“Invăţarea activă – metode de

gândire critică şi creativă”

“Active learning - critical

thinking and creative methods “

Leahu Diamanda – Toni, C.C.D. IASI

09.02. – 13.02.2010
 Protocol
Fii punctual!
Respect reciproc
Fii un ascultător activ! Nu întrerupem vorbitorul!
Respectă timpul acordat intervenţiei/sarcinii!
Fiţi toleranţi!
Dacă aveţi o întrebare, puneţi-o!
Cereţi un exemplu dacă nu este clară o problemă!
Fiţi sceptici, nu acceptaţi toate lucrurile pe care le
auziţi!
Critică ideea, nu vorbitorul!
Argumentează atunci când ai altă părere! Propune
alternative!
Semnele convenite: mâna stângă – linişte; mâna
dreaptă – cer cuvântul.
 Protocol
- Be punctual!
- Mutual respect
- Be an active listener! Do not interrupt the speaker?
- Respect the time for your intervention / task!
- Be tolerant!
- If you have a question, ask it!
- Ask for an example if the task is not clear to you!
- Be skeptical, do not accept everything you hear!
- Criticize the idea, not the speaker!
- Argue when you disagree! Propose alternatives!
- Signs agreed: left hand - silence, right hand – ask
the permission to speak
GC (Bloom): implică – analiza, sinteza, evaluarea pe bază
de criterii şi valori – asumate de individ şi practicate cu
pricepere şi eficienţă.

GC nu înseamnă „atac la persoană”.

GC este un mod de a aborda şi rezolva problemele bazat

pe argumente convingătoare, coerente-logic, raţionale.

A gândi critic însă nu înseamnă neapărat a avea o poziţie

negativistă, nerealistă, ineficientă!

Critica poate fi:

- constructivă, cu scop de fundamentare şi întemeiere a
opiniilor, de argumentare raţională a acestora, de
acceptare a lor în cunoştinţă de cauză.
- distructivă, cu scop de demolare, o încercare de a
justifica ceea ce nu este greu (sau aproape imposibil) de
justificat şi acceptat (de către toţi).
CT (Bloom): involves - analysis, synthesis, evaluation
based on criteria and values - assumed by individuals and
practiced with skill and efficiency.

CT does not mean "attack the person”.

CT is one way to address and solve problems based on

convincing, coherent-logical, rational arguments.

To think critically does not necessarily have a negative,

impractical, ineffective position!

Criticism can be:

- constructive, with the aim of substantiation and
foundation of opinion; of rational argumentation, of
acceptance

- destructive, with the purpose of demolition, an attempt

to justify what is difficult (or nearly impossible) to be
justified and accepted (by all).
 ROLURI ÎN ÎNVĂŢAREA PRIN COOPERARE

Cronometrorul are grijă ca grupul să se concentreze pe sarcină şi

ca lucrul să se desfăşoare în limitele de timp stabilite

Ascultătorul activ extrage idei de la toţi membrii grupului şi repetă

sau reformulează ce au spus alţii

Responsabilul cu materialele distribuie şi adună materialele

necesare grupului

Cititorul citeşte materialele scrise pentru grup

Raportorul expune concluziile grupului în faţa întregii clase

Elevii trebuie să schimbe rolurile la fiecare activitate

 Cooperative Learning Roles
The timer - ensures that the group focuses on the task and the work
to be conducted within the time set

The active listener - gets ideas from all group members and repeats
or reorders what the others have said

The person in charge with the materials –distributes and collects the
necessary materials for the group

The reader -reads the materials for the group

The reporter - exhibits the conclusions in front of the class

NOTE: The students should change roles during every activity

 Cadru de gândire şi învăţare

Evocarea
Se cere elevilor să facă brainstorming şi să alcătuiască liste cu
ceea ce ştiu sau cred că ştiu, ca punct de plecare (individual,
alteori în perechi şi/sau în grup).
Cineva scrie ideile grupului pe tablă; se acceptă toate ideile
Rolul profesorului este de a îndruma şi extrage ideile, precum
şi de a-i asculta cu atenţie pe elevi.

