Perspective inovatoare n didactica limbii i literaturii materne

Florentina Smihian

Introducere n studiul maternei

1. Punere n tem Abordrile privind studiul limbilor i literaturilor materne n coal au devenit, n ultimii ani, din ce n ce n ce mai diverse i mai nuanate. Acest aspect, influenat de noi perspective asupra cunoaterii, de impactul noilor media i a noilor tehnologii, are consecine asupra scopurilor i coninuturilor disciplinei. O provocare major este reprezentat de necesitatea de a conceptualiza ntr-un mod coerent i holistic finalitile procesului educativ, avnd n vedere expansiunea i dinamica schimbrilor din domeniul cunoaterii. O perspectiv atomizat asupra cunoaterii nu mai este adecvat astzi i, de aceea, tendinele europene merg spre identificarea domeniilor-cheie ale cunoaterii i a competenelor-cheie, care s ofere deschideri spre formarea unei personaliti armonioase, bazat pe conceptul de Bildung1. O re-construire a filozofiei disciplinei este necesar, din perspectiva identificrii achiziiilor relevante, care presupun, mai mult dect nainte, i un set important de instrumente i proceduri care s le permit elevilor accesul la cunotere, precum i interiorizarea i asumarea unor valori, a formrii unor atitudini care s i conduc pe acetia spre dezvoltarea personal, spre valorificarea aptitudinilor proprii. Concepia tradiional asupra maternei viza n mod prioritar domeniile disciplinei, prin care se urmrea formarea unor competene lingvistice sau literare iar, n liceu, i a competenei culturale, dar fr ca acestea s fie neaprat puse ntr-un context mai larg al finalitilor educaionale i s fie urmrite n relaie cu achiziiile formate n cadrul altor discipline, fie ele din cadrul aceleeai arii curriculare sau din alte arii curriculare. Cercettorii n domeniul educaiei susin, cu argumente pertinente, nevoia ieirii din izolarea disciplinar i a integrrii finalitilor, a corpusului de coninuturi i a metodelor de predare-nvare ale diverselor discipline ntr-un parcurs coerent, la nivelul programelor i al practicilor didactice. Cu alte cuvinte, un profesor care pred limba i literatura romn ar trebui s poat valorifica n orele sale i achiziiile elevilor provenite din alte discipline (istorie, educaie plastic sau educaie muzical, limbi moderne etc.) sau din educaia nonformal i informal. n acest fel, elevii vor putea percepe continuumul scopurilor educaiei i al interesectrilor ntre domeniile cunoaterii. 2. Modele educaionale globale n funcie de felul n care sunt definite finalitile sistemului de nvmnt la un moment dat, ne putem raporta ntr-un anumit fel la ceea ce Delors numete cei patru piloni ai educaiei (Delors: 1996): a nva s tii (learning to know), a nva s faci (learning to do), a nva s trieti mpreun cu ceilali (learning to learning to live together) i a nva s fii (learning to be). n aceast viziune, acumularea de cunotine nu mai este un scop n sine al educaiei, ci doar o baz pentru dezvoltarea unor competene cognitive i sociale ce duc la dezvoltarea armonioas a elevului. Accentul pus pe metacogniie (pe a nva s nvei, a nva cum s ajungi la cunoatere) este important i indic o schimbare de paradigm fa de viziunea tradiional asupra educaiei. Pornind de la perspectiva macro asupra rolului educaiei n societatea contemporan, putem nelege mai bine i contribuia pe care disciplina noastr o poate avea n formarea elevilor. S ncercm s traducem sau s ilustrm aceste patru finaliti prin referire la disciplina limba i literatura romn. A nva s tii presupune accentuarea rolului important al metacogniiei, al contientizrii modului n care se realizeaz nvarea sau al modurilor n care achiziiile lingvistice i literare pot fi folosite n receptarea i producerea textelor orale i scrise, n nelegerea specificului unei culturi. ntr-un sens mai larg, acest aspect se refer la a nva s selectezi, s reii, s nelegi, s analizezi
1

