TRATAREA DIFERENIAT A ELEVILOR LA ORELE DE LIMBA ROMN nvtoare Verginia Ursache coala cu clasele I-VIII Gomani Neam Studiul

limbii romne la clasele mici asigur nvarea unora din instrumentele de baz ale activittii intelectuale : cititul, scrisul, exprimarea corect care au implicaii n ntreaga evoluie viitoare a colarilor. Cultivarea limbajului reprezint unul din aspectele principale in procesul de echilibrare a individului i a colectivului,iar eecurile n integrare se datoreaz in mare masur capacitilor reduse de ntelegere i de exteriorizare prin limbaj . Pe parcursul ciclului primar ,nvtorul trebuie s urmareasc mbogirea , precizarea , nuanarea vocabularului , formarea priceperilor i deprinderilor lexicale. n aceast activitate nvtorul trebuie s in seama de particularitile colarilor, de abaterile i greelile specifice lor, de dificultile n receptarea i nelegerea unitilor lexicale , de etapele n nsuirea cunotinelor de limb , de posibilitile pe care le ofer manualele colare . Inc din primele zile de scoala vom urmari: -nivelul dezvoltrii proceselor intelectuale ; -puterea de concentrare i receptivitate ; -ritmul de lucru ; -capacitatea de a susine efortul intelectual ; La intrarea n coal sunt copii care nu pot articula corect sunetele.Ei deformeaz, nlocuiesc (la-ra, alpe-arpe), omit (ten, gaben) sau inverseaz ordinea sunetelor (ntnlesc-intlnesc,cealant- cealalt) nvtorul trebuie s realizeze un tratament individualizat pentru nlturarea lor, ntruct ele au un efect negativ asupra nvrii citit-scrisului, al comunicrii, asupra cultivrii vocabularulu, exercitiului revenindu-i un rol important. Se ntlnesc i cazuri izolate de rinolarie (vorbire nazalizat, fonfaial) i de blbial pentru care se impune un tratament special, solicitand si un consult medical . Un rol important ii revine logopedului. nvtorul va lua msuri pentru a depista de la nceput elevii care au probleme n articularea sunetelor i pentru a-i corecta,va nltura rostirile semiculte i va insista asupra respectrii normelor ortoepice. Elevii se vor abate de la normele de scriere corect atunci cnd noteaz structura fonetic pe care o aud i care este greit(obzeci,fic,influien)sau cnd elevul a perceput greit sau modificat structura fonetic a unui cuvnt i o noteaz ca atare(scluptor,veuitoare,incediu,esprima,tutulor). Se va lucra individual cu acesti copii.se fac exercitii de pronuntie, se analizeaza cuvintele , se incadreaza in enunturi. Omiterea literelor in scriere se datoreaz incapacitii copilului de a face automat analiza fonetic a cuvintelor,lucru care necesita alegerea metodelor si formelor adecvate pentru inlaturarea acestor neajunsuri.