1. Care este subiectul? (identificaţi-l)

2. Ce ştiţi deja despre el? (scrieţi pe tablă)
3. Ce aşteptaţi, vreţi să aflaţi despre el?(scrieţi pe tablă)
4. De ce trebuie să aflaţi aceste lucruri?
 Framework for thinking and learning
Evocation
- It requires students to brainstorm and compile lists of what
they know or believe that they know, as a starting point
(individually, in pairs and / or group).

- Someone writes the group ideas on the board, accepting them all

The role of the teacher is to guide, underline the main ideas, and
listen carefully to the students.

1. What is the subject? (identify)

2. What you know about that? (write on the board)
3. What do you want to know about that? (write on the board)
4. Why do you find these informations?
 Realizarea sensului
Faza de învăţare

Elevul vine în contact cu noul conţinut

(lectura unui text, vizionarea unui film,
ascultarea unei prelegeri)
Realizarea sensului se face de către elev pe
măsură ce caută informaţii care să-i confirme
anticipările.

Profesorul:
- nu influenţează elevii
- susţine eforturile elevilor în
monitorizarea propriei înţelegeri
 Making sense
Learning Phase

The student comes into contact with a new content

(reading of texts, watching a movie, listening to
lectures)
Grasping meaning is done by each student as they
search for information that would confirm their
predictions.

Teacher:
- doesn’t influence students

- supports the efforts of the students in monitoring

their understanding
 Reflecţia

Elevii:
- îşi consolidează cunoştinţele noi şi îşi
restructurează activ schema pentru a include în ea
noi cunoştinţe;
- îşi însuşesc cu adevărat cunoştinţele noi, are loc
învăţarea durabilă.

1. Ce aţi aflat? (răspunsuri cât mai extinse)

2. Puneţi întrebări pentru a extrage informaţii
importante care nu au fost menţionate în etapa de
evocare.
3. Ca reacţie la răspunsurile lor, întrebaţi: "De ce
credeţi asta?“
 Reflection
Students:
- are reinforcing their knowledge actively and
restructure the scheme to include their new
information;
-by acquiring the real knowledge, sustainable
learning takes place

1. What did you learn? (largest possible answers)

2. Ask questions to extract important information

not mentioned in the evocation stage.

3. In response to their answers, ask: "Why do you

think that?"
Evocarea (pentru următorul segment de
conţinut)
Ce altceva credeţi că veţi afla?
Ce n-aţi aflat încă din ceea ce aţi vrea să
ştiţi?
De ce este important acest lucru?
De ce credeţi asta?

(Amplificaţi discuţia şi adăugaţi informaţii la

cele deja scrise pe tablă.)
Evocation (for the next segment of content)

What else do you think you will find out?

What haven’t you find out from what you would like to
know?

Why is this important?

Why do you think that?

(Boost discussion and add information to the ones

already written on the blackboard.)
 Brainstorming
(metodă creativă de gândire)

 Generează idei

 Fără evaluare

 Limită în timp

 Citeşte ideile/cuvintele cheie cu voce tare

 Clarificaţi ideile

 Repetaţi procesul

 Evaluaţi ideile (selectaţi pe cele mai bune)

 Brainstorming
(a creative way of thinking)

Generates ideas
No evaluation
Time limited
Read ideas / keywords aloud
Clarify ideas
Repeat the process
Evaluate the ideas (select the best)
 Metoda: SINELG
Sistem Interactiv de Notare, pentru Eficientizarea
Lecturii şi Gândirii

Paşii metodei:

Notează tot ce ştii/crezi că ştii despre... (3-5 min)

Spune ce ştii despre... (se notează ideile)
Citeşte textul şi pune semne pe marginea articolului:
“√” - dacă ceva din ce ai citit confirmă ceea ce ştiai/credeai că ştii

“-” - dacă o informaţie pe care ai citit-o contrazice/diferă de

ceea ce ştiai/credeai că ştii

“+” - dacă o informaţie citită este nouă pentru tine

“?” - dacă găseşti informaţii care ţi se par confuze sau dacă vrei să
ştii mai mult despre un anumit lucru.
Scurtă pauză (reflecţie 2-3 min)

Reia lista cu lucrurile ştiute; discută în perechi

despre cunoştinţele confirmate şi cele infirmate

Alcătuieşte un tabel SINELG individual, apoi în

perechi (15 min)
√ + - ?

