COPIII CU CERINTE EDUCATIVE SPECIALE-PROBLEME DE INTEGRARE Omul este o fiin dependent n activitatea pe care o desfoar de ceilali.

Are nevoia permanent de a comunica i coopera. ntlnim peste tot n jurul nostru oameni cu deficiene. Ei sunt percepui diferit, perceperea lor social nefiind ntotdeauna constant, ea variaz de la societate la societate, furniznd semnificaii diferite, n funcie de cultura i de valorile promovate. Muli oameni au reticene fa de persoanele cu deficiene, deoarece au o concepie greit despre ele. Trebuie ns s nelegem c sunt nite oameni la fel ca ceilali, fiind produsul unic al ereditii lor i al mediului. Persoanele deficiente, la rndul lor au dou preri n ceea ce privete impedimentul lor: unele l consider un dezastru, iar altele un simplu inconvenient. Din categoria copiilor cu C.E.S (cerine educative speciale) fac parte att copiii cu deficiene propriu zise, ct i copiii fr deficiene, dar care prezint manifestri stabile de inadaptare la exigenele colii. Din aceast categorie fac parte: - copiii cu deficiene senzoriale i fizice (tulburri vizuale, tulburri de auz, dizabiliti mintale, paralizia cerebral); - copiii cu deficiene mintale, comportamentale (tulburri de conduit, hiperactivitate cu deficit de atenieADHD, tulburri de opoziie i rezisten); - copiii cu tulburri afective, emoionale (anxietatea, depresia, mutism selectiv, atacul de panic, tulburri de stres posttraumatic, tulburri de alimentaie: anorexia nervoas, bulimia nervoas, supra-alimentarea); - copiii cu handicap asociat; - copiii cu dificulti de cunoatere i nvare (dificulti de nvare, sindromul Down, dislexia, discalculia, dispraxia); - copiii cu deficiene de comunicare i interaciune (tulburri din spectrul autistic, sindromul Asperger, ntrzieri n dezvoltarea limbajului). Copiii cu C.E.S. pot prin joc s-i exprime propriile capaciti. Astfel copilul capt prin joc informaii despre lumea n care triete, intr n contact cu oamenii i cu obiectele din mediul nconjurtor i nva s se orienteze n spaiu i timp. Datorit faptului c se desfoar mai ales n grup, jocul asigur socializarea. Jocurile sociale sunt necesare pentru persoanele cu handicap, ntruct le ofer ansa de a juca cu ali copii, orice joc avnd nevoie de minim dou persoane pentru a se desfura. Jocurile trebuie ns s fie adaptate n funcie de deficiena copilului. Copiii cu tulburri de comportament trebuie s fie permanent sub observaie, iar la cei cu ADHD jocurile trebuie s fie ct mai variate. coala este de asemenea un mediu important de socializare. Formele de integrare a copiilor cu C.E.S. pot fi urmtoarele: clase difereniate, integrate n structurile colii obinuite, grupuri de cte doi-trei copii deficieni inclui n clasele obinuite, integrarea individual a acestor copii n aceleai clase obinuite. Integrarea colar exprim atitudinea favorabil a elevului fa de coala pe care o urmeaz; condiia psihic n care aciunile instructive-educative devin accesibile copilului; consolidarea unei motivaii puternice care susine efortul copilului n munca de nvare; situaie n care copilul sau tnrul poate fi considerat un colaborator la aciunile desfurate pentru educaia sa; corespondena total ntre solicitrile formulate de coal i posibilitile copilului de a le rezolva; existena unor randamente la nvtur i n plan comportamental considerate normale prin raportarea la posibilitile copilului sau la cerinele colare. n coal, copilul cu tulburri de comportament aparine de obicei grupului de elevi slabi sau indisciplinai, el nclcnd deseori regulamentul colar. Din asemenea motive, copilul cu tulburri de comportament se simte respins de ctre mediul colar (educatori, colegi). Ca urmare, acest tip de colar intr n relaii cu alte persoane marginalizate, intr n grupuri subculturale i triete n cadrul acestora tot ceea ce nu-i ofer societatea. Datorit comportamentului lor discordant n raport cu normele i valorile comunitii sociale, 1

