Sunteți pe pagina 1din 8

Univ.

Ovidius, Facultatea de Litere Specializarea: Engleza-Spaniola2

An de studiu II, sem 1 Modulul Psiho-Pedagogic

TEMA: FINALITATILE EDUCATIEI

Proiect realizat de: MUSTAFA DILEC

Definirea i analiza conceptelor: finalitate, ideal, scop, obiectiv, sarcina, profilul educaional al elevului.

Din perspectiv educaional educaia are un caracter finalist. Ea este produsul aciunii oamenilor i, n consecin, poate fi explicat i abordat numai prin prisma inteniilor urmrite i a rezultatelor obinute. Sensul teleologic desemneaz faptul c n orice moment educaia este orientat i dirijat n funcie de finalitile pe care le urmrete. Finalitile educaiei Definiie: Reprezint un model metodologic de explicare i nelegere corect a raportului dintre planul general, particular i concret al activitii de formare-dezvoltare a personalitii la nivelul sistemului i al procesului de nvmnt; In sens pedagogic larg, sesizat de Viviane i Gilbert de Landsheere, finalitatea este un motiv pentru care exist ceva, care asigur raiunea de a fi a activitii de educaie. Finalitile instruirii exprim: aspiraii, intenii pe termen lung; Orientarea obligatorie a activitii pedagogice ctre anumite rezultate ateptate, anticipate de ctre factorii implicai, societate, instituii specializate, indivizi; Realizarea n trepte, progresiv, dinamic a instruirii, dar de la aciuni simple, concrete, operaionale, situative, ctre finalitatea cu gradul cel mai mare de generalitate (idealul educaiei), prin intermediul altora, cu o sfer mai restrns (obiective); adaptarea, n timp, a coninutului finalitilor la modificrile valorilor promovate, conturate n dezvoltarea complex a societii; Dependena calitii schimbrilor n nvmnt (coninut, structur, strategii, resurse); Modaliti variate de definire a complexitii finalitilor, dup gradul de trecere de la particular la general, de la nivelul ideal la cel practic, real, imediat. Finalitile educaiei pot fi clasificate pe baza urmtoarelor criterii: Dup forma de obiectivare a orientrilor valorice: finaliti de tip proiect: idealul pedagogic, scopurile pedagogice, obiectivele generale ale sistemului de nvmnt; finaliti de tip produs: obiectivele specifice procesului de nvmnt, obiectivele operaionale. dup modul de raportare la sistemul de educaie; finaliti macrostructurale (raportate la nivelul macrostructural al sistemului de educaie: idealul pedagogic, scopurile pedagogice, obiectivele generale); finaliti microstructurale (raportate la nivelul microstructural al sistemului de educaie: obiectivele specifice procesului de nvmnt, obiectivele operaionale). dup gradul de generalitate reflectat:

