EDUCAIA VIITORILOR PRINI

Disciplin opional CLASA a X-a

SUPORT DE CURS

Programa colar pentru disciplina opional "Educaia viitorilor prini" i suportul de curs au fost elaborate n cadrul proiectului Program colar pentru educaia elevilor liceelor pedagogice ca viitori prini", finanat de UNICEF Reprezentana din Romnia.

Asociaia Romn pentru Educaie i Dezvoltare

2004

Programa colar pentru disciplina opional "Educaia viitorilor prini" i suportul de curs au fost realizate n cadrul proiectului Program colar pentru educaia elevilor liceelor pedagogice ca viitori prin", de: Mihaela Ionescu, cercettor tiinific principal, Institutul de tiine ale Educaiei Simona Velea, cercettor tiinific, Institutul de tiine ale Educaiei

Au mai contribuit: Laura Grunberg (tema nr. 3) Multumim pentru sugestii i pentru sprijin doamnelor Steliana Fumrel, Cristiana Boca, Dana Mitea i domnului Olimpius Istrate.

INTRODUCERE

A fi printe este o provocare complex, o misiune nobil care necesit, pe lng o pregtire anterioar n acest scop, voin, druire, entuziasm, perseveren, dragoste, nelegere, munc i nvare permanent. Proiectul Asociatiei pentru Educatie si Dezvoltare, finanat de Reprezentanta UNICEF in Romania, ncearc s rspund unei nevoi reale a societii noastre, i anume educaia tinerilor pentru statutul i rolurile de prini. Propunerea unei discipline opionale care s fie studiat n clasa a X-a, n cadrul curriculum-ului la decizia colii, beneficiind de o or de studiu pe sptmn, s-a bazat pe urmtoarele aspecte: necesitatea pregtirii tinerilor adolesceni pentru viitoarele roluri sociale de prini i de educatori; importana contientizrii de ctre tineri a responsabilitilor specifice prinilor i a implicaiilor acestora asupra vieii lor i a celorlali; absena altor forme de educaie pentru rolurile parentale n sistemul de educaie formal; existena unor dificulti de adaptare a familiei la dinamica realitilor sociale contemporane. Aceast disciplin a fost proiectat din perspectiv interdisciplinar i cu un pronunat caracter practic, contribuind la dezvoltarea competenelor pentru via ale elevilor o necesitate i un deziderat al societii contemporane, reflectate i de politicile educaionale europene. Plasarea sa n ultimul an de nvmnt obligatoriu a urmrit, pe de o parte, asigurarea unui minimum de pregtire pentru viaa de familie a tuturor elevilor, iar pe de alt parte, crearea condiiilor optime pentru studiul acestei tematici, prin maturizarea cognitiv, social i afectiv a tinerilor. Premisele de la care s-a pornit au fost acelea c pregtirea mai bun pentru viaa de familie i pentru rolurile parentale va duce la o mai bun integrare social a tinerilor i la construirea unei viei de familie echilibrate i armonioase. Suportul de curs se adreseaz profesorilor care vor propune elevilor disciplina opional "Educaia viitorilor prini, oferindu-le acestora cteva repere teoretice i metodologice pentru organizarea activitii didactice. Proiectul curricular al acestei discipline urmrete dezvoltarea urmtoarelor competene generale: 1. Explicarea i interpretarea rolurilor i a responsabilitilor prinilor din diferite perspective: legislativ, istoric, social, economic, cultural i civic. 2. Contientizarea i interpretarea rolurilor parentale i a implicaiilor acestora n viaa de zi cu zi. 3. Realizarea i valorificarea corelaiilor interdisciplinare, n vederea nelegerii unitare a vieii de familie i a dezvoltrii i educaiei copiilor. Transpunerea sa n situaii de nvare va promova un sistem de valori culturale, morale i civice care s sprijine dezvoltarea armonioas a copilului din punct de vedere cognitiv, socio-emoional i fizic. Sugestiile metodologice oferite de programa colar accentueaz caracterul practic al disciplinei. Activitile de nvare vor constitui n primul rnd un cadru pentru dezbateri, o oportunitate pentru reflecie i contientizare a unor probleme/ aspecte 4

legate de viaa de familie, i mai puin pentru asimilare de informaii. Prin urmare, activitatea didactic va propune cu precdere metode active i va valorifica experienele de via ale elevilor. Disciplina "Educaia viitorilor prini" abordeaz i dimensiunea de gen a educaiei i a vieii de familie, pornind de la premisa c familia este primul grup social (cronologic i nu numai) n care se ncepe educaia pentru o via social care s ia n considerare egalitatea de anse i s formeze atitudini critice fa de toate formele de discriminare, inclusiv a celor de gen. Este important ca elevii s neleg evoluia/dinamica de gen n contextul instituiei familiei cu precdere; s neleag cum se construiete identitatea de gen, cum se nva rolurile, ierarhiile, practicile de gen. Unitile de coninut prezentate n program i n suportul de curs au statutul de recomandri cu un caracter orientativ. Profesorul este cel care va determina ct i ce se va studia, ct pot fi aprofundate anumite teme, n funcie de interesele i de specificul grupului de elevi. Prin urmare, profesorul este ncurajat s manifeste creativitate i flexibilitate n structurarea coninuturilor. n ceea ce privete evaluarea elevilor, se recomand adoptarea unor metode complementare de evaluare, care s dezvolte elevilor motivaia i capacitatea de a analiza aspectele eseniale ale vieii de familie i ale statutului de printe. Astfel, proiectul, portofoliul, rezolvarea de probleme, simularea/jocul de rol, autoevaluarea sunt cteva sugestii de metode de evaluare care pot pune n eviden competenele dezvoltate la elevi. Mai mult, aceste metode ofer profesorului informaii evaluative despre procesul de nvare, nu doar despre rezultatele finale. Este de dorit s se ncurajeze dezvoltarea capacitilor de autoevaluare la elevi: s i analizeze performanele i s i revizuiasc strategia de nvare. Sarcinile de evaluare s fie contextualizate, bazate pe legtura dintre experienele concrete de via i ceea ce se nva la coal. Ca principiu de baz n proiectarea i organizarea activitilor de nvare, este de dorit ca experiena personal a cadrelor didactice care vor preda aceasta disciplina optionala sa nu constituie un reper de baza in discutarea temelor, ci mai degraba experienta elevilor sa fie cea care sa constituie un punct de plecare in analizarea cit mai temeinca si complexa a temelor propuse. V invitm s folosii acest suport de curs i v rugm s ne transmitei observaiile dumneavoastr i sugestii pentru ameliorarea acestuia.

1. Familia: definire, funcii, tipuri

A. Competene specifice: Definirea familiei ca instituie social Caracterizarea familiei din punct de vedere istoric i intercultural Analiza tipurilor de familii i a caracteristicilor acestora din punct de vedere al educaiei i dezvoltrii copilului Explicarea principalelor funcii ale familiei Identificarea prejudecilor privind familia, mai ales a celor de gen care stau la baza mentalitilor patriarhale Coninuturi i sugestii pentru activitatea de nvare

1.1 Familia definire i funcii

Familia cea mai veche instituie social a cunoscut n timp diferite definiii, n funcie de caracteristicile sale n anumite perioade socio-culturale. Rose Laub Coser definete familia ca fiind un grup care manifest urmtoarele atribute organizaionale: i are originea n cstorie, const n so, soie i copii nscui din cstoria lor, dei alte rude i pot gsi un loc aproape de grupul nucleu, iar grupul e unit prin drepturi i obligaii morale, legale, economice, religioase i sociale (inclusiv drepturi i restricii sexuale, precum i sentimente valorizate social, cum sunt: dragostea, atracia, respectul fa de prini i admiraia). (citat de Adina Bran Pescariu, p.13-14). Stephens (idem, p.14): un aranjament social bazat pe cstorie i contract de cstorie, care include recunoaterea drepturilor i a obligaiilor printeti, reedin comun pentru so, soie i copii, precum i obligaii economice reciproce ntre so i soie. Recensmntul canadian definete familia ca fiind un grup de persoane format din so i o soie (cu sau fr copii care nu au fost niciodat cstorii, indiferent de vrst) sau un printe singur cu un anumit statut marital, cu unul sau mai muli copii care nu au fost niciodat cstorii, indiferent de vrst, care mpart aceeai locuin. Din motive de recensmnt, persoanele care coabiteaz sunt considerate cstorite. (idem, p.15) Exerciii: Analizai definiiile anterioare i comparai caracteristicile evideniate ale familiei. Definii familia, dup propria voastr accepiune. Comparai tipuri de familii din literatura romn din diferite perioade istorice i din mediul urban i rural. Analizai influena contextului economic i social asupra familiei n diferite perioade istorice.

Definirea familiei: sintez Familia reprezint un grup de persoane care: este format din so, soie, care au sau nu copii nscui din cstoria lor sau adoptai; se creeaz prin cstoria sau prin coabitarea a dou persoane, de regul de sexe diferite; au, de regul, aceeai locuin; i asum obligaii sociale i economice unii fa de alii; au legturi de snge, de iubire, de nume (legturi de rudenie sau de cstorie). Funciile familiei: de asigurare a unui climat securizant pentru membrii si: membrii familiei se sprijin reciproc, creeaz sentimentul apartenenei la un grup social; de reproducere de perpetuare a speciei umane prin naterea a unuia sau mai multor copii; de socializare i de educaie a copiilor; de control social transmite i pstreaz nite valori sociale; de producere i consum de bunuri i servicii funcie economic (diviziunea responsabilitilor, se ntrein reciproc); de transmitere a modelelor culturale ale societii.

1.2.

Familia n istorie. Tradiie si conservatorism in viaa familiei

Familia exist din cele mai vechi timpuri, avnd diferite caracteristici, de la o societate la alta. Este instituia care creeaz cele mai durabile legturi ntre indivizi, n special ntre prini i copii. Familia transmite copilului primul model cultural, primele relaii sociale, norme i valori. Pe aceste baze se construiete ulterior influena social, cultural i educativ a altor factori/ instituii. Copilul devine treptat centrul familiei sale: familia patrimonial este nlocuit de familia centrat pe copil, iar viaa cotidian graviteaz n jurul femeii creia i revine sarcina educrii lui. n societile contemporane sarcina de educare a copilului revine ambilor prini. Rolul educativ al prinilor este legat de apariia sentimentului familiei i a sentimentului copilriei. Cele dou sentimente s-au construit treptat, unul pe baza celuilalt. Apariia i dezvoltarea sentimentului familiei ncepnd cu secolul al XVI-lea a avut ca baz progresul vieii private, al intimitii domestice. Reelele de sociabilitate se rarefiaz n direcia familiei. O expresie particular a acestui sentiment mai general care este sentimentul familiei este sentimentul copilriei. Apariia i dezvoltarea lui s-a realizat n dou etape: a) Prima etap dateaz din secolul al XVI-lea cnd se descoper inocena i naivitatea copilului. Se impune acum noiunea de inocen infantil i imperativul respectrii ei. 7

Sensul inocenei consta n protejarea copilului de aspectele mai puin plcute ale vieii, de a-i dezvolta caracterul, raionalitatea. b) ncepnd cu secolul al XVII-lea apare cel de-al doilea sentiment al copilriei care se caracterizeaz prin recunoaterea i ataamentul familiei fa de particularitile individuale i de vrst ale copilului. Se nregistreaz acum modificri n funcia educativ a familiei, educaia devenind foarte important. Constituirea treptat a sentimentului familiei i a sentimentului copilriei implic asumarea unei funcii afective att n raporturile dintre soi, ct i n raportul dintre prini i copii. Sentimentalizarea relaiilor prini copii a fost mult timp identificat numai la clasele superioare al cror acces la educaia colar a fost mai timpuriu; n familiile srace sentimentul familiei i sentimentul copilriei s-au constituit mult mai lent. n unele culturi, ntemeierea familiei era decis de prini, fr ca viitorii soi s se cunoasc sau s i exprime acordul sau dezacordul fa de cstorie. Interesele economice, politice, normele sociale erau mult mai importante. Modelele culturale pe care le transmite familia difer de la o societate la alta. De asemenea, normele i regulile referitoare la familie pot varia foarte mult de la o cultur la alta. De ex., Francoise Zonabend descrie unele reguli ale familiei din Burkina-Faso: Tatl i fiul nu trebuie s mpart aceeai colib, nici s mnnce mpreun i nici s stea unul lng cellalt. Dac lucreaz pe acelai teren, trebuie s aib grij s nu stea unul lng altul. () n aceeai situaie, unchiul i nepotul se ntlnesc i merg mpreun (citat de Adina BranPescaru, p. 7). Ce ne ofer familia? Siguran, protecie, afeciune, interaciuni sociale, companie. Exerciii: Comparai diferitele norme ale familiilor din diferite culturi. Cutai la bibliotec n lucrri de sociologia familiei sau de antropologie noi exemple de culturi care au accepiuni ale familiei diferite de cele ale culturii voastre. Cutai n Anuarul Statistic date privind familia din Romnia i interpretati-le.

1.3.

Tipuri de familie

Familiile au structuri diferite sau numr diferit de membri. De exemplu, n trecut, familiile aveau 4-6 copii, n medie. Acum, n societile industrializate, au n medie 1-2 copii. Familia nuclear format din so, soie i copil/ copii Este considerat ca fiind familia tradiional, cea mai longeviv i mai des ntlnit form de familie. Familia extins so, soie, copil/ copii, bunici i/sau alte rude Era mult mai rspndit n trecut. n secolul XX, din cauza mobilitii persoanelor legat de locuin i de locul de munc, dar i de sistemul de asigurri sociale, a sczut numrul familiilor extinse. Tinerii pleac la studii n alt localitate, apoi se stabilesc acolo unde au un 8

loc de munc. Pe de alt parte, datoriile lor de a ngriji i de a ajuta financiar prinii n vrst, s-au diminuat datorit sistemelor de pensii i de asigurri sociale. Familia amestecat sau reconstruit format din prini care au divorat, sau recstorit i au construit o nou familie. Mai este numit i familie vitreg. Familia monoparental un printe cu unul sau mai muli copii

Acest tip de familie deriv, de obicei, din familia nuclear care trecea printr-un divor sau n care unul dintre prini deceda. Ulterior, familiile monoparentale au aprut i n afara cstoriei: de regul, mame care nu au fost cstorite. Msurile politice adoptate au diminuat etichetarea copiilor provenii din astfel de familii, au extins drepturile de motenire ale acestora, au acordat msuri de sprijin social. Un nou mod de a ntemeia o astfel de familie l reprezint femeile care nasc un copil prin fertilizare artificial, i nu n urma relaiilor cu un brbat. Familia fr copii alctuit din so i soie Familii alctuite dintr-o singur persoan

Sunt alctuite dintr-o persoan care locuiete i triete singur, fr copii: vduve, persoane divorate etc. Familii neconvenionale uniuni consensuale (persoane care coabiteaz, fr a legaliza legtura lor prin cstorie), familii de homosexuali.

Obs. Familiile de homosexuali sunt recunoscute ca familii nc din 1972 (Institutul pentru Familie, Vanier). Familiile de homosexuali sunt relativ recent recunoscute ca familii, n unele societi, dei relaii ntre homosexuali au existat dintotdeauna. Statul Hawai (SUA) a fost unul dintre primele state care au legitimat cstoriile ntre persoane de acelai sex. Teme de reflecie/ dezbatere: Este familia necesar? Ce amenin n prezent instituia familiei? Exerciiu: Contactai organizaii neguvernamentale din localitatea voastr i culegei date privind problemele cu care se confrunt familiile i riscurile la care sunt expui copii.

1.4. Cstoria, uniunea consensual, divorul, moartea unuia dintre membrii familiei
Dragostea i cstoria Dragostea un complex de sentimente: prietenie, ataament, pasiune, atracie, tandree etc. Definirea dragostei difer de la o societate la alta i, mai mult, de la un individ la altul. Teme de discuie Ce neamn dragostea, dup prerea voastr? Exist mai multe feluri de a iubi? Cum ne dm seama c iubim? Cum "alegem" persoana de care ne ndrgostim? Multe cercetri arat c dragostea apare ca urmare a apropierii spaiale de cineva. Cu alte cuvinte, ncepem s iubim persoanele pe care s-a ntmplat s le 9 s petrecem ceva vreme mpreun. Ce se cunoatem, cu care s-a ntmplat ntmpl, n acest caz cu "dragostea la prima vedere"?

