Sunteți pe pagina 1din 8

Inteligenelor multiple: tensiunile i Posibiliti Elliot W.

Eisner Universitatea Stanford Acest articol exploreaz tensiunile dintre teoria lui Howard Gardner de multiple inteligenelor i a politicilor educationale actuale subliniind standardizate i rezultate previzibile. Articolul situeaz teoria lui Gardner n cadrul istoric interese ntre psychometricians n identificarea acelor procese de baz, care constituie inteligenta umana. Teoria lui Gardner a inteligenelor multiple ofer o semnificativ Spre deosebire de modelele de faptul c au fost utilizate n mod tradiional pentru a nelege modul n care oamenii cred i s fac alegeri inteligente. Urmrirea unui singur factor G este contrastat cu o serie de inteligenelor specifice n concepia lui Gardner. de vedere al lui Gardner pentru educaie se refer la implicaiile cultivarea diferitelor moduri n care oamenii reflect inteligent i recomandarea implicit c nclinaiile individuale, interesele, inteligenele i s fie cultivate. O astfel de abordare a colarizare ar genera diferenele dintre rezultatele pentru copiii ai cror inteligen diferit. Este aceast orientare la obiectivele de nvmnt care intr n conflict dramatic cu o abordare bazat pe standarde la mbuntirea coal. n acest articol, m concentrez pe compatibilitatea dintre Howard Gardner (1983) teoria inteligenelor multiple i eforturile actuale de reform de la coal. n concentrndu-se pe inteligenelor multiple am nici o intenie de evaluare a termenului de valabilitate sale tiinifice. Ce m intereseaz este promisiunea de consecinele sale practice de nvmnt, n special n lumina de orientare astzi dominante n instituiile de nvmnt politic. Este conceptul de inteligenelor multiple compatibile cu politica de astzi ordinea de zi a reformei scolile americane? Poate supravieui n cele mai multe coli atunci cnd suntem att de preocupai de creterea de scorurile de testare privind inguste deci o banda de atingerea obiectivelor? Are o concepie a minii, care valorizeaz mai multe moduri de a cunoate nevoie de o abordare de evaluare care reflect cele mai multe moduri de cunoatere? Aceste ntrebri i ofer legate de se concentreze pentru comentariile mele. Dup cum tim cu toii, conceptul de inteligenelor multiple reprezint un efort la recadreze concepia noastr de inteligen, un concept care are istoric a fost att reificate i singularizeaz. In eforturile noastre de a fixa de informaii ne-am uitat pentru ceea ce este esenial i materiale. Nu exist un motiv bun pentru Profesorii nregistrare volum Colegiul 106, numrul 1, ianuarie 2004, pp. 31-39 Drepturi de autor r de profesori College, Universitatea Columbia 0161-4681 aceast reificare. Psychometricians nu sunt remarcat pentru interesul lor n de msurare efemer. Dorina lor este de a unghiilor jos cele de durat factorii mentali care constituie colectiv inteligenta umana. Concepiile de informaii nrdcinat n ideea c aceasta vine n soiuri sau c este receptive la condiiile culturale sau c este construite social sunt adesea considerate ca fiind distragerile care complica eforturile pentru a ajunge la inima Materie, i anume, pentru a gsi i a msura nucleul esenial ca fiecare intelectual individuale posed. Istoric vorbind, cei care urmresc msurarea de informaii au cutat msuri nu att de mult n funcie de context de performan ci, mai degrab, de durat esene. Lui Gardner (1983) teoria de mai multe inteligenta face problematic att aspiraiile. De informaii n primul rnd, pentru Gardner nu este singular, este vorba n soiuri. n al doilea rnd, el recunoate c inteligenelor dezvolta n contexte n care diferitele moduri de gndire au valori diferite de valut. Pentru al parafraza pe Platon, ceea ce este onorat ntr-un cultur va fi promovat acolo. Un fel de inteligenta premii cultur influeneaz dezvoltarea acesteia. Ideea c oamenii pot funciona n moduri extrem de inteligent, n unele domenii, i nu, precum i n altele pledeaz pentru un fel de factor analitic abordare a studiului de inteligen. Ceea ce se caut ntr-o astfel de abordare sunt abilitati care