Buildung nseamn dezvoltarea i valorizarea ntregului potenial al fiinei umane, bazate pe natura proprie a celui care nva, dar stimulate i structurate prin educaie. Conceptul este dinamic, cuprinznd rezultatele educaiei, dar i procesul prin care elevii sunt educai i prin care parcurg drumul spre gsirea propriei identiti. n acest proces sunt dezvoltate i lrgite continuu i holistic capaciti mentale, practice i culturale, competene personale i sociale. (Vollmer: 2006).

sau s sintetizezi, s relaionezi i s interpretezi informaiile specifice domeniilor disciplinei sau altor domenii. A nva s faci se refer la deprinderile procedurale i la competenele specifice disciplinei: a comunica (a asculta, a vorbi, a citi, a scrie) n contexte variate, a participa la interaciuni comunicative; a se putea adapta la diferite contexte sociale i culturale (varieti lingvistice i limb standard, dialog intercultural, promovarea propriul patrimoniu cultural). A nva s trieti mpreun cu ceilali presupune interiorizarea unor valori i dezvoltarea unor atitudini precum: ascultare activ, cooperare n cadrul activitilor de nvare, respectarea opiniilor celorlali n cadrul unor dezbateri etc. Pentru a pregti elevii pentru inseria social, aceast dimensiune trebuie promovat coerent, la nivelul tuturor disciplinelor studiate n coal. A nva s fii implic valorificarea ntregului potenial al elevilor: memoria (cunotine lingvistice i culturale), inteligena (prin rezolvarea de probleme specifice disciplinei), reaciile afective, gustul estetic, gndirea critic. Toate acestea conduc la conturarea imaginii de sine, care depinde n mare msur i de competenele de comunicare pe care elevii reuesc s i le dezvolte pe parcursul colaritii. Materna poate contribui n mod esenial la aceast dimensiune, pentru c beneficiaz, prin calea deschis de literatur, de un atu major n descoperirea de sine, prin mizele identitare pe care lectura textelor literare le presupune. Avnd n vedere felul n care idealul educaional este formulat n Legea nvmntului, cele patru aspecte au o importan semnificativ pentru toate disciplinele colare, iar programele ar trebui s reflecte o viziune unitar asupra finalitilor educaionale urmrite. Un model european care a fost asumat i de Romnia este cel al competenelor-cheie. De altfel, n 2009, programele de gimnaziu au fost re-structurate pe competene, astfel nct compatibilitatea cu documentul european s fie transparent. Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului Uniunii Europene privind competenele-cheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei (2006/962/EC) contureaz, pentru absolvenii nvmntului obligatoriu, un profil de formare european structurat pe opt domenii de competen cheie: Comunicare n limba matern Comunicare n limbi strine Competene matematice i competene de baz n tiine i tehnologii Competena digital A nva s nvei Iniiativ i antreprenoriat Sensibilizare i exprimare cultural Competenele sunt definite ca ansambluri de cunotine, deprinderi i atitudini care urmeaz s fie formate pn la finele colaritii obligatorii, de care are nevoie fiecare individ pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru cetenia activ, pentru incluziune social i pentru angajare pe piaa muncii. Structurarea acestor competene-cheie se realizeaz la intersecia mai multor paradigme educaionale i vizeaz att unele domenii academice, precum i aspecte interi transdisciplinare, metacognitive, realizabile prin efortul mai multor arii curriculare.
Principalul domeniu de interes pentru disciplina limba i literatura romn este comunicarea n limba matern, care este definit n documentul european menionat n felul urmtor: Comunicarea n limba matern este abilitatea de a exprima i de a interpreta concepte, gnduri, sentimente, fapte i opinii, att n form scris, ct i oral (ascultare, vorbire, citire i scriere), i de a interaciona lingvistic adecvat i creativ, n diverse contexte sociale i culturale: n educaie i formare, la munc, acas i n timpul liber. Aceast competen-cheie este concretizat ntr-un set de cunotine, deprinderi, atitudini specifice, sistematizate n tabelul urmtor:

CUNOTINE vocabular, gramatic funcional, funcii ale limbii (acte de vorbire); contientizarea

DEPRINDERI comunicare oral i n scris ntr-o varietate de situaii, monitorizarea i adaptarea

ATITUDINI deschiderea (dispoziia) pentru dialog constructiv, aprecierea calitilor estetice i dorina de 2

CUNOTINE principalelor tipuri de interaciune verbal; un registru larg de texte literare i nonliterare; principalele caracteristici ale diferitelor stiluri i registre de limb; variabilitatea limbii i a comunicrii n diferite contexte

DEPRINDERI propriei comunicri la cerinele situaiei; sunt incluse i: a distinge i a folosi diferite tipuri de texte; a cuta, a colecta i a procesa informaia, a folosi resurse, a formula i a exprima argumente orale i scrise n mod convingtor, adecvat contextului.

