Eseul si reforma continuturilor

Cap plin sau cap bine format? Maxima lui Montaigne continu s incite la luri

de poziie ale specialitilor n educaie. Educaia contemporan tinde s se reorganizeze din perspectiva unei noi filosofii, conform creia curriculum-ul este proiectat pentru a se concentra asupra elevului, pentru a se focaliza pe comprehensiune i ameliorare, pe educaia formal i permanent, pe o perspectiv sistemico-holiostic, acordndu-li-se un rol important interdisciplinaritii i organizrii modulare.1 n Educaia la frontiera dintre milenii, George Videanu propune o schem n care se observ c finalitile educaionale preconizate constituie punctul de plecare al unei reacii circulare i dinamice n curriculum, reformat astfel nct s primeze interesele educatului, n raport cu mutaiile lumii contemporane producndu-se o rsturnare a triadei obiectivelor operaionale.2

urriculum-ul Naional este format, ncepnd din anul colar l998 l999, din dou segmente:

curriculum nucleu (sau trunchi comun) i

curriculum la decizia colii, viznd un aspect aprofundat, unul extins i unul opional, n funcie de parcurgerea unui segment obligatoriu, a elementelor neobligatorii, marcate cu asterisc, din program, sau a disciplineleor opionale care pot crea un cadru mono- sau interdisciplinar. i dac toate domeniile de proiectare i de realizare ale acestui curriculum converg spre o pedagogie activ i eliberatoare, favoriznd iniiativa personal, creativitatea i urmrind dezvolatarea plenar a fiecrui individ3 este evident c n aria curricular Limb i comunicare obiectivele-cadru ale predrii Limbii i literaturii romne proiecteaz o paradigm ntre raional i imaginar, punnd accent pe latura formativ a nvrii i avnd ca scop formarea unor elevi capabili s se

raporteze la cultur autonom, reflexiv, critic i creativ.4 nc din 1998, la clasa a IX-a, aceste obiective de referin se axau pe: mbogirea i perfecionarea capacitilor de a recepta, din perspective multiple, o varietate de texte scrise i orale i producerea de texte scrise i orale de diverse tipuri. Cultivarea plcerii de a citi, a gustului estetic n domeniul literaturii.

Stimularea reaciilor autonome, reflexive i critice la lectura textelor, a capacitii de a argumenta propriile opinii. nsuirea unor reprezentri culturale care s contribuie la formarea contiinei identitare. Cultivarea deprinderilor de utilizare corect i eficient a limbii romne n diferite situaii de comunicare.5

oua program pentru clasele a X-a, a XI-a i a XII-a, 2000, stabilete competene generale viznd:

Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n producerea i receptarea mesajelor n diferite situaii de comunicare; Folosirea instrumentelor de analiz stilistic i structural a diferitelor texte literare i nonliterare;

 Argumentarea n scris sau oral a propriilor opinii asupra unui text literar sau nonliterar, n vederea cultivrii unor valori i atitudini precum: plcerea lecturii, stimularea gndirii autonome, reflexive i critice, dezvoltarea sensibilitii, formarea unor reprezentri culturale privind evoluia i valorile literaturii romne.6 Proiectarea coninuturilor n ciclul liceal urmrete aceast paradigm n trei domenii distincte: Limb i comunicare, Literatur, Concepte operaionale. Programele de la clasa a IX-a la clasa a XII-a concep coninuturile fixnd obiective/competente de referin i sugernd activiti de nvare, astfel nct, gradual, abilitile de exprimare i de analiz s se dezvolte din ce n ce mai mult, graie unei concepii concentrice i sistemice. nc din clasa a IX-a, sunt vizate exerciii de redactare a unor eseuri privind modul de reflectare a unei idei, ntr-una sau n mai multe opere literare, urmrind receptarea textelor literare sau producerea de texte non ficionale. Ele devin obligatorii n clasa a X-a (subcapitolul Exprimarea scris), cnd sunt studiate sistematic alte forme ale prozei: eseul i discursul oratoric sau prelegerea7, a XI-a (redactarea de compoziii referitoare la textele poetice i dramatice, la curente i epoci literare) i a XII-a (redactarea de tipuri diverse de compuneri pornind de la diferite texte literare sau non literare). La clasa a XII-a se recomand, n sprijinul competenelor propuse recursul la texte suplimentare: texte de critic, istorie i teorie literar, eseuri, texte din literatura universal.8 Printre modalitile didactice diverse, recomandate n vederea participrii active a elevilor i a pregtirii lor pentru bacalaureat, figureaz i eseul structurat i nestructurat. Dezbaterile, sistematizrile sunt obligatorii referitor la fundamentele literaturii romne, la tendinele de autodefinire n cultura noastr i la critica literar (cu funciile i speciile sale), unde, bineneles, eseul critic ocup un loc important. Pentru Limb i comunicare, accentul se pune pe practicile discursive, pe strategiile de tip argumentativ-consubstaniale eseului i pe tehnicile de construire a monologului scris.

rogramele analitice i programa de bacalaureat nu elimin, din pcate, supraaglomerarea, dar au reuit s ofere libertate de decizie n privina alegerii autorilor i a textelor. Se urmrete, astfel, studierea literaturii, ca modalitate artistic de transfigurare a realitii, nu studierea istoriei i criticii literare. Fenomenul literar trebuie neles ca expresie a creativitii, raportat la circumstane istorice i culturale, dar deschis interpretrilor. Fiecare oper literar, graie accentului deplasat ctre receptor9, se preteaz la o lectur particular i la o interpretare proprie, n funcie de caracteristicile ei, dar i n funcie de implicarea receptivitii elevilor, crora li se inoculeaz prin aceast disciplinn atitudini, comportamente, convingeri, n vederea modelrii gustului estetic. Studiul literaturii are i alte obiective generale, precum cultivarea gndirii, a imaginaiei (ndeosebi a celei creatoare), a spiritului de observaie, a exprimrii, ns finalitatea prioritar a procesului de receptare a literaturii n coal rmne aceea de a forma elevi cititori de literatur, n devenire oameni cu deprinderea de a citi, zilnic, ceva intereresant, capabili de adopta o poziie personal fa de lecturile lor.10 Mentalitatea modernist i cea postmodernist (din ultimii treizeci de ani) au rescris posibilitile de cunoatere, iar sistemul valorilor literare a devenit un cmp dinamic, n continu fluctuaie. n interiorul su, valorile devin virtuale i interactive, n sensul c ele nu mai depind doar de versantul autor-oper (creaie), ci i de cel operpublic (receptare) []. Chiar i n domenii ca nvmntul, unde problema normrii i a canoanelor se pune foarte acut, persistena unui singur punct de vedere s-a dovedit nerealist. Manualele alternative reprezint o idee postmodern, care ar putea contribui, cu timpul, la eliminarea ridiculei mumificri a literaturii romne n coal.11 Rolul principal al colii n receptarea literaturii i a valorilor sale este evident. Cum s acceptm sumbrele dar pe deplin fondatele! previziuni ale lui Mircea Crtrescu, conform crora literatura ar putea deveni o variant punctual a unui mind game generalizat, o art halucinatorie, complex i sinergetic, asemntoare cu sincretismul originar, efect al unei disipri haotice a textelor i a unei hibridizri cu mediile?!