sunt grupate n domenii specifice. Ceea ce se caut Primul este recunoaterea de o astfel de diversitate i, n al doilea rnd, relaia ntre performanele n aceste domenii diferite. n plus fa de ideea c inteligena vine in soiuri i este sensibil la condiiile culturale, fiecare de inteligene lui Gardner se crede a avea o istorie de dezvoltare diferite i se afl n diferite pri ale creier. Pe scurt, exist un amalgam de att biologice i comportamentale n eforturile lui Gardner a oferi sprijin pentru teoria sa a omului inteligen. Indiferent dac sunt sau nu aceste locaii i istorii de dezvoltare sunt la fel de identificate ca Gardner (1983) sugereaz c sunt, este, cum am spus, implicaiile educaionale de opiniile sale care m intereseaz cel mai mult. Ce s-ar nseamn pentru o coal de a lua inteligenelor multiple n serios? Cum ar fi o astfel de coal s fie organizat? Ce ar valoare? Ce-ar atepta n ceea ce privete performana elevilor? Ce s-ar programa sale arata? Cum ar avea loc de predare i ceea ce ar fi capacitatea de predare n sine nseamn ntr-o consider c a recunoscut diferenele n modul n care cadrele didactice ar putea fi inteligent? Pe scurt, ceea ce nu teoria lui Gardner nseamn pentru coal? Este n sfera colii c ramificaiile a lui Gardner (1983) ideile sunt att cele mai neglijate i cele mai promitatoare. Dac unul dintre importante obiectivele educaiei este cultivarea capacitilor elevului unic, apoi recunoscnd diferenele n modul n care copii i adolesceni sunt inteligente ar fi, s-ar putea crede, s fie de o importan extraordinar. Acest recunoatere are implicaii pentru curriculum. Nu mai ar fi o dimensiune se potrivete 32 Profesorii Colegiului nregistrare toate curriculum-ului s fie privit ca o opiune. Individualizarea nu ar fi pur i simplu reedina n ritmul n care toi copiii mutat prin aceeai cale spre aceleai obiective; copii ar fi oferit posibilitatea de a urmri studii care sa se potriveasca fel de inteligenta pe care le aveau din abunden. Ei ar avea un oportunitatea de a juca la atuurile lor. S-ar putea argumenta, desigur, c doar un drum opus ar trebui s fie luate. Una ar putea argumenta c este domeniile n care elevii sunt cel mai puin puternice, care coala ar trebui s acorde cea mai mare atenie. Acest punct de vedere din urm, dac mbriat, ar inclina spre un fel de omogenizare a rezultatelor. Ce o vrea colilor s accomplishFdifferentiation sau homogenizationFwould tind s influena pe care abordare ar fi subliniat. Pentru mine, n termen rezonabil limite, cultivarea inteligenei umane n acele domenii n care indivizii au nclinaii i interese este o important educaional aspiraie, dar este dificil s urmeze o astfel de aspiraie ntr-un nvmnt climatice, politica care este condusa de neliniti cu privire la performanele colare. Pentru mine este ceva intuitiv dreptate n legtur cu recunoaterea faptului c oamenii difer n modul n care acestea funcioneaz cel mai bine. Exist ceva social dreptate cu privire la ideea c copiii i adolescenii ar trebui s se acorde o posibilitatea s strluceasc n slile de clas n care punctele lor forte special, pot s fie ngrijit i fcute publice. n ambele aceste idei, capitaluri proprii, educaional vorbind, necesit mai mult dect avnd posibilitatea de a trece de coal prag; include avnd n oportuniti de o dat pe acest prag este strbtut de gsi o setare care este sensibil i receptiv la formele de inteligenta persoane posed. La fel de atractiva ca o astfel de aspiraie ar putea fi, ea nu este genul de obiectiv pe care n prezent, conduce colile noastre. Suntem mult mai preocupai de standardizare i omogenizarea dect cu cultivarea de variaie