Unele greeli au drept cauz confuziile produse in seriile de paronime.Se reine sensul primului cuvnt intlnit;cand se intlnete un alt cuvnt cu o form apropiat apar dificultti n nelegere i apoi in utilizare( familiar familiar) Elevii nu sesizeaz ntotdeauna diferenele de nuane ntre termenii unei serii de sinonime ,lucru care duce la confuzii n utilizarea cuvintelor . De exemplu:n seria de sinonime :fric ,team, spaim ,temere, termenii se pot schimba ntre ei numai n anumite contexte ; aceast situaie constituie sursa a numeroase greeli,deci: mi-e fric (team)-corect; mi-e temere incorect are fric (team ) corect; are temere de incorect ii provoaca team (temere) corect n unele situaii elevii pot folosi sensul particular al cuvintelor in locul celui general i invers . Cteodat apar sensuri inventate ,in lipsa termenului potrivit : In clasa noastr sunt tablouri spaioase .(mari) . Cauzele acestor greeli sunt multiple: cuvintele sunt uitate sau confundate, mai ales dac nu au fost explicate corespunztor , s-au produs interferene cu alte cuvinte , elevii nu au fost ateni ori intmpin greuti n receptarea i nelegerea cuvintelor. Numeroase greeli sunt de ordin stilistic . Cea mai izbitoare este sarcia lexical n exprimarea oral i scris ..Utilizarea unui lexic regional, argotic este consecina incapacitii de a diferenia nuanele stilistic- funcionale ale cuvintelor . Precizarea dificultilor ntmpinate de copii in receptarea,nelegerea i utilizarea cuvintelor este deosebit de importanta pentru a stabili strategiile pentru cultivarea vocabularului. Frecvena n circulaie i importana n comunicare a cuvintelor sunt factori care uureaz sau fac dificil receptarea,nelegerea i fixarea lor n vocabularul individual. Cuvintele trebuie introduse intr-un sistem de relaii care s permit receptarea lor de ctre elevi. O dificultate deosebit o prezint cuvintele cu sens figurat . Dac intr- o locuiune popular cum este a aduce la sap de lemn se poate uor explica si nelege transferul metaforic , n expresiile lucirea de vis a a luminii, diamante de rou scprau curcubeie, preceperea transferului este complicat : copiii ineleg c e vorba de o exprimare neobinuit ,dar sesizeaz cu greu transferul.Nu rareori, copiii sunt dezorientai sau fac greeli,cnd utilizeaz cuvinte cu un polisemantism dezvoltat.De exemplu.a strecura este ,de regul , folosit corect cu sensul a trece un lichid printr-o sit, dar greesc adesea la sensul a introduce pe nesimite ceva sau pe cineva . Din aceeai cauz se greete in cazul sinonimelor si al antonimelor,neinndu-se seama de nuan:nu exist sinonime perfecte,nu n orice context un antonim se potrivete.De exemplu cer senin poate fi substituit prin limpede,curat,dar nu este nimerit clar; antonimele lui senin pot fi ntunecat,nchis,acoperit,mohort,dar neclar,murdar,tulbure sunt nepotrivite. Elevii trebuie s fie dirijai s sesizeze abaterile i greelile care privesc forma i sensul cuvintelor n vederea mbogirii, precizrii si nuanrii vocabularului. n cursul acestor aciuni elevii i formeaz o serie de priceperi i deprinderi utile pe parcursul ntregii viei, deoarece cultivarea limbii nu se limiteaz numai la ciclul primar , nici la nivelul colii n general , ea devine o necesitate pentru comunicarea permanent ntre oameni.

La dispoziia nvtorului se afl un numr mare de metode i procedee, de mijloace i forme de instruire in vederea cultivrii vocabularului, iar manualele ofera posibilitatea organizrii unor lecii eficiente. Tratarea difereniat a elevilor constituie una dintre conditiile principale de nlturare a esecului scolar ,fiele suplimentare avand un rol important .Acestea pot s difere ntre ele att din punct de vedere al volumului de lucru, ct i din punct de vedere al gradului de dificultate. Spre a oferi tuturor elevilor condiii de afirmare, se poate apela adeseori la fie cu sarcini unice, dar cu dificulti crescnde . Fiecare elev va rezolva exerciiile n ordinea dat sau la alegere , potrivit capacitilor sale . Fiele de lucru se vor stabili pe baza caietelor de eviden a greelilor tipice. Lucrul cu fiele permit elevului s rezolve sarcinile n ritm propriu , conform capacitilor i nivelului su de pregtire .Ele pot fi folosite n etapa reactualizrii cunotinelor nsuite anterior, n pregtirea copiilor pentru asimilarea cunotinelor noi, n fixarea i evaluarea lor. Fiele de lucru pot fi concepute n aa fel nct s aib o form atractiv. Folosirea muncii difereniate, alturi de activitatea frontal, ofer posibilitatea de a obine rezultate bune n munca didactic: dezvoltarea vocabularului, capacitatea e a aplica n practic cunostintele insusite, dezvoltarea corespunztoare a proceselor psihice. Utilizarea fielor este un procedeu care permite fiecrui copil s execute o munc personal mai bine adaptat posibilitilor sale intelectuale. Fiele pot fi aplicate cu condiia s cuprind sarcini care s nu depeasc nivelul de nelegere al copiilor, particularitile individuale i cerinele programei colare. nvarea difereniat duce la eliminarea unor lacune din cunotinele i deprinderile elevilor mai putin dotati ,dar si la mbogirea i aprofundarea cunotinelor acelor copii capabili de performane superioare. Activitatile difereniate prezint reale valene formative i mai ales stimulative . Elevii se ntrec ntre ei, att n ceea ce privete ritmul de lucru , ct i n ceea ce privete cantitatea i corectitudinea sarcinilor rezolvate

Bibliografie Blideanu Eugen, erdean Ion, Orientri noi in metodologia studierii limbii romne in ciclul primar , E. D. P. Bucuresti 1981 Beldescu G, Ortografia actual a limbii romne E.D. P. Bucureti 1984 Radu , Ion nvmntul difereniat , E . D . P . Bucureti , 1997