Discuţii în clasă asupra ideilor nelămurite (10 min)

La nevoie se indică alte surse pentru informare

 SINELG - Interactive Grading System for
Streamlining Reading and Thinking
Method steps :

Write everything you know/ you think you know about ... (3-5 min)
Say what you know about ... (write down ideas)

Read the text and put signs on the article:

“√” - if you read something that confirms what you knew / you
thought you know

“-” - if you read a piece of information that contradicts / differs from

what you knew / you thought you know

“+” - if a read piece of information is new to you

“?” - if you find information that seem confusing to you or if you

want to know more about this
Short break (think 2-3 minutes)

Resume the list of what you already know, discuss in

pairs about knowledge confirmed and dispelled

Draw up a table SINELG individually, then in pairs (15

min)

√ + - ?

Ideas in class discussion on questions (10 min)

The need to indicate other sources of information

 ŞTIU/VREAU SĂ ŞTIU/AM ÎNVĂŢAT
(Ogle, 1986)

Evocare
Elevii formează perechi şi fac o listă cu tot ce ştiu despre tema nouă
Construiţi pe tablă (în caiete) un tabel şi se completează coloana 1

Vreau să ştiu Am învăţat

Ştiu
Ce vreau să ştiu? Ce am învăţat?
Ce cred că ştiu?

Se formulează întrebări la care se aşteaptă aflarea răspunsului în lecţie

(coloana 2)

Realizarea sensului
Se citeşte textul/ se urmăreşte o prelegere/un film didactic

Reflecţie
Se reia schema Ş/VŞ/AÎ şi elevii decid ce au învăţat completând coloana 3
Unele întrebări pot rămâne fără răspuns sau să apară altele noi
Răspund elevii care ştiu, profesorul sau se indică bibliografie
 I KNOW/ I WANT TO KNOW/ I’VE LEARNT
(Ogle, 1986)

Evocation (Brain storm info)

The students work in pairs and make a list with everything they know
about the new subject
Make up on the board/ notebook a chart and you fill in column 1

I know I want to know I’ve learnt

What do I think I know? What do I want to know? What have I learnt?

They make up questions to which the answers are going to be given in the
lesson (column 2)

Comprehension techniques
They read the text/ attend a lecture/ a didactic movie

Reflection
The Ogle pattern is being repeated and the students decide what they have
learnt by filling in column 3
Some questions can have no answer or there may appear new ones
The students who know answer, the teacher or information sources are
being given
 “CIORCHINELE”

Scrieţi un cuvânt sau o propoziţie – nucleu în mijlocul unei pagini

Începeţi să scrieţi cuvinte / sintagme care vă vin în minte legate de
tema respectivă
Începeţi să trageţi linii între ideile care se leagă într-un fel
Scrieţi atâtea idei care vă vin în minte până expiră timpul sau nu mai
aveţi altă idee

REGULI (de bază):

Scrieţi tot ce vă trece prin minte
Nu faceţi judecăţi de valoare în legătură cu gândurile care vă vin,
notaţi-le doar pe hârtie
Nu vă preocupaţi de ortografie, punctuaţie sau alte reguli ale textului
scris
Nu vă opriţi din scris până nu a trecut destul timp
Dacă ideile refuză să vină, zăboviţi asupra hârtiei şi până la urmă vor
apărea
Lăsaţi să apară mai multe conexiuni. Nu vă limitaţi numărul ideilor şi
conexiunilor
 The method: „THE GRAPE”
Write a word or a key sentence in the middle of a page
Start to write words/expressions that come to your mind related to
the given subject
Start to draw lines between the connecting ideas
Write as many ideas as come to your mind until time is off or you
have nothing else to say

