CENTRU SCOLAR SPECIAL PLOIESTI Prof itinerant: Anna Mancila APLICABILITATEA METODELOR ACTIV- PARTICIPATIVE LA ELEVII CU DIFICULTI DE NVARE

Motto: Nu v mndrii cu predarea unui numr mare de cunotine. Strnii numai curiozitatea. scnteia. Anatole France Mulumii-v s deschidei minile, nu le suprancrcai. Punei n ele

nainte de a trece la tema n cauz consider necesar definirea att a termenului de metod ct i a celui de metode activ- participative. Termenul metod (conform DEX) deriv din dou cuvinte greceti (odos- cale i metha- spre, ctre) i are nelesul de drum (ctre) , cale (spre); un mod de urmrire, de cercetare a unui lucru; de cutare, de explorare a unui fenomen obiectiv n vederea aflrii adevrului; drum parcurs n vederea atingerii unui scop, a obinerii unui rezultat determinat. Metodele activ- participative sunt proceduri care pornesc de la ideea c nvarea este o activitate personal, care nu poate fi nlocuit cu nimic, iar cel care nva este considerat managerul propriei nvri, al ntregului proces de nvare. Aceasta devine o activitate unic i diferit de la o persoan la alta, fiind determinat de istoria personal a subiectului, de mediul din care provine dar i de relaiile sociale pe care acesta le dezvolt. Metodele activ- participative presupun activism, curiozitate intrinsec, dorina de a observa, a explica, a explora, a descoperi. Sunt considerate activ- participative acele metode care mobilizeaz energiile elevului, care l ajut s i concentreze atenia, s- i strneasc curiozitatea. Metodele activ- participative pun accent pe cunoaterea operaional, pe nvarea prin aciune, aduc elevii n contact nemijlocit cu situaiile de via real. Aceste metode au caracter educativ, exemplu: lectura independent, dialogul euristic, nvarea prin

explorare i descoperire, discuiile colective etc. Prin urmare, nvarea este o activitate personal, care aparine individului; este un act personal care implic elevul n totalitate. Aceste metode se centreaz exclusiv pe elev i sunt descisive n formarea personalitii acestuia. Privind elevul ca subiect al nvrii, metodele activ- participative consider c efectele instructive i cele formative ale nvmntului sunt proporionale cu nivelul de angajare i participare ale acestuia n activitatea de nvare; c n situaia de nvare el se implic fcnd apel la aptitudinile intelectuale, care au la baz diferite capaciti de nvare; c fiecare dintre aceste capaciti poate fi analizat din punct de vedere al proceselor mintale pe care le implic. A dezvolta anumite capaciti presupune a provoca anumite tipuri de procese intelectuale. Acestea constituie resurse diferite ale fiecrui elev de a se implica n mod personal n actul nvrii. E. Joia (2003) consider ca fiind metode active, eficiente i creative urmtoarele (apud Liliana Sacar 2006): - expunerea; - conversaia; - lucrul cu manualul; - demonstraia; - observarea; - exerciiul; - algoritmizarea; - modelarea; - studiul de caz; - metodele de simulare (pp. 92- 93). Ali autori, clasific metodele i tehnicile interactive de grup, dup funci a didactic principal, n: a. Metode de predare- nvare interactiv n grup : - metoda jigsaw/ mozaicului; - metoda cascadei; - metoda turnirului ntre echipe (TGT- Teams/ Games/ Toumaments); - metoda piramidei;

b. Metode de fixare i sistematizare a cunotinelor, dar i de verificare: - harta cognitiv/ conceptual; - matricele; - pnza de pianjn; - tehnica florii de nufr; c. Metode de rezolvare de probleme prin stimularea c reativitii: - brainstorming; - metoda plriilor gnditoare; - masa rotund; - studiul de caz; - philips 6/ 6; - tehnica 6/ 3/ 5; - tehnica focus- group; - metoda frisco; d. Metode de cercetare n grup: - proiectul de cercetare; - portofoliul de grup. La acestea se mai adaug: metoda Sinelg, explozia stelar, metoda cubului, metoda ciorchineleui, tehnica acvariului etc. Consider c multe dintre acestea pot fi folosite cu succes i n nvmntul special, (la elevii cu dificulti de nvare), deoarece prin modul lor de aplicare pot trezi curiozitatea/ interesul elevilor. Prin intermediul metodei ciorchinelui i cu ajutorul elevilor putem realiza urmtoarea schem pentru a nelege operaiile matematice.

