FINALITILE EDUCAIEI

Ideal, scop, obiectiv educaional. Operaionalizarea obiectivelor.

Idealul educaional
Exprim, n esena sa, modelul sau tipul de personalitate solicitat de condiiile sociale ale unei etape istorice i pe care educaia este chemat s-l formeze n procesul desfurrii ei. Altfel spus, idealul exprim finalitatea cu gradul cel mai mare de generalizare a aciunii educaionale, modelul uman, proiectul teoretic care orienteaz i direcioneaz ntregul proces educativ. El este o categorie pedagogic de maxim generalitate, ce surprinde paradigma de personalitate oarecum abstract, proiectul devenirii umane la un moment dat, ntr-o societate dat. Ca finalitate de maxim generalitate, idealul exprim intenionalitile pe termen lung, cu privire la ceea ce trebuie s devin individul supus interveniei educative. Prin intermediul su societatea i afirm propriile aspiraii privind calitile fundamentale ale viitorilor si membrii, realizabile ndeosebi prin intermediul instituiei universitare.

Idealul educaional
Stabilirea idealului de urmat este o problem de politic educaional, care caut s rspund la ntrebarea: Ce indivizi ne propunem s formm? Sub aspectul calitilor intelectuale, profesionale, moral-civice etc. O astfel de proiecie a finalitilor aciunii educative se cristalizeaz n zona de contact dintre exigenele sociale, spaiul culturii i nevoile de dezvoltare ale individului. Coninutul su este de natur social, deoarece include cerinele societii fa de aciunea educativ, dar i de natur psihologic, prin intermediul idealului proiectndu-se trsturile fundamentale de personalitate, pe care educaia urmeaz s le formeze.

Stabilirea lui presupune, de asemenea, o concepie clar cu privire la valorile culturale ce trebuie asimilate. Elaborarea unui asemenea model sau proiect teoretic abstract presupune cunoaterea i stabilirea unor relaii ntre fenomene de natur diferit: sociale, psihologice, pedagogice prezente i de perspectiv.

Dimensiunile idealului educativ

Prin urmare, idealul educativ are trei dimensiuni:
a) Dimensiunea

social-vizeaz tendina general de dezvoltare a societii, cu trsturile generale pe care le incumb. Prin aceast dimensiune, idealul educaional este o manifestare a idealului social. Educaia, n ansamblul su, trebuie subordonat nfptuirii idealului social, realizrii dezideratelor sale. Idealul educaional devine astfel o concretizare a acestor deziderate ntr-un domeniu particular, cel al educrii omului.

b) Dimensiunea psihologic-se refer la tipul de personalitate dorit, respectiv la configuraia de trsturi dezirabile. Proiectarea unei asemenea configuraii ofer indivizilor posibilitatea de a rspunde solicitrilor venite din partea societii. Desigur, nu se poate face abstracie de cerinele i aspiraiile individuale, particulare ale acestora. c) Dimensiunea pedagogic-se refer la posibilitatea de care dispune sau cu ce anume va trebui s fie investit aciunea educaional pentru a putea transpune n practic acest ideal.

Idealul educaional, conform Noului Curriculum i Legii actuale a nvmntului

Ca imagine sintetic a tuturor acestor dimensiuni, idealul educaional realizeaz jonciunea ntre ceea ce este i ceea ce trebuie s devin omul n procesul educaiei. El reprezint cea mai general categorie a finalitii pedagogice, expresia integratoare a proieciilor filosofice, etice, sociale, politice, educative mereu rennoite. Sintetiznd, vom sublinia c idealul educaional, conform Noului Curriculum i Legii actuale a nvmntului l constituie dezvoltarea integral i armonioas a personalitii umane, formarea unui om capabil de integrare i participare contient, activ i creativ la viaa social

Scopurile educaionale
n practica universitar curent, idealul educaional se concretizeaz prin intermediul scopurilor i obiectivelor urmrite. Scopurile detaliaz coninutul idealului, desemnnd evoluii i schimbri ample ale personalitii studenilor. n timp ce idealul vizeaz finalitatea aciunii educative n ansamblul su, scopul vizeaz finalitatea unui complex de aciuni determinate i detaliate pe niveluri de pregtire. Deosebirea este de nivel i grad de generalitate a finalitilor reprezentate.

Idealul reprezint un proiect al devenirii umane pe termen lung, scopul unul pe termen mediu, iar obiectivele exprim sarcini particulare ale procesului instructiv-educativ.