persoanele cu tulburri de comportament sunt, de regul, respinse de ctre societate. Aceste persoane sunt puse n situaia de a renuna la ajutorul societii cu instituiile sale, trind n familii problem, care nu se preocup de bunstarea copilului. Elevii cu C.E.S. au nevoie de un curriculum planificat difereniat, de programe de terapie lingvistic, de tratament logopedic specializat, de programe specifice de predare-nvare i evaluare specializate, adaptate abilitilor lor de citire, scriere, calcul, de programe terapeutice pentru tulburri motorii. De asemenea vor beneficia de consiliere colar i vocaional personal i a familiei. Stilul de predare trebuie s fie ct mai apropiat de stilul de nvare pentru ca un volum mai mare de informaii s fie acumulat n aceeai perioad de timp. Acest lucru este posibil dac este cunoscut stilul de nvare al copilului, dac este fcut o evaluare eficient care ne permite s tim cum nva copilul, dar i ce si cum este necesar s fie nvat. Unii elevi au nevoie de o terapie a tulburrilor de vorbire i de limbaj i de psihoterapie individual i de grup pentru sprijinirea integrrii pe plan social. De asemenea copiii au nevoie de ajutor suplimentar din partea profesorilor i colegilor, fiind nevoie s primeasc n activitatea colar coninuturi i sarcini simplificate. Elevii cu tulburri vizuale, tulburri de auz, cu dizabiliti fizice, necesit programe i modaliti de predare adaptate cerinelor lor educative, programe de terapie, rampe de acces pentru deplasare, asisten medical specializat, asisten psihoterapeutic. Elevii ce prezint tulburri emoionale trebuie s fie din timp identificai astfel nct consultarea psihologului, a medicului neuropsihiatru i terapia s fie fcute ct mai precoce, cu implicarea tuturor factorilor educaionali (familie, cadre didactice). Consilierul colar este i el de un real ajutor, el oferind consilierea elevului i a familiei. Din experiena personal putem afirma c profesorul poate folosi n procesul de predare-nvare, evaluare diverse strategii i intervenii utile: -Crearea unui climat afectiv-pozitiv; -Stimularea ncrederii n sine i a motivaiei pentru nvare; -ncurajarea sprijinului i cooperrii din partea colegilor, formarea unei atitudini pozitive a colegilor; -ncurajarea independenei, creterea autonomiei personale; -ncurajarea eforturilor; -Sprijin, ncurajare i apreciere pozitiv n realizarea sarcinilor colare, fr a crea dependen; -Folosirea frecvent a sistemului de recompense, laude, ncurajri, ntrirea pozitiv, astfel nct s fie ncurajat i evideniat cel mai mic progres; -Crearea unui climat afectiv, confortabil; -Centrarea nvrii pe activitatea practic; -Sarcini mprite n etape mai mici, realizabile; -Folosirea nvrii afective; -Adaptarea metodelor i mijloacelor de nvare, evaluare,etc. Abordarea incluziv susine c colile au responsabilitatea de a-i ajuta pe elevi s depeasc barierele din calea nvrii i c cei mai buni profesori sunt aceia care au abilitile necesare pentru a-i ajuta pe elevi s reueasc acest lucru. Pentru aceasta coala trebuie s dispun de strategii funcionale pentru a aborda msuri practice care s faciliteze ndeprtarea barierelor cu care se confrunt elevii n calea participrii lor la educaie. Putem stabili de asemenea relaii de colaborare cu autoritile locale, prinii i reprezentanii comunitii. Poate fi dezvoltat un mediu afectiv pozitiv n care elevii s poat discuta cu lejeritate despre dificultile pe care le pot ntlni i s aib curaj s cear ajutor. ntr-o abordare incluziv toi elevii trebuie considerai la fel de importani, fiecruia s i fie valorificate calitile, pornind de la premisa c fiecare elev este capabil s realizeze ceva bun. Adesea, cnd explorm universul fiinei umane, ne confruntm cu o mare diversitate. Copiii care ne trec pragul claselor ne pun n situaia de a cuta mereu noi soluii la problemele ridicate. De cele mai multe ori gsim soluiile cele mai bune pentru copii. ns, uneori suntem pui n dificultate de complexitatea 2

problemelor. Una dintre aceste probleme o reprezint copiii cu cerine educative speciale. Aceti copii nu sunt speciali n sine. Ei au nevoie doar de o abordare personalizat n ceea ce privete demersurile pe care le ntreprindem n educaia lor. Educaia incluziv (dup definiia dat de UNESCO) este un mod de educaie adaptat la i individualizat n funcie de nevoile tuturor copiilor n cadrul grupurilor i claselor echivalente ca vrst, n care se regsesc copii cu nevoi, capaciti i nivele de competen foarte diferite. Prin educaia incluziv este oferit suport n cadrul colilor de mas i al claselor normale - copiilor cu dificulti de nvare, indiferent de originea lor social sau de tulburrile pe care le prezint, acceptai alturi de colegii lor "normali". Educaia incluziv este o micare mondial bazat pe drepturile umane de baz,. Conform