Exemplu 1:

65-5

69-44

45-20 50:2 25 55 20+5 30-5

desczut tuuut sum termeni termeni scdere Operaii matematice nmulire factor i produs rest demprit mprire

scztor diferen (rest)

adunare

ct mpritor

Jocul didactic este o metod care asigur participarea activ a elevului la lecie, sporindu- i interesul de cunoatere. Un exerciiu de matematic devine un joc atunci cnd

folosete un coninut matematic accesibil i atractiv, utilizeaz reguli de joc cunoscute i respectate de elevi. Introdus inteligent n structura leciei, jocul didactic poate s satisfac nevoia de joc a copilului cu dificulti de nvare, dar n acelai timp poate s uureze nelegerea, asimilarea cunotinelor i formarea unor deprinderi de calcul matematic, realiznd o mbinare ntre nvare i joc. Exemplu 2: Folosind numerele scrise pe fiecare balon realizai operaii matematice al crui rezultat v este indicat.

70

20

60 30 70

= 50 = 90 = 40 = 10 = 35 = 65

Exemplu 3: Completai csuele libere:

582 + =

640 =

156 + =

513

Metodele activ-participative se pot folosi cu succes n cadrul oricrei discipline i nu numai la limba i literatura romn sau matematic. Pentru a demonstra acest lucru voi prezenta un exemplu la istoria romnilor, exerciiu pentru clasa a IV-a. Exemplu 4: Metoda cubului. Se folosete un cub mare pe feele cruia se scrie cte o sarcin de lucru diferit. Tema propus- Dacia n timpul stpnirii romane. Descrie: Organizarea Daciei n timpul stpnirii romane. Compar: Asemnari ntre daci i romani. Asociaz: Procesul de romanizare al dacilor cu un alt eveniment asemntor din istorie. Analizeaz: Situaia Daciei cu situaia altor provincii romane. Aplic: Explicarea leciei unui alt coleg. Argumenteaz: Cucerirea Daciei de ctre romani a avut urmri negative/ pozitive?

n loc de concluzii
nvmntul modern ne nva c activ este elevul care gndete, care depune un efort de reflecie personal, interioar i abstract, cruia i se ofer posibilitatea de a afla singur cunotinele nelegndu- le, stocndu- le i aplicndu- le n mod personal, care cerceteaz i redescoper adevrurile i nu acela care reproduce mecanic materialul pred at de cadrul didactic. Acest tip de nvmnt dorete formarea de elevi capabili s rezolve orice situaie problem aprut n mod neateptat, care sunt capabili s i concentreze atenia pe o activitate un timp mai ndelungat i care sunt dispui s i dezvolte potenialul de care dispune la maximum. Pe parcursul activitii didactice trebuie s facem din elev un participant activ n propriul proces de nvare pregtit s- i nsueasc cunotinele prin efort propriu, prin angajarea gndirii i mobilizarea tuturor funciilor intelectuale. Transmiterea cunotinelor trebuie s fie un fel de joc didactic pentru a atrage elevii s - i le nsueasc i pentru a- i prinde n mrejele procesului instructiv- educativ. n momentul n care decidem s deveni m cadre didactice, suntem direct responsabili de educarea i dezvoltarea elevilor/ copiilor crora le vom fi educatori. n acest proces, avem un rol important deoarece de noi, de comportamentul nostru dar mai ales de metodele pe care le aplicm depinde dezvoltarea i implicarea elevilor n procesul instructiv- educativ. Consider aceast tem foarte important att pentru cariera didactic (viznd bunul mers al demersului didactic) ct i pentru realizarea idealului educaional al colii romneti, de a forma oameni liberi, personalizi autonome, creative i tolerante.

BIBLIOGRAFIE
1. Cerghit, I., (2008). Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i strategii. Iai, Editura Polirom 2. Cerghit, I., (2006). Metode de nvmnt. Iai, Editura Polirom 3. Cuco, C., (2006). Pedagogie ediia a II- a revzut i adugit. Iai, Editura Polirom 4. Cuco, C. (coordonator), (2008). Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice ediia a II- a. Iai, Editura Polirom 5. Leonte, R., Stanciu, M., (2004). Strategii activ- participative de predare- nvare n ciclul primar. Bacu, Editura Casei Corpului Didactic 6. Sacar, L., Damian, I., Macarie, G., Voichi, A., (2006). Psihopedagogie n sinteze. Bucureti, Editura EduSoft