Scopurile educaionale
Unui ideal i corespund scopuri multiple i variate, care orienteaz permanent diversitatea aciunilor didactice. Ca finaliti de medie generalitate, scopurile vizeaz, de ex., asimilarea unui bagaj de cunotine specifice unor discipline(modul de discipline) predate la un anumit nivel de studiu, maturizarea unor atitudini cognitive, modelarea aptitudinilor i deprinderilor, formarea conduitelor bazate pe valori morale etc. Prin stabilirea lor se anticipeaz rezultatele pe care dorim s le obinem ntr-un interval mai lung de timp.

Obiectivele educaionale
Idealul i scopurile se transpun, prin derivare, n obiective educaionale. Particulariznd i nuannd idealul i scopurile, obiectivele exprim intenionalitile procesului instructiv-educativ, specificate n termeni de schimbri comportamentale, ce mbrac forma achiziiilor sau performanelor dobndite de student. Obiectivele educaionale sunt proiectri anticipate, relativ restrnse ca extindere ale idealului educativ, sub form de elemente sau sarcini educaionale, care, prin revenirea i integrarea lor ntr un ansamblu unitar, definesc sau conduc la realizarea idealului educativ[1]. [1] Ioan Bonta, Pedagogie, Editura ALL, Bucureti, 1996, p. 61

Precizarea i definirea obiectivelor educaionale

Precizarea i definirea lor la nceputul activitilor de nvare se numr printre condiiile de reuit, deoarece ofer profesorului i studenilor o perspectiv clar asupra finalitilor, ct i criterii de apreciere a rezultatelor. Obiectivele reprezint raiunea de a fi a procesului educativ, ntruct precizeaz direcia n care el se va ndrepta, pentru a satisface exigenele de formare. El joac, totodat, un rol primordial n organizarea raional i funcionarea procesului, cu consecine asupra celorlalte componente ale sale: coninuturi selectate, strategii de predare, procedee de evaluare etc. Putem defini obiectivele educaionale drept enunuri cu caracter intenional care anticipeaz o modificare n personalitatea studentului, ca urmare a implicrii acestuia ntr-o activitate educativ.

Funciile obiectivelor
Locul i rolul acestora n dinamica i funcionalitatea sistemului pot fi puse n eviden prin intermediul funciilor pe care le ndeplinesc:
a) Funcia de orientare axiologic a procesului de nvmnt orientarea profesorilor i studenilor spre acele valori pe care acetia de pe urm trebuie s i le nsueasc. Educaia ncorporeaz ntotdeauna anumite opiuni valorice, relative la trebuine i aspiraii social-umane. Raportndu-se constant la valori i comunicnd tuturor celor interesai valori, obiectivul ndeplinete o funcie de comunicare axiologic. b) Funcia predictiv (de anticipare a rezultatelor) - indicarea performanelor dezirabile. Prin definiie, orice obiectiv anticipeaz o realitate care nu exist nc, prefigurnd o nsuire care urmeaz a fi format.

Funciile obiectivelor
Funcia evaluativ - obiectivele devin criterii importante, alturi de altele, n evaluarea eficienei activitii desfurate. Tehnicile actuale de elaborare a obiectivelor invit profesorul ca o dat cu procesul de planificare aintelor educaiei(cunotine, deprinderi, abiliti etc. ) s se ntrebe cum va ti dac ele au fost sau nu atinse. Definirea obiectivelor din perspectiva a ceea ce va face studentul este un prim rspuns. n special, obiectivele operaionalizate, care include n plus fa de descrierea a ceea ceva face studentul, situaia de testare i un criteriu de msurare a reuitei realizeaz jonciunea cea mai semnificativ dintre proiectarea obiectivelor i evaluarea lor. d) Funcia de organizare i reglare a procesului educativ - pe baza lor se selecteaz, se organizeaz i se transmit coninuturile nvrii, se aleg strategiile, formele de organizare a procesului. Ele ofer deci criterii refereniale pentru dirijarea aciunilor. Nerealizarea unor obiective declaneaz reglarea prin mecanismele conexiunii inverse. c)