principiilor drepturilor omului, fiecare copil, indiferent de apartenena sa sau de nivelul de dezvoltare a capacitilor sale, are dreptul la o educaie de bun calitate, care s conduc n cea mai mare msur la dezvoltarea capacitilor sale cognitive i de integrare social. Diferenierea colar pe baza apartenenei la o anumita categorie social sau a nivelului de dezvoltare individual este nedreapt i nu justific excluderea din coala de mas. Al doilea argument care susine necesitatea micrii integraioniste este acela c coala de mas este cea care asigur mediul, precum i nivelul de calitate cel mai propice nvmntului i nsuirii aptitudinilor sociale i cognitive. Pentru a uura copiilor cu dificulti de asimilare integrarea n colile de mas, este necesar ca n aceste coli s se asigure o atmosfer mai primitoare i de acceptare. Datorit unui nivel mai redus al cerinelor, de cinci ori mai muli copii cu nivel socio-economic redus fa de cei cu nivel socio-economic crescut sunt nscrii n colile ajuttoare speciale, n loc de colile generale. Astfel se creeaz un cerc vicios : performane colare slabe - loc de munc cu salarizare sczut perspective sociale slabe - nivel de via sczut - tensiuni n viaa personal. Si totul se repet n generaia urmtoare. Tuturor acestor copii le-ar asigura posibiliti mai bune coala general unde un sistem educaional mai atent, le-ar putea schimba soarta n bine. Dar pentru ca aceti copii dezavantajai s aib loc n colile generale, trebuie s se produc schimbri majore att la nivelul atitudinii corpului profesoral, ct i al sistemului educaional, respectiv a metodelor de stimulare a dezvoltrii i al psihodiagnozei. Pentru prevenirea declinului social ulterior nu este suficient ca aceti copii s fie meninui n sistemul educaional tradiional pentru c exist pericolul dificultilor de adaptare la standardele ridicate i deci pericolul de eec sau abandon colar. Pe lng acceptarea copilului n coala de mas, trebuie asigurat un mediu educaional corespunztor, suport i experiene pozitive copilului cu dificulti de nvare. O caracteristica speciala a acestor copii "n pericol de excludere" o constituie faptul c posibilitile lor nu sunt n concordan cu nivelul obinuit al ateptrilor fa de copii. Ei nu se adapteaz cu uurin si nu pot obine succese n cadrul sistemului educaional tradiional. (Nu reuesc la examenele de capacitate sau bacalaureat, nu reuesc s obin diplome). n spatele acestor probleme, st desigur i nivelul lor ineficient de funcionare a proceselor cognitive, agravat de faptul c nici n cadrul familiei i nici n coal, ei nu beneficiaz de o stimulare cognitiv corespunztoare. Deficitul cognitiv aprut n urma educaiei necorespunztoare este totui reversibil i poate fi compensat chiar i n cazul unor tulburri organice, cu condiia ca potenialul copilului s fie activat n mod corespunztor. Toate aceste corecturi se pot realiza n cadrul colii de mas i al familiei, cu ajutorul programelor de dezvoltare cognitiv. Recunoscnd faptul c orice proces de readaptare a unei persoane cu cerine educative speciale ar trebui s in cont de msurile care favorizeaz autonomia sa personal i asigur independena sa economic i integrarea sa social, cea mai complet posibil, trebuie incluse i dezvoltate programe de readaptare, msuri individuale i colective care s favorizeze independena personal, care s-i permit s duc o via ct mai normal i complet posibil, ceea ce include dreptul de a fi diferit. O readaptare total presupune un ansamblu de msuri fundamentale i complementare, dispoziii, servicii de facilitare care ar putea garanta accesibilitatea la confortul fizic i psihologic. Adaptarea mobilierului exterior i urbanismul, accesul n cldiri, la amenajri i instalaii sportive, transportul i comunicaiile, activitile culturale, timpul liber i vacanele trebuie s constituie tot atia factori care contribuie la realizarea obiectivelor readaptrii. Este important s se determine participarea, n msura posibilului, a persoanelor cu cerine educative speciale i a organizaiilor care-i reprezint la toate nivelele de elaborare a acestor politici. Legislaia trebuie s in cont de drepturile persoanelor cu deficiene i s favorizeze, pe ct posibil, participarea lor la viaa 3

