CURRICULUM NAȚIONAL

ARIA CURRICULARĂ LIMBĂ ȘI COMUNICARE

DISCIPLINA

LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ

clasele a X-a - a XII-a

CHIȘINĂU, 2019
 Elaborare Curriculum 2019 - necesitatea
schimbărilor
la nivelul dezvoltării curriculare
care a fost determinată de realități diverse, precum:

funcționarea curriculumului anterior mai mult de un ciclu curricular

(8 ani: 2010-2018);
promovarea unor noi politici educaționale și curriculare cu referire la dezvoltarea
sistemului de învățământ (elaborarea și implementarea standardelor educaționale,
reconceptualizarea evaluării rezultatelor şcolare în cadrul învăţământului
gimnazial şi liceal, conceptualizarea unui sistem al managementului
curriculumului etc.);

aspectele vulnerabile, identificate în procesul monitorizării

curriculumului.

Curriculum școlar (clasele V-IX, X-XII), Chișinău, ME, 2010.

2
 COMPONENTE STRUCTURALE
ALE CURRICULUMULUI
LLR
PRELIMINARII
1. REPERE CONCEPTUALE
2. ADMINISTRAREA DISCIPLINEI
3. COMPETENŢELE SPECIFICE DISCIPLINEI
4. UNITĂŢI DE ÎNVĂŢARE
CLASA A X-A
CLASA A XI-A
CLASA A XII-A
5. OPERE LITERARE ȘI TEXTE RECOMANDATE
5.1. Pentru autorii de manuale și pentru profesori
5.2. Texte pentru memorizare
5.3. Aspecte elementare de critică literară
6. REPERE METODOLOGICE DE PREDARE-ÎNVĂȚARE-EVALUARE
6.1. Repere de desfășurare a demersului didactic
6.2. Tipologia și specificul strategiilor didactice privind disciplina Limba și literatura română
6.3. Specificul activităților de evaluare la disciplină
6.4. Evaluarea axată pe competențe
6.5. Evaluarea centrată pe succes
6.6. Metode și tehnici de evaluare
6.7. Sugestii de proiectare – predare – evaluare la Limba și literatura română pentru copiii care
studiază conform PEI (Plan Educațional Individualizat)
BIBLIOSITOGRAFIE 3
 Preliminarii

• Cadrul normativ
• Referenți:
 autori de manuale și piese curriculare adiacente;
 profesori.

• Ce reprezintă CLLR?
 parte componentă a Curriculumului Național;
 instrumentul didactic și actul normativ principal.

• Scop - dezvoltarea competențelor necesare:

 în continuarea studiilor de către elevi;
 în pregătirea personalității elevilor pentru viață și pentru integrarea socială
de succes.
4
 Repere conceptuale

• Scopul general al studiului LLR:

 EL – formarea culturii comunicării prin
stăpânirea resurselor limbii; formarea
vorbitorului cult;
 ELA – cunoașterea și interpretarea valorilor
literare; achiziționarea instrumentarului teoretic
aferent activităților literar-artistice; formarea
cititorului cult.

5
 Competențe – cheie/transversale
• Caracteristici:
 grad înalt de generalizare;
 marchează așteptările societății privind parcursul școlar și performanțele generale;
 se referă la diferite sfere ale vieții sociale;
 poartă caracter pluri-/inter-/transdisciplinar.

• Codul Educației RM (2014)

• Recomandările Comisiei Europene (2018)

• Vizate în:
 6 competențe specifice;
 unități de competențe;
 unități de conținut;
 activități de învățare;
 produse școlare recomandate.

6
 Competențe specifice
Definire

CS (6) – sisteme integrate de cunoștințe,

abilități, atitudini și valori, ce urmează să
fie formate/dezvoltate în cadrul
disciplinei LLR, prin corelare cu întreaga
perioadă de școlarizare.

7
 Unități de competențe

• achiziții lingvistice și literare dobândite la

finele unității de învățare/ anului de studii
pentru formarea competențelor specifice;

• pași în formarea competențelor specifice;

• subcompetențe (CLLR, 2010).

8
 Unități de conținut

• instrumente specifice didacticii lecturii,

oralului și scrierii, care contribuie la
dobândirea achizițiilor...

