EDUCABILITATEA Teorii privind educabilitatea - referat -

1. CONCEPTUL DE EDUCABILITATE Caracteristic esenial a fiinei umane i categorie pedagogic distinct, educabilitatea s-a bucurat de atenia majoritii cercettorilor din domeniul tiinelor educaiei, fiind defint drept : capacitatea omului de a fi receptiv la influene educative i de a realiza, pe aceast cale, acumulri progresive concretizate n diferite structuri de personalitate.! ansamblul posibilitilor de a influena cu mijloace educative formarea personalitii fiecrui individ uman, n limitele psi"ogenetice ale speciei noastre i a particularitilor nnscute care confer fiecruia individualitatea sa genetic.! capacitatea insului uman de a fi educat, de a se lsa supus aciunii educaionale, de a beneficia de ea, n forma dezvoltrii sale fizice, psi"ice, comportamentale.# $up ce am dat aceste definiii, reinem faptul c indiferent de multitudinea modalitilor de definire, educabilitatea reprezint o nsuire specific fiinei umane. %n acest sens &ant susinea, c singur omul este educabil, pentru c poart n el posibilitatea dea fi altul dec't este. (l este perfectibil i perfectibilitatea este condiia sine )ua non a educaiei. *rogresele nregistrate n domeniul cercetrilor biologice i psi"ologice pe la jumtatea secolului trecut au determinat majoritatea psi"opedagogilor s-i concentreze atenia asupra factorilor care contribuie la formarea i dezvoltarea fiinei umane, la devenirea ei din stadiul de fiin biologic, n cel de fiin social: - ereditatea, - mediul,
+

- educaia. $eosebirea dintre specialiti a constat n acceptarea sau accentuarea unui anumit factor sau al altuia. (ducabilitatea reprezint o legitate i un fenomen specific uman. (a nu-i e,tinde sfera de aplicabilitate la animale. -cest adevr a fost demonstrat de evoluia fiinelor vii. 2. TIPU I DE EDUCABILITATE %n literatura de specialitate se face distincia ntre dou tipuri de educabilitate: educabilitatea manifest i educabilitatea latent. $ei sunt str'ns legate ntre ele, cele dou tipuri de educabilitate prezint unele particulariti specifice. Educabilitatea !anife"t# se refer la ceea ce poate realiza efectiv individul n conte,tul limitelor impuse de educaia instituionalizat prin intermediul e,amenelor de selecie. %n general, se consider c educabilitatea manifest a copilului este str'ns legat de educabilitatea sa latent, de potenialul su de nvare i dezvoltare. Educabilitatea latent# se refer la potenialul de nvare al individului, la capacitatea sa de a nva cum s fac fa unor situaii concrete. $in aceast perspectiv majoritatea psi"ologilor i pedagogilor resping ideea dup care ,, capacitatea manifest este un test real al capacitii latente de nvare i nu mai consider c esena educaiei const n ac"iziionarea de coninuturi#. $. TEO II P I%IND EDUCABILITATEA & E'EN()* +ECANI'+E* LI+ITE *e terenul educabilitii fiinei umane s-au confruntat diferite poziii de g'ndire pedagogic, av'nd drept criteriu de departajare accentuarea p'n la
.

absolutizare a rolului unui factor personalitii omului.

n detrimentul altuia

n formarea

%n funcie de orientarea lor, au aprut : -teoriile ereditariste -teoriile ambientaliste Contradiciile fundamentale dintre ereditarist i ambientalism au determinat specialitii s adopte o a treia orientare : -teoria dublei determinri ..1. Teoriile ereditari"te , inei"te-ceste teorii susin rolul fundamental al ereditii n devenirea fiinei umane, av'ndu-i originile n cercetrile biologilor. -depii acestei teorii sunt: *laton, Confucius, /c"open"auer, 0ombroso, 1erbert, /pencer, /zondi, .a.%n viziunea lor ereditatea determin orice evoluie a omului. 2eoriile ereditariste e,agereaz rolul ereditii, nltur'nd rolul modelator al celorlali factori: mediul social i educaia. /unt teorii pesimiste, n opoziie cu concepia educabilitii, fapt ce diminueaz rolul real i demonstrat al educaiei i mediului social. 3on $umitru i $orel 4ngureanu consider c principala limit a acestei teorii este descosiderarea factorilor de mediu i educaie n devenirea fiinei umane. Concepiile ereditariste au inspirat teoriile e,tremiste care afirmau superioritatea unor rase fa de altele. $.2. Teoriile a!bientali"te & /pre deosebire de ereditariti, reprezentanii acestor teorii: 0oc5e, 6ousseau, 1elvetius, 7atson, $iderot, afiau o ncredere absolut n puterea i valoarea factorilor socio-educaionali : - mediul, - educaia.
8