ATITUDINI a le promova i interesul pentru interaciunea cu alii; contientizarea impactului limbajului asupra celorlali i nevoia de a nelege i a folosi limbajul ntr-o manier pozitiv, responsabil din punct de vedere social.

n plus, disciplina limba i literatura romn contribuie, alturi de alte discipline, i la formarea i dezvoltarea unor competene de tip transversal precum Sensibilizare i exprimare cultural sau A nva s nvei. 3. Paradigmele maternei 3.1. Paradigme maternei n Europa De-a lungul timpului, s-au conturat mai multe paradigme de studiu a limbii i literaturii materne. Diferenele deriv din perspectivele diferite asupra limbajului i asupra literaturii, asupra predrii i nvrii, asupra intelor educaionale sau asupra perspectivelor societale. Este important s observm c, dei unele paradigme devin dominante la un moment dat, cele vechi nu dispar neaprat, ci pot fi concurente puternice ale celor dominante. n lucrarea Mother tongue didaktic. An international study book, de Sigmund Ongstad, Piet-Hein Van de Ven, Irina Buchberger, Linz, 2004, autorii descriu patru paradigme importante ale studiului limbii i literaturii. Paradigma literar-gramatical n a doua jumtate a secolului XVIII i pe ntreg parcursul secolului al XIX-lea, MTE (mother tongue education) devine o disciplin colar n care limba (n special gramatica i scrierea) i literatura formeaz nucleul nvrii. Baza de studiu este limbajul scris. Gramatica i literatura ofer standarde pentru limba n uz. n educaia primar, accentul este pus pe gramatic. Literatura nu este nc prezent, la nivelul acestui ciclu, atenia fiind acordat formrii abilitilor de citire. n nvmntul secundar, literatura devine mai important dect gramatica. Limba i literatura sunt percepute ca sisteme de cuvinte, propoziii i stil. Elevului i se cere s opereze cu aceste sisteme att ntr-un mod reproductiv (s poat prezenta cunotinele dobndite), ct i ntr-un sens productiv (s poat folosi aceste cunotine). Predarea urmeaz o abordare analitic. Cititul ncepe prin explorarea relaiei dintre liter i sunet, urmat de studiul cuvntului, apoi al propoziiilor etc. Predarea gramaticii urmrete morfologia i sintaxa. n nvmntul primar, textele sunt alese n primul rnd pentru valoarea lor etic sau moral. nvarea scrierii se bazeaz pe exemple din textele literare. Literatura reprezint un canon al operelor reprezentative ale unei naiuni. Elevii trebuie s cunoasc patrimoniul literaturii naionale. Paradigma este analitic. Perspectivele asupra lmbii i literaturii evideniaz o abordare prescriptiv, bazat pe conceperea domeniilor ca sisteme ale cunoaterii. Aceast paradigm evideniaz o anumit concepie asupra predrii i nvrii, caracterizat n special prin transmiterea de cunotine. Un corpus de cunotine trebuie s fie transmise de ctre profesor elevilor si. Obiectivul principal este tezaurul cultural. Aceast paradigm deriv din tradiia clasic latin i greac asupra studiului limbii i literaturii. Devine dominant n secolul al XIX-lea. Are nc o poziie puternic n Europa.