ntr-un grupului de performan. Noastre neliniti cu privire la performanele elevilor notri n colile noastre s conduc la cile de atac care uniformitatea stresul de coninut, uniformitatea a procedurii de evaluare, uniformitatea de rezultat. Cutm astfel de uniformitate deoarece credem c atunci cnd l avem, vom fi n msur s compare la un nivel semnificativ de performan a colilor. n cazul n coli folosesc diferite programe de nvmnt sau de difereniere pentru studeni, pe baza lor distinctiv inteligene, capacitatea de a face comparaii semnificative ntre studeni, sli de clas,

coli, districte colare i este compromis. Din nou, uniformitate face comparabilitatea posibil, i teste comune prevd de date prin care astfel de comparaii pot fi fcute. Aproape toate practicile de omogenizare-am menionat sunt construite pe idei nscut n Iluminismului i actualizat cel mai dramatic n timpul Revolutia industriala. Comenzii i de standardizare au fost importante virtui n ambele, ne place un univers ordonat, mai ales unul care este eficient. n Americii, n prezent, avem n prezent o reluare a ceea ce Raymond istoric Callahan (1962) numit de educaie i de cultul de eficien. Eficiena Inteligenelor multiple 33 circulaie n educaie a avut loc n primul trimestru al secolului trecut, dar faptul c micarea este acum o parte a istoriei noastre, iar noi nu sunt notate pentru noastre istorice de memorie. Astfel, exist o ironie la locul de munc n eforturile noastre curente la coal mbuntire. Pe de o parte, oamenii de tiin sunt din ce n ce recunosc nu numai diversitatea indivizilor inteligenelor posed, dar, de asemenea, varietate de forme de reprezentare, prin care ceea ce simt i tiu pot fi afiate. Studiul de o astfel de diversitate i promovarea acestuia este inteligent o aspiraie important pentru cei care doresc s se mute departe de o singur surs concepii de cunoatere sau inteligen. Pe de alt parte, n timp ce aceast micare se afl n joc, exist o puternic Apas politic pentru a menine practicile i rezultatele, n linie, pentru a reda eficiena circulaie dac nu n fiecare detaliu, n spirit. De exemplu, unele abordri pentru a nvtura de lectur, nu numai profesorii spun ceea ce elevii ar trebui s spun dup este o ntrebare la adresa ei, dar, de asemenea, prescrie pentru cadrele didactice modul n care aceste ntrebri ar trebui s fie ridicate. Obiectivul general al approachesFwhat astfel de ar putea fi numit decontextualization de procedureFsymptomizes o pierdere de ncredere n competena profesional a cadrelor didactice. Ce toate acestea se adaug pn la faptul c este din ce n ce colile noastre sunt de operare ntr-o cultur politic care a fost technicized. O astfel de cultur las puin spaiu pentru inovaie profesionale. De prea multe ori, profesorul devine un slujnica la testele ale cror scoruri s furnizeze baza pe care cadrele didactice, coli, i elevii vor fi judecai. Astfel, ironia de o concepie de inteligenelor multiple, care recunoate, ntr-adevr i mbrieaz, cultivarea diversitii n coli n timp ce colile sunt conduse de politici care s ofere ce n ce mai puin spaiu pentru a exercita viziunea care a inteligenelor multiple adumbrates. Acesta nu este doar politica actual de nvmnt care complic utilizarea Conceptul de inteligenelor multiple n coli i sli de clas, este noastre ipotezele ncorporate despre modul n care colile ar trebui s funcioneze. Este ceea ce Barbara Benham Tye (2000) solicit''structura de profunzime a colilor'', care cauzeaz dificulti. Aceasta este ceea ce vreau s spun. La mijlocul secolului al 19-lea n Boston, Massachusetts, prima scoala gradate sa nscut. Ideea de a organiza elevii n raport cu vrsta lor a devenit ce n ce mai important ca populaia colar a crescut. Cu crearea de coal gradate a venit ipoteze cu privire la organizarea coninutul curriculum-ului i a caietului de sarcini al ateptrilor pentru studeni performan la fiecare dintre nivelurile grad. Astfel, ntr-un sistem de vrst-gradate, fel de sistem care este utilizat n aproape toate colile din Statele Unite ale Americii astzi, concepia nu aa tacit a colii de nalt performan este asociat cu micarea eficient a studenilor de la un nivel de clas la alta n conformitate cu o cronologie care se ntinde pe 9.5 sau 10 luni. Elevii sunt de ateptat