Dragoste, cstorie, sexualitate o Alegerea partenerului (n societile tradiionale europene, ca i n societile orientale din zilele noastre, cstoriile sunt decise de ctre familie, uneori femeia i brbatul necunoscndu-se n momentul cstoriei absolut deloc). o Simbioza dragostei i sexualitii sexualitii relaie spiritual i relaie funcional. o Poligamia i poliandria n diferite societi. Cstoria ca instituie social a evoluat mult n istorie, pierznd treptat din importana i valoarea sa social i moral; ca relaie de cuplu; ca rit de trecere (de la statutul de copil/ adolescent la cel de adult), a pierdut de asemenea din semnificaii; reprezint o etap distinct n viaa tinerilor; Aspecte de discutat semnificaiile cstoriei: contract legal, nceputul unei familii, uniune sexual, legturi sociale etc.; ncrederea social n cstorie semnificaiile cstoriei n timp evoluia procedurilor de cstorie; dezinstituionalizarea cstoriei; etc. Uniunea consensual (concubinajul) Unii oameni au considerat c, prin cstorie, le sunt ngrdite unele liberti. Coabitarea cu partenerul de via, fr a legaliza prin cstorie, a fost una dintre cele mai convenabile soluii, numit uniune consensual sau concubinaj, termen care ns a motenit din trecut conotaii peiorative. Treptat, uniunea consensual a devenit destul de rspndit, fiind conceput de unii oameni drept o form preliminar a cstoriei, un fel de cstorie de prob. Uniunea consensual: ca alternativ la cstorie cstorie de prob; ca relaie de cuplu; Aspecte de discutat: semnificaiile sociale ale uniunii consensuale; adaptarea sistemului legislativ la evoluia familiei i a cstoriei (recunoaterea legal a cuplurilor necstorite); problema copiilor n aceast form de convieuire; comparaia cstorie-uniune consensual: avantaje i dezavantaje; 10

etc.

Divorul Este o modalitate de desfacere legal a cstoriei. Cei mai muli oameni accept divorul ca soluie n cazul cuplurilor a cror via mpreun a devenit dificil. Se spune c a fora cuplurile care nu se neleg s rmn mpreun (cstorite) nu este o soluie bun pentru copii. Oferii argumente pro i contra. Aspecte de discutat: semnificaiile divorului (evoluie istoric); persoane afectate de divor: soia, soul, copiii, bunicii, prietenii de familie, rudele etc. efectele divorului asupra soului i soiei; efectele divorului asupra copiilor; etc. Pregtirea psihologic a copiilor n cazul divorului prinilor oferirea de explicaii simple i sincere; asigurarea afeciunii i eliminarea percepiei copiilor c ar constitui cauze ale divorului; neutralitatea copiilor (neatragerea lor de partea unuia dintre prini); participarea ambilor prini la discuiile cu copiii; comunicarea alternativelor pentru viitor: cu cine vor locui etc. i asigurarea c ambii prini vor pstra legtura cu copiii; solicitarea unui specialist, dac este cazul. Exerciii: Aflai ce cred copiii din grdiniele de aplicaie despre divor i analizai rspunsurile lor. Cerei-le copiilor s reprezinte n desen o familie fericit i o familie necjit. Analizai desenele copiilor . Moartea unuia dintre membrii familiei Este un eveniment care poate avea urmri grave asupra echilibrului familiei i asupra modelului/ stilului de via. Riscuri: n cazul morii copilului: efecte emoionale puternice; pierderea rolurilor parentale; n cazul morii unuia dintre prini: probleme emoionale, modificri ale rolurilor parentale, probleme economice, probleme de solidaritate etc.; n cazul sinuciderii: efecte emoionale grave; sentimentul vinoviei etc. ngrijirea ndelungat a unui membru al familiei, bolnav grav: stres, tulburri emoionale, oboseal care genereaz iritare, nervozitate, teama etc. Puncte de sprijin: bunicii ca factor de coeziune, de solidaritate (reunirea familiei);

11

comunicarea foarte bun ntre membrii familiei, comunicarea sentimentelor, a nevoii de sprijin.

G. Kitson afirma c "n ciuda percepiei noastre c moartea celui iubit ar trebui s fie mai dureroas din punct de vedere al adaptrii dect divorul de cineva pe care l-am iubit anterior, datele asupra sntii fizice i mentale a femeilor vduve i a femeilor divorate arat c, n general, exist o tulburare mental i fizic mai mare printre cele divorate dect printre cele vduve" (Gay Kitson et al, Divorcees and Widows: Similarities and Differencies, n American Journal of Orthopsychiatry, vol 5, nr.2, 1980).

12

2. Legislaia familiei i a copilului

A. Competene specifice: Identificarea principalelor documente legislative naionale i internaionale referitoare la copil i la familie Analizarea principalelor prevederi legislative referitoare la copil i la familie; identificarea normelor legale care asigur i apr drepturile fiecrui membru al familiei Coninuturi i sugestii pentru activitatea de nvare

2.1. Codul familiei

Codul familiei a fost adoptat prin Legea nr. 4 din 4 ianuarie 1954, modificat si completat prin Legea nr. 4 din 4 aprilie 1956 si republicat in Buletinul Oficial nr. 13 din 18 aprilie 1956. In timp, a suferit mai multe modificari, aduse prin: Decretul nr. 779/1966 Legea nr. 3/1970 Decretul nr. 174/1974 Alte modificri au fost aduse prin legi conexe. De ex., Legea nr. 69 din 26 noiembrie 1991 a administratiei publice locale reglementeaz faptul c primarul ndeplineste functia de ofiter de stare civil (art. 43, lit. t). Ce cuprinde Codul familiei? Despre cstorie Este legal i confer drepturi i obligatii de soti numai dac este ncheiat n fata delegatului de stare civil. Vrsta minim pentru cstorie este de 18 ani, pentu brbai, i de 16 pentru femei; excepiile, n cazul fetelor, sunt reglementate de codul familiei. Cei care sunt deja cstorii nu mai au dreptul la cstorie, dect dup anularea sau ncheierea cstoriei anterioare. Nu este acceptat cstoria ntre rude apropiate (pn la al patrulea grad inclusiv). Necesit dovedirea strii de sntate corespunztoare (exist situaii n care dreptul la cstorie al persoanelor care sufer de anumite boli este limitat). ncheierea cstoriei se face prin consimtmntul public al viitorilor soi. Dovedirea cstoriei se face prin certificatul de cstorie, eliberat pe baza actului ntocmit n registrul actelor de stare civil. Despre drepturile i obligaiile soilor Brbatul si femeia au drepturi si obligatii egale n cstorie. Ei hotrsc de comun acord n tot ceea ce priveste cstoria i contribuie, n raport cu mijloacele fiecruia, la cheltuielile csniciei. Bunurile dobndite n timpul cstoriei, de oricare dintre soti, sunt, de la data dobndirii lor, bunuri comune ale sotilor 1. Ei administreaz si folosesc mpreun bunurile comune.
1

Si n ara noastr forurile legislative discut posibilitatea legalizrii contractului prenupial i considerarea separat a bunurilor dobndite n timpul cstoriei.

13

La desfacerea cstoriei, bunurile comune se mpart ntre soti, potrivit nvoielii acestora. Dac sotii nu ajung la un acord asupra mprtirii bunurilor comune, va hotr instanta judectoreasc. Obligatia de ntretinere exist ntre sot si sotie, printi si copii, cel care adopt si adoptat, bunici si nepoti, strbunici si strnepoti, frati si surori. Cstoria poate fi anulat, la cererea unuia dintre soi, n cazul n care a fost n care a fost nelat cu privire la identitatea celuilalt, prin viclenie sau prin violent, n termen de 6 luni de la ncetarea violentei ori de la descoperirea erorii sau a vicleniei. Dac soul unei persoane declarate moart s-a recstorit si, dup aceasta, hotrrea declarativ de moarte este anulat, cstoria cea nou rmne valabil. Declararea nulitii cstoriei nu are nici o urmare n privinta copiilor, care si pstreaz situatia de copii din cstorie. Cstoria nceteaz prin moartea unuia dintre soti sau prin declararea judectoreasc a mortii unuia dintre ei. Cstoria se poate desface prin divort.

Despre ncredinarea copiilor n cazul divorului prinilor, instanta judectoreasc va hotr cruia dintre printi i vor fi ncredintati copiii minori. n anumite circumstane, copiii pot fi ncredintati unor rude, unor alte persoane sau unor institutii de ocrotire. Printele divortat, persoana sau institutia de ocrotire creia i s-a ncredintat copilul exercit cu privire la acesta drepturile printesti. Printele divortat, cruia nu i s-a ncredintat copilul, pstreaz dreptul de a avea legturi personale cu acesta, de a contribui la cresterea i educarea sa, cu excepia cazurilor n care nu afecteaz negativ sau nu pune n primejdie dezvoltarea si educatia copilului. Despre filiaia matern i patern Filiatia fat de mam rezult din faptul nasterii i se dovedeste prin certificatul de natere natere. Dac nasterea nu a fost nregistrat n registrul de stare civil ori dac copilul a fost trecut n registrul de stare civil ca nscut din printi necunoscuti, mama poate recunoaste pe copil, prin fie prin declaratie la serviciul de stare civil, fie printr-un nscris autentic, fie prin testament. Recunoasterea nu se poate revoca. Copilul nscut n timpul cstoriei are ca tat pe sotul mamei. Copilul nscut dup desfacerea, declararea nulittii sau anularea cstoriei are ca tat pe fostul sot al mamei, dac a fost conceput n timpul cstoriei si nasterea sa a avut loc nainte ca mama sa s fi intrat ntr-o nou cstorie. Paternitatea poate fi tgduit. Copilul conceput si nscut n afar de cstorie poate fi recunoscut de ctre tatl su, prin declaratie fcut la serviciul de stare civil, odat cu nregistrarea nasterii sau dup aceast dat, prin nscris autentic sau prin testament. Recunoasterea nu se poate revoca. Despre numele copilului Copilul din cstorie ia numele comun al printilor. Copilul din afara cstoriei a crui filiatie a fost stabilit prin recunoastere sau prin hotrre judectoreasc are, fat de printe si rudele acestuia, aceeasi situatie ca si situatia legal a unui copil din cstorie.

14

Despre adopie Termenul "adopie" l-a nlocuit pe cel de "nfiere" n toate actele normative, prin Legea nr. 48 din 16 iulie 1991. nfierea se face numai n interesul celui adoptat. Pot adopta numai persoanele majore si care sunt cu cel putin optsprezece ani mai n vrst dect cei pe care voiesc s-i adopte. Adopia se face cu acordul celui care adopt, al printilor celui adoptat, dac acesta este minor, precum si al celui adoptat, dac a mplinit vrsta de zece ani. Cel care adopt primete drepturile si ndatoririle printesti. Despre ocrotirea copiilor Ambii printi au aceleasi drepturi si ndatoriri fat de copiii lor minori, pe care le exercit de comun acord i numai n interesul copiilor. Printii sunt datori s ngrijeasc de copil. Ei au dreptul si obligaia de a administra bunurile copilului lor minor si de a-l reprezenta n actele civile pn la data cnd el mplineste vrsta de paisprezece ani. Autoritatea tutelar este obligat s exercite un control efectiv si comun asupra felului n care printii si ndeplinesc ndatoririlor legate de persoana si bunurile copilului. Delegatii autorittii tutelare au dreptul s viziteze copiii la locuinta lor si s se informeze pe orice cale despre felul cum acestia sunt ngrijiti n ceea ce priveste sntatea, dezvoltarea fizic i educaia lor. Dac sntatea, dezvoltarea fizic sau educaia copilului este primejduit prin felul de exercitare a drepturilor printesti, prin purtarea abuziv sau prin neglijenta grav n ndeplinirea ndatoririlor printesti, instanta judectoreasc, la cererea autorittii tutelare, va pronunta decderea printelui din drepturile printesti. Decderea din drepturile printesti nu scuteste pe printe de ndatorirea de a da ntretinere copilului. Autoritatea tutelar va ngdui printelui deczut din drepturile printesti s pstreze legturi personale cu copilul, dac nu afecteaz negativ dezvoltarea i educaia acestuia. Exerciiul "Ct de bine ne cunoatem drepturile?" Elaborai o list cu principalele acte legislative care protejeaz familia i copilul. Care dintre acestea v erau deja cunoscute? ntrebai cteva persoane adulte n ce msur cunosc legislaia familiei i a copilului. Exerciiul "Participarea societii civile la cunoaterea legislaiei" Culegei informaii privind proiecte locale de informare a cetenilor privind legislaia.

2.2 Documentele legislative care reglementeaz aciunile de educaie i protecie a copilului i familiei Constitutia Romaniei Art.49 (1) Copiii si tinerii se bucura de un regim special de protectie si de asistenta in realizarea drepturilor lor. 15

(2) Statul acorda alocatii pentru copii si ajutoare pentru ingrijirea copilului bolnav ori cu handicap. Alte forme de protectie sociala a copiilor si a tinerilor se stabilesc prin lege. (3) Exploatarea minorilor, folosirea lor in activitati care le-ar dauna sanatatii, moralitatii sau care le-ar pune in primejdie viata ori dezvoltarea normala sunt interzise. (4) Minorii sub varsta de 16 ani nu pot fi angajati ca salariati. (5) Autoritatile publice au obligatia sa contribuie la asigurarea conditiilor pentru participarea libera a tinerilor la viata politica, sociala, economica, culturala si sportiva a tarii. Declaratia Universala a Drepturilor Omului, adoptata de Adunarea Generala a Organizatiei Natiunilor Unite, la 10 de septembrie 1948; Conventia pentru Apararea Drepturilor Omului si a Libertatilor Fundamentale, adoptata de guvernele membre ale Consiliului Europei la 4 noiembrie 1950; Conventia cu privire la Drepturile Copilului, adoptata de Adunarea Generala a Organizatiei Natiunilor Unite, la 20 noiembrie 1989, ratificat de Romnia prin Legea nr. 18-1990; Convenia asupra proteciei copiilor i cooperrii n materia adopiei internaionale, ncheiat la Haga; Strategia Guvernamental n domeniul proteciei copilului n dificultate 2001-2004, construit n spiritul prevederilor conveniilor i tratatelor; Pachetul legislativ privind protecia i promovarea drepturilor copilului, aprobat de Guvern n edina din 11 martie 2004. Cuprinde reglementri necesare pentru realizarea reformei n domeniul proteciei copilului i promovrii drepturilor copilului i asigur alinierea legislaiei interne la normele comunitare. Conine: Proiectul de Lege privind protecia i promovarea drepturilor copilului Proiectul de Lege privind regimul juridic al adoptiei Proiectul de Lege privind nfiinarea, organizarea i funcionarea Oficiului Romn pentru Adopii Proiect de Lege privind modificarea Ordonanei de Urgen nr.12 din 26 ianuarie 2001 privind nfiinarea Autoritii Naionale pentru Protecia Copilului i Adopie, aprobat prin Legea nr. 252 din 16 mai 2001. Principalele nouti aduse de Pachetul de Lege Reglementarea expres a rolului prinilor n creterea i dezvoltarea copiilor. Legislaia intern precizeaz pentru prima dat explicit c prinii sunt primii responsabili pentru creterea, ngrijirea i dezvoltarea copilului. Colectivitatea local are o responsabilitate subsidiar iar statul iar statul intervine complementar fr a se substitui prinilor. nfiinarea i diversificarea serviciilor pentru copil i familie, ct mai aproape de domiciliul acestora, cu scopul de a menine familia unit i d a o ajuta s-i assume responsabilitatea fa de creterea i dezvoltarea armonioas a copiilor. nfiinarea, la nivel central, a trei noi structuri: Autoritatea pentru Protecia Drepturilor Copilului, Oficiul Romn pentru Adopii i Avocatul Copilului, care va funciona pe lng Camera Deputailor. Garantarea, fr discriminare, pentru toi copii, a drepturilor prevzute de Convenia ONU cu privire la drepturile copilului. Legea nr. 261/1998pentru modificarea i completarea legii 61/1993 privind alocaia de stat pentru copii. Legea nr. 321/2001 privind acordarea gratuit de lapte praf pentru copii cu vrste cuprinse ntre 0-12 luni 16