Paradigma dezvoltrii personale n primele decade ale secolului XX, are loc o reform pedagogic, bazat pe ideea c perspectiva trebuie s plece de la cel care nva i nu de la un set de cunotine care trebuie nvate. Cu alte cuvinte, dezvoltarea personal a elevului devine centrul preocuprilor. Potenialul de nvare al elevului st la baza ntregului proces educativ. nvarea este neleas n primul rnd ca explorare i nu ca transmitere de cunotine. nvarea limbajului nu nseamn doar cum s foloseti limbajul, ci i cum s-l foloseti n scopul dezvoltrii personale. A nva limba matern nseamn s le oferi elevilor ocazii de a folosi limbajul pentru a nelege mai bine lumea n care triesc, s-i dezvolte comptenele de comunicare, i nu s nvee reguli i convenii. Profesorii i ajut pe elevi n procesele individuale de dezvoltare. Limbajul creativ i experimental sunt stimulate. n nvmntul secundar, predarea literaturii este menit s-l ajute pe elev s-i construiasc propria identitate i un sistem prorpiu de valori. Paradigma comunicativ o paradigm a emanciprii n anii 60 i 70, un val de gndire progresiv se simte n educaie. Educaia ar trebui s acorde anse pentru emanciparea tuturor cetenilor. Aceast paradigm promoveaz egalitatea de anse pentru toi elevii. Apar noi orientri n studiul limbii i literaturii, care accenteaz limba n uz i comunicarea. Aceast abordare comunicativ a fost generat de noi perspective asupra socialului. Competena comunicativ era neleas ca mijloc de a oferi elevilor capaciti de autonomie. Literatura nu mai este considerat apanajul frumuseii, ci i un mod de a crea cunoaterea i nelegerea asupra societii i a structurilor ei. Pentru studiul maternei, aceasta a configurat o perspectiv holistic asupra predrii i nvrii limbii i a respins o abordare bazat pe formarea de deprinderi. coala se deschide spre varietile regionale, spre texte nonliterare, spre creativitate, spre nvarea limbii prin participarea la interaciuni diverse de comunicare. Apar coninuturi noi precum mass media, texte ale vieii de zi cu zi, comunicarea oral i reflecia asupra limbajului, n loc de gramatic, i un accent pe literatura pentru copii/ tineri. n predarea literaturii, se urmrete nelegerea propriilor puncte de vedere, aa cum sunt ele influenate de structurile societale sau de alte motivaii. Limba este vzut n primul rnd ca mijloc de comunicare, nu n termeni de codare i decodare, ci n termeni de construire a sensurilor, de conceptualizare i de stimulare a gndirii. Activitile creative i exploratorii sunt proiectate pentru a valoriza acest potenial de construire a sensurilor pe care limba i literatura l au. Paradigma comunicativ-utilitar Paradigma comunicativ este puternic n multe ri occidentale. Totui, accentele acesteia sau schimbat n mod gradat. O perspectiv nou, utilitar definete comunicarea ca transmitere de mesaje, ceea ce a dus, de pild, n Olanda, la desprirea studiului limbii de cel al literaturii n dou discipline distincte. Studiul limbii intete, n acest caz, foarte puternic spre pregtirea pentru o anumit carier i pentru educaia permanent. Aceast paradigm conduce ctre dezvoltarea competenelor n scopul dezvoltrii economice. Textele studiate sau redactate sunt fie de tip bussiness, fie de tip academic, n funcie de profilul liceului urmat. Accentul se mut spre procesul lecturii sau al scrierii. Se remarc o revitalizare a nvrii formelor comunicrii orale precum prezentri, discuii, dezbateri. Perspectiva a nva s nvei este legitimizat nu doar de tendinele gndirii constructiviste asupra nvrii, dar i de cerine economice legate de schimbrile rapide n tehnologii i comunicare. nainte de orice, tehnologia informaiei este n atenia profesorilor de matern. Un alt aspect important, cel puin n rile vest europene, este imigrarea, care are ca efect constituirea unor clase n care studenii vorbesc limba neliterar. n anumite clase, regiuni sau ri, aa-numita limb matern este a doua limb sau o limb strin. 3.2. Paradigmele maternei la noi