s stpneasc anumite materiale i pentru a demonstra miestria lor de a fi promovate n gradul urmtor. Libera eficient de la nivel de clas la nivel de clas 34 de cadre didactice Colegiul nregistrare n cele din urm imagineaz o populaie de studeni, o cohorta aa cum au fost, n micare impecabil, sau ca este folosit pentru a fi spus errorlessly, de la o activitate de nvare pentru a un alt pn populaiei, n bloc, ajunge la destinaia specificat la nceputul cltoriei. A fost aceast imagine, imaginea unei calatorii curriculare care ncepe cu Primul pas pe care Franklin Bobbitt (1924), mult timp considerat ca printe al Teoria curriculum-ului, angajat n ceea ce descrie curriculum a fost intenioneaz s fac i cum a fost destinat s funcioneze n ceea ce a fost, la faptul c timp, scoli moderne. n acest punct de vedere al structurii i a culturii colarizare, omogenitatea de performan este considerat ca o virtute, atta timp ct elevii atingerea obiectivelor menionate. Bobbitt a fost printre primele de a veni cu o list de obiective destinate. n cartea sa, Cum sa faci un Curriculum, Bobbitt subliniat 700 asemenea obiective specificate. Obiectivele comportamentale Libera din anii 1960 i 1970 a fost un ecou mult mai rafinate tehnologic de munc Bobbitt i actuale micarea standardelor n educaie este o caietul de sarcini perdant de munca pe care Robert Mager (1962), Jim Popham (1973), i altele promovat n anii 1960 i 1970. In acest moment suntem particip ntr-o tradiie care pune o prim privind realizarea uniform de goluri prespecificate. Este o tradiie de de colarizare care caut uniformitate a rezultat ca un ideal. Variaie n elev de performan este o problem. Lovirea int sau, mai recent menionate pentru, realizarea criterii referine realizarea este ceea ce constituie succesul. Inteligenelor multiple, cu toate acestea, lauda-un alt ideal. Cu multiple variaie inteligenelor n performanele elevilor este considerat o virtute, nu un viciu. n ce sens este variana o virtute n performanele studenilor? I argument ar face este aceasta. Dac cineva admite c copiii vin pe lume cu intellegences diferite, aptitudini, nclinaii sau sau de a dezvolta interese care difer de la un altul, n timpul cursului de maturare lor timpurii, nu este nerezonabil pentru a atepta c studenii ale cror aptitudini sunt deosebit de puternice, sa spunem in matematic, se va muta mai departe i mai repede n nvarea pe acest subiect dect studenii ale cror aptitudini sunt mai puternice n, s zicem, de utilizarea limbii sau, n orice al artelor. n acest scenariu, elevii ale cror aptitudini sunt n limba sau n artelor se va muta mai departe i mai repede n aceste domenii dect cei care au aptitudinile de mare matematica, dar limba nu att de mare sau de aptitudini artistice. In matematica elevii vor avea niveluri crescute de realizare n fiecare an, iar decalajul ntre performanele lor i de performan a elevilor care sunt mai puin nclinat n matematic i aptitudini ale cror nu sunt la fel de puternice n acest domeniu va primi mai mare. Astfel, dac te uii la performanele studenilor n diferite domeniile i dac am avut o teorie de instruire i a curriculum-ului, care a fcut posibil s se furnizeze programul ideal pentru a maximiza performana pentru fiecare elev n fiecare zon curriculum-ului, rata de nvare ar diferi