Basic rules
Write everything that comes to your mind
Don’t evaluate your ideas, just write them down
Don’t bother about punctuation,spelling or other rules of the
written text
Don’t stop writing until enough time has passed
If the ideas refuse o come, insist upon the paper and in the end
they’ll show up
Allow several connections to come up. Don’t limit the number of
ideas and connexions.
 “DIAGRAMA VENN”
Este formată din două cercuri mari care se suprapun parţial
Folosită pentru a arăta asemănările şi diferenţele între două idei,
concepte/personaje
Dacă elevii compară expediţia lui Columb cu cea a lui Marco Polo,
diagrama permite să evidenţierea diferenţelor dintre cele două
expediţii, arătând în acelaşi timp elementele comune
Elevii completează, în perechi doar câte un cerc, care să se refere la
unul din cei doi exploratori
Se pot grupa câte patru pentru a-şi compara cercurile, completând
împreună zona de intersecţie a cercurilor cu elementele comune

MARCO
COLUMB AMANDOI
POLO
 The method: „The Venn Diagram”

It is made up of two large circles partially juxtaposed

It is used to show the resemblances and the differences

between two ideas, concepts or characters

If the students compare the journey of Columbus with that of

Marco Polo, the diagram allows to point out the differences
between the two events, showing at the same time the common
elements

The students working in pairs fill in just one circle, which refers
to one of the two explorers

They can come in groups of four to compare their circles, filling

in the common area of the circles.
 TURUL GALERIEI

În grupuri de trei sau patru, elevii lucrează întâi la o problemă

care se poate materializa într-un produs (o diagramă, o schemă,
un ciorchine)

Produsele sunt expuse pe pereţii clasei

La semnalul profesorului, grupurile se rotesc prin clasă, pentru

a examina şi a discuta fiecare produs (10 min)

Îşi iau notiţe şi pot face comentarii pe hârtiile expuse

După turul galeriei, grupurile îşi reexaminează propriile

produse prin comparaţie cu celelalte şi citesc comentariile
făcute pe produsul lor (10 min)
 The method: „ The gallery tour’

In groups of three or four, the students first work on a

problem that can become a final product (a diagram, a
chart, a grape)
The products are being exhibited on the walls of the
classroom
At the teacher’s sign, the groups go round the
classroom to examine and discuss each product
(10 minutes)
They can take notes and write comments on the
exhibited papers
After the gallery tour, the groups reexamine their own
products by comparison with the others and read the
comments written on their product (10 minutes)
 CVINTETUL
Scopul: formarea capacităţii de a rezume informaţia, de a surprinde
complexitatea ideilor, sentimentelor şi a convingerilor (înţelegerea
nuanţată a sensurilor)

Poezie cu 5 versuri, cu transpunere concisă a ideilor care exprimă reflecţii

asupra subiectului

Timp: 5 - 7 min

Elevii realizează întâi varianta individuală, apoi în perechi se rescrie un

cvintet final care se citeşte clasei

Instrucţiuni:

 Versul 1: un singur cuvânt- titlul (descrie subiectul)= substantiv

 Versul 2: două cuvinte adjective (descriere)
 Versul 3: trei verbe la gerunziu care exprimă acţiuni (acţiune)
 Versul 4: patru cuvinte care exprimă sentimente faţă de subiect
 Versul 5: un cuvânt care exprimă esenţa subiectului
 The method: „The quintet”

The aim: to shape the ability of resuming the information, to grasp the
complexity of ideas, feeling and convictions.
A five verse poem, with a clear presentation of the ideas which express
opinions upon the given subject

Time: 5 - 7 minutes

The students work first on the individual draft, then in pairs, they rewrite
a final quintet which they read in the class

Instructions
Line 1:one word-the title (describes the subject)
Line 2: two adjectives ( description)
Line 3: three gerund verbs which express actions ( action)
Line 4 : four words which express the feelings towards the subject
Line 5: a word which expresses the essence of the subject
 Autoevaluare pentru utilizarea activităţii dirijate
de lectură şi gândire