(i neag rolul ereditii. $ei s-au situat la poli opui, reprezentanii teoriilor ambientaliste, la fel ca cei ai teoriilor ereditariste s-au inspirat n susinerea ideilor lor din rezultatele unor cercetri aparin'nd domeniului biologiei: - teza transformist a lui 9ean :aptiste 0amarc5, ce susinea c n evoluia vieuitoarelor, mediul deine rolul fundamental. - teoria ereditii dob'ndite : ac"iziiile obinute prin e,perien de ctre membrii unei specii s-ar fi,a n memoria genetic i ar fi transmise apoi de la ascendeni la descendeni. *e poziiile concepiei ambientaliste se situeaz i .nte!eietorii peda/o/iei !oderne* ,Comenius i *estalozzi; dar i repre0entan1ii be2aviori"!ului conte!poran,/5inner, :runner i alii-. %n epoca noastr, concepia ambientalist cu privire la educabilitate a fost susinut ndeosebi de ctre sociologi, care vedeau n educaie unul din factorii cei mai importani pentru stabilirea ec"ilibrului social. Considerau educaia drept o socializare metodic a tinerei generaii, socializare care trebuie realizat n conformitate cu imperativul social. $e asemenea sunt incluse i unele curente pedagogice pedocentriste <&e=, >ontessori, 2olstoi; care susineau c trebuie s lsm copilul s se dezvolte n mod liber, n cadrul mediului ambiant, conform trebuinelor i aspiraiilor sale. 0imitele celor dou tipuri de teorii : ambientaliste i ereditariste, constau deci, n absolutizarea rolului unui anumit grup de factori n formarea i dezvoltarea personalitii umane, neg'ndu-i pe ceilali. $.$. Teoria dublei, triplei- deter!in#ri

Cu intenia de a depi caracterul netiinific i unilateral al celor dou orientri menionate, unii cercettori <$emocrit, $iderot, 1erzen, i alii ;, au adoptat o poziie de mijloc. (i susin at't rolul ereditii, c't i al mediului
?

socio-cultural, deci i educaional, n interaciune@ consider'nd, aa cum am artat mai sus, c n dezvoltarea personalitii contribuie trei factori, atunci se poate vorbi de teoriile triplei determinri A ereditatea, mediul, cel social ndeosebi i educaia, aceasta din urm av'nd un rol precumpnitor n dezvoltarea personalitii,recunoteau interaciunea celor trei factori : ereditate, mediu, educaie n procesul formrii fiinei umane. 2eoria triplei determinri evideniaz adevrul c personalitatea este o unitate biopsi"osocial, rezultat al interaciunii celor trei factori A ereditate, mediu i educaie. (a constituie concepia pedagogic tiinific despre dezvoltarea personalitii, care a contribuit i va contribui la dezvoltarea i perfecionarea educaiei i nvm'ntului. Cercetrile viitoare din tiinele despre om vor aduce noi clarificri asupra personalitii umane.

BIBLIO3 A4IE &

1. $umitru, 3.,+BB? Pedagogie i elemente de psihologia educaiei, (ditura Cartea 4niversitar, :ucureti +. Cegre, 3.,+BBB, Manual de pedagogie,(ditura -00, :ucureti .. Cicola, 3.,1DD?* Pedagogie* (ditura -00,:ucureti 8. /urdu, (.,, 1DD?, Prelegeri de pedagogie general. O viziune sociopedagogic, (ditura $idactic i *edagogic,:ucureti ?. 2oma, E"e.,+BB?, Psihopedagogie precolar i colar, (ditura Coresi, :ucureti