n mod semnificativ de la elev la elev, n funcie de subiectul Inteligenelor multiple 35 abordate. De fapt, cu un curriculum care a fost construit n jurul valorii de concepie inteligenelor multiple, ar putea fi chiar cazul n care anumite domenii de studiu nu ar fi distrai la toate pentru unii elevi, pentru ca acetia s dedica timp pentru a studia n domenii pentru care studentul a avut special nclinaiile. O concepie inteligenelor multiple folosite ca un ghid pentru Politica curriculum ar submina orice abordare construit pe ideea c o singur tip de program a fost potrivit pentru toat lumea. Un dimensiune nu se potrivete n cazul n care toate o mbrieaz noiunea de inteligenelor multiple ca baz pentru efectuarea curriculum-ului de politici. Astfel, se poate spune c, avnd un cadru multiple inteligene, coli bune creterea diferenelor individuale, ele nu le reduce. Acest ideea c colile eficiente creterea varianei sau a diferenelor individuale n rndul studenilor este, dup cum am sugerat, destul de n contradicie cu o vedere de educaie faptul c n ceea ce privete un tren de a lua o ncrcare de studeni stabilire aceeai cale spre aceeai destinaie i care ajunge la destinaie, n esen, la acelai punct n timp. Acesta este modelul general care ghideaz acum noastre eforturile de reform. n plus, testele care sunt utilizate sunt testele standardizate, care de multe ori au puin de a face cu felul de probleme sau situaii studenii vor ntlni n viaa din afara colii. Astfel, validitatea coninutul testelor, atunci cnd unul consider c domeniile n care elevii vor trebui s ia decizii, este n esen, problematice. Ceea ce am fcut este de a avea dezvoltat un sistem de obstacole, care sunt legate coal. Acest captivitii coal mpiedic de testare termenului de valabilitate predictiv n ceea ce privete stele din sarcinile vieii colare. Sarcinile i coninutul care le ofer au puine asociere cu aa-zisa lume real. Pentru muli crturari crora le pas de semnificaiei i utilitate n educaie, scorurile studenilor realiza sau nu reuesc s obin privire la aceste teste au mai puin de optim semnificaie. Pentru muli cercettori, dintr-o perspectiv educaional, cum ar rezultatele sunt doar de importan marginal. Exist un alt tip special de faptul c i asum obligaii inteligenelor multiple constat ea nsi ntr-o obligati referitoare la dorina publicului de a cunoate ct de bine elevii lor fac. Ea are de a face cu etica nostru competitiv. Trim ntr-o cultur care concureaz pentru recompense. Preocuprile cu privire la capacitatea unui copil de a concura sunt usurate de muli prini prin furnizarea de copiii lor cu tutoriale i alte forme de asisten pe care ei cred c le va da un avantaj academic n coal. ntr-adevr, n Philadelphia, avem ceva numit Prenatal U, un instituie conceput pentru a spori intelectul copiilor nc s se nasc prin avnd n mame utilizare boxe audio puternice pe tummies lor, care transmite informaii pentru copilul nc nenscut. Acum, ar putea fi ceva avantajoas despre aceast practic, eu cu siguran nu tiu. Cu toate acestea, reprezint o preocupare c prinii au de a le oferi copiilor lor o prenatal

avantaj competitiv. Unii prini par a fi ghidate de maxima care niciodat nu eti prea tnr pentru a nva. 36 Profesorii Colegiului nregistrare Mentionez aceste practici, deoarece ele simbolizeaz, ntr-adevr au symptomize, noastre competitive de orientare. Concurena este motivarea i astfel nct nu exist unele virtute pentru instituirea unui sistem competitiv. n acelai timp, atunci cnd sistemul definete restrns domeniile de performan n care elevii vor fi judecat, cele ale cror forme de inteligenta reedina n domenii coal marginalizeaz sau neglijeaz sunt practic de noroc. Noastre procedurilor de evaluare nu reflect numai, ci, de asemenea, s defineasc ceea ce ne va acorda o atenie i s ncuraja. n prezent, acestea promoveaz standardizarea n curriculum-ului, conservatorismul n predare, i predictibilitate n rezultat. Toate