finaliti de maxim generalitate: idealul pedagogic, scopurile pedagogice; obiective pedagogice specifice: obiective cognitive, afective, psihomotorii; obiective pedagogice operaionale, definite n cadrul activitii didactice. dup gradul de generalitate asumat; finalitate pedagogic (de exemplu: o personalitate dezvoltat); scop pedagogic (de exemplu: protejarea mediului); obiectiv pedagogic operaional (de exemplu: s depisteze, n mediul apropiat, semnele concrete ale polurii). Dup gradul de raportare la teoria, respectiv la practica pedagogic: finaliti pedagogice teoretice, de maxim generalitate: idealul pedagogic, scopurile pedagogice; obiective pedagogice teoretice orientative: obiective pedagogice generale ale sistemului de nvmnt; obiective pedagogice aplicative: obiectivele operaionalizabile pe domenii psihologice, pe domenii cu coninut specifice; obiective concrete (operaionale): obiectivele unei activiti didactice (lecii, excursii didactice). Dup gradul de divizare: finaliti indivizibile: idealul pedagogic, scopurile pedagogice ale sistemului de educaie; finaliti divizibile: obiectivele pedagogice specifice (incluse n programele colare); obiectivele pedagogice operaionale (incluse n planul activitii didactice, elaborate de cadrul didactic) ( S. Cristea). Idealul pedagogic Definiie: Definete un model determinat, n mod obiectiv, de tendinele de evoluie ascendent a societii, proiectate i realizate n plan cultural, politic, economic. El include astfel inta suprem sau modul perfect ctre care tinde educaia i fiecare individ n educaia sa; prin intermediul su societatea i proiecteaz propriile sale aspiraii, concretizate n calitile fundamentale ale membrilor si, indispensabile pentru meninerea i funcionarea ei ca sistem macrosocial. Dimensiunile complementare ale idealului pedagogic: dimensiunea social vizeaz: tendina general de dezvoltare a societii pe termen mediu i lung; fundamentele filosofice i politice ale evoluiei sociale; valorile culturale i economice angajate n diferite prospecte sociale; deschiderile instituiilor sociale spre (auto)perfecionare; dimensiunea psihologic se refer la: tipul de personalitate care corespunde tendinei generale de evoluie a societii; tipul de nvare social, bazat pe cunotine fundamentale, cu grad de aplicabilitate i adaptabilitate maxim; substratul motivaional al (auto)realizrii umane; dimensiunea pedagogic se refer la posibilitile de care dispune sau cu care va trebui investit aciunea educaional pentru a putea pune n practic acest ideal. Rolul idealului educaional: realizeaz jonciunea ntre ceea ce este i ceea ce trebuie s devin omul n procesul educaiei. Dac cerinele idealului sunt n contradicie cu aspiraiile generale ale societii sau depesc posibilitile de realizare ale educaiei, atunci acel ideal are un caracter utopic, iar dac cerinele i exigenele sale se afl sub acest nivel, idealul

nceteaz de a exercita un rol stimulator asupra educaiei. Valoarea pedagogic a oricrui ideal educativ depinde de echilibrul pe care reuete s-l stabileasc ntre realitate i posibilitate; din perspectiv teleologic, idealul pedagogic reprezint o sintez ntre idealul social, care vizeaz tipul de societate proiectat pe termen lung, i idealul psihologic, care vizeaz tipul de calitate superioar a personalitii umane, corespunztor proiectului social elaborat pe termen lung; din perspectiv axiologic, idealul pedagogic reprezint un reper managerial prioritar, fundamental pentru (re)proiectarea, (re)organizarea, (re)implementarea activitii de educaie la toate nivelurile sistemului i procesului de nvmnt. Evoluia idealului pedagogic din punct de vedere istoric: n Atena, idealul educativ era exprimat n ideea dezvoltrii armonioase (kalokagathia), a acelui om n care se mbin frumuseea fizic cu trsturile moral-intelectuale ale personalitii lui; n Sparta, idealul educativ era dominat de spiritul militar; Evului Mediu i este propriu idealul cavaleresc i idealul religios; Renaterea a avut un ideal umanist, accentul punndu-se pe dezvoltarea i nflorirea personalitii umane (se insista astfel pe cunoaterea individualitii umane, a libertii i demnitii sale); epoca luminilor ntregete idealul educaional impunnd ncrederea nestrmutat n puterea raiunii umane, ca instrument de stpnire a naturii. introducerea i extinderea mainismului, concomitent cu adncirea diviziunii sociale a muncii, au impus o alt viziune asupra educaiei, concretizat ntr-un alt mod de a concepe idealul educaional. Idealul urmeaz s condenseze ntr-un tot unitar toate acele caliti intelectuale, fizice i morale de care trebuie s dispun oamenii aa cum societatea i vrea ( E. Durkheim). Idealul educaional din societatea noastr: presupune formarea unei personaliti integral - vocaionale i creatoare, capabil s exercite i s iniieze roluri sociale n concordan ca propriile aspiraii i cu cerinele sociale; implic dou laturi complementare, una antropologic i cealalt acional. Prima se refer la desvrirea interioar a personalitii, la dezvoltarea sa integral - vocaional prin asimilarea valorilor culturale fundamentale i stimularea pe aceast baz a calitilor general-umane (aptitudini, atitudini, interese, motivaii etc). Este latura care faciliteaz detaarea individualitii umane i contribuie la accentuarea personalizrii sale. Cealalt latur, acional, vizeaz implicarea i exercitarea unei profesiuni n mod creator i cu un randament sporit (omul societii din zilele noastre trebuie s fie un om de aciune, implicat prin tot ceea ce face n procesul devenirii sociale) ( I. Nicola); dezvoltarea personalitii umane, a diverselor trsturi, n special, este rezultatul ntreptrunderii dintre factorii ereditari (dispoziii interne) i cei externi (mediul i educaia). Idealul educaional, prin coninutul su proiectiv, realizeaz jonciunea dintre aceti factori, anticipnd finalitatea general a educaiei. Scopul:

Definiie: Este un obiectiv fundamental, cu grade diferite de generalizare, care desemneaz schimbri observabile i msurabile la nivelul sistemului i al procesului de nvmnt; Se realizeaz, ca finalitate, acordul ntre ideal i obiectivele sale, este adecvat aciunilor didactice, precizeaz secvene-dimensiuni ale personalitii, devine relativ n raport cu diversitatea situaiilor educative; Elaborareaza scopurile pedagogice presupune delimitarea criteriilor valorice constante care contureaz, ntr-o anumit etap istoric, liniile generale de proiectare i realizare a politicii educaiei, valabile la nivel de sistem pe termen mediu i lung. Scopurile aciunii instructiv-educative pun n eviden: Orientrile strategice ale procesului de nvmnt, prin realizarea finalitilor educative, pe nivele de formare, colarizare sub forma unor rezultate ateptate de ideal; Deciziile luate pentru realizarea idealului, prin curricula colar; Arat direcia aciunii, strategia general, proiectarea aciunilor; Fa de ideal, stabilesc intenii, aspiraii pe termen mediu, cu un grad de generalitate, n aciuni determinate, anticipnd etape i operaii, echilibrnd aspectele informative-educative ale procesului de nvmnt; Modul de planificare, organizarea instruciei i educaiei colare cu precizarea rezultatelor pe etape (cicluri colare), cu prevederea coninuturilor, cu indicarea resurselor necesare; Trsturi eseniale: Caracterul de aciune, deoarece vizeaz direciile principale de aciune social, care susin politica, planificarea educaiei, a nvmntului, elaborarea curriculumului; Caracterul strategic pentru c vizeaz liniile generale de inovaie pedagogic (didactic), pe termen lung i mediu, care susin funcional sistemul de nvmnt; Caracterul tactic, prin precizarea criteriilor de elaborare a obiectivelor generale ale sistemului, care susin proiectarea planurilor de nvmnt, a ntregului curriculum; Observarea, analiza, prevedea condiiilor disponibile; Sugerarea ordinii succesiunii adecvate a folosirii mijloacelor;alegerea alternativelor, stabilirea unor norme, reglementri; mobilizarea capacitilor proprii, raionale, intenionale, n planuri de aciune, prevenirea piedicilor, prevederea consecinelor; Depirea condiiilor existente, nvingerea dificultilor; Stabilirea de variante acionale pentru asigurarea flexibilitii modificrii pe parcursul aciunii; Precizarea obiectivelor n care se finalizeaz aciunile, ca mijloc de orientare concret a activitii; Adaptarea la posibilitile elevului, cu eliminarea caracterului abstract, uniform, cu neglijarea capacitilor individuale. Obiectivele procesului de nvmnt, ale curriculumului precizat: Definiie: Continu drumul de concretizare, detaliere, specificare a scopurilor n plan acional bine delimitat, pe termene variate (colaritate, ciclu curricular, an colar, predarea-nvarea unei discipline, a unei teme,

capitol, lecii, secvene); Obiectivele didactice sunt enunuri care dau expresie inteniei de a determina o schimbare n personalitatea elevului ca urmare a implicrii sale n activitatea de predare i nvare (M. Ionescu); Obiectivul desemneaz schimbri generale sau particulare proiectate n mod intenionat, observabile i msurabile i are grade diferite de generalitate; Obiectivul educaional este ipostaza cea mai concret a finalitilor i indic tipul de schimbri pe care procesul de nvmnt l ateapt i l realizeaz. El se refer la achiziii de ncorporat, redate n termini de comportamente concrete, vizibile, msurabile i exprimabile. Spre deosebire de scop, care vizeaz evoluii i schimbri mai extinse din punct