STUDIU PRIVIND EVALUAREA ELEVILOR CU CES DIN NVMNTUL ACTUAL

Diana Elena Diaconu Grupul colar Voievodul Mircea nvmntul actual este n continu transformare evolutiv. Preocuprile cadrelor didactice sunt ndreptate n special n direcia perfecionrii activitii educative i a practicii colare. Toate aceste preocupri au ca scop principal eficientizarea activitii de instruire i educaie. Evaluarea efectelor produse se raporteaz att la cadre didactice i elevi ct i la procesul didactic. Scopul principal al evalurii periodice a nivelului de pregtire profesional i metodic a personalului didactic din nvmnt are un rol deosebit de important n cunoaterea i aprecierea activitii ce se reflect asupra elevilor cu cerine educative speciale (CES) i a randamentului colar. Integrarea elevilor cu CES n colectivul unei clase este una dintre cele mai dificile probleme psihopedagogice datorit diverselor probleme pe care le ridic aceasta, cum ar fi: posibilitile de dezvoltare, efectele asupra colegilor de clas, condiii diferite de organizare a orei, evaluare difereniat. Cele mai importante teorii ale nvrii colare se pot clasifica n: 1) teorii clasice: teoria nvrii prin conexiune condiionat respondent i exerciiu (Watson, Pavlov), teoria nvrii prin configuraie (Kohler), teoria nvrii intuitive (Kifca); 2) teorii moderne: teoria aciunilor mintale (Galperin), teoria nvrii ierarhice i dirijate (R.M. Gagne), teoria aciunii i nvrii (Piaget, Aebli), teoria nvrii stadiale i prin explorarea alternativelor (J. S. Bruner). Teoriile de mai sus sunt surse pentru modele eficiente de evaluare, predare, nvare. n integrarea elevilor cu CES trebuie s inem seama de toi cei implicai direct n realizarea obiectivelor nvrii, n cadrul procesului de nvmnt. Evaluarea, ca urmare a succesului sau insuccesului colar este produsul interveniei mai multor factori care interacioneaz: o factori biologici datorai strii de sntate a elevului i de rezistena lui la oboseal; o factori psihologici factori intelectuali dai de procesele psihice factori afectivi emoionali dai de sentimente, interese factori caracteriali dai de orientarea i autoreglarea personalitii o factori sociali familia, climatul socio-educaional i condiiile social economice i socio-culturale

 clasa de elevi comunitatea educativ, lideri influeni, grupuri deja formate de elevi, numrul elevilor o factori psihosociali ai personalitii pedagogului dai de: atitudinea profesorului fa de activitatea didactic, fa de elevi i prini calitatea pedagogic a profesorului, prestigiul pedagogic n rndul elevilor o factori pedagogici dai de capacitatea profesorului de a administra ora i procesul de instruire al elevilor, de a realiza eficient obiectivele propuse Un rol deosebit de important l are personalitatea profesorului prin modalitatea de comunicare verbal i non-verbal cu elevii, inteligena sociocultural i capacitile afective, motivaia, interesul, voina, perseverena. Insuccesul colar se poate datora unei discordane ntre cerinele instructiveducative, cumulate cu posibilitile fizice, psihice i psihofiziologice ale elevului pe de o parte i eforturile pedagogice depuse de cadrele didactice, colegi i familie i comunitate, pe de alt parte. Cauzele insuccesului colar sunt foarte multe i pot fi exprimate prin diverse forme, reprezentnd o situaie de inadaptare la activitatea de nvare, la cadrele didactice, la factorii biologici i psihologici, la factorii economici, socioculturali. Un pericol al inadaptrii elevilor cu CES ntr-o clas de elevi poate periclita succesul ntregii clase prin transmiterea eecului psihologic rezultat de incapacitatea elevilor cu CES i a profesorilor de a valorifica resursele cognitive, afective, volitive, motivaionale, atitudinale, aptitudinale, temperamentale, caracteriale i creative. n accepiunea savanilor romni Alois Ghergu, C. Neamu, T. Cosma, M. Farkas, termenul de cerine educative speciale CES (special educaional needs) se refer la cerinele n plan educativ ale unor categorii de elevi, cerine consecutive unor disfuncii sau deficiene de natur intelectual, senzorial, psihomotric, fiziologic sau ca urmare a unor condiii psiho-afective, socio-economice sau de alt natur (cum ar fi absena mediului familial, condiii de via precare, anumite particulariti ale personalitii copilului) ce plaseaz elevul ntr-o stare de dificultate n raport cu cei din jur. Pentru clasele n care sunt elevi cu CES, trebuie elaborat i implementat un sistem independent de evaluare a performaelor colare ce cuprinde evaluri pe eantioane reprezentative de elevi din diferite clase i de la diferite discipline, cu scopul determinrii strii reale de realizare a obiectivelor educaionale. Bibliografie 1. Paiu Mihai, Dezvoltarea sectorului educaional, Conferina Internaional pentru educaie 2. Ion Radu, Evaluarea n procesul didactic, Editura Didactic i Pedagogic, 2004