau respins
e) Cu bile colorate
f) Cu aprecieri în limba latină
g) Cu diplomă de merit
Notarea în R. Moldova se realizează
prin califcative
 excelent - echivalentul notei 10;
 foarte bine - echivalentul notei de 9;
 bine - echivalentul notelor de 8 şi 5;
 sufcient - echivalentul notelor 6 şi 5;
 insufcient - echivalentul notelor de la 4 la0 1.
 Calculul procentual
Notare Necesar (0%- ) notare (l00%)

EXCELENT =cel putin 96% Sau pînă în 4%

FOARTE BUN =95% pînă la 90% Sau pînă în 5% -10%

BUN =89% pînă a 80% Sau pînă în 11 % -20%

SATISFĂCĂTOR =79% pînă l 70% Sau pînă în 1% -30%

NESATISFĂCĂTOR =sub 70% sau pînă în 1 % -100%

 Caracteristicile notării corecte
sunt:
- obiectivitate (exactitate, corectitudi-ne,
competenţă docimologică);
- valabilitate (nota trebuie să corespun-dă
procentual califcativului) ;
- fidelitate (nota acordată de un exami-nator
se menţine chiar în situaţia ree-valuării de
către alt profesor).
 Criterii de notare exigentă
şi obiectivă:
- cantitatea şi calitatea cunoştinţelor
raportate la normele prevăzute de
documentele şcolare;
- luarea în consideraţie a greşelilor;
- luarea în consideraţie a rezultatelor
pregătirii pe parcursul trimestrului;
- rezultatele probelor de evaluare.
 Notarea subiectivă
a) Fenomenul “halo”
b) Fenomenul de contrast
c) Fenomenul “oedipian”
d) Fenomenul “de ordine”
e) Stabilirea nivelului mediu al clasei ca
punct de referinţă în evaluare
 Notă: la stabilirea notelor pentru
cunoştinţe nu se iau în considerare faptele
comportamentale ale elevilor, decît numai în
cazul copiatului, cînd, aşa cum s-a arătat, se dă
nota 1 (unu) în şcoli, sau se declară
repetent - în învăţământul superior. Pentru
comportare există nota la purtare - în şcoli, şi
sancţiuni în şcoli şi facultăţi - conform
prevederilor regulamentelor şcolare.
 Categorii probabile de profesori
examinatori
a) examinatori investiţi datorită funcţiei
didactice dară fără să dovedească calităţi
docimologice, de obicei aceştia nu au
pregătire pe această linie.

b) examinatori investiţi datorită funcţiei

didactice obţinute, dar care se dovedesc apţi
pentru examinare, de obicei, aceştia au
pregătire în domeniu, dovedind calităţi de:
specialist, pedagog, psiholog, deontolog şi,
îndeosebi, de docimolog.
 În mod convenţional, profesorii
examinatori s-ar putea clasifica în două
categorii:
1. după gradul de exigenţă în
notare;
2. după atitudinea şi
comportamentul docimologic.
1. După gradul de exigenţă în notare se
remarcă examinatorii foarte severi sau
foarte exigenţi, la care notele mici
predomină.
2. După atitudinea şi comportamentul
docimologic:
a) Examinatori amorf, indiferenţi, reci

b) Examinatori egocentrici, autoritarişti

c) Examinatori de tip uman, optimişti

Astfel de examinatori să tindem să devenim !!!!!!!
Evaluarea obiectivă, corectă, responsabilă, competentă
trebuie să dezvolte la elevi/studenţi capacităţile de
autoevaluare (autocontrol şi autoapreciere).

Obiectivitatea, validitatea şi înţelegerea

corectitudinii la acordarea notelor dezvoltă
capacitatea de autoevaluare, de autoreglaj.
Concluzii:
 Pentru a evita evaluarea subiectivă este necesar a raporta
rezultatele elevilor la exigenţele programei.

 Nota dată elevului trebuie comentată pentru a forma

elevilor competenţă de autoevaluare.

 Înainte de a anunţa elevului nota, profesorul solicită mai întîi

opinia grupului de elevi privind nota, apoi a elevului. Acestea
de regulă trebuie să coincidă.

 Un bun/obiectiv examinator nu provoacă conficte prin notele

pe care le dă elevilor nici între elevi, nici cu elevii.
 Referințe bibliografice:
1. Albulescu, I., Albulescu, M. Predarea şi învăţarea ştiinţelor socio-umane. Iaşi, Polirom,
2000, 280 p.
2. Calitatea educaţiei: teorii, principii, realizări. Materialele Conferinţei Ştiinţifice
Internaţionale Chişinău, CEP USM 2008
3. Cerghit I., Metode de învăţământ, E.D.P., Bucureşti, 2006
4. Papuc L.,Cojocaru M.,Sadovei L., Teoria instruirii. Didactica generală. Suport de curs.
UPSC, Chişinău, 2009.
5. Papuc L., Cojocaru M., Sadovei L., Cojocaru M., Teoria instruirii. Didactica generală.
Ghid metodologic. UPSC, Chişinău, 2006
6. Cojocariu,V., Teoria şi metodologia instruirii,2008
7. Cristea, S., Dicţionar de pedagogie, Bucureşti-Chişinău, Editura Litera - Litera
Internaţional, 2000.
8. Ilrich,G.,Postmodernism în educaţie,Bucureşti, 2007
9. Iucu, R.B., Instruirea şcolară. Perspective teoretice şi aplicative, Iaşi, Editura Polirom,
2008
10. Jinga, I., Istrate, E., (coord.) Manual de pedagogie, Bucureşti, 2002
11. Marinescu M., Tendinţe şi orientări în didactica modernă, Bucureşti, EDP, 2007
12. Meyer, G., De ce şi cum evaluăm, Ed. Polirom, 2000.
13. Psihopedagogie, coord. Cucoş C., editura Polirom, 1998. Radu, Ion, T., Evaluarea
procesului didactic, Ed. Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 2000.