civil. n cazul n care persoanele cu cerine educative speciale nu sunt n msur s-i exercite n mod deplin drepturile lor de ceteni, trebuie s fie ajutate s participe ct mai mult posibil la viaa civil, asigurndu-le ajutorul adecvat i lund msurile necesare. Profesionitii trebuie s informeze asupra tuturor aspectelor vieii, iar persoanele cu deficiene trebuie s aib posibilitatea de a-i procura informaia ele nsele. Dac natura, gravitatea deficienei sau vrsta persoanei nu permit reconversia sa personal, chiar n atelier protejat, la domiciliu sau n centre de ajutor pentru munc, ocupaiile cu caracter social sau cultural trebuie s fie prevzute. Msuri potrivite trebuie avute n vedere pentru a asigura persoanelor cu cerine educative speciale i n special persoanelor cu deficiene mentale condiii de via care s le asigure dezvoltarea normal a vieii lor psihice. Copilul cu deficiene se adapteaz greu la relaiile interpersonale, de aceea prinii trebuie s joace rolul de mediator ntre copil i persoanele strine. Uneori prinii pot dramatiza excesiv reaciile inadecvate venite din partea unei persoane strine, identificnd o fals rea intenie ntr-un gest orict de neutru. Pe de alt parte, unii prini refuz s in cont de dificultile sociale determinate de deficien. n acest fel, ei i mpiedic pe copii s neleag i s accepte toate aspectele legate de propria deficien. Datorit acestui rol suplimentar de mediator, reaciile prinilor n faa unui copil cu deficien capt o importan major. Prinii reacioneaz prin supraprotecie, acceptare, negare sau respingere. Copiii, majoritatea timpului lor liber i nu numai, si-l petrec jucndu-se. Jocul reprezint pentru copii o modalitate de a-i exprima propriile capaciti. Prin joc, copilul capt informaii despre lumea n care triete, intr n contact cu oamenii i cu obiectele din mediul nconjurtor i nva s se orienteze n spaiu i timp. n timpul jocului, copilul vine n contact cu ali copii sau cu adultul, astfel c jocul are un caracter social. Jocurile sociale sunt eseniale pentru copiii cu deficiene, ntruct le ofer ansa de a se juca cu ali copii. n aceste jocuri sunt necesare minim dou persoane care se joac i comenteaz situaiile de joc (loto, domino, table, cuburi, cri de joc etc.). n perioada de precolar se desfoar mai ales n grup, asigurndu-se astfel socializarea. Din acest motiv, copiii cu deficiene trebuie s fie nscrii la grdini, alturi de copiii sntoi. Copiii sunt curioi, dar practici, astfel c ei vor accepta uor un copil cu deficien fizic, care se deplaseaz n scaun cu rotile sau n crje. Ei sunt suficient de simpli i deschii pentru a accepta uor un coleg cu probleme de sntate. Perioada de precolar este cea mai indicat pentru nceperea socializrii copiilor cu deficiene. La aceast vrst, socializarea se realizeaz uor prin intermediul jucriilor i al echipamentelor de joc. Totui, trebuie s fim ateni la unele probleme deosebite. Unii copii cu deficiene au avut experiena neplcut a spitalizrii i a separrii de prini. De aceea, pot aprea reacii intense, mai ales n primele zile de grdini. n alte cazuri, copilul are probleme legate de utilizarea toaletei i de deplasare. n aceste situaii, este de preferat s se solicite prezena mamei pn la acomodarea copilului n colectivitate i acomodarea personalului cu problemele copilului. Jocurile trebuie s fie adaptate n funcie de deficiena copilului. Copiii cu tulburri de comportament trebuie s fie permanent sub observaie. Copiii cu cerine educative speciale pot fi integrai n mediul colar/precolar n mai multe feluri: prin integrarea individual a acestora n clasele obinuite, grupuri de doi-trei copii cu deficiene inclui n clasele obinuite, clase difereniate, incluse n structura colii/grdiniei obinuite. Integrarea acestor copii n colectivul unei clase obinuite exprim atitudinea favorabil a acestora fa de unitatea de nvmnt i fa de cadrul didactic, ajut la consolidarea unei motivaii puternice, care susine efortul copilului n activitatea de nvare, duce la realizarea unor progrese la nvtur i n plan comportamental. Predispoziia biologic nu este o sentin, iar mediul social este o ans. Sentina produs de societate este mai periculoas pentru un copil n dezvoltare dect predispoziia biologic. Pornind de aici, trebuie s nelegem faptul c trim ntr-o lume a diversitii umane, c coala nu se poate eschiva de la rolul de promotor al progresului uman i c doar ea poate facilita schimbarea, ntrevzut ca posibil, a mentalitii i atitudinii fa de cerinele educative ale tuturor copiilor.