• teme / subiecte pentru lecții

9
 Activități de învățare
și produse școlare recomandate

 Contexte lingvistice, literare și existențiale

semnificative de manifestare a unităților de
competențe, proiectate pentru
formarea/dezvoltarea și evaluarea în cadrul
unității respective de învățare (tabel p.20)

10
 Consolidare – activitate practică

• Prezentați corelarea: CS (competență specifică)

– UC (unitate de competență) – UC (unitate de
conținut) – A (activitate) – P (produs)

 (CLLR, tabel, p. 20)

 grup – pe clase

11
 Dominantele procesului educațional
LLR (liceu)
• Clasa a X-a
Coordonata didactică – Cititorul și opera (genuri și specii literare;
limbă și comunicare, pentru formarea cititorului – receptor al
operei).
Realizarea competențelor – cultura lingvistică și cultura
comunicării prin analiza lingvistică a diferitor tipuri de texte
literare și nonliterare (în baza fragmentelor de texte studiate).
Accent:
 particularitățile de limbaj în diverse stiluri funcționale;
 norme de exprimare corectă;
 cultivare a vorbirii orale și scrise.
Conținuturi – noțiuni de teorie literară (în special genuri și specii)
12
 Dominantele procesului educațional
LLR (liceu)
• Clasa a XI-a
Coordonata didactică – Cititorul și contextul istoric-cultural-estetic (mitologie
și folclor; curente literare și culturale (umanismul și iluminismul, romantismul
și realismul românesc, sămănătorismul și poporanismul); limbă și comunicare
pentru formarea vorbitorului, cititorului și a scriptorului cult)
Accent:
 descifrarea diferitor aspecte de structurare și organizare a textelor:
 literare
 nonliterare
 publicistice
 de utilitate socială;
 probleme de ortografie, lexic, gramatică funcțională și stilistică;
 modalități individuale de exprimare în producerea comunicării orale și scrise.
Conținuturi – procesul evolutiv al literaturii române.
13
 Dominantele procesului educațional
LLR (liceu)
• Clasa a XII-a
Coordonata didactică – Cititorul, textul și contextul istoric-cultural-estetic.
Curente literare și personalități reprezentative pentru evoluția în actualitate a
literaturii române: modernismele și postmodernismul – Cititorul și specificul
viziunii artistice asupra lumii a personalității literare (studiul elementelor
specifice ale imaginarului artistic al personalității literare; limbă și comunicare
pentru formarea cititorului avizat, a vorbitorului și a scriptorului cult).
EL - subiecte generale de istorie a limbii (etape de evoluție, contribuția
scriitorilor la constituirea normei literare);
- crearea unei viziuni de ansamblu asupra limbii ca idiom;
- elemente de compunere neologice, ortografia împrumuturilor și a semnelor
convenționale din textele științifice, punctuație, norme de exprimare corectă...
ELA – studiul evolutiv al literaturii române (modernism, postmodernism);
- studiul personalității și creației literare a 2-4 scriitori consacrați din literatura
română (opere de referință, diverse ca gen, specie, atitudine, mesaj, structură).
14
 Administrarea disciplinei

Statutul Aria Treapta Nr. ore pe Nr. unități Nr. total ore
disciplinei curriculară liceală, săptămână de învățare R/U
clasele R/U

Disciplină Limbă și X 4/5 8/9 136/170

obligatorie comunicare
XI 4/5 8/9 136/170

XII 4/5 8/9 132/165

15
16
• Resursele didactice nu vor fi tipărite (curriculum /ghid – variantă electronică)
• Denumire curriculum:
 Curriculum 2010 (cl. a VI-a – a IX-a, a XI-a – a XII-a)
 Curriculum 2019 (cl. a V-a, a X-a)
• Numărul total de ore nu se modifică, dar:
 cl. a V-a – 18-20 ore/ per unitate de învățare
 cl. a X-a – 16-18 ore/ per unitate de învățare
 celelalte clase – 12-15 ore/ per unitate de învățare
• O unitate de învățare:
 literatură
 limbă
 comunicare
 lecție – tip atelier (lectură, scriere, discuție)
 lecție de sinteză
 evaluare sumativă
 analiza evaluării
 ½ evaluări formative 17
 Important de reținut

• Evaluarea formativă :
 nu se înscrie în registru
 nu se notează insuficient
 în dependență de lacune / nevoile elevilor
• Notarea:
 evaluări sumative
 evaluări formative cu produs
 portofoliul elevului (verificat la sfârșit de semestru/ an școlar)
 produse complete (eseu, caracterizare de personaj, PPT etc.)
 implicare în proiecte educaționale (ce vizează disciplina LLR)
 nu se pun note pentru activism la lecție (răspunsuri sporadice)
• Evaluarea inițială;
 la început de ciclu de școlaritate (cl. a V-a, a X-a)
 la oricare altă clasă preluată de la coleg/ reorganizată
 se înscrie în registru
 nu se trec notele în registru
18
 Opere literare și texte
recomandate

• Pentru autori de manuale și profesori

(CLLR, p. 37 – 40)

• Texte pentru memorizare (CLLR, p. 40)

• Aspecte elementare de critică literară

(CLLR, p. 40 – 41)

19
 Selectarea textelor

• NB! Textele poartă caracter de recomandare. În procesul proiectării

didactice și valorificarea sensului didactic propriu-zis, vor fi selectate 3-5
texte literare din 2-3 autori, urmărind realizarea unităților de competență,
formarea valorilor și atitudinilor adecvate prin ilustrarea concretă a
secvențelor de conținut pentru fiecare clasă. Recomandăm ca alegerea
textelor să fie făcută conform criteriului axiologic, al accesibilității și al
resurselor educaționale, în funcție de competențele specifice urmărite în
procesul de predare/învățare/evaluare, excluzând repetarea textelor, de la
clasă la clasă, cu excepția actualizării unora.