Totdeauna Uneori Niciodată

1. Fac predicţii pe baza titlurilor şi a ilustraţiilor

2. Ghicesc ce se va întâmpla pe baza genului

sau a tipului de povestire citită

3. Când citesc mă gândesc la predicţiile mele

4. Sunt atent la detaliile care mă pot ajuta la

noi predicţii

5. Şi când citesc altceva mă opresc şi mă întreb

cât ştiu deja şi ce cred că va urma
 Selfevaluation
in using the activity directed by reading
and thought

Always Sometimes Never

1. I make predictions based on the

titles and photos
2. I guess what’s going to happen
based on the type of the story
3. When I read I think at my predictions
4. I pay attention to the details that can
help me to make new predictions
5. Even when I read something else
I stop and wonder if I already know
what’s going on next
 Autoevaluarea grupului pentru discuţii

Aproape totdeauna Uneori Niciodată

1. Ne asigurăm că înţelegem ce avem

de făcut înainte de a începe
2. Ne ţinem de ceea ce avem de făcut
3. Fiecare contribuie cu păreri
4. Fiecare ascultă până la capăt înainte
de a răspunde
5. Lăsăm să se exprime mai multe păreri
înainte de a ajunge la concluzii
6. La sfârşit ne recapitulăm concluziile
7. Unul dintre noi ia notiţe amănunţite
despre discuţia noastră
 Group self-monitoring
Group self-evaluation for discussions

Almost always Sometimes Never

1. We check if we have understood
very well what we have to do
2. We follow our tasks
3. Each of us contributes with opinions
4. Each of us listens to the end before
answering
5. We express several opinions before
reaching conclusions
6. In the end we round up our conclusions
7. One of us takes detailed notes of our discussion.
 PORTOFOLIUL

Un “pact”între elev şi profesorul care trebuie să-l ajute pe elev să se

autoevalueze

Se discută la începutul perioadei ce trebuie să ştie/ce trebuie să facă

elevul de-a lungul procesului de învăţare
Se realizează un diagnostic asupra nevoilor de învăţare ale elevilor
pentru stabilirea obiectivelor şi criteriilor de evaluare; se discută cu
elevii implicaţi în evaluare

TIPURI DE PORTOFOLII:
- de prezentare/ introductiv: selecţie a celor mai valoroase lucrări
- de progres/de lucru:toate elementele desfăşurate în activitate
- de evaluare: obiectivele, strategiile şi instrumentele evaluării, tabele cu
rezultate
 The Portfolio
*A “pact” between the student and the teacher which
should help the student in the process of self-evaluation
* At the beginning of the period we discuss what the
student must know/ must do during the whole process of
learning
* We diagnose the learning needs of the students in order
to establish the evaluation objectives and their criteria;
we discuss with the students involved in the evaluation
process.
*The presentation/introductory one: the selection of the
most valued products
*The progress/working one : all the elements on display
in activity
*The evaluation one: the objectives, the strategies and
the instruments of evaluation, the result charts.
Structura portofoliului elevului
- sumar
- argument ( lucrările incluse, importanţa lor)
- rezumate ale operelor literare studiate
- eseuri cu tematică diversă, adaptată vârstei, interesului elevului, sugerată
de profesor
- articole, recenzii la diferite cărţi/articole critice
- fişe individuale de studiu
- proiecte individuale / de grup
- temele curente
- teste /lucrări semestriale
- desene care ilustrează scene din opere literare sau ilustraţii posibile (elevi
cu inteligenţă vizuală)
- scheme/reprezentări grafice pentru relaţii între genuri, specii literare, opere
curente/ mişcări literare, instanţe narative (elevi cu inteligenţă logico-
matematică)
- înregistrări, fotografii din activitatea individuală/de grup (vizite la muzee,
case memoriale, excursii, ecranizări ale cărţilor valoroase, spectacole)
- definiţii ale conceptelor operaţionale, din programele naţionale
- interviuri cu diverse personalităţi culturale/literare
- comentarii suplimentare/evaluări ale profesorului, colegi de grup
 The Structure of the Student’s Portfolio
The summary
The argument (the works included and their importance)
Summaries of the studied literary works
Essays on different topics suggested by the teacher, adapted to the
age and the student’s interests
Articles, commentaries on different books/articles of criticism
Individual worksheets
Individual/group projects
Current home assignments
Term tests
Drawings which illustrate scenes from literature or just possible
illustrations ( for students with visual abilities)
Charts/graphic representations for connections between genres
,literary species, current works/literary movements, narrative
processes (for students with logical-mathematical intelligence)
Recordings, photos from individual/group activities (museum visits,
memorial houses, trips, movies after famous books, shows)
Definitions of the operational concepts of the national programmes
Interviews with different personalities of the cultural/literary life
Supplementary commentaries/evaluations of the teacher or group
colleagues.
 EVALUAREA PORTOFOLIULUI