Funciile obiectivelor educaionale sunt complementare

Aceste funcii sunt complementare, n sensul c nerealizarea uneia va afecta aciunea celorlalte, dar i funcionalitatea procesului de nvmnt n ansamblul su. Obiectivele circumscriu tipurile de schimbri ce se ateapt s se produc n comportamentul studenilor, la sfritul unor activiti de predare-nvare. Precizarea i definirea lor, la nceputul respectivelor activiti, este una din condiiile de reuit, deoarece ofer profesorului, dar i studenilor, o perspectiv clar asupra finalitilor, ct i criterii de apreciere a acestora. Obiectivele reprezint raiunea de a exista a procesului instructiv-educativ, ntruct precizeaz direcia n care el se va ndrepta, pentru a satisface cerinele de formare. Ele joac, totodat, un rol primordial n organizarea raional i funcionarea procesului, cu consecine asupra celorlalte componente ale sale (coninuturi selectate, strategii de predare, procedee de evaluare etc. )

Clasificarea obiectivelor educaionale dup gradul de generalitate

Obiectivele educaionale sunt relativ numeroase, fapt pentru care n literatura de specialitate ntlnim frecvent ncercri de clasificare a lor. n ordinea gradului de generalitate, obiectivele educaionale pot fi ierarhizate pe trei niveluri: 1) Obiectivele generale ale sistemului de nvmnt:
desemneaz finaliti ce orienteaz ntreaga activitate didactic, pe toat perioada universitaritii i care corespund idealurilor social economice i culturale; au un caracter global, abstract i se refer la anumite laturi ale personalitii.

2) Obiectivele de generalitate medie:

sunt finaliti privitoare la disciplinele universitare (module), stabilite pe trepte de universitarizare n funcie de particularitile de vrst ale studenilor; sunt derivate din obiectivele generale ale educaiei, pe profile de pregtire; vizeaz realizarea unor schimbri n comportamentul cognitiv, afectiv i psihomotor al studentului, evideniind sensul n care va fi valorificat coninutul informaional specific diferitelor discipline.

3) Obiectivele operaionale:
sunt derivate din obiectivele generale ale disciplinelor de nvmnt; desemneaz performane ce urmeaz a fi obinute prin finalizarea unor sarcini concrete n timpul cursului (activitii); sunt direct observabile i msurabile.

Clasificarea obiectivelor educaionale n funcie de domeniul la care se refer

n funcie de domeniul la care se refer, putem distinge:
1) Obiective cognitive: transmiterea i nsuirea de cunotine, la care se adaug formarea i dezvoltarea priceperilor, deprinderilor, capacitilor intelectuale etc.;
2) Obiective afective: formarea i dezvoltarea convingerilor, sentimentelor, atitudinilor, trsturilor de voin i caracter etc.; 3) Obiective psihomotorii: operaii manuale, formarea i dezvoltarea priceperilor, deprinderilor i obinuinelor de aplicare etc.

Dac judecm comparativ producia modelelor de clasificare pentru cele trei mari domenii, putem remarca faptul c domeniul cognitiv s-a bucurat de cea mai mare atenie (Bloom, Guilford, Gagne-Merille, D' Hainaut), domeniul afectiv beneficiaz de un interes n cretere (Krathwohl, Landsheere, Raven etc.), iar domeniul psihomotor se afl deocamdat mai puin n orizontul cercetrilor i de aceea, probabil, nici unul din modelele elaborate nu s-au impus cu autoritate (Simpson, Harrow, Kibler etc.).

Definirea obiectivelor n termeni de competene

Exigenele de formare a studenilor n coala modern au condus la structurarea unor noi prioriti n cmpul obiectivelor educaionale. n prim plan se situeaz dezvoltarea competenelor funcionale, aplicabile la o diversitate de sarcini i situaii. tiinele educaiei promoveaz ideea c cea mai bun pregtire este oferit de un nvmnt care asigur nu numai dobndirea cunotinelor, ci i o gam bogat de competene. nc B. S. Bloom i colaboratorii si puneau accentul, atunci cnd au realizat cunoscutele taxonomii, pe dezvoltarea capacitilor intelectuale, considerate obiective de nivel superior. Definim competenele ca fiind ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare; acestea permit identificarea i rezolvarea n contexte diverse a unor probleme caracteristice unui anumit domeniu. Competenele desemneaz achiziii concrete ale studentului, dobndite prin studierea unor discipline, pe o anumit treapt de universitarizare. n literatura de specialitate i n documentele curriculare se vorbete despre: a). Competene generale - se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe durata unui ciclu de nvmnt; b). Competene specifice - considerate etape n dobndirea competenelor generale, din care sunt derivate, se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe durata unui an universitar