• Profesorii au libertatea să aleagă texte-suport în măsură să abordeze într-

un mod aplicativ (fără definirea conceptelor) noţiunile de teorie literară,
pentru asigurarea comprehensiunii și pentru argumentarea interpretării.

20
 Repere metodologice
de predare-învățare-evaluare
• Repere de desfășurare a demersului didactic
• Tipologia și specificul strategiilor didactice
• Specificul activităților de evaluare la disciplină
• Evaluarea axată pe competențe
• Evaluarea centrată pe succes
• Metode și tehnici de evaluare
• Sugestii de proiectare-predare-evaluare la Limba și
literatura română pentru copiii cu PEI (Plan
Educațional Individualizat)

21
 Important de reținut

• Profilul absolventului (Cadrul de Referință 2015/2017) – atributele din competențele

specifice (după gerunziu)
• Orientare spre „școala” fără profesori – autonomia învățării
• Valorificarea la fiecare lecție a cuvintelor-cheie
• Pregătirea cetățeanului de mâine al RM – prin proiecte, activități adaptate la
specificul țării
• Evitarea gândirii stereotipe
• Utilizarea tehnologiilor informaționale moderne:
 aplicații
 resurse educaționale deschise
 medii virtuale de învățare
 instrumente Web
• Accent sporit – transdisciplinaritate
• Studierea detaliată a CLLR / ghidul de implementare a CLLR

22
 Tipologia și formele de organizare a
lecţiilor de limba și literatura română
Tipuri de lecţii după criteriul competenţei, cu specificarea
materiei specifice disciplinei:
• lecţie de formare a capacităţilor de achiziționare a
cunoștinţelor (comunicative, lingvistice, literare, lectorale);
• lecţie de formare a capacităţilor de înţelegere a cunoștinţelor
(comunicative, lingvistice, literare, lectorale);
• lecţie de formare a capacităţilor de aplicare a cunoștinţelor
(comunicative, lingvistice, literare, lectorale);
• lecţie de formare a capacităţilor de analiză-sinteză a
cunoștinţelor (comunicative, lingvistice, literare, lectorale);
• lecţie de formare a capacităţilor de evaluare a cunoștinţelor;
• lecţie mixtă;
• lecție – atelier.
23
 Profesorul are libertatea de a alege
forme de organizare a lecţiei:

• ateliere de vorbire, discuţie, scriere,

creaţie, dezbatere;
• atelier inter-transdisciplinar;
• masă rotundă;
• joc de rol (proces judiciar,
ecranizare) etc.

24
 FIȘA 1.3.1. MATRICEA NOUTĂȚILOR
Liceu

Reproiectarea materiei de limbă și comunicare în perspectiva reintroducerii studiului gramaticii funcționale.

Reproiectarea materiei de literatură în planul descongestionărilor. Extinderea studiului curentelor literare pe
traiectul claselor a XI-a, a XII-a;
Excluderea modulului Critică literară și exegeza textului și recomandarea studierii elementelor de istorie,
teorie și critică literară, cu aplicații adecvate pe text, în cadrul genurilor, speciilor, curentelor
Diminuarea din pretențiozitatea academică în cadrul abordării monografice a creației scriitorului și
recomandarea studiului de plăcere prin aplicarea studiului de caz la formarea cititorului - receptor și
interpret al aspectelor dominante ale creației scriitorului.
Alocarea unei competențe distincte pentru formarea profilului de vorbitor cult al limbii române în raport cu
liceanul - adolescent.
Recomandarea competenței identitare pentru dezvoltarea conștiinței lingvistice și culturale a tânărului în
formare.
Reconsiderarea resurselor interdisciplinarității și mai ales a transdisciplinarității pentru integrarea
experiențelor lingvistice și lectorale în contextele vieții zilnice.
Recomandarea extinderii valorice a listei cu produse ale învățării și integrarea lor pe toată aria, pentru
formarea comportamentului lingvistic, lectoral și comunicativ autonom.
Reglementarea conceptual-normativă a proiectării didactice la disciplină și a evaluărilor de achiziții la
treaptă.
Realizarea progresiei graduale și etapizate gimnaziu - liceu și în interiorul ariei a raportului științific și
metodologic în relația curriculară CS-UC- UC-APA.
Sporirea gradului de libertate a cadrului didactic filolog în realizarea procesului educațional la LLR prin
resurse curriculare stimulatoare de calitate.
25