 Legea nr. 119/1997 privind alocaia suplimentar pentru familiile cu copii. Legea nr. 416/2001privind venitul minim garantat Hotrrea nr. 859/1995 privind acordarea de burse i alte faciliti financiare i materiale pentru copiii, elevii, studenii i cursaniin din nvmntul de stat. Ordonana nr.33/2001 privind acordarea de rechizite colare Ordin nr. 24/2004 pentru aprobarea Standardelor minime obligatorii pentru centrele de zi. Ordin nr. 25/2004 pentru aprobarea Standardelor minime obligatorii privind centrele de zi pentru copiii cu disabiliti. Ordin nr. 177/2003 privind aprobarea standardelor minime obligatorii privind centrul de consiliere pentru copilul abuzat, neglijat i exploatat, precum i a standardelor minime obligatorii privind centrul de resurse comunitare pentru prevenirea abuzului, neglijrii i exploatrii copilului. Hotrrea de Guvern nr 972/ 1995 privind aprobarea planului Naional de Aciune n favoarea copilului. Ordinul Ministerului Sntii nr. 1957/995 privind Normele de igien i sntate public pentru uniti de copii i tineret. Ordonana 150/2002 privind organizarea i funcionarea sistemului de asigurri sociale de sntate Legea nr. 108-1998 de aprobare a Ordonanei de urgen nr. 26/1997 Hotrrea Guvernului nr.90/2003 pentru aprobarea Regulamentului-cadru de organizare i funcionare a serviciului public de asisten social. Legea nr. 116/2002 privind prevenirea i combatera marginalizrii sociale. Legea nr. 208/ 1997 privind serviciile cantinelor de ajutor social. Legea nr. 19/2000, privind sistemul public de pensii i alte drepturi de asigurri sociale. Ordonana nr. 68/2003 privind serviciile sociale, modificat i completat de Legea 515/2003 privind modul n care serviciile sociale sunt acordate,de furnizorii i beneficiarii de servicii sociale, finanarea, monitorizarea, evaluarea i controlul acestora. Legea nr. 217/2003 pentru prevenirea si combaterea violentei in familie Legea nr. 646/2002 privind sprijinul acordat de stat tinerilor din mediul rural Legea nr. 15/2003 privind sprijinul acordat tinerilor pentru construirea unei locuinte proprietate personala. Egalitatea n drepturi i egalitatea anselor Constituia Romniei Art. 16. (1) Cetatenii sunt egali in fata legii si a autoritatilor publice, fara privilegii si fara discriminari. (2) Nimeni nu este mai presus de lege. (3) Functiile si demnitatile publice, civile sau militare, pot fi ocupate, in conditiile legii, de persoanele care au cetatenia romana si domiciliul in tara. Statul roman garanteaza egalitatea de sanse intre femei si barbati pentru ocuparea acestor functii si demnitati. Legea nr. 48/2002 privind prevenirea si sanctionarea tuturor formelor de discriminare Legea nr. 202/2002 privind egalitatea de sanse intre femei si barbati Sugestii pentru profesor: Formai pe baz de voluntariat un grup de elevi care s ia legtura cu Reprezentana UNICEF n Romnia, s procure broura O lume demn pentru copiii s pregteasc referate de prezentare a coninutului acestei brouri. Elaborai mpreun cu elevii un plan de aciune prin care coala s participe la 17 realizarea unora dintre prevederile cuprinse n aceast brour.

3. Dimensiunea de gen a familiei

A. Competente specifice: - diferentierea semnificatiilor conceptelor sex/gen; - identificarea formelor de manifestare a genului in cadrul relatiilor de familie; - compararea din perspectiva de gen a diferitelor tipuri de familie; - evaluarea efectelor educatiei de gen in familie asupracomporatamentelor si optiunilor de mai tarziu ale adolescentului; - explicarea mecanismelor prin care se transmit stereotipurile si prejudecatile de gen. Continuturi si sugestii pentru activitatea de invatare

3.1.

Distinctia natura/cultura; sex/gen; feminin; masculin

Sex : componenta biologica a identitatii noastre sexuale (aspecte hormonale, fiziologice, etc). Gen : concept preluat din lingvistica; componenta culturala a identitatii noastre sexuale; gradul de feminitate/masculinitate al unui individ; aspectul relational al definitiei normative a feminitatii si masculinitatii Sexul tine de natura. Ce gen avem/dobandim tine si de cultura. Simone de Beuvoir spunea Nu ne nastem ci devenim femei (Observatie: natura uneori comite erori: Oameni cu identitati sexuale ambuguuhermafrodism, sindrom Turner, etc) Genul este dinamic-se schimba, evolueaza (argumente putem gasi in istoria artei, modei, literaturii, etc); variaza de la o cultura la alta (perspective multiculturale/istorice ); granitele de gen sunt uneori vagi, usor de trecut Traim intr-o realitate plina de simbolistica de gen: cand vorbim, mergem, privim, conducem masina, ne alegem cariera, dam un interviu pentru angajare, etc - cream mesaje de gen, (re) producem diferente de gen. Marcam permanent, de cand ne nastem, mai ales diferentele de gen (exemplu: haine bleu pt baieti/roz pentru fetite) si nu asemanarile de gen dintre noi. Ceea ce poate si trebuie sa dea de gandit este: - persistenta gandirii stereotip (dihotomice) despre gen (feminin vs. masculin cu evaluarea negativa a trasaturilor feminine in raport cu cele masculine. De fapt in fiecare individ exista un melanj de feminitate si masculinitate) - persistenta inegalitatilor de gen si nu a diferentelor de gen ( de exemplu lipsa femeilor in politica comparativ cu barbatii este o problema si nu faptul ca femeile pot naste si barbatii nu !) Discutii de grup pornind de la exemple din : istoria modei, artei, literaturiiargumente pentru caracterul dinamic si evolutiv al genului.

18

3.2.

Stereotipuri/prejudecati si discriminari de gen in familie

Stereotipuri: componenta emotionala a atitudinii (clisee, corelatii iluzorii); functioneaza ca predictii creatoare, isi au originile in cultura ideala (socializare) si in cea reala. Fiind intr-o mare masura componente automatizate, premargatoare comportamentului, ele se transmit si se asimileaza la nivelul constiintei comune. Prejudecati: componenta cognitiva; credinta, convingere impartasita fara o examinare adecvata a temeiurilor ei (uneori chiar in dispretul acestora); atitudini preconcepute Au functie de integrare sociala prin crearea unei identitati colective intre cei ce impart aceleasi prejudecati; se transmit incepand cu mentalul colectiv promovat de familie. Se transmit prin forme variate de la cele mai inocente ca exprimari plangi ca o fata sau gandesti ca un baiat la cele grave de tipul muncile casnice-sub demnitatea unui barbat femeile nu participa la luarea deciziilor familiale, fetele nu au acces la forme superioare de educatie. Uneori imbraca forme perverse de tipul protejarii femeii, limitarii accesului la anumite profesii, prin mentaliati patriarhale care creaza barage psihologice. Difera si se s se schimba de la epoca la epoca si de la spatiu la spatiu. Discriminare de gen (sexism): componenta actionala; tratament/comportament negativ in atribuire sau evaluare de rol; se manifesta prin practici, politici, limbaj. De cele mai multe ori in familie ele sunt consecinte ale stereotipurilor si prejudecatilor practicate si preluate de mebrii familiei de la o generatie la alta si prin intermediul altor institutii ce intervin si interactioneaza cu familia (scoala, mass media). Discriminarile de gen iau forme multiple. In cazuri extreme se pot transforma in acte de violenta (cazuri in istorie de tari -China -in care fetele nou nascute puteau fi abandonate/omorite pe motiv ca erau de sex feminin; violenta casnica-forma de sexism). Discriminarile de gen explicite si implicite; Discriminare institutionala vs individuala: set de reguli, politici, legi aparent neutre dar care pot avea efect discriminatoriu Discriminare pozitiva (politici afirmative): de exemplu concediul parental pentru cresterea copilului Joan Acker a introdus conceptul de institutie genizata/institutie cu gen (gendered institution : totalitatea paternurilor relatiilor de gen (asteptari stereotip, plasare diferita in ierarhii sociale/economice/politice, etc); slujblele, organizatiile, instituiile (inclusiv institutia familie) nu sunt neutre la gen ci definesc, perpetueaza si mentaliati, inegalitati si discrepante de gen.

3.3.

Socializarea de gen in familie

Socializarea de gen : proces prin care indivizii dobandesc identitatea bazata pe gen (imaginea despre sine bazata pe intelegerea a ceea ce inseamna a fi barbat sau femeie intr-un context dat. Genul se invata printr-un proces de adaptate la mediu. Un mediu dominat de prejudecati si discriminari de gen va produce, de regula, indivizi cu asemenea comportamente. Socilaizarea de gen in familie nu apare intr-un vacuum, exista stranse legaturi cu tot ce se intampla in afara acestei institutii. 19

Asteptarile de gen sunt foarte puternice; presiunea sociala de conformare la normele de gen puternica. Prima intrebare cand se naste un copil : ce este, fata sau baiat? In functie de raspuns incepe presiunea sociala de conformare la normele prescrise de feminitate si masculinitate. Familia are un rol fundamental in acest proces (parintele imbraca in culori diferite fata sau baiatul, ii da jucarii diferite, ii transmite mesaje segregate pe gen, etc). Conformismul cu rolurile de gen traditionale intr-o societate moderna are si efecte negative (mortalitate mai mare la barbati datorata stresului legat de a se realiza, mai multe depresii la gospodine datorita nerecunoasterii valorii sociale a muncii lor si marginalizarii sociale). Mecanisme de socializare de gen: recompense/pedepse; imitare, identificare, tratament diferentiat, manipulare, canalizare, apelatiuni verbale, afisare de comportamente. Parintii atribuie caracteristici diferite, incurajeaza o activitate sau alta, un comportament sau altul, creaza medii diferite, interactioneaza diferit cu fata sau baiatul. Copilul la randul sau vede-imita, se identifica cu sau din contra respinge un rol sau altul (discutie de grup bazata pe amintirile elevilor din perioada copilariei legate de modelele de feminitat/masculinitate din propria lor familie). Socializarea de gen in copilarie: accent pe latura formala, pe cultura ideala; perioada in care socializatorul domina socializatul. De remarcat ca parintii (in calitatea lor de altii semnificativi) joaca in primii ani un rol cu totul special (dominant) in socializarea de gen a copilului. Constructia sociala a genului incepe in familie prin asteptarile asociate cu a fi femeie sau barbat comunicate de parinti. De la baieti se asteapta mai ales cariere (si chiar un anumit tip de cariere in domenii considerate potrivite/masculine) si realizare publica, de la fete inca se astepata in primul rand casatoria. asezarea la casa ei si cariere feminine. Asemenea asteptari influenteaza ce devin copiii, sansele lor, perpetueaza inegalitatile de gen. Ele sunt apoi preluate de societate printr-un set de valori si norme. Feminitatea/masculinitate (genul) se invata prin procesul de socializare dar se decid in cadrul institutiilor prin insusirea, asumarea rolurilor de gen deprinse prin procesele socializarii.

3.4. Evolutia si dinamica (in timp si spatiu) a relatiilor de gen in familie

- femeile si barbatii, parintii si copiii traiesc in familie experiente diferite, au asteptari diferite fata de aceasta institutie - familia ideala nu exista, relatiile de gen in familie sunt relatii de putere, implicit tensionate (vezi de exemplu violenta domestica, divorturile, etc) - relatiile de gen in familie au fost si sunt diferite in decursul istoriei si in zone geografice diferite. Se poate vorbi de o geopolitica a genului. Tema este complexa. Ca urmare profesorii se vor folosi de cunostintele lor generale pentu a prezenta dinamica fenomenului accentuand faptul ca schimbarea este posibila si depinde de fiecare din membru si de modul in care interactioneaza institutiile (familia, scoala, mass media, politica, economia) intre ele. Sugestii de activitati de invatare/evaluare:

20

E de dorit ca intregul demers didactic sa vizeze captarea experientei elevilor (directe si indirecte) asupra careia sa se aplice instrumente teoretice. Oferim spre exemplificare cateva procedee : Intrebari initiale sau pe parcursul desfasurarii dezbaterilor - Ce inteles dati notiunii de sex ? Dar de gen ? Exista deosebiri intre intelesurile celor 2 notiuni ? - Ati fost vreodata discriminati pe motive de sex/gen ? Ati asistat la asemenea discriminari ? - Strada transmite mesaje de gen ? - Locuinta voastra are dimensiune de gen ? Exista camere/spatii dedicate anumitor activitati si indirect anumitor membrii din familie? - Ce asemanari si deosebiri (de gen) exista intre: o familie obisnuita din Olanda si din Romania; familia europeana si cea din SUA; familia de romi si familia de romani; familia rurala-urbana ? Problematizari : a) Reevaluarea muncii casnice - Estimati timpul consumat in munca casnica in decurs de o zi/o saptamana (spalat, calcat, pregati mancare, facut cumparaturi, dat cu aspiratorul, sters praful, ingrijirea copilului); evidentiati eventualele costuri in cazul in care seangajeaza cineva (menajera, baby sitter) extrageti concluziile pentru familia voastra. b) Violenta domestica - Statisticile releva faptul ca violenta in familie este o infractiune foarte putin raportata. Femeile, barbatii, copiii nu au curajul sa reclame actele de violenta domestica. Identificati cauzele fenomenului si formulati solutii. - Exista in principiu 2 tipuri de abordari ale fenomenului: modelul terapeutic (adaposturi pentru victime, terapii pentru agresori, asistenta sociala, etc) sau modelul penal (legi care sa pedepseasca actele de violenta domestica). Aduceti argumente pro si contra celor 2 modele. c) In vremurile noastre mitul femeii casnice a fost inlocuit de femeia VIP. A disparut astfel discriminarea de gen ? (clasa poate fi impartita in microgrupuri. O grupa care sa formuleze argumente pro; alta care sa formuleze argumente contra; alta poate fi grup de moderatori) d) Legile din Romania prevad/stipuleaza egalitatea de sanse intre femei si barbati. Daca femeile si barbatii sunt diferiti ca rezultat al experientei lor sociale este drept sa fie tratati la fel? e) Exista in Romania legea concediului parental (tatii pot sta o perioada in concediu pentru ingrijirea copilului mic). Ati auzit de o situatie de acest tip in jurul vostru? Imaginati/va ca ati fi un cuplu de parinti. Ati apela la aceasta lege? Cand ? In ce conditii ? Argumentati. f) Un tata se adreseaza fiului sau Nu ai ajuns sa castigi destul ca sa iti poti tine nevasta acasa - identificati mesajul transmis - comentati imprejurarea g) Femeile poarta pantaloni si sunt acceptate. Barbatii daca ar purta fuste ar fi priviti cu ironie. Formulati judecati de valoare. Comentati Comentati pe baza asertiunilor - Baietii sunt mai buni la matematica - Fetele sunt mai barfitoare 21

Pentru educatia copiilor este mai bine ca mamele sa fie casnice Poarta-te ca un barbat

Mici investigatii ca: - Observati timp de de ora intr-un magazin alimentar cine face cumparaturi - Analizati (pe baza unei grile elaborate cu profesorul) situatia din 2 familii cunoscute (cu accent pe identificarea asemanarilor si deosebirilor la nivelul rolurilor, responsabilitatilor de gen). Comparati - Listati intr-o anumita perioada (o saptamana) expresii sexiste in vorbirea colegilor si profesorilor - Identificati mesaje de gen transmise de reclamele comerciale pentru detergenti, aparatura casnica. - Observati dimensiunea de gen a jucariilor (comentati din proprie experienta)

22

4. A deveni printe un risc sau o dorin?

A. Competene specifice: Contientizarea importanei deciziei de a deveni printe Identificarea condiiilor de baz pentru ntemeierea unei familii Analizarea rolurilor specifice momentelor sarcinii i naterii din perspectiva ambilor viitori prini Coninuturi i sugestii pentru activitatea de nvare

4.1. Decizia de a deveni printe. Planificarea familial

Rspundei n scris la urmtoarele ntrebri: Imi plac copiii? mi doresc un copil? De ce? Pot ntreine i ngriji un copil? Cum mi-ar schimba un copil viitorul? Partenera/partenerul meu i-ar asuma toate responsabilitile? Cine m va ajuta s cresc copilul? Sunt pregtit() s am un copil acum? Cum pot preveni apariia unei sarcini? Ce fel de metode exist? Cine ne poate oferi informaii corecte? Ce beneficii i ce efecte secu ndare au metodele contraceptive? Care este sigurana pe care o ofer din punct de vedere al prevenirii sarcinii i a bolilor cu tramitere sexual? Vizionai primul episod al filmului Dezvoltarea copilului de la 0 la 6 ani realizat de UNICEF i comentai coninutul lui.