Un studiu recent al paradigmelor istorice ale maternei a fost realizat de Alina Pamfil i Ioana Tmian (2005). n cele ce urmeaz, prezint liniile majore ale acestui tablou istoric, sintetiznd informaii oferite de acest studiu. Pot fi decupate patru mari etape n evoluia disciplinei, echivalente unor paradigme diferite: Perioada nceputurilor (1864-1899), marcat de Reforma lui Cuza, care propune un model premergtor instituirii autonomiei disciplinei, bazat pe legtura cu studiul limbii latine; Perioada constituirii i cristalizrii disciplinei (1899-1948), stnd sub semnul Reformei lui Spiru Haret, etap n care disciplina devine autonom i emancipat; Perioada destructurrii disciplinei i a revizuirilor reperatorii (1949-1995) sau reforma comunist Perioada re-structurrii disciplinei i a racordrii ei la tendinele europene sau reforma postdecembrist (ncepnd din 1995). 3.2.1. nceputurile Perioada de nceput a disciplinei avea ca finalitate formarea unor intelectuali de elit care s cunoasc cultura latin i cultura romn. Scopurile disciplinei vizau capacitatea de a vorbi clar i precis romnete, dezvoltarea gustului i simului adevrului, binelui i frumosului. Studiul limbii i literaturii romne era pus n relaie cu studiul limbii latine. Se disting dou etape: 1864-1880, cnd limba romn i limba latin coabiteaz (disciplina se numea Limba latin i limba romn), accentul punndu-se pe studiul etimologiei, pe prezentarea contrastiv a faptelor de limb i pe studiul operelor din patrimoniul latin; 1880-1889, cnd disciplina capt oarecare autonomie, latina rmnnd n continuare o surs de sprijin n nvarea limbii romne. n aceast perioad programele nu sunt centralizate, profesorii i puteau ntocmi singuri programa (abia n 1899, Spiru Haret impune unificarea nvmntului din Romnia); astfel exist diferene ntre proiectele pentru colile de fete i cele pentru colile de biei: bieii erau pregtii pentru a deveni reprezentani ai elitei societii romneti; fetele, pentru a deveni femei sntoase, diligente, religioase i filantropice, cu un cuvnt, femei care pot fi fericite n via. n 1870, Maiorescu proiecteaz nfiinarea, alturi de colile clasice, a unor coli reale menite s ofere bieilor posibilitatea unor ocupaiuni mai practice, o abordare pragmatic, prezent deja n unele coli din Transilvania sfritului de secol. 3.2.2. Constituirea i cristalizarea disciplinei Aceast perioad st sub imperativul emanciprii colii, care trebuie s rspund nevoilor unei populaii colare extinse i diverse. Domnia lui Carol, care angajeaz rile romneti ntr-un proces de dezvoltare economic, social i cultural, menit s integreze ara n rndul naiunilor moderne, are un impact pozitiv i asupra nvmntului. Disciplina se constituie pe modelul culturii naionale, avnd ca finalitate formarea contiinei naionale i dezvoltarea personal a elevului. Se consacr direciile fundamentale ale disciplinei: cunoaterea i folosirea corect a limbii n contexte diverse de comunicare; cunoaterea valorilor literaturii romne, asociat cu formarea gustului estetic; rafinarea metodologiei predrii i nvrii. n contextul n care aria culturii generale este redefinit, aceast perioad se caracterizeaz prin ncercarea de a echilibra raportul dintre cunotinele teoretice i cele cu relevan practic. Apar programe unice pentru colile secundare i parcursurile propuse pentru educaia bieilor i a fetelor ncep s se apropie. ntre ariile disciplinei apar: citirea, teoria, compoziiunile, gramatica, exerciiile de vorbire. Genurile studiate erau: oratoric i istoric, liricul, epicul, dramaticul, didacticul, pastoralul. Apare, n aceste programe, ideea valorificrii dimensiunii afective a ntlnirii cu textul. Perspectiva istoric este desfurat, n unele programe ale acestei etape, rebours, dinspre literatura secolului XIX spre cea 5

