METODE ALTERNATIVE DE EVALUARE: PROIECTUL I PORTOFOLIUL

PROIECTUL Constituie o metod complex de evaluare, individual sau de grup, recomandat profesorilor pentru evaluarea sumativ. Subiectul se stabilete de ctre profesor, dar dup ce se obinuiesc cu acest tip de activitate, elevii nii i vor putea propune subiectele. Este obligatoriu ca elevii s dispun de anumite precondiii: - s prezinte un anumit interes pentru subiectul respectiv - s cunoasc dinainte unde i vor gsi resursele materiale; - s fie nerbdtori n a crea un produs de care s fie mndri; - s nu aleag subiectul din cri vechi sau s urmeze rutina din clas; - s spere c prinii vor fi nelegtori i interesai de subiectul ales. Pentru a stabili strategia de evaluare a proiectului, profesorul trebuie s clarifice - n colaborare cu elevii urmtoarele probleme: ce se va evalua procesul, produsul sau amndou? care va fi rolul profesorului: evaluator continuu sau doar la sfritul proiectului? care este politica resurselor materiale necesare?, le va oferi profesorul - ca parte a sarcinii - sau elevii trebuie s le procure i n consecin, acestea vor fi evaluate? care sunt activitile intermediare impuse (exemplu: prezentarea unui plan preliminar)? ce format este cerut pentru prezentarea raportului? care sunt standardele impuse pentru realizarea produsului? Capacitile care se evalueaz n timpul realizrii proiectului pot fi: - capacitatea de a observa i de a alege metodele de lucru; - capacitatea de a msura i de a compara rezultatele; - capacitatea de a utiliza corespunztor bibliografia; - capacitatea de a manevra informaia i de a utiliza cunotine; - capacitatea de a raiona i de a utiliza proceduri simple; - capacitatea de a investiga i de a analiza; - capacitatea de a sintetiza i de a organiza materialul; - capacitatea de a realiza un produs. Proiectul poate avea o conotaie teoretic, practic, constructiv, creativ. El se poate derula ntr -o perioad mai mare de timp, pe secvene determinate dinainte sau structurate circumstanial. n funcie de particularitile de vrst, acesta poate s includ i componente ludice.

PORTOFOLIUL Se prezint ca o metod de evaluare complex, longitudinal, proiectat ntr-o secven mai lung de timp, care ofer posibilitatea de a se emite o judecat de valoare, bazat pe un ansamblu de rezultate. Acest instrument reprezint o colecie din produse ale activitii elevului, selectate de el nsui, structurate i semnificate n mod corespunztor. Portofoliul ofer o imagine complet a progresului nregistrat de elev de-a lungul intervalului de timp pentru care a fost proiectat, prin raportarea la criterii formulate n momentul proiectrii. Acesta permite investigarea produselor elevilor, care de obicei rmn neimplicate n actul evaluativ, reprezentnd un stimulent pentru desfurarea ntregii game de activiti. Portofoliul se poate ncadra ntr-o evaluare sumativ, furniznd nu doar o informaie punctual, ntr-un anumit moment al achiziiilor elevului, ci chiar o informaie privind evoluia i progresele nregistrate de acesta n timp, alturi de informaii importante despre preocuprile sale.

Portofoliul este un produs complex, format din elemente diferite, ca forme de transmitere a informaiei i a mesajului: fie de informare i documentare independent, referate, eseuri, pliante, prospecte, desene, colaje care pot constitui subiectul unor evaluri punctuale, dar nu obligatoriu. Elevul adaug n portofoliu materialele pe care le consider necesare, materiale care-l reprezint, subliniind atitudinea i interesul fa de domeniul abordat. Structura i componena unui portofoliu se subordoneaz scopului pentru care a fost proiectat portofoliul i nu invers, scopul i criteriile de evaluare se deduc dintr-un portofoliu deja ntocmit. Structura, elementele componente obligatorii i criteriile de evaluare sunt stabilite de profesor, avnd ca baz de pornire preocuprile elevilor. Alegerea elementelor de portofoliu obligatorii se subordoneaz obiectivelor de referin prevzute n programa modulului respectiv i obiectivelor de referin, suplimentare stabilite de profesor. La momentul potrivit, profesorul va prezenta elevilor un model al unui portofoliu, compatibil cu vrsta acestora, coninnd elemente asemntoare cu cele propuse ca tem, criterii de apreciere formulate clar i caracteristica valoric a diferitor elemente. Portofoliul este relevant pentru creativitatea elevilor, iar profesorul trebuie s demonstreze flexibilitate apreciind elementele suplimentate introduse n structura sa. La recomandarea profesorului sau la alegerea elevului, pot deveni componente ale portofoliului, elemente care au fost evaluate anterior. Se evideniaz astfel, capacitatea elevului de realiza o lucrare unitar, de a se racorda temei abordate. Pentru a avea succes n demersul de utilizare a portofoliului, trebuie stabilit o tematic care s-l conduc pe elev la surse de informaii diferite de cele utilizate la coal, precum i la forme de comunicare mai complexe. Tematica i sursele de informare recomandate trebuie s sensibilizeze elevul i s stimuleze interesul su pentru domeniul abordat. Portofoliul nu-i atinge scopul, dac tematica are un grad accentuat de generalitate, iar elevul este nlocuit de familie pentru realizarea activitilor. Exist mai multe niveluri de analiz a portofoliului: - fiecare element n parte, utiliznd metodele obinuite de evaluare; - nivelul de competen al elevului, prin raportarea produselor realizate la scopul propus; - progresul realizat de elev pe parcursul ntocmirii portofoliului. Portofoliul este un instrument euristic, putndu-se evidenia urmtoarelor capaciti: - capacitatea de a observa i de a manevra informaia; - capacitatea de a raiona i de a utiliza cunotine; - capacitatea de a observa i de a alege metodele de lucru; - capacitatea de a msura i de a compara rezultatele; - capacitatea de a investiga i de a analiza; - capacitatea de a utiliza corespunztor bibliografia; - capacitatea de a raiona i de a utiliza proceduri simple; - capacitatea de a sintetiza i de a organiza materialul; - capacitatea de a sintetiza i de a realiza un produs. Portofoliul preia, prin unele elemente ale sale, funciuni ale altor instrumente evaluative care se topesc n ansamblul acestei metode. Aceast caracteristic va converi portofoliului o evident valoare instructiv, dar i formativ. Pentru clasele primare, portofoliul nu constituie un instrument propriu zis de evaluare. Acesta se poate constitui ntr-un element de motivare i de deschidere a apetitului de colectare a unor elemente relevante pentru cunoaterea i amplificarea experienei (artistice, tiinifice, tehnice etc.) a elevului ce se cere a fi ntrit.

BIBLIOGRAFIE Radu, I. T., Evaluarea n procesul didactic, 2001, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti; Adrian Stoica (coord.), Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru profesori. 2001, Ed. ProGnosis, Bucureti