acestea sunt n serviciul de comparaie. Comparaii simplifica evaluare. Dar, dup cum tim simplificare poate nega complexitatea i refuzul de complexitate n educaie ca i n politic pot semnal de la nceputul tiraniei. De fapt, a merge chiar att de departe nct s spun c mai personalizate, difereniate, i complexe de evaluare becomesFthat este, mai mult se dezvluie ceea ce este cu adevrat distinctiv cu privire la ceea ce elevii experien, modul n care acestea merg despre munca lor, ceea ce au nvat din faci itFthe mai dificil va fi pentru a face comparaii semnificative n rndul copiilor. Comparaii funcioneaz bine n cazul n care variabilele sunt aceleai n persoane fizice sau populatii. Odat ce caracteristici idiosincratice sunt luate n comparaii cont devin tot mai irelevante. Dar poate de date noncomparative fi utilizate n moduri care va satisface noastre nclinaiile competitiv? Poate o concepie a minii, care celebreaz diferenele Funcia n mod tim, se simt, si imaginati ntr-o cultur care vrea s tie poziia relativ a descendenilor acestuia n orice punct special n timp? Un alt mod de a pune este, poate incomensurabilitate printre rezultatele supravieui ntr-o cultur american competitiv de astzi? Exist, de asemenea, un alt considerare n ceea ce privete condiiile care trebuie s fi abordate n cazul n care noiunea de inteligenelor multiple trebuie s fie, n general, operabil n cultura noastr. Nu ar trebui s fie, mi se pare, mult confirmare mai mult de valoarea real i semnificaia social a diferite tipuri de munc i realizri dect exist acum. Pentru a oferi un exemplu aproape de inima mea, atta timp ct artele li se atribuie o marginale loc n ierarhia de importan n coal, realizarea n art va play vioara a doua la realizarea n ceea ce se crede a fi mai mult cognitive realizri. i cnd de performan privind aa-numitele mai multe cognitive realizri influena deciziile de admitere la universitile selectiv, Problema este exacerbat. Este realist s ne ateptm schimbare de paradigm I Sunt fcnd aluzie la atitudinea noastr fa de realizare uman? Putea cineva care, dup cum spun ei, lucreaz cu minile lui sau ei s fie vreodat considerate ca fiind foarte ca cineva ca cineva care lucreaza cu capul lui sau? Ce Primesc puin aici, este ceea ce n coli este legat cu cel mai mare valorile culturale i de interesele pragmatice ale publicului american. Public american consider c calcul este mai important pentru studeni dect

Inteligenelor multiple 37 fiind capabil s citeasc sau s scrie poezie insightfully. Publice americane consider c studiul fizicii este de o valoare intelectual mai mare dect calificai de performan cu privire la vioara sau pe ringul de dans. Descriptor c am folosit, mai important'',''are nevoie de explicaii. Eu nu Nu cred c prinii cred c calcul este probabil s fie mai practic utile sau personal satisfacator decat citesc sau scriu poezie. Ce fac cred ca este ca publicul evalueaz cu exactitate valoarea de schimb academic de un A n calcul ca a contrastat cu o A n poezie. Pune alt modalitate, avnd n vedere aspiraia de a fi social i economic n sus mobile, Publice americane face ca alegerea corespunztoare. Ca urmare, conceptul de inteligenelor multiple i teoria din spatele ei noat n amonte, n America scoala de cultura. Am ajuns la aceast sesiune AERA special pentru a ntreba n i pentru a srbtori o idee important n nelegerea noastr a minii umane. nelegere care este promovat de conceptul lui Gardner este, din perspectiva mea, aproximativ 180 de grade, departe de forma de raionalitate tehnice, care este apsnd pe scolile americane de azi. Noi venim n fiecare an la AERA reuniuni anuale pentru a reflecta critic i speculativ despre ideile noastre. Aceasta este cum ar trebui s fie, dar n acelai timp, trebuie s ne amintim c lumea a practic, lumea pe care supraveghetorii coal locuiesc, lumea