veche. Fa de programele etapei anterioare, este redus semnificativ ponderea lecturilor din literatura universal, n favoarea celor din literatura romn. 3.2.3. Destructurarea: devieri ideologice i micri reparatorii Perioada comunist impune ca finalitate a nvmntului formarea omului nou, multilateral dezvoltat, i se realizeaz prin programe unice, analitice. Etapele specifice acestei perioade se raporteaz puternic la ideologie. Astfel: ntre 1949-1953 se petrece o ideologizare integral a disciplinei, care urmeaz perspectiva stalinist asupra limbii i cea leninist asupra literaturii: O deosebit atenie trebuie s se dea educaiei elevilor n spiritul patrotismului i al internaionalismului proletar, n spiritul dragostei nermurite fa de Uniunea Sovietic, bastionul pcii i al independenei popoarelor, n spiritul dragostei fierbinte fa de marele Stalin, cel mai bun prieten al poporului nostru (1950) Recomandrile programei mergeau nspre operele realiste i cele n care sunt exprimate sentimente de dragoste fa de Uniunea Sovietic, de partidul clasei muncitoare etc.; curentele decadente, principiul artei pentru art erau considerate ca aparinnd spiritului burghez i deci nepotrivite pentru a fi studiate n coal. Iat, de pild, cteva dintre temele propuse n programele colare din 1950-1951 pentru clasele a V-a i a VI-a: munca n fabrici i uzine, viaa rnimii muncitoare n trecut i astzi, colhoznicii sovietici, colhozurile, aspecte din viaa oamenilor sovietici; aspecte din lupta tineretului sovietic; dragostea oamenilor muncii pentru Lenin i Stalin; ntre 1957 i 1966 se resimte o detensionare ideologic, refacerea timid a canonului literaturii romne i revalorizarea dimensiunii estetice; ntre 1966 i 1976 este o perioad de relaxare ideologic, de valorizare a esteticului i de schimbare a viziunii asupra studiului limbii; ntre 1977 i 1991, apar corectri pariale, dar insuficiente, la nivelul coninuturilor i a metodologiei predrii i nvrii; ntre 1991 i 1955, programele sunt complet dezideologizate, dar nu apar nc schimbri la nivelul metodologiei. Configurarea disciplinei se reduce la dou arii: literatur i limb, compoziiile i exerciiile de vorbire fiind anexate literaturii, transfer vinovat ce urmrea orientarea activitilor de comunicare oral i scris nspre finalitatea esenial a studiului literaturii, mai exact, ndoctrinarea elevilor (Pamfil 2005: 74). Constantele pentru domeniul literaturii sunt: anularea primatului textului i anihilarea refleciei personale; legitimarea comentariului de text. Constantele pentru studiul limbii sunt abordarea descriptiv i supralicitarea analizei gramaticale. Suprancrcarea este specific programelor acestei perioade. 3.2.4. Re-structurarea postdecembrist Dup 1989, primele programe de limba i literatura romn care propun o viziune nou apar n 1995 (programele de gimnaziu). Programele de liceu apar abia n 1999. Spre deosebire de programele analitice din perioada anterioar, acestea sunt programe unice, dar flexibile, n sensul c profesorilor li se ofer dreptul de a face opiuni i de a lua decizii n privina textelor propuse spre studiu sau a metodelor. Iat un motiv n plus pentru a v raporta n primul rnd la program i nu la manuale. Finalitatile acestor programe sunt dezvoltarea personal a elevului, formarea deprinderilor de comunicare (de receptare i de producere a mesajelor) i a judecii critice. Modelul pe care se ntemeiaz noile programe este cel comunicativ-funcional, comun ariei curriculare Limb i comunicare. Acesta vizeaz integrarea domeniilor de coninut ale disciplinei (limb, literatur i comunicare scris i oral) sub semnul comunicrii. 6

Dintre trsturile acestor programe, menionm: - deschiderea canonului spre literatura contemporan; - reconfigurarea domeniului literaturii, care cuprinde att texte literare, ct i texte nonliterare, iar la liceu i texte aparinnd altor arte; - centralitatea comunicrii i a celor patru deprinderi integratoare (ascultarea, producerea de mesaje orale i scrise, lectura); - formarea de competene, de valori i atitudini; - echilibrarea ponderii comunicrii orale n raport cu redactarea; - structurarea studiului literaturii, n liceu, din perspective diverse (tematic, structural, cronologic i estetic).

Bibliografie J. DELORS, coord. (2000): Comoara luntric, Raportul ctre UNESCO al Comisiei Internaionale pentru

Educaie n sec. XXI. Iai: Polirom. A. Pamfil, I. Tmian (2005): Studiul limbii i literaturii romne n secolul XX. Paradigme didactice, Cluj, Casa Crii de tiin. Sigmund Ongstad, Piet-Hein Van De Ven, Irina Buchberger, (2004): Mother tongue didaktik, an international study book, Linz. H. VOLLMER (2006): Towards a Common European Instrument for Language(s) of Education, Council of Europe.