\

Profesorul-ntre ideal i realitate

nvmntul este sistemul educativ care in termeni marxiti ar suna ca procesul de producie a societii care prin cunotinele propriu-zise i prin socializare presupune formarea unei noi generaii care s fie capabil de a continua i mbuntii activitile ntreprinse de generaiile precedente. Sistem de nvmnt este o noiune ce desemneaz o uniformitate a mijloacelor i scopurilor. Cu toate acestea s-a constatat c acest lucru nu este este posibil, c n cazul unor ntreprinderi de sorginte marxiste, rezultatele fiind influenate de individualitatea fiecrui participant la acest proces. Pilonul central al acestui sistem de nvmnt este profesorul, care este responsabil de modelarea personalitii umane, sau cum filosoful Constantin Noica numea devenirea intru fiin a omului. Aadar profesor este cel responsabil de procesul educativ, instituionalizat i extrem de complex, organizat sub aspectul fundamentrii tiinifice i a raporturilor instituite ntre factorii implicai. Calitile unui bun profesor, a unui profesor autentic sunt diverse i complexe. Acest trebuie s fie un bun pedagog, adic s fie capabil s aplice cele mai bune metode pentru nvarea copilului. Totodat s fie un bun psiholog, n sensul cunoaterii profunde a psihicului uman pentru a facilita procesul de nvare i al adapta fiecrui subiect n parte. Deasemenea trebuie s aibe cunotine de didactic, pentru facilitatea relaiei profesor-elev i cunotine de metodic. Pe lng caracteristicii profesorul ideal trebuie s aibe pregtire de specialitate de nalt calitate.1 Creionnd n mare caracteristicile unui bun profesor mintea mi este purtat ctre coala primar, mai exact ctre imaginea nvtoarei mele. n imaginaia mea ea este imaginea profesorului ideal, un Domn Trandafir n varianta feminin. Am avut norocul de a fi ultima generaie format de aceasta. Fiind o femeia de o blndee i rbdare ireproabile, cunotea fiecare elev n parte att din punct de vedere al competenei intelectuale ct i al personalitii, temperamentului i situaiei familiare. n ciuda bal detei de care ddea parte
1

. Dumitru, D. Ungureanu, Pedagogie i elemente de psihologia educaiei, Cartea Universitar, Bucureti, 2005, p.105.

avea o seriozitate nestrmutat n ceea ce privete fiecare materie n parte, considernd la fel de importana att matematica ct i sportul sau lucrul manual. Corectitudinea i moralitatea de care a dat dovada m-au influenat profund. Indiferent de poziia social a familiei copilului sau de parcursul colar avut pn n acel moment de elev, primea not pe care o merit n momentul respectiv, avnd ns posibilitatea de a se revana pe parcursul cursurilor urmtoare. Cu un bagaj de cunotine solide pe care avea capacitatea de a le transmite ntr-un mod inteligibil i de a le face ct mai interesante pentru capacitatea intelectual a unui copil de 10 ani. Cu echilibru intelectual, modestia spiritului, autoritatea fireasc, disciplina i o tineree a spiritului n pofida celor cincizeci de ani, a reuit s creeze n mintea mea de copil o afinitate pentru nvmnt, n momentul acela i pentru sistemul de nvmnt, pentru dreptate i munca. Mediind relaia dintre mine ca elev i tiina a reprezentat agentul aciunilor educative, informative i formative. n activitatea educativ-formativ de care este rspunztor profesorul, calitile enumerate mai sus i identificate n figur nvtoarei mele din coala primar, nu sunt uniforme. n nvmnt nu oricine poate ndeplini cerinele complexului act educativ. Modele negative de profesori se ntlnesc att n literatura ilustrativ fiind modelul pedagogului de coal nou, modelul corupt al conceputului profesoral. n parcursul meu colar am ntlnit persoane ce erau remunerate pentru a ntreprinde actviti educaionale, dar care se nu deineau calitile necesare actului educativ. Un exemplu concret l reprezint profesoara de chimie din coala general. Aceasta profesoar, din cte am aflat mai trziu, avea o pregtire profesional ndoielnic, dublat de o incompetent comunicaionala. Rbdarea, moralitatea sau adaptabilitatea la cerinelor elevilor erau departe de caracteriza procesul educativ ntreprins de profesoar. Precum domul Rostgan, din schi Un pedagog de coal nou, de I. L. Caragiale capacitatea de a chestiona i aprecia corect valoarea rspunsurilor era direct proporional cu situaia material a respondentului. n concluzie, n acest mic eseu am ncercat s subliniez faptul c partea profesoral a procesului educaional necesit prezena anumitor cerine obligatorii pentru c rezultatul aciunii ntreprinse de ea s fie unul satisfctor pentru societate n general. Lips sau deineri parial a calitilor afecteaz procesul n deplintatea s. Corupia sistemului educaional poate fi justificate de lipsa de motivare material a cadrului didactic sau modificarea frecven a regulilor din procesul de nvmnt, ce ce duce la o inadecvare ntre scopuri i mijloace.

Bibliografie: Dumitru, D. Ungureanu, Pedagogie i elemente de psihologia educaiei, Cartea Universitar, Bucureti, 2005 Cezar, Barzea, Arta si stiinta educatiei, Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti 1995