pe care profesori i directori ocup, pare s se mite ntr-o orbit diferit. n ceea ce privete utilizarea a inteligenelor multiple n coli, eu recunosc c n unele cazuri, exist un efect prelinge-jos. Doresc prelinge s-ar transforma ntr-un flux. Doresc fluxul s-ar transforma ntr-un ru. Dar mai presus de tot ce am doresc conceptului a reprezentat o schimbare, avnd n vedere n ceea ce privete misiunea de coli. Ceea ce am ncercat s subliniez este faptul c schimbarea i, mai important, mbuntire n colile noastre necesit mai mult de idei noi despre minte; ei necesit noi idei despre ceea ce colile ar putea deveni. La un nivel practic acestea necesit, de asemenea, o schimbare n infrastructura politice care afecteaz coli. Prin infrastructur politice vorbesc de acele pori de trecere, care sunt exprimate n riturile de trecere definite de absolvirea liceului i Universitatea de admitere cerine. Dar chiar mai mult, dup cum am sugerat, schimbare i mbuntire necesit o schimbare fundamental n atitudinea noastr spre realizare uman. Sper c ne putem extinde domeniile n care realizarea umane pot fi afiate n colile noastre i chiar vin s-i onoreze performan n aceste sfere fel de mult ca forme de realizare umane, care sunt considerate acum de prim rang. Aceast aspiraie este de cel puin meu. Ghici dvs. este la fel de bun ca al meu ca s sau nu acest deziderat poate deveni o realitate, dar, apoi, din nou, idealurile sunt ntotdeauna la ndemna. Permitei-mi s nchei comentariile mele prin solicitarea n cazul n care toate acestea ne las cu ceea ce privete viitorul inteligenelor multiple n colile noastre. Eu cred lasa-ne cu o viziune important a ceea ce putem ncerca pentru a realiza. Ceea ce am 38 Profesorii Colegiului nregistrare

s-au concentrat asupra este tensiunea dintre pres i politic structura de profunzime din colile noastre i valorile tacit ncorporate n inteligenelor multiple. Acest apsai politica hyperrationalized att reflect i creeaz o educaional climat competitiv problematic pentru toate prile implicate. Poate cultura noastr cultura s fie schimbat? i pot colile juca un rol n ncercarea de a face acest lucru? Poate, dar dac vom reui sau nu avem in ideea de multiple inteligenta nu numai o teorie, ci, mai important, o imagine de generos soiurilor de capacitilor umane. Howard Gardner a fcut ceea ce cred muli cercettori mult timp pentru a face: El ne-a dat un nou cadru pentru a reflecta cu privire la natura minii i a fcut vizibil unele stele ndeprtate n valoare de a ajunge pentru. Asta, prietenii mei, nu este realizarea trivial. Cred c este o contribuie n valoare de srbtori. Referinte Bobbitt, F. (1924). Cum sa faci un curriculum. New York: Houghton Mifflin. Callahan, R. (1962). Educaie i cultul de eficien. Chicago: University of Chicago Press. Gardner, H. (1983). Rame de minte. New York: Carti de baz. Mager, R. (1962). Pregtirea obiectivelor de instruire. Palo Alto, CA: Fearon. Popham, J. (1973). Evaluarea de instruciuni. Princeton, NJ: Prentice-Hall. Tye, B. B. (2000). Adevruri greu: Descoperind structura de profunzime a colarizrii. New York: Cadrele didactice Colegiul de pres. Elliot Eisner este Lee Jacks profesor de educaie i profesor de art de la Universitatea Stanford. El a fost un pictor i un profesor de art nainte de focalizare atentia la burse de studiu n nvmnt. Domeniile sale de interes major includ educaia artistic, studii de curriculum, precum i utilizarea artelor n desfurarea de educaionale de cercetare. El a servit ca presedinte al mai multor asociatii inclusiv Naional de Art Educaie de asociere, al Societatii Internationale pentru Educaie prin Art, Ioan Societate Dewey, i american Educational Research Association. Lui publicare cele mai recente, Arte i Crearea de Mind, a fost publicat de Yale University Press n 2002. Inteligenelor multiple 39