Criterii de apreciere şi indici Da Parţial Nu Observaţii

1. Prezentare
- evoluţia evidenţiată faţă de prezentarea anterioară
- dacă e complet
- estetica generală

2. Rezumate:
- calitatea referatelor
- concordanţa cu temele date
- cantitatea lucrărilor

3. Lucrările practice:
- adecvarea la scop
- eficienţa modului de lucru
- lucru individual / de grup

4. Reflecţiile elevului pe diferite părţi ale portofoliului:

- reflecţii asupra propriei munci
- reflecţii asupra muncii în grup
- aşteptările elevului de la activitatea desfăşurată
 The Portfolio Evaluation
Evaluation criteria items Yes Partially No Observations
1. Presentation
- a clear evolution in comparison with
the previous presentation
- completeness
- general layout
2. Summaries
- the quality of the paperwork
- the coordination with the given subject
- the quantity of the final products
3. Practical workshops
-adequate target
-the efficiency of the working method
- individual/group work
4. The student’s opinions on different parts of the portfolio
- reflections upon his own work
- reflections upon group work
- reflections upon group w
- the student’s expectations from the ongoing activity.
5. Cronologie:
- punerea în ordine cronologică a materialelor

6. Autoevaluarea:
- autoevaluarea activităţilor desfăşurate
- concordanţa scop – rezultat
- progresul făcut
- nota pe care crede că o merită

7. Alte materiale:
- calitatea acestora
- adecvarea la tema propusă
- relevanţa pentru creşterea aprecierilor
5)Chronology
- ordering the materials according to their
chronological status
6) Self-evaluation
- self-evaluation of the performed activities
- the coordination between target and result
- the registered progress
- the grade he thinks he is entitled to
7) Other materials
- their quality
- their relevance to the proposed theme
- their importance to raising appraisal
 PORTOFOLIUL DE GRUP
COPERTA (REFLECTĂ CREATIV PERSONALITATEA GRUPULUI)

• Cuprinsul
• Prezentarea grupului şi a membrilor săi
• Introducerea şi argumentaţia asupra mostrelor alese
• Mostre care au necesitat cooperarea membrilor grupului
• Observaţii ale membrilor privind modul lor de interacţiune în timpul
activităţilor în comun
• Autoevaluări ale membrilor şi evaluarea grupului de către aceştia
• Mostre individuale revizuite pe baza feedback-ului primit de la grup
(compoziţii, produse)
• Autoevaluări ale membrilor privind calităţile şi punctele slabe ale
interacţiunii sociale
• Modul în care au potenţat eficienţa grupului şi au ajutat alţi colegi să
înveţe
• Lista viitoarelor obiective de învăţare şi deprinderi sociale pe care şi
le propun membrii grupului
• Comentarii şi feedback din partea profesorilor, metodiştilor/altor
grupe de studiu
 The Group Portfolio
The Cover ( it reflects in a creative way the group’s personality)
The contents
The introduction of the group and its members
The introduction and the argumentation of the chosen samples
Samples which have required the joint effort of the group
members
Observations of the group members according to the way they
interacted during common activities
Self-evaluation of the members and their own group evaluation
Individual samples changed upon the received feed-back from
the group ( essays, final products)
Self-evaluation of the members regarding the qualities and
weak points of the social interaction
The way they have raised group awareness and helped other
colleagues to learn
The list of the future learning targets and social behavior which
the group members establish
Commentaries and feed-back from the teachers, Methodists
and other study groups.
 SUCCES!

GOOD LUCK!