Planificarea familial Oamenilor le este, de obicei, greu s vorbeasc despre contracepie, din cauza asocierii cu discuia despre actul sexual. Concepia unui copil se realizeaz printr-un act sexual ntre persoane de sexe diferite. Oamenii pot ns avea contacte sexuale, prevenind apariia unei sarcini, prin folosirea metodelor contraceptive: prezervativul, pastile sau injectii pentru femei, spume, geluri spermicide, sterilet, diafragma etc. Metode contraceptive de bariera, bazate pe blocarea intrarii spermatozoizilor in cavitatea uterina (prezervativele, diafragma si spermicidele, dispozitiv intrauterin - sterilet). Contraceptia hormonala (pastile pe care femeia le ia zilnic, timp de 21 de zile, plasture cu continut hormonal care se schimba o data pe saptamina, timp de 3 saptamni; inel flexibil

23

transparent, instalat de medic, care elibereaz estrogen si progesteron la nivelul uterului). Metode naturale de contraceptie (planificare naturala).

Obs. Metodele hormonale de contracepie nu se recomand femeilor care alpteaz. Exerciiu: Analizai fiecare categorie de metode de contracepie, dup urmtoarele repere: 1. cum actioneaza 2. avantaje 3. dezavantaje. Dac ar fi s folosii o metod contraceptiv, pe care o vei alege? Argumentai.

Sarcina Dureaz nou luni (aprox. 280 de zile), timp n care ftul uman se dezvolt n uterul mamei. Primele sptmni de via intrauterin sunt foarte importante. La o sptmn dup concepie, celulele ncep s se specializeze: unele vor forma pielea, altele oasele, altele sngele etc. Prin urmare, este bine ca femeia s aib grij de ea chiar nainte de a sti c este nsrcinat. n timpul sarcinii, mama nu trebuie s ia nici un medicament care nu este prescris de medic. Fumatul, consumul de droguri i de alcool pot face ru copilului. La sfritul celei de-a doua luni, membrele ftului sunt deja conturate (desi sunt foarte mici). El se mic i reacioneaz la stimuli. Ftul triete n uter, n lichidul amniotic, care acioneaz ca o pern protectoare. El se aprovizioneaz cu oxigen prin cordonul ombilical, din placent (nu i folosete plmnii pentru a respira, fiind nconjurat de lichid). Primete hrana tot prin cordonul ombilical. n ultimele 3 luni de sarcin, ftul aude i vede umbre prin peretele abdominal al mamei. Deci este contient cnd este lumin sau ntuneric. Perioada sarcinii nu este potrivit pentru a ine cure de slbire. n perioada celor 9 luni de sarcin, fiecare organ din corpul viitoarei mame lucreaza mai mult si are nevoie de mai multa energie decat de oicei. Alimentaia trebuie sa asigure numrul necEsar de calorii att pentru mam, ct i pentru dezvoltarea copilului; de aceea, femeile nsrcinate au un apetit mai mare si incep s mnnce chiar mncruri care altdat nu le plceau. Important este s i asigure o alimentaie variat i suficient i s nu i fac griji pentru luarea n greutate, fireasc n aceast perioad. Pe de alt parte ns, trebuie evitat i extrema: alimentaia excesiv. Fiecare i va doza hrana, n funcie de nevoile proprii. Creterea n greutate ncepe, de regul, din cel de al doilea-lea trimestru de sarcin. In primul trimestru, creterea n greutate este mai puin vizibil. n general, femeile adaug n perioada sarcinii aproximativ 11-13 kg. Ritmul creterii n greutate difer n funcie de momentele sarcinii: este mai mic n primul trimestru, mai mare n lunile 4-8 (0,5-1 kg saptamanal) i descrete n luna a 9-a (circa 0,25 kg pe saptamana). Din aceast greutate, copilul cntreste doar la 2,75-3,5 kg. Restul aparine mamei pentru 24

a asigura condiiile interne de cretere a copilului (placenta, lichidul amniotic, cresterea tesutului mamar, grasimea acumulata pentru lapte, largirea uterului si volumul de sange extra). Unii copii se nasc prematur (inainte de saptamina 37 de sracina) i au nevoie de ngrijiri speciale.

Posibile cauze ale naterii premature: boli cronice ale mamei, infecii; consumul de droguri; dezvoltarea anormala sau scazuta a placentei, pozitionarea joasa a acesteia; dezlipirea placentei sau ruperea prematura a membranelor (sacul amniotic) cantitatea pre mare de lichid amniotic; sarcina multipla (gemeni, tripleti etc). Caracteristici i probleme ale nou-nscuilor prematuri: sunt mici, cntarind de obicei sub 2.5 kg; piele subire, lucioas, roz sau roie plnsul nu este puternic i tonusul este scazut incapacitatea de a-i pstra o temperatur constant a corpului, datorit greutii sczute; apnee (oprirea respiraiei); anemie; hrnire dificil etc. OBS. Naterea prematur nu afecteaz iremediabil copilul. Ideea c un copil nscut prematur nu se poate dezvolta absolut normal este doar o prejudecat. Prevenirea prematuritatii ngrijirea prenatal adecvat; identificarea riscului de travaliu prematur i adoptarea msurilor necesare; regimul alimentar corespunztor; evitarea muncii obositoare i a statului n picioare mult timp. Reguli de baz 1. Control medical regulat, n funcie de recomandrile medicului. 2. Micarea stimuleaz circulaia i relaxeaz organismul. 3. Odihna femeia nsrcinat are nevoie de mai mult odihn, de relaxare i de somn. 4. Sprijinul emoional. Pe durata sarcinii, femeia sufer unele tulburri emoionale care trebuie nelese de cei din jur. Poate deveni irascibil sau nelinitit. Sprijinul soului i al familiei este foarte important pentru a evita tulburri emoionale grave, de tipul depresiei, respingerii copilului etc. 5. Alimentaie sntoas va pregti mama pentru perioada de hrnire a copilului la sn. S-a observat c alptarea copilului favorizeaz dezvoltarea sa sntoas, fizic i psihic. De asemenea, reduce riscul apariiei cancerului la sn. Sfaturi pentru alimentaie mese mai dese pe zi (5-6); alimente bogate n:

25

o carbohidrate (fibre) din pinea integral, cereale, orez, cartofii, mazare, fasole boabe etc.; o proteine - carne rosie (conine fier), lapte, iaurt, brnz, ou, alune, nuci, unt de arahide, proteine vegetale din mazare, fasole boabe sau linte; o vitamine - legume si fructe proaspete, carnea, pestele, produsele lactate cerealele si nucile/alunele. Obs. Vitaminele B si C nu sunt stocate la nivelul organismului, prin urmare, trebuie zilnic consumate. Vitamina D se afla in untura de peste si poate fi stocata de organism doar in prezenta soarelui (se recomanda expunerea zilnica de cel putin 40 de minute la lumina solara pentru a produce cantitatea necesara de vitamina D). Acidul folic este important pentru prevenirea spinei bifida si trebuie luat ca supliment cu trei luni inainte de conceptie si de-a lungul primului trimestru de sarcina. Se recomand evitarea ficatului i a pateului de ficat deoarece au continut mare de vitamina A care poate cauza probleme fatului. o minerale brocoli, lapte praf si conserve de peste cu os, zarzavat, produse lactate (se recomand ca dieta s fie bogata in calciu inainte de sarcina; pentru absorbia calciului, organismul are nevoie de vitamina D. o fier - carne rosie, oua si organe (mai puin ficatul), peste, fasole boabe, caise, stafide si prune sau supliment de fier din tablete sau injecii prescrise de medic, pentru a preveni anemia. De evitat: o Evitarea alimentelor care pot contine agenti patogeni nocivi (de ex., oule sau carnea de pasre insuficient fierte pot transmite salmonela; produsele care contin lapte nepasteurizat, ficat si carne cruda sau insuficient procesata pot conine o bacterie (listeria) care poate provoca avortul sau moartea copilului la nastere). o Igiena zilnic riguroas. Splarea minilor dup atingerea unui animal i evitarea cureniei adposturilor de animale sau utilizarea mnuilor.

Pregtirea psihologic i material a naterii Asistena prenatal include: Supravegherea strii de sntate a mamei i a copilului; Educaia mamei pentru natere i pentru ngrijirea sugarului Informaii despre planificarea familial (pentru viitorii copii); Consiliere familial. Pregatirea psihologica pentru nastere Pregatirea mamei Pregatirea tatalui Pregatirea celorlalti copii ai cuplului (daca este cazul). Pregatiri materiale pentru natere Achiziionarea bunurilor necesare: scutece, biberon, halat pentru spital, alimente etc.; Amenajarea camerei copilului: lucruri, mobilier, jucarii etc.; 1. Elaborai o list cu lucrurile necesare pentru perioada imediat urmatoare nasterii. 2. Realizati un plan al camerei copilului. 26

Pregatirea psihologic pentru perioada post-natal: stresul, oboseala; alptarea; modificri ale dispoziiei; stri depresive datorate pe de o parte modificrilor hormonale, fiziologice ale organismului, iar pe de alt parte, datorate situaiilor noi de via, stresului, noilor responsabiliti, temerilor etc. Sunt foarte importante: alimentaia; odihna, somnul, relaxarea; comunicarea cu ceilali membri ai familiei, solicitarea de spirihin; spirijinul emoional i sprijinul n activitile curente; avitarea consumului de alcool, cafea (excitani ai sistemului nervos).

27

5. ngrijirea i creterea copilului de la 0-7/8 ani

A. Competene specifice: Contientizarea rolului primordial pe care l are creterea i ngrijirea corespunztoare a copilului sugar i a copilului mic pentru dezvoltarea lui psihosomatic normal. Identificarea riscurilor pe care le comport alimentaia i ngrijirea necorespunztoare Proiectarea unui parcurs de dezvoltare pentru o perioad determinat din viaa copilului sugar i mic

Coninuturi i sugestii pentru activitatea de nvare Pentru primii ani din viaa copilului este foarte important ca prinii s cunoasc ndeaproape caracteristicile dezvoltrii fizice normale pentru fiecare an din viaa copilului i cum pot interveni pentru a facilita evoluia lui armonioas. Muli prini greesc din lipsa de informaii, din team sau din prea mult grij. Exist exigene ale ngrijirii i creterii la vrsta mic, exigene care, dac nu sunt luate n consideraie, pot avea repercusiuni asupra dezvoltrii lui de mai trziu cu riscul de a nu mai putea fi depite vreodat. Carenele n alimentaie, organizarea unui program inadecvat de activitate i somn, lipsa stimulrii senzoriale, cognitive duc la o dezvoltare ncetinit sau chiar la apariia unor disfuncii organice sau cognitive care uneori cu greu pot fi recuperate. Viitorii prini trebuie s fie familiarizai cu cteva dintre caracteristicile de baz ale dezvoltrii copilului, pentru a ti ce este normal pentru fiecare perioad de vrst i a ti cum pot stimula procesul de dezvoltare a acestuia. Asigurarea condiiilor optime dezvoltrii fizice, mai ales n primii ani de via reprezint o premis sine qua non pentru sntatea copilului i pentru evoluia n parametri normali a dezvoltrii pe toate planurile. Disconfortul copilului poate fi uor creat prin lipsa de informaii a prinilor i prin teama de a interveni pentru a nu grei. Totodat disconfortul fizic creeaz premise pentru acumularea de frustrri i reacii agresive pe care uneori prinii nu i le pot explica. A cunoate nevoile copilului reprezint sursa rezolvrii multora dintre problemele cu care se confrunt prinii, mai ales cnd copiii sunt foarte mici i limbajul verbal nc nu este dezvoltat. Iat cteva dintre caracteristicile de baz cu care trebuie familiarizai viitorii prini. Caracteristici ale dezvoltrii fizice a copiilor de la 0-8 ani A) de la natere la 1 an: - copilul cunoate o dezvoltare fizic foarte rapid; se dezvolt muchii de susinere a capului pn la a ajunge s in capul sus n jur de 4 luni; - activitatea de somn trece de la dormit i trezire din cauza foamei sau a a altor motive de disconfort ctre dormitul cu dou-trei momente de trezire; - ochii ncep s focalizeze i copilul ncepe s exploreze mediul; - la patru luni ncepe s apuce obiectele, la ase luni le poate da i drumul, la opt luni poate ine o sticl mic; - se rostogolete cu intenie pe la patru-ase luni, st n sezut bine singur, se poate ntoarce i menine echilibrul pe la ase-opt luni; 28

poate fi capabil s se ridice n picioare la nou luni; ncepe s se trasc la ase luni i s mearg de-a builea la nou luni; primul dinte poate s apar pe la ase luni

B) de la 1 an la 2 ani: - se dezvolt musculatura, poate s se trasc bine, poate sta singur n picioare; - poate s mearg n jurul vrstei de 1 an i trei luni, dar uor nesigur pn spre 1 an i jumtate; - se dezvolt abiliti motorii precum: introduce i scoate o minge n i dintr-o cutie, d drumul unei mingi la aruncare, ntoarce paginile unei cri, ine paharul cu o singur mn, deschide uile i sertarele, pune un cub peste altul (cldete cel puin ase cuburi), ncepe s utilizeze lingura, ctre un an i jumtate zgrie cu un creion linii verticale i orizontale .a.; - alearg, dar se lovete de lucruri, poate s sar, urc i coboar scrile, merge fr ajutor n cel de-al doilea an; - ncepe controlul scaunului zilnic. C) de la 3 ani la 4 ani: - se multiplic abilitile fizice: alearg cu uurin, se car, merge pe triciclet, mpinge un crucior, poate sri cu ambele picioare, urc scrile utiliznd alternativ ambele picioare, poate sta n echilibru pe un singur picior; - menine ritmul muzicii pe care o ascult; - i dezvolt controlul lucrului cu foarfeca, ine hrtia cu o mn n timp ce deseneaz cu cealalt; - utilizeaz fermoarul, chiar nasturii; - are controlul scaunului peste noapte. D) de la 5 ani la 6 ani - poate sri ntr-un picior sau alternativ, pe ambele; - micare constant i bine controlat; - merge uor pe biciclet, ca i pe triciclet; - control crescut al abilitilor motorii fine: ncepe s utilizeze periua de dini, foarfece, creioane, ace de cusut, tie cu ce mn scrie i deseneaz; - se poate mbrca singur, dar ntmpin probleme cu legatul ireturilor; - ncepnd de la ase ani pierde dinii de lapte. E) de la 7 ani la 8 ani - procesul de cretere scade n intensitate, dar cunoate o larg variaie n nalime i greutate; cunoate schimbri fizionomice, n special la fa; - are izbucniri brute de energie; - utilizeaz abilitile fizice pentru joc i i plac jocurile de echip; - poate desena corect un romb, forme grafice, litere; - continu pierderea dinilor i apar dinii permaneni.

29

Activitate Organizarea clasei n dou grupuri care vor dezbate greelile pe care le fac prinii privitor la dezvoltarea fizic a copilului n perioade diferite din intervalul 0-8 ani (programul zilnic de alimentaie i somn, alternarea perioadelor de somn cu cele de activitate, plnsul i semnificaiile lui reaciile prinilor etc.)

Activitate Organizarea clasei n grupuri mici i alegerea de ctre fiecare grup a unei perioade de vrst a copilului sugar sau mic pentru: - a stabili caracteristicile importante ale dezvoltrii de ordin fizic ale copilului din perioada aleas; - a identifica problemele de dezvoltare care pot aprea n perioada respectiv; - a formula cteva modaliti prin care prinii pot sprijini dezvoltare normal a copilului n perioada aleas.

30

6. nvarea la copilul sugar / nvarea la copilul mic. Principii de baz

A. Compentene specifice Identificarea principiilor de baz pentru crearea contextelor de nvare specifice copilului sugar i copilului mic. Determinarea rolurilor specifice ale prinilor n construirea de situaii de stimulare a nvrii. Crearea de situaii i saricini de nvare specifice copilului sugar i copilului mic.

B. Coninuturi i sugestii pentru activitatea de nvare Fiecare perioad de vrst din copilrie este important pentru achiziiile n plan cognitiv i socio-emoional pe care copilul le dobndete prin interaciunea cu cei din jur i cu mediul. Prin stimularea continu a copilului, sunt realizate acumulri treptate, decisive pentru a asigura dezvoltarea normal a acestuia n plan cognitiv. Nu toi prinii acord atenie sporit stimulrii dezvoltrii proceselor psihice nc de la natere, considernd c aceast preocupare ncepe odat cu vrsta de trei ani, cnd copilul poate merge la grdini. Din acest motiv, un curs de formare a viitorilor prini trebuie s aib n vedere familiarizarea cu caractisticile dezvoltrii cognitive a copilului nc de la natere, perioad ce reprezint fundamentul acumulrilor de mai trziu. Toate procesele psihice se dezvolt treptat prin crearea de situaii de stimulare, de reacie, de intervenie, de rezolvare de probleme. Un mediu precar din punct de vedere al stimulilor cognitivi atrage dup sine un ritm lent de dezvoltare i apariia unor blocaje n achiziiile copilului. Toate acestea vor influena n mod decisiv pregtirea lui pentru a interaciona cu lumea i a nva. Caracteristicile prezentate mai jos ajut viitorii prini s cunoasc mai bine copilul n fiecare an al copilriei mici, pentru a ti ce trebuie s fac pentru a stimula dezvoltarea lui normal n plan cognitiv i a nu grei fiind derutai de unele comportamente ale copiilor. Caracteristici ale dezvoltrii cognitive la sugar i copilul mic: a) de la natere la 1 an - exploreaz lumea prin vedere, ducere la gur, strngere de mn; - primele semne de cunoatere protestul la dispariia lor - descoper abilitatea de a face anumite lucruri i i manifest plcerea de la face repetndu-le de mai multe ori; cerceteaz mult lucrurile; - i deosebete mama de ceilali, apoi persoanele familiare de strini (de la cinci-opt luni); - devine din ce n ce mai curios n privina mediului nconjurtor, ncepe s trag obiectele spre sine i nltur obstacolele pentru a lua un obiect; - ntre ase i un an copilul ncepe s dezvolte ideea de permanen pe msur ce un obiect este luat i ascuns, cutnd locul unde a fost ascuns. - n privina limbajului: ntre dou i patru luni murmur, susur, rde i glgie; ctre ase luni apar primele ma-ma i da-da; flutur mna n semn de pa-pa; ncepe s imite nereuit vorbe, intonaii; emite sunete din mediu; recunoate denumirile unor lucruri comune.

31

b) De la 1 an la 2 ani - imagine mental: caut lucruri ascunse, i reamintete i anticipeaz evenimente, ncepe orientarea spaial i temporal; - raionament deductiv: caut lucrurile n mai mult dect ntr-un singur loc; - memorie: imitaie ulterioar vede un eveniment i l imit mai trziu, i reamintete numele obiectelor; - distinge ntre alb i negru i poate utiliza numele unor culori spre doi-trei ani; - distinge ntre unu i mai muli; utilizeaz mecanic numrtoarea 1,2,3. - desface lucrurile i ncearc s le refac. - are simul timpului prin amintirea evenimentelor i cunoate termenii de astzi i mine, dar i ncurc. - n privina limbajului: vorbete fluent ntr-un grai imperfect, rspunde la ntrebri simple, cuvintele nsoesc sau nlocuiesc gesturile care exprim necesiti sau dorine; ctre un an jumtate deine un vocabular de douzeci pn la cincizeci de cuvinte, iar la trecerea de la doi spre trei ani se produce dezvoltarea rapid a limbajului, cunoscnd de la 300 la 1000 de cuvinte; dezvolt propoziii simple de dou-trei cuvinte; i place s asculte de mai multe ori anumite povestiri; ncepe s foloseasc pronumele eu, al meu; se joac cu cuvintele. c) de la 3 ani la 4 ani - apar abiliti de rezolvare a problemelor; - nva s utilizeze abilitile de ascultare ca mijloc de a nva despre lume; - abund ntrebarea de ce; - persist gndirea egocentric; - ncepe separarea fanteziei de realitate; - desenul la trei ani este doar o mzgleal, iar la patru ani copilul deseneaz doar ceea ce cunoate i consider important; - n privina limbajului: se dezvolt rapid mai ales spre sfritul anului, utiliznd propoziii corecte i gramatic complex; la trei ani vorbete n monologuri i joac rolurile adulilor n timp ce i fac propriile activiti; la patru ani copilul stpnete 90% din fonetica i sintaxa limbii i poate susine o conversaie; descoper cuvintele vulgare i le folosete pentru a oca. d) de la 5 ani la 6 ani - ncepe contientizarea sumelor i lungimilor; interes pentru cifre i numere, ncep s copieze litere i cifre; - cunoate cele mai multe dintre culori; - recunoate c poate exista un neles n cuvntul tiprit; - are simul timpului (mai ales cel propriu), tie cnd au loc evenimentele, n cursul zilei sau sptmnii; - i recunoate spaiul i se poate deplasa de unul singur n zone familiare; - spre ase ani ncepe s citeasc, s scrie i s calculeze, sfera abilitilor n aceste domenii este larg; - exist fenomenul rotacismului la citire i scriere; - n privina limbajului: foarte articulat (peste 2500 de cuvinte n vocabular), dificulti n pronunarea unor consoane; greete frecvent nelesul cuvintelor i le folosete ntr-un mod hilar; vorbete foarte mult; trece de la fantezie la realitate. e) de la 7 ani la 8 ani 32

capacitatea de concentrare a ateniei destul de lung, i extinde cunotinele i interesele, citete bine, iar ctre opt ani i place s citeasc; poate planifica i menine o sarcin sau un proiect pe o perioad lung; este contient de trecerea timpului exprimat n luni i ani; este contient de munca sa i de a altora; contient de comunitate i lume; este un bun asculttor, face conversaie i exprim comentarii cu privire la ce face; se poate exprima i oral i scris.

Sugestii de oferire a unui mediu stimulativ pentru nvare Copiii i dezvolt potenialul de gndire creativ dac le sunt furnizate spaiu, materiale potrivite i timp. Prinii ar trebui s-i ajute cnd este necesar, ns s le permit s creasc i s nvee independent. Copiii nu au nevoie de jucrii scumpe. O varietate de jucrii simple, materiale uzuale i libertatea de a experimenta cu ajutorul lor ntr-un mediu sigur/ securizant sunt cu mult mai importante. Materialele ar trebui s fie la ndemna copiilor, pentru a se putea juca cu ele cnd doresc. Toate materialele potenial periculoase trebuie s fie inute departe de zona lor de aciune.

Unde nva copiii? 1. Majoritatea abilitilor i atitudinilor sunt nvate de ctre copii de acas. 2. Acestea sunt adesea suplimentate de instituii din cadrul comunitii: de exemplu, biseric, grdini, clubul copiilor etc. 3. Orice program de dezvoltare timpurie a copilului trebuie s porneasc din familie i s aib ca puncte de sprijin n primul rnd influena prinilor. Teme de discutat in microgrupuri si apoi cu intregul grup. Ce nseamn nvarea la copilul sugar/copilul mic? Identificai comportamente care indic acumulri n planul dezvoltrii cognitive la copilul sugar/copilul mic. Care sunt cele mai frecvente greseli pe care le fac parintii in privinta crearii situatiilor de invatre?

33

7. Jocul n viaa copilului

A. Competene specifice Identificarea principalelor valene de ordin socio-psiho-pedagogic pe care la are jocul n dezvoltarea copilului Identificarea efectelor diferitelor tipuri de jocuri asupra dezvoltrii fizice, cognitive i afective a copilului.

B. Coninuturi i sugestii pentru activitatea de nvare

7.1. Importana jocului n viaa copilului perspective socio-psihopedagogice.

Cercettorii au descoperit c experina jocului se afl n strns legtur cu numeroase funcii i operaii psihologice precum: - gndirea creativ; - rezolvarea de probleme; - abilitatea de a face fa tensiunilor i anxietilor; - achiziionarea de noi perspective, semnificaii ale lucrurilor; - abilitatea de a utiliza instrumente; - dezvoltarea limbajului (Christie & Johnson, 1983). n 1990, Asociaia Internaional pentru Dreptul copilului de a se juca a prezentat importana jocului n procesul de educaie. Participani din 15 ri au afirmat de comun acord c: - jocul este important pe ntregul parcurs al procesului de educaie; - jocul spontan este important pentru dezvoltarea copilului; - climatul natural, cultural i interpersonal trebuie s fie mbuntit i extins pentru a ncuraja jocul; - interaciunile copil-adult n activiti corespunztoare de joc ale copilului sunt o component important a procesului nvrii. Tipuri de jocuri i relevana lor pentru dezvoltarea copilului Jocuri practice (specifice sugarilor) Jocurile manipulative (specifice celor de 1-2 ani) Jocuri simbolice (specifice precolarilor) Jocurile cu reguli (specifice colarilor mici) Evoluia jocului n funcie de dezvoltarea copilului: Comportament de neimplicare copilul se plimb de la o activitate sau de la o situaie la alta fr a se implica; Supraveghetor copilul urmrete ceilali copii cum se joac pentru perioade lungi de timp. Uneori pune i ntrebri sau are sugestii, dar nu se implic.

34

Jocul paralel copilului i place s se joace singur cu jucriile pe care el i le alege i nu pare deloc interesat de ce se joac ceilali copii. Jocul asociativ copilul se joac cu ceilali, se implic n unele activiti. Au tendina de a i exclude pe alii, limitnbd numrul celor cu care sejoac la 2 sau 3 parteneri. Jocul cunoate evoluii numai cu acordul fiecruia implicat cu oarecare sau fr negociere. Jocul cooperativ copiii i organizeaz singuri jocul, i desemneaz rolurile, i mpart responsabilitile i negociaz regulile. Deseori, unul sau doi copii domin jocul.

Valoarea jocului 1. Copiilor ntre 4 i 6 ani le place n mod special: s joace jocuri n care sunt antrenai i ali copii; jocurile de rol; jocurile cu reguli inventate de ei; alergatul, jocurile active; jocurile n care trebuie s construiasc. 2. Pe lng plcere i distracie, jocurile i ajut pe copii s-i dezvolte noi abiliti, s-i nsueasc cunotine i s exerseze comportamente cum ar fi: abiliti sociale (de exemplu, activiti n cooperare, s nvee s i atepte rndul, s ctige sau s piard); abiliti intelectuale/cognitive (s gndeasc, s vorbeasc, s numere, s se concentreze i s memoreze); abiliti fizice/ motorii (s arunce, s prind, s inteasc, balans, ritm i coordonare motric); comportament moral (cum ar fi corectitudinea, onestitatea). 3. Adesea, copiii se joac cu materiale din natur (buci de lemn, frunze, pietre, scoici) sau cu materiale refolosibile, pe care transform n obiecte noi prin aport de imaginaie i creativitate. 4. Prin multe dintre jocurile tradiionale se nva abiliti i se transmit informaii necesare copiilor n viaa de zi cu zi.

7.2. Rolul prinilor n stimularea jocului i dezvoltarea de jocuri pentru copii.

Posibile roluri ale prinilor: - observator: prinii i pot cunoate mult mai bine copii dac asist la modul n care se joac, n funcie de vrsta pe care o au. - planificator sau organizator: aceste roluri pot fi asumate mai ales n cazul jocului cu reguli, cnd i prinii pot participa la joc. - supraveghetor: n condiiile n care jocul reprezint i un teritoriu al imaginaiei i fanteziei copilului, uneori este necesar asumarea acestui rol pentru a preveni unele aciuni ce pot duna copilului. 35

partener de joc: prin asumarea acestui rol, printele poate s se familiarizeze ndeaproape cu reaciile copilului n contexte diferite oferite de desfurarea jocului: fericire, suprare, frustrare, agresivitate etc. Totodat poate crea anumite situaii care s l stimuleze pe copil n extinderea jocului, trecnd astfel ctre alte experiene de nvare. evaluator: uneori rolul de evaluator este necesar pentru a oferi copiilor un feedback n privina reuitei lor, prin acest rol poate fi ncurajat autoevaluarea, dar i stimularea reuitei, a ncrederii n sine.

Corespunztor vrstei pe care o are copilul, prinii pot s-i asume roluri diferite cu unicul scop de a l ajuta pe acesta ca prin joc s aib loc nvarea. O intervenie nepotrivit sau un rol nepotrivit poate opri jocul. ntruct este o activitate specific micii copilrii ce favorizeaz nvarea, jocul trebuie s ocupe locul central n viaa lor. ns este foarte important ca prin desfurarea unui joc care place foarte mult copiilor, s se creeze de ctre prini condiii pentru nvare. Aceasta trebuie s aib loc spontan i ntr-un context natural tocmai pentru a avea o mai mare eficien. Interveniile prinilor trebuie s fie adaptate vrstei i specificului jocului (manipulativ, simbolic, cu reguli etc.) Exercitii: Activitate jocurile clasice ale copiilor din punct de vedere al contribuiei la dezvoltarea Analizai lor fizic, psihic i social. (Baba Oarba,de Psrica i schimb cuibul, etc.) de Organizarea clasei pe grupuri cu alegerea ctre fiecare grup a unei perioade Descriei i comparai jocuri ale copiilor din zonespecifice. rurale i Dezvoltarea urbane; analizai valenele vrst a copilului n care jocul comport aspecte de jocuri care lor educative. ajut dezvoltarea copilului sub aspect cognitiv i socio-emoional . Vizionai episodul III al filmului Dezvoltarea copilului de la 0 la 6 ani i comentai coninutul lui. Exerciiu Listarea jocurilor pe care cursanii i le amintesc c le jucau atunci cnd erau mici i a perioadei cnd le jucau. Care jocuri le fceau cea mai mare plcere? La care jocuri participau prinii? Ce roluri jucau prinii? La care jocuri nu participau prinii i de ce?

36

8. Statutul i rolurile prinilor. Tipologii ale prinilor

A. Competene specifice Definirea statutului de printe Identificarea i caracterizarea diferitelor tipuri de prini Explicarea consecinelor asupra socializrii copilului ale comportamentelor diferitelor tipuri de prini

B. Coninuturi i sugestii pentru activitatea de nvare Pe lng rolul de soie sau de so, odat cu naterea primului copil se dobndesc status-uri i roluri noi: rolurile parentale. Extinderea rolurilor de cuplu spre cele de mam i de tat nseamn colaborarea n direcia unor obiective comune creterea copilului i mprirea timpului i a responsabilitilor materiale i afective. Rolurile parentale au ocupat n istoria familiei un rol central, dei concepiile privind rolurile parentale i modul lor de exercitare au diferit de la o societate la alta, de la o epoc la alta. Multe studii au evideniat i au criticat rolul slab al prinilor n educaia copiilor, n mod direct, contient. De ex., n societile aristocratice din Europa Occidental, sec. XVIII, rolurile prinilor n educaia copiilor erau reduse. Multe familii i ncredinau copiii altor familii, pentru a fi crescui i educai. Grija pentru creterea i educarea copiiilor este o caracteristic a societilor moderne. C. Lewi-Strauss evideniaz rolul familiei n pregtirea copiilor pentru viaa de familie: prinii transmit modele pentru formarea propriei familii. Funcia educaional a familiei este considrat drept funcie vital specific, prin care familia i asigur continuitatea n timp (T. Parssons, B. Malinowski). Modificri ale concepiei culturale privind rolul familiei au determinat modificri ale rolurilor de tat i/sau mam. n funcie de modul n care prinii i distribuie sarcinile i responsabilitile parentale, pot fi identificate patru tipuri de familie: 1. Familiile de tip paralel n general nchise fa de exterior, autonome, bazate pe ncredere, cu roluri i activiti clar difereniate, rare activiti comune, neplanificate, spontane. 2. Familia de tip bastion legturi slabe cu exteriorul, predominant nchis. 3. Familiile de tip tovrie foarte deschise spre comunitate, comunicative, interaciuni strnse ntre membri, valorizeaz consensul. 4. Familiile de tip asociaie grad ridicat de autonomie i de independen a membrilor, foarte deschis ctre exterior, avnd o mare capacitate de autoreglare. Rolurile parentale se contureaz concomitent cu ngrijirea i educarea copiilor. Fiecrui rol social i se asociaz nite comportamente ateptate, considerate fireti. Statutul economic, social i cutural al familiei influeneaz mult dezvoltarea i evoluia copilului/ tnrului. Cercetrile arat c n familiile n care exist o stabilitate a veniturilor i a relaiilor sociale, copiii au tendina de a se orienta ctre activiti complexe, de a stabili aspiraii ndrznee. Copiii preiau modele comportamentale specifice claselor sociale din care prinii lor fac parte, prin modul de via i valorile transmise. n familiile defavorizate social, care se confrunt cu problema omajului, a srciei, a conflictelor ntre membri/chiar a violenei, copiii sunt mult mai orientai spre prezent, au trebuine i aspiraii concentrate spre prezent. Melvin L. Kohn a artat tendina ,,tailor care au un statut profesional nalt de a-i asuma 37

roluri parentale n acord cu poziia lor social i invers. Mui autori evideniaz clar rolul prinilor n alegerea profesiei copiilor (aa cum, tradiional, se practica transmiterea unei profesii/ ocupaii "din tat-n fiu"). Stilul educativ i dezvoltarea personalitii copilului Dezvoltarea personalitii copilului ncepe n familie, fiind influenat, pozitiv sau negativ, de stilul educaional al prinilor. Stilul educativ al familiei influeneaz dezvoltarea cognitiv a copilului. Dei nu se poate stabili cu precizie corelaia cert ntre un nivel nalt al dezvoltrii i un anume stil educativ, s-ar prea totui c stilurile liberale, democratice aduc mai multe beneficii n plan cognitiv. Lautrey (1980) consider c familiile cu o structur flexibil, care practic un stil educativ ce le ofer copiilor posibilitatea de a-i manifesta individualitatea, sunt cele care ofer condiii optime pentru dezvoltarea lor din punct de vedere cognitiv. Un stil caracterizat printr-un grad nalt de acceptare, de afeciune i nelegere a copilului de ctre persoana care l ngrijete, indiferent dac persoana respectiv este mama, tatl sau altcineva, favorizeaz dezvoltarea personalitii i, implicit, disponibilitatea copilului de a face fa exigenelor vieii cotidiene. Aceti copii i fac prieteni i ntrein cu uurin relaii orizontale, cu egalii, i fac de asemenea fa relaiilor pe vertical, relaii care presupun respectarea unor norme exterioare i a unor ierarhii. Dimpotriv pentru copiii care triesc ntr-o familie rigid, care impune norme irevocabile, control parental i supunerea copilului, acesta din urm va manifesta puin ncredere n cei din jur i, implicit, va ntmpina dificulti n a-i face prieteni, va fi ncapabil s se adapteze unui mediu pe care l percepe ca ostil. Severitatea excesiv a prinilor, rigiditile, interdiciile, comenzile ferme nsoite de ameninri, privaiunile de tot felul, i las puternic amprenta asupra procesului de formare a personalitii copilului, determinnd modificri serioase n una din cele mai importante dimensiuni ale personalitii, i anume latura atitudinal relaional. o Supraprotejarea menajarea exagerat, afeciunea manifestat exagerat sau dimpotriv, limitarea excesiv a libertii i independenei de aciune a copiilor. Consecine: diferena ntre imaginea de sine i posibilitile reale ale copilului; supraevaluare, egocentrism, atitudini dominatoare fa de alii sau, dimpotriv, slab spirit de iniiativ, team, incapacitatea de a lua decizii i de a-i asuma consecinele, subevaluarea de sine. La copiii suprapotejai ntlnim o vulnerabilitate relaional exagerat, o dependen fa de prini, tendina de a rmne mic, lipsa de interes pentru viitor, un egocentrism manifestat prin incapacitatea de a se distana de sine nsui. o Subprotejarea - atitudine parental negativ care se manifest concret fie prin pasivitate, neglijen, indiferen evident, fie prin dominare agresiv, severitate, exigen excesiv, ostilitate. Copilul este perceput ca o povar, ca un lucru neplcut. Copilul nu este dorit fie n acel moment, fie deloc. El este lsat prad dificultilor, e prsit n faa ocurilor. Familia nu ia n considerare reala vulnerabilitate a copilului, nu l protejeaz. Posibile cauze ale subprotejrii: a. personalitatea prinilor copilul limiteaz libertatea prinilor; b. trecutul prinilor care s-au bucurat de o copilrie plin de afeciune i nu au experimentat sentimentul de responsabilitate; c. conflictele conjugale n care copilul este un ap ispitor; 38

d. mama vede n copil rodul unei iubiri nefericite; e. situaia economic a familiei copilul apare ca o povar de nesuportat. Consecine: sentimentul de respingere trit de copil, suferin, frustrare, team, lipsa de autovalorizare i de ncredere n sine, sentimentul de ncapacitate i de inferioritate, devierile de comportament (agresivitate, revolt, ostilitate, vagabondaj, furt, minciun), lipsa de interes pentru coal. Contribuia prinilor la formarea personalitii copiilor depinde de o multitudine de factori: modul n care este perceput i cunoscut copilul de ctre familie; modul de relaionare a prinilor fa de proprii copii; strategiile educaionale utilizate; interrelaiile dintre soi. Vizionai episodul II al filmului Dezvoltarea copilului de la 0 la 6 ani i comentai coninutul lui.

Alte sugestii pentru profesor: Elaborai cu elevii trei ntrebri pentru prini din care s se poat trage concluzii cu privire la tipurile de prini. Formai ( pe baz de voluntariat) un grup de levi care s realizeze interviuri cu prini din coala, nregistrate pe band magnetic i analizai rspunsurile prinilor cu ntraga clas de elevi. Realizai o brour cu concluziile reieite din aceste inteviuri i distribuii-o prinilor.

39

9. Cariera de elev
A. Compentene specifice 1) Identificarea mecanismelor prin care atitudinea fa de coal, aspiraiile i ateptrile prinilor fa de copil influeneaz performanele colare ale elevului. 2) Analizarea condiiilor care asigur un debut de succes al carierei de elev 3) Crearea unui profil al printelui care asigur succesul n cariera de elev

B. Coninuturi i sugestii pentru activitatea de nvare

9.1.

Pregtirea pentru coal atitudinea fa de coal, ateptrile i aspiraiile prinilor

Cultura vieii de zi cu zi a familiei Fiecare familie are o identitate proprie determinate de cultura vieii de zi cu zi a familiei. Cultura unei familii este conturat asemeni unei micro-organizaii de cteva elemente. Acestea se constituie ca o consecin a experineei de via a fiecrui membru al familiei. Ele sunt expresia convingerilor fiecruia despre viaa de familie, despre oameni i despre via, n general. Iat care sunt cteva dintre acestea: - regulile unei familii (acestea de obicei sunt instituite de adulii din familie) - ritualurile unei familii (micul dejun, masa de duminic, modul de petrecere a Crciunului, a Patelui, a weekend-ului etc) - miturile unei familii (persoane care au marcat istoria familiei bunica, bunicul sau ali membri care au rmas ca personaliti cu o semnificaie aparte pentru membrii familiei) - prejudecile, convingerile membrilor familiei (despre cstorie, despre fete/femei, despre biei/brbai, despre copii, despre munc, despre coal, despre oameni, n general etc.) Exemple de sarcini: Care sunt elementele culturii familiei voastre care i confer identitate? Enumerai cteva simboluri, mituri, ritualuri, reguli ale familiei voastre? Ct de mult v-au influenat viaa? Care dintre aceste elemente v-au influenat cel mai mult?

Atitudinea fa de grdini/coal Toate elementele mai sus prezentate sunt expresia modului n care motenirea cultural a fiecrui membru se regete n viaa cotidian a familiei. Ea reflect atitudinea fa de via n general, dar i fa de anumite aspecte specifice, precum grdinia/coala. Atitudinea fa de grdini/coal a prinilor (care are o istorie individual pentru adulii din familie) determin un anumit tip de ateptri, de proiecii, de ambiii n privina copiilor lor. 40

Aceste atitudini se pot orienta pe urmtoarele direcii: indiferen: prinii consider c nu este att de important reuita colar, ci mai degrab cea social, prin supravieuirea situaiilor i gsirea soluiilor pe termen scurt. n consecin, nu sunt interesai de ce se ntmpl la grdini/coal i nu sprijin copilul n activitatea lui de nvare. Sunt interesai doar de deprinderile de baz citit, scris, socotit. Acest tip de atitudine dezvolt ateptri reduse fa de performanele copiilor i implicit o lips de motivaie a acestora fa de activitile desfurate n special la coal. interes moderat: n acest caz prinii sunt de prere c este nevoie de puin pregtire colar, dar nu de performane nalte. n consecin, intervin doar n situaii limit, pentru a se asigura c a fost atins cel mult nivelul mediu de pregtire a copiilor. Prin atittudinea lor, prinii transmit copiilor mesajul c e bine s nvee, dar nu trebuie s se strduiasc prea mult, n acest mod determinnd o motivaie redus a acestora fa de nvare interes crescut: acest tip de atitudine este cea care determin la copii o motivaie crescut, considernd-o o activitate interesant i plcut, care le va aduce satisfacii. Ambiiile prinilor nu sunt percepute ca presiuni, ci mai degrab stimuleaz copii s doreasc s nvee, tocmai prin interesul artat fa de ceea ce desfoar fie la grdini, fie la coal. interes exagerat: o astfel de atitudine determin n multe cazuri o reacie opus n rndul copiilor sau o exagerat team de a nu reui, de a grei, de a nu face fa ateptrilor prinilor, sfrind prin eec. Unii parinti ajung chiar sa le faca temele pentru acasa din dorinta exgerata de a-i ajuta pentru a depasi eventualele esecuri. Prin acest mod ei nu fac decit sa adinceasca problema de adaptare la cerintele scolare ale copiilor.

Fiecare din aceste atitudini deine un bagaj de ateptri ce exercit o influen puternic asupra motivaiei copilului fa de nvare i fa de grdini/coal, n general. Ea poate fi simulat sau inhibat printr-o atitudine a prinilor care nu corespunde particularitilor fie de vrst fie individuale ale copilului, dorind fie prea mult fie prea puin fa de ceea ce copilul este capabil i este interesat s fac. Pregtirea pentru coal trebuie s reprezinte un parcurs n care s fie respectat individualitatea copilului, cu toate nevoile, trebuinele i interesele lui. Ignorarea acestor particulariti determin discontinuiti n evoluia copilului. Debutul colaritii este, n acest context, un pas important n crearea premiselor necesare progresului n ritmul propriu al copilului i nu n ritmul pe care printele i-l dorete. 9.2. Cnd ncepe pregtirea pentru coal?

Muli prini consider c anul pregtitor din grdini este suficient pentru ca debutul colaritii s fie realizat cu succes, anii anteriori fiind petrecui de ctre copil acas. Desconsiderarea avantajelor frecventrii unei grdinie nc de la vrsta de 3 ani, atrage dup sine ntmpinarea unor probleme la debutul colaritii, care de obicei sunt de ordin socioafectiv i moral. Majoritatea prinilor sunt n primul rnd preocupai de achiziiile n domeniul limbajului, al cunotinelor, al cititului i socotitului i mai puin de modul n care

41

un copil se subordoneaz regulilor unui program strict, ale unui colectiv, de modul n care face fa situaiilor problem, situaiilor conflictuale sau a celor de maxim reuit. Pregtirea pentru coal ncepe de la natere prin asigurarea tuturor condiiilor pentru dezvoltarea normal a copilului sub toate aspectele: fizic, cognitiv, socioa-afectiv. Iar apoi asigurarea unui ritm de dezvoltare adecvat vrstei i ritmului individual reprezint un mod de a asigura premisele acumulrilor din clasele primare. Pregtirea pentru coal vizeaz: - atenie nc de la natere pentru dezvoltarea fizic normal a copilului pentru a avea putea face efortului colar; - preocupare permanent pentru socializarea copilului, prin lrgirea cercului de persoane cu care interacioneaz, de la copii de aceeai vrst pn la aduli de vrste diferite; - urmrirea dezvoltrii intelectuale corespunztoare vrstei, prin stimularea constant a nvrii n care sunt angajate toate procesele psihice. 9.3. Rolul prinilor n construirea carierei de elev.

Cultura familiei, cunoaterea temeinic a particularitilor copilului, nivelul ateptrilor i proieciile privind viitorul copiilor sunt cteva dintre elementele care determin spectrul comportamentelor prinilor fa de reuita sau eecul colar al copilului. Cel puin dou dimensiuni sunt importante n crearea premiselor pentru reuita colar: - n domeniul cognitiv: stimularea i satisfacere curiozitii specifice copilului, oferirea de contexte de nvare ct mai diverse pentru a acumula experiene variate; - n domeniul socio-afectiv: dezvoltarea ncrederii n sine, a stimei de sine, a ncrederii n propriile fore, evitnd dezvoltarea temei de a grei i ncurajnd dorina de ncerca, precum i considerarea celorlai drept parteneri i nu adversari, prin intermediul crora poate acumula experiene utile. Colaborarea familiei cu instituia (pre)colar Grdiniei i revine sarcina de coordonare a relaiilor ce se stabilesc cu familia. Din punct de vedere pedagogic aceast coordonare presupune, pe de o parte, selectarea i valorificarea influenelor pozitive care se exercit n familie, iar pe de alt parte, ndrumarea familiei n vederea exercitrii aciunii educative n concordan cu idealul educativ. O calitate profesional de baz a cadrului didactic este priceperea de a conlucra cu familia. Un rol nsemnat l are i stilul corect de comunicare a educatoarei cu prinii, stil ce presupune mbinarea respectului, tactului, bunvoinei i exigenei fa de ei. Un alt aspect la fel de important ca i cele amintite anterior este i necesitatea cunoaterii de ctre cadrul didactic a trsturilor i potenialului educativ al familiei. Dac cunoate aceste aspecte, se poate trece la stabilirea unui program comun de educaie, al grdiniiei/scolii i al familiei, program n care aciunile se ntreprind s se completeze reciproc. Unul din argumentele principale n favoarea implicrii prinilor n educarea copiilor mici a fost exprimat de ctre Urie Bronfenbrenner (1975): programele care pun accentul pe implicarea direct a prinilor n activiti care stimuleaz dezvoltarea copilului au o influen pozitiv la orice vrst, dar cu ct aceste activiti ncep mai devreme i continu mai trziu, cu att este mai mare beneficiul pentru copii. Legturile puternice ntre familie i programele pentru copiii (pre)colari pot facilita dezvoltarea n cel puin dou moduri:

42

n primul rnd, fiind facilitat dezvoltarea, programele vor putea rspunde mai prompt problemelor i prioritilor familiei; n al doilea rnd, implicarea familiei n program va ntri sprijinirea elurilor educaionale i de dezvoltare a programului de ctre familii. Astfel, abordarea programului este susinut pozitiv acas atunci cnd prinii desfoar activiti care promoveaz deprinderile coninute de programa grdiniei. Prinii i educatorii copiilor precolari exercit o influen vital asupra educrii copiilor chiar dac ei acioneaz n contexte sociale diferite. Pentru a-i sprijini pe copii n mod responsabil, att prinii, ct i educatorii trebuie s creeze un parteneriat educaional bazat pe respect reciproc, pe nelegerea punctului de vedere al celuilalt, pe acceptarea diferenelor i tolerarea opiunilor diferite, pe eficiena comunicrii ntre parteneri, pe colaborare i cooperare. Tot pentru a-i implica pe prini n activitatea educativ din grdini/scoala, cadrul didactic i poate ncuraja pe acetia s joace diverse roluri n clas (sala de grup), oficiale sau neoficiale. Voi enumera cteva din posibilele roluri: Prinii pot veni n clas (sala de grup) pentru a-i observa copiii sau pentru a se juca cu ei. Prinii pot ajuta voluntar n cadrul activitilor speciale, pot asigura transportul la diferite evenimente, pot procura materialele necesare desfurrii activitilor, pot ajuta la aranjarea sau decorarea slii, etc. Se pot forma grupuri de consultan pentru prini, grupuri formate din prini. Aceste grupuri se pot ntlni regulat pentru a discuta anumite aspecte legate de copii, sau pentru a discuta cu educatoarea despre anumite strategii i practici.

Pentru o mai bun funcionare a programului de implicare a prinilor organizat de instituia precolar, se contureaz o serie de idei de colaborare cu prinii, idei care trebuie luate n considerare: Stimularea respectului reciproc ntre cadru didactic i prini. Oferirea unor idei de implicare a prinilor de ctre cadrul didactic. Folosirea unei diversiti de strategii de implicare a prinilor deoarece familiile au interese i resurse diferite. Stabilirea, nc de la nceputul programului, a modalitilor n care se va menine legtura grdini/scoala familie. Accentuarea calitilor familiei i, implicit, ale copilului. Asigurarea unei relaii strnse cu familia copilului prin organizarea unor ntlniri sptmnale. edinele trebuie fixate n perioade convenabile prinilor. Pstrarea anonimatului cu privire la informaiile despre familie. ncrederea este un element esenial n relaiile de colaborare. Dac cel puin aceste idei sunt luate n considerare de ctre educatori, se poate crea un grup de consultan familial. Kurt Lewin spunea c Cu ct sunt mai implicai n deciziile care i privesc n mod direct, cu att oamenii vor fi mai interesai n impunerea lor. Dei educatoarele sunt competente n domeniul lor, prinii tiu ce-i doresc din partea copiilor. Sa demonstrat c familiile orientate clar pot mbunti programul prin sugestiile lor. Se poate deduce din cele prezentate anterior c pedagogul instituiei (pre)colare este nu numai educator al copiilor, ci i educator al prinilor. Cea mai important problem n munca cu prinii este apropierea individual de fiecare familie, ndeosebi de familiile care ntmpin dificulti n educaia copiilor. Numai atunci cnd se vor stabili contacte de

43

ncredere reciproc ntre educatoare i familie se poate trece la acordarea ajutorului propriuzis prin sfaturi sau consultaii.

Modaliti de colaborare ntre grdini i familie

Comunicarea dintre educatoare i prini se poate realiza n dou moduri: direct, prin comunicare oral; indirect, prin comunicare scris. n ceea ce privete comunicarea direct, aceasta presupune ca educatoarea i prinii s se cunoasc i s schimbe informaii. n acest sens trebuie create condiii i trebuie s se acorde timp discuiilor cu familiile, lsnd ntotdeauna timp prinilor pentru ntrebri. Vom enuna, n continiare, o serie de activiti utile: (N. Socoliuc, 1994) Vizite iniiale ale prinilor la grdini. nainte ca un copil s nceap grdinia familia poate s viziteze centrul pentru a observa i cunoate educatoarele i copiii. Vizite la domiciliu. Un membru al echipei de educatori poate efectua o vizit la domiciliul copilului pentru a-i cunoate familia n ambiana sa. Ducerea i aducerea copilului la grdini. Aceste momente pot fi un prilej pentru o comunicare apropiat cu familia. Mesajele telefonice sunt importante pentru pstrarea unei legturi de rutin cu familia copilului. edine oficiale pentru discutarea progresului copilului i pentru planificarea n comun a activitilor specifice. Cnd lipsa de timp mpiedic ntlnirile directe, sau cnd lipsete telefonul, cteva forme de comunicare n scris pot ajuta familiile i educatoarea s pstreze legtura. Astfel pot fi trimise prinilor note sptmnale pentru a-i informa asupra unor progrese fcute de copil sau asupra unor evenimente speciale. O alt form ar putea fi mapele individuale prin care se poate realiza cu familia un schimb de informaii. Aceste mape pot circula periodic ntre cas i grdini. De asemenea, mulumirile si nemulumirile ambelor pri pot fi fcute cunoscute prin intermediul unor note neoficiale trimise prin intermediul copilului. Toate aceste modaliti de colaborare a instituiei precolare cu familia este necesar s conduc la principiul unitii cerinelor n educaie. Acest principiu presupune nevoia unei comuniuni n ceea ce privete obiectivele propuse actului aducativ, se refer la aciunea n acelai sens: ceea ce hotrte familia s fie n acord cu msurile instituiei, iar ceea ce educatoarea face s nu fie negat de prini. Astfel relaia familie educatoare copil devine o relaie de paterneriat bazat pe o conducere democratic i flexibil n luarea deciziilor

Alte sugestii pentru profesor: Formai, pe baz de voluntariat, o grup de elevi care s filmeze situaii relevante din prima zi de coal a elevilor nscrii n clasa I, prima zi de coal a elevilor din clasa a V-a, a XI-a i a X-a; analizai, comparativ, comportamentul copiilor i al prinilor.

44

10. Aspecte psiho-sociologice ale relaiilor dintre membrii familiei A. Compentene specifice Descrierea dimensiunii de gen n relaiile dintre generaii n familie Caracterizarea relaiilor dintre prini i copii din perspectiva raporturilor dintre generaii Identificarea motivelor care pot crea blocaje de comunicare ntre prini i copii

B. Coninuturi i sugestii pentru activitatea de nvare Familia cadru relaional bogat (printe-copil/ copii, copil-copil, so-soie, buniciprini, bunici-copii). Conflictele ntre generaii : cauze, manifestri, soluii. Dai exemple de conflicte ntre membrii familiei, datorate diferenelor de concepii socio-culturale? Analizai amploarea pe care aceste conflicte o pot avea. Identificai posibile soluii.

Libertate i autoritate perspectiva copilului i perspectiva printelui. Diverse tipuri de autoritate n familie Autoritatea parental reprezint raportul psihosocial dintre prini i copii, caracterizat prin comportamentul de supunere al copiilor fa de prini. Este necesar autoritatea n raportul prini copii? Oferii argumente pro i contra. n orice relaie psihosocial exist o anumit autoritate. Specialitii critic autoritatea parental, atunci cnd ia forma autoritarismului i duce la abuzuri care au efecte negative asupra dezvoltrii psiho-sociale a copiilor. Opiniile despre valoarea unei educaii fondat pe principii autoritare, sau a unei educaii liberale relev mai mult presupuneri filosofice dect rezultatele concrete ale unor cercetri. Paul Osterrieth (1973) nota c evoluia raporturilor adulicopii const n ascensiunea copilului la statutul de partener, de la cel de simplu obiect al educaiei: Totui, partizani ai autoritii i partizani ai liberalismului continu s se nfrunte, fr a se axa, de altfel, pe consecinele uneia sau alteia dintre metode. Aceste consecine nu sunt apreciate dect prin ideologii prestabilite". El consider c relaiile prinicopii sunt organizate n jurul unei axe care are la o extrem acceptarea afectiv, iar la cealalt respingerea afectiv a copilului de ctre printe. Axa autoritate libertate n general, n familie se pot identifica trei stiluri de control parental: 45

a.stilul autoritar: prinii impun anumite reguli, fr a discuta cu copilul argumentele care le susin; b.stilul democratic: regulile sunt stabilite, modificate sau negociate prin dialogul prini copii; c.stilul permisiv: prinii nu impun reguli i adopt o atitudine laisser - faire n relaiile dintre membrii familiei. Sugestii pentru profesor: Propuneti elevilor un joc de rol pentru a ilustra i apoi a reflecta asupra stilurilor educative. Alegei 3 elevi care vor juca rolul de mama sau de tata, crora le vei nmna cte un bileel pe care au indicat cte un stil (autoritar, democratic, permisiv). Desemnai 3 elevi care vor juca rolul copilului care tocmai a nclcat o regul (stabilii i regula i imaginai contextul). Cele 3 perechi printe-copil vor simula o situaie de via. Ceilali elevi observatori sunt rugai s identifice stilul fiecruia dintre prini i s interpreteze implicaiile sale educaionale: avantaje, dezavantaje, riscuri. Unii consider c autoritarismul prinilor va duce la educaia unor tineri contieni de valoarea ierarhiei i a supunerii, nc din copilrie. Relaia de autoritate astfel interiorizat asigur perpetuarea unui model de funcionare social fondat pe accentuarea unei relaii de inegalitate. Pentru alii ns, educaia n stil autoritar ar putea determina revolta interioar a copilului i dezvoltarea sa n opoziie cu autoritatea. n sens contrar, educaia liberal n care copilul nu vede impunndu-i-se nici o norm ar duce, dup unii, la folosirea unei liberti generatoare de nelinite i angoas; n timp ce pentru alii, aceast libertate poate permite copilului s-i exprime propriile opiuni, s-i dobndeasc mai uor autonomia. Majoritatea opiniilor converg spre aceea c stilul democratic este cel care favorizeaz autonomia i cooperarea social, n detrimentul autoritii i liberalismului care pot mpiedica pe copil s ia contact cu experienele necesare adaptrii sociale. Dar trebuie menionat faptul c stilul democratic nu elimin total autoritatea parental, ci el presupune un alt mod de manifestare a acesteia. n ceea ce privete exercitarea autoritii parentale, Kellerhals i Montandon (1991) consider c aceasta se manifest n trei forme: a. autoritatea coercitiv, bazat pe convingerea prinilor c vrsta mai naintat implic o mai mare competen; se pune accent pe precizia indicaiilor date copilului i pe for, pe necesitatea de a asigura supunerea imediat i necondiionat a acestuia; b. autoritatea persuasiv sau negociatoare, care utilizeaz fermitatea parental punndu-se accent pe necesitatea de a oferi copilului explicaii privind motivaia deciziei parentale; c. autoritatea structurant sau "parteneriatul", cnd printele este un ghid pentru copil, oferindu-i acestuia repere care s-l orienteze n contruirea autonomiei personale. Alte propuneri pentru profesor: Invitai un psiholog clinician s le vorbeasc elevilor despre influenele negative, pe termen lung, ale ngrijirii necorespunztoasare, a abuzului i neglijrii. asupra dezvoltrii copiilor Prezentai elevilor manualul i caseta video utilizate de Fundaia Copiii Notri pentru predarea cursului pentru prini Educai aa; analizai coninutul acestor materiale. Organizai o ntlnire a elevilor cu un grup de prini care au urmat cursurile Educai aa. 46

11. Climatul familial. Situaii de criz/conflicte familiale

A. Compentene specifice Analiza importanei climatului familial pentru dezvoltarea personalitii copilului. Identificarea cauzelor i a etapelor unui conflict familial, a tipologiei i a cauzelor violenei domestice Interpretarea consecinelor situaiilor conflictuale asupra tuturor membrilor familiei Identificarea soluiilor de deblocare a conflictelor pentru armonizarea climatului familial

B. Coninuturi i sugestii pentru activitatea de nvare

11.1. Climatul tensionat; cauzele conflictului familial. Gestionarea conflictelor

Climatul familial este foarte important pentru dezvoltarea copilului: un climat echilibrat, cald va favoriza dezvoltarea armonioas a copilului. Acesta sime nevoia de sprijin parental, mai ales la vrstele mai mici. Conflict - starea de tensiune creat ntr-o form de interrelaii sau n confruntarea de opinii diferite, individuale sau de grup. Aspecte de discutat, relativ la conflicte: cauze ci de evoluie posibiliti de soluionare efectele directe i indirecte tipurile i aria de cuprindere negocierea sau rezolvarea conflictelor. Tipuri de conflicte Dup coninut: cognitiv - stare de oscilare ntre dou concepte, reguli sau moduri de rezolvare discordante ori incompatibile pentru una i aceeai problem; intercultural - divergene de coduri, de credine, de valori legate de interacini dintre grupuri diferite, care determin apariia subculturilor i izolarea, confruntarea sau negocierea, n scopul recunoaterii identitii specifice; psihologic (dorine antagonice, trebuine exagerate etc); social - situaie de interaciune, caracterizat de interese divergente, competiii de putere, antagonisme de scopuri; devine social cnd se refer la structuri i organizaii, opune grupuri i categorii de actori sociali, divizeaz indivizii n grupuri sau instituii sau cnd indivizii ntre ei mpedic exercitarea rolurilor i statutele lor pun problema ierarhiei i poziiei lor; familial stri tensionate ntre membrii unei familii. 47

Dup durata i modul de evoluie: spontan, acut, cronic. Alte tipuri: Conflictul de cumul apare atunci cnd se acumuleaz treptat tensiuni datorate unor frustrri, nemulumiri, lipsuri, nedrepti percepute ca atare de membrii familiei; Conflictul de orgolii atunci cnd ego-ul fiecaruia dintre cei aflai n conflict este exacerbat; acetia nu cred prea mult n propriile afirmaii dar orgoliul i mpiedic s i retrag afirmaiile sau s-i reconsidere opiniile, s-i tolereze reciproc faptele. Conflictul de idei o disput pe marginea unei idei/principiu. Conflictul de interese indivizii au interese diferite, mergnd de la diferene minore pn la contrapuneri polare. Cauzele conflictului inegaliti de statut, competiia ntre membrii familiei violena domestic incapacitatea de a ajunge la un compromis reciproc acceptat dorina de putere, de prestigiu lipsa de comunicare sau interpretri greite ale unor gesturi, afirmaii etc. gelozia. Exemple de conflicte ntre prini i copii Compararea propriului copil cu alii, ai altor familii cu care intr n contact. Prinii i folosesc pe acei copii ca etalon de comparaie pentru copilul lor, iar acesta simte acest fapt n defavoarea lui. Prinii nu reuesc s modifice comportamentul copiilor lor cu replici de genul: vezi ce cuminte este vrul tu, tu de ce nu eti ca el sau cum de vecinul nostru a luat 10 la lucrare, i tu nu ai luat?. Ei trebuie s contientizeze unicitatea copilului lor i s-l aprecieze aa cum este el, nu n comparaie cu ali copii. Cnd un copil este comparat cu un altul, cnd rbdarea, iubirea i nelegerea prinilor fluctueaz n funcie de aceast comparaie, mesajul receptat de copil este c el nu are nici o valoare intrinsec, c nu poate fi iubit pentru el nsui. El exist numai comparativ sau numai n cazul n care ndeplinete anumite condiii i simte c iubirea prinilor este condiionat i c se afl n situaia de a merita aceast iubire, sesiza Stephen R. Covey. Lipsa de comunicare prini-copii, prinii considernd copii ca fiind prea mici pentru a nelege diferite situaii. Indisciplina copiilor, considerat de prini ca rea-voin i nu ca nevoie de aciune sau ca modalitate de a atrage atenia asupra lor, cum se ntmpl de multe ori. etc. Conflicte ntre copii sentimentul unuia dintre copii c prinii l prefer pe unul dintre copii, mai mult dect pe el; tednina de a obine supremaia atenia, aprecierea, recompensele din partea prinilor. 48

gelozia; etc.

Tipuri de caracter uor de recunoscut n manifestrile conflictuale: colericul - genereaz conflicte cusurgiul - nu ajut pe nimeni, dar reproeaz c i-a prevenit pe ceilali plngreul - se vaiet tot timpul, dei i face treaba brfitorul - inventeaz i colporteaz zvonuri, poate declana conflicte perplexul - ncurc-lume, iritabil, disculpndu-se mereu, provoac iritare i confuzie ncpnatul - lipsit de flexibilitate, apeleaz la soluii unice vorbreul - are tot timpul o replic, pentru orice. Brainstorming: ce nelegem prin conflict? Joc de rol: simularea unui conflict i dramatizarea acestuia. Lucru n echipe: identificarea de soluii pentru diferite situaii conflictuale. Joc de rol: simularea unor conflicte, pe grupuri sau perechi i a medierii conflictelor. Joc de rol : tipurile de caracter n manifestri conflictuale

Gestionarea conflictelor - implicarea a cel puin dou pri care stabilesc relaii voluntare, adesea secveniale, pentru a rezolva un conflict dintre ele. Etapele gestionrii conflictelor: a) recunoaterea existenei conflictului; contientizarea de ctre cei implicai a problemei, a divergenelor; b) decizia de confruntare c) confruntarea propriu-zis : identificarea cauzei conflictului, comunicarea - schimbul de informaii orientate de scopul comun; d) specificarea soluiei reciproc acceptabile; e) evaluarea rezultatului parial i a etapelor de urmat. Alte modaliti: medierea prin reprezentani sau prin confruntare direct evitarea aplanarea compromisul colaborarea nbuirea conflictului prin amplificarea autoritii stabilirea unor obiective comune extraordinare i/sau identificarea unui duman comun. Exerciiu: Vizionai episodul IV al fimului Dezvoltarea copilului de la 0 la 6 ani. Comentai coninutul filmului. 49

11.2. Violena domestic

Violena n familie i interaciunile familiale disfuncionale devin duntoare pentru copil chiar dac ei nu fac dect s asiste la acte violente ndreptate ctre fraii sau mamele lor. Copiii care cresc ntr-o familie violent sunt mult mai predispui la violen i agresiune dect ceilali copii. Exist ntradevr un raport foarte strns ntre abuzul asupra persoanelor n vrst, abuzul asupra partenerului de via i abuzul asupra copilului n sensul c prinii care se lovesc sau care sunt violeni cu rudele lor mai n vrst sunt mult mai predispui s abuzeze de copiii lor dect ceilali (Browne and Hamilton, 1998; 1999). Forme de violen domestic 1. violen fizic (btaie, pedepse, abuz fizic etc.); 2. violen psihologic sau emoional (teroare, team, ameninare, interdicia de a comunica cu diferite persoane, de a spune anumite lucruri, izolare, neglijarea emoional, lipsa de comunicare, lipsa de afeciune) 3. violen verbal (cuvinte urte, jignitoare, njurturi etc.)

4. neglijarea psihologic/emoional
Printe factorii care sporesc riscul producerii violenei domestice , sunt: izolarea social, din cauza lipsei constrngerii sociale i a controlului asupra celor care sunt martori ai violenei; srcia, din cauza condiiilor stresante n care triesc prinii i a lipsei de comunicare n familie; familiile monoparentale (s-a observat o cretere a cazurilor de violen asupra copiilor; lipsa unuia dintre prini conduce la preluarea n parte sau n totalitate a rolurilor celuilalt partener, ceea ce consum timp i energie care ar trebui centrate pe socializarea i educarea copilului)

tipul locului de munc disponibil i structura acestuia (prinii i desfoar activitatea profesional n locuri de munc cu mare solicitare fizic i neuropsihic, condiii de munc cu noxe care pot afecta sistemul nervos central cu repercusiuni asupra comportamentului, condiii de munc cu risc de accidente, contaminare sau pericol de moarte. Aceste condiii de munc pot cauza un stres puternic care, dac nu este bine controlat, se poate exprima print-un comportament abuziv n familie i societate. De asemenea, trebuie menionate situaiile n care unul dintre prini sau ambii nu au loc de munc, ceea ce genereaz stress maxim. spaiul de locuit i condiiile de trai (locuina inadecvat prin aglomerare, spaii/locaii nesntoase, lipsa condiiilor de studiu, sanitare, a apei sau a nclzirii).
comunitile srce, caracterizate prin violen sau comportamente antisociale ale locuitorilor.

Factorii de risc parentali (Browne i Herbert, 1997) pot fi:

lipsa de educaie;
omajul prini vitregi; printi indifereni, intolerani sau foarte agitai prini cu ateptri nerealiste i atitudini/percepii negative fa de comportamentul copilului lor prini cu personaliti rigide, incapabili s rspund afectiv la nevoile celorlali membri ai familiei; prini adolesceni - imaturi afectiv, dependeni de partener;

50

numrul mare de copii stresul responsabilitii de printe consumul de alcool sau droguri copilria dificil a prinilor, traume din copilrie (tulburri de ataament care afecteaz relaiile lor cu cei din jur i abilitatea lor de a-i manifesta afeciunea fa de ceilali;

tulburri psihice prini cu tulburri psihice: nevroze, psihoze sau psihopatii.

Factorii de risc referitori la copii Cercetatorii au identificat unele caracteristici ale copiilor, care au o inciden mare asupra violenei domestice (Browne and Herbert, 1997): copiii nedorii (nu ndeplinesc ateptrile i aspiraiile prinilor lor, nscndu-se ntr-un moment nepotrivit; copilul poate fi nedorit din cauza unei crize temporare n relaia prinilor sau din cauza faptului c noul nscut este rezultatul unui act sexual forat, violent. De asemenea, copiii cu dizabiliti fizice/psihice sau cei care nu au sexul dorit sunt mult mai expui abuzului i neglijenei). copiii bolnavi ntrzieri n dezvoltare.
Consecinele violenei domestice consecine fizice i psihologice la nivelul victimei (tulburri de ataament disfuncii emoionale, boli psihice, automultilare, consum de alcool i droguri, personalitate antisocial, comportament agresiv etc.);

consecine grave asupra dezvoltrii, sntii i educaiei copilului, pe termen lung i scurt; disfuncii de comunicare n familie (team, secrete etc.); disfuncii ale relaiei de cuplu. Etc.

Din nefericire, pedeapsa fizic rmne i acum o practic des ntlnit n rndul prinilor. Una din cele mai folosite metode de educare sau disciplinare a copilului, menionat de ctre dou treimi dintre prini, este plmuirea. Trasul de ureche sau alte pri ale corpului mai este folosit de un numr mic de prini (9%). De asemenea, 13% dintre prini admit c nu i las copiii s urmeze cursurile unei coli. Insuficienta comunicare dintre prini i copii, conflictele de familie, certurile i violenele frecvente aprute ntre prini, au fost identificate ca factori majori de risc familial pentru abuzarea i neglijarea copiilor din Romnia. Organizaia Salvai Copiii a estimat c 35,42% dintre copiii strzii i prseau cminele datorit violenei din familie, iar 2% datorit abuzurilor sexuale din familie. n plus, 39% dintre copiii strzii au declarat c cel puin unul dintre prini este alcoolic. De asemenea, 40% dintre ei proveneau din familii disfuncionale.

11.3. Servicii sociale destinate familiei

servicii medicale (asisten prenatal, medicin de familie etc.); servicii de asisten social (alocaii, pensii, ajutoare sociale etc.) servicii de protecie a copiilor servicii de protecie a femeilor victime ale violenei domestice (adposturi, consiliere, terapie) servicii de informare, de consiliere i de terapie servicii de educaie (programe pentru prini) 51

telefonul copilului.

Lege nr. 705, din 3 decembrie 2001, privind sistemul national de asistenta sociala Art. 23. - (1) Serviciile de asistenta sociala au drept obiectiv refacerea si dezvoltarea capacitatilor individuale si ale celor familiale necesare pentru a depasi cu forte proprii situatiile de dificultate. (2) Serviciile de asistenta sociala sunt servicii profesionalizate si sunt efectuate de persoane cu calificare n domeniu. (3) Serviciile de asistenta sociala se realizeaza prin metode si tehnici specifice de diagnoza a nevoii de asistenta si de interventie sociala si constau, n principal, din informare, consiliere, terapie individuala si colectiva.

Alte sugestii pentru profesor: Elaborai cu elevii trei ntrebri pentru mame i copii vicitme ale violenei n familie. Formai ( pe baz de voluntariat) un grup de levi care s realizeze interviuri cu aceste mame i copii, nregistrate pe band magnetic i analizai rspunsurile lor cu ntraga clas de elevi. Realizai o brour n care s prezentai concluziile reieite din aceste inteviuri i consecinele violenei domestice asupra dezvoltrii copiilor. Distribuii broura prinilor din coala voastr.

52

12. Economie casnica

A. Compentente specifice : - Constientizarea necesitatii de a repatiza echitabil responsabilitatile intre membrii familiei - Analizarea rolului fiecarui membru i stabilirea regulilor, responsabilitatilor si a prioritatilor in viata familiei - Identificarea aspectelor de gen in gestionarea responsabilitatilor si sarcinilor in viata de familie

B. Continuturi si sugestii pentru activitatea de invatare.

Bugetul familiei asumarea comuna a responsabilitatilor

Bugetul familei reprezinta un bun al intregii familii si din acest motiv fiecare membru trebuie sa participe prin propriile puteri atit la constituirea lui cit si la administrarea lui. Deseori insa el reprezinta monopolul unuia dintre mmebri, de regula al celuia care contribuie mai mult la constituirea lui. Conceptia asupra familiei care pledeaza pentru egalitatea in drepturi si respectul intre membri ei, implicit presupune si o implicare egala (dupa posibilitati) in constituirea bugetului si administrarea lui. De obicei, parintii sunt cei care detin puterea in administrarea bugetului intrucit ei sunt cei care, pina la o anumita virsta a copiilor, contribuie la constituirea lui. Exercitiul de paticipare la administrarea bugetului familie insa trebuie sa inceapa din copilarie, tocmai pentru ca si cei mici sa privesca cu responsabilitate cheltuirea banilor si importanta stabilirii prioritatilor in administrarea lor. Unul din motivele pentru care parintii deseori se confrunta cu probleme privind indeplinirea dorintelor/nevoilor copiilor este ca acestia nu inteleg ca nu este posibil. Desigur, si varsta copilului este un parametru important, dar incepind de la virsta de 3 ani, copilul incepe sa inteleaga valoarea banilor si, pe masura posbilitatilor lui, este bine sa simta ca participa la deciziile privind administrarea bugetului. Astfel va intelege ca unele decizii nu pot fi luate sau ca e mai bine sa fie aminate. De asemenea, bugetul trebuie sa fie exclusiv o problema a familei care consuma resursele bugetului si nu a altor membri din familia largita, care nu participa zilnic la viata familei. De regula, implicarea altor persoane duce la conflicte si la delegarea unor responsabilitati, cu riscul de a se ajunge la un impas in luarea deciziilor majore.

Participarea copiilor la deciziile privind gestiunea resurselor materiale si de timp

Pentru a pretui si valoarea banilor si a timpului, copiii trebuie sa fie implicati de mici in deciziile privind acesti doi parametri impotanti ce dau sanatate mediului familial. De regula copiii sunt lasati in afara discutiilor privind achizitionarea unor obiecte in casa sau in modul de organizare a programului zilnic sau saptaminal al familie. Exercitiul de gestionare a resuselor atit materiale cit si de timp reprezinta un mod prin care copiii vor intelege si

53

valoarea lor si cum pot fi ele mai bine gestionate, mai alea atunci cind vor fi pusi in situatia de a alege cea mai buna cale de-si organiza viata. Este foarte important sa fie consultati si sa constate ca uneori parerea lor a contat sau a fost chiar cea mai buna.

Atribuirea rolurilor tuturor membrilor familiei in economia casnica

Sentimentul de familie este deseori consolidat prin modul in care fiecare membru participa la viata de zi cu zi a familiei. Cel mai important lucru este ca rolurile sa fie distribuite in asa fel ca fieare sa poata duca la indeplinire ceea ce are de facut. In caz contrar, fie ca fac mai putin decit pot, fie ca fac mai mult decit pot, apar discutii si conflicte, se instaleaza, de fapt, un dezechilbru, care daca ajunge sa devina rutina, cu greu poate fi reconditionat. Principalele atributii privesc: - curatenia casei - aprovizionarea cu cele necesare consumului zilnic - platirea facturilor lunare - achizitionarea de bunuri pentru fiecare membru si pentru casa la perioade de timp - rezolvarea sarcinilor specifice fiecarui membru in functie de activitatile lor in afara casei. Toate aceste zone de activitate presupun asumarea unor responsabilitati care trebuie sa tina cont de : - virsta fiecarui membru al familie; - tipul de activitate pe care il desfasoara in afara casei; - timpul pe care il are la dispozitie; - abilitatile pe care le are pentru a duce sarcinile la bun sfirsit. Atribuirea in mod eronat a unui rol unuia dintre membri, duce la instalarea unei disfunctii in viata microorganizatiei. Un management corespunzator atribuie sarcinile potrivite persoanelor potrivite, adica gestioneaza corect resursele.

Timpul familial si cariera profesionala a parintilor

Gestionarea timpului este una dintre problemele cele mai serioase ale secolului XXI. Din cauza optiunii pentru o cariera profesionala plina de satisfactii, multi parinti ajung sa nu mai poata face fata responsabilitatilor ce tin de familie. Cei care au cel mai mult de suferit in acest caz sunt copii. Parintii se invirt intr-un cerc vicios, considerind ca un serviciu bun atrage dupa sine o salarizare mai buna si, deci, conditii de viata mai bune pentru copii, putind sa le ofere acestora ceea ce in alte conditii profesionale nu ar putea. In acelasi timp insa timpul pe care nu il petrec alaturi de copii la virsta la care acestia au cea mai mare nevoie de ei, conduce spre o relatie defectuoasa si o evolutia a acestora nu tocmai in directia pe care si-au dorit-o. Cel mai important pentru parinti este sa constientizeze ce inseamna timpul pe care nu reusste sa il acorde copilului pentru dezvoltarea acestuia sub toate aspectele si mai ales in planul personalitatii. Relatia copil-parinte depinde foarte mult de timpul pe care acesta il aloca copilului in viata lui. Tipul de relatie care se naste reflecta intru totul masura in care copilul a simtit ca este important in viata parintelui. De aceea pe un continuum de la timp dedicat exclusiv copilului pina la timp nealocat deloc copilului putem distinge citeva tipuri de parinti : 54

Parintele absent Parintele himeric (vine si pleaca, nu isi petrece timpul cu copiii decit foarte putin) Parintele prezent doar in momentele importante din viata copilului Parintele prezent in majoritatea situatiilor cind copilul are nevoie Parintele casnic. Teme de discutie: La ce virsta au inceput sa participe la deciziile privind bugetul familiei ? Cine ar trebui sa detina rolulul de manager al familiei in gestionarea resurselor umane, materiale si de timp ? Care sunt cauzele pentru care apar, de regula discutii in familie prinvind bugetul familiei ? De ce apar aceste discutii ? Care este/ar trebui sa fie rolul copiilor in deciziile privitoare la buegtul familiei ?

Exercitiu - Joc de rol Un grup joaca rolul unei familii extinse cu trei copii ( de 3, 7 si 12 ani) si o bunica. Jocul de rol exemplifica modul inegal in care sunt distribuite rolurile in familie si discutiile care au loc din acest motiv. Dupa derularea jocului de rol discutii centrate urmatoarele aspecte : - cine a gresit in atribuirea rolurilor si de ce - ce ar fi facut ei daca ar fi fost in locul vreunuia dintre membri ce solutii exista pentru indreptarea situatiei.

Exercitiu - Studiu de caz - o familie cu doi copii scolari cu probleme de adaptare si socializare, parinti implicati foarte mult in activitatile profesionale, bunici cu probleme de sanatate, nivel de trai ridicat, lipsa timpului pentru rezolvarea sarcinilor de familie. Riscuri, posibile probleme, posibile solutii pe termen scurt, mediu si lung.

Alte sugestii pentru profesor: Elaborai cu elevii trei ntrebri pentru prini (mame i tai) din care s reias modul n care administreaz bugetul familiei. Formai (pe baz de voluntariat) un grup de elevi care s realizeze interviuri cu aceti prini (nregistrate pe band magnetic), analizai rspunsurile lor cu ntreaga clas de elevi, comparai familiile care au buget asemntor i nivel de trai diferit i tragei concluzii cu privire la cauzele care determin situatiile diferite din aceste familii.

55

Recomandri bibliografice Alba, Anca et. al., Te intereseaz cariera copilului tu? Ghid pentru prini, Ed. BIC ALL, Bucureti, 2003. Bran-Pescaru, Adina, Familia azi. O perspectiv sociopedagogic, Ed. Aramis, 2004. Ciohodaru, Elena, Succesul relaiei ntre prini i copii acas i la coal , Bucureti, Ed. Humanitas Educaional, 2004. Dragomir, Otilia, Miroiu, Mihaela (ed.), Lexicon feminist, Polirom, Studii de Gen, 2002. Giddens, Anthony, Sociologie, capitol 5, Genul si sexualitatea, Editura All, Bucuresti, 2000. Grunberg, L., Good Practice in Promoting Gender Equality in Higher Education in Central and Eastern Europe. Bucharest: UNESCO-CEPES, 2001. Grunberg, L., Miroiu, M. (coord.) Gen si educatie. Egalitate prin diferenta : program de educatie non sexista. Bucuresti, ANA, 1997. Grunberg, L., Stefanescu, D. O., Integrare versus separare: ghid prietenos la gen. Bucuresti: ANA, 2004. Hardy, Stephen, Adnett, Nick (2001). The Parental Leave Directive: Towards a familyfriendly Social Europe? http://www.staffs.ac.uk/schools/business/economics/papers/ec2001-09.pdf Hass, L. Hwang, Ph. and Russell, G. Organizational Change and Gender Equity International Perspectives on Fathers and Mothers at the Workplace . Sage Publications http://www.sagepub.com/book.aspx?pid=4860 Irvine, Margaret, Early Childhood Education. A Training Manual, Bernard van Leen Foundation/ UNESCO, 1999. Mihilescu, Ioan, Familia n societile europene, Bucureti, Ed. Universitii, 1999. Moraru, C., Petrovai, D., Start pentru succesul nvrii, Bucureti, Humanitas Educaional, 2004. Nauck, Bernhard, Value of Children in Six Cultures. A Replication and Extension of the'Values-of-Children-Studies' with regard to Generative Behavior and ParentChild-Relationships, 2001, http://europa.eu.int/comm/employment_social/eoss/downloads/proj_familyrelation. pdf> Rdulescu, Sorin, Sociologia vrstelor, Ed. Hyperion XXI, Bucureti, 1994. Sanders, Jo. Teacher Education and Gender Equity. ERIC Digest. ERIC Clearinghouse on Teaching and Teacher Education Washington DC. http://www.ericfacility.net/ericdigests/ed408277.html Seefeldt, Carol, Nita Barbour, Early Childhood Education. An introduction. Third Ed., Macmillan College Publishing Company, New York, 1993. Stnescu, Maria-Liana, Instruirea difereniat a elevilor supradotai, Ed. Polirom, Iai, 2002. Vlasceanu, L. (coord.) coala la rscruce. Schimbare i continuitate n curriculum-ul nvmntului obligatoriu. Studiu de impact, Polirom, Iai, 2002. Vrsma Ecaterina, Consilierea i educaia prinilor, Ed. Aramis, Bucureti, 2002. ***, AnaLize, Revista de Studii Feministe, AnA. ***, Barometrul de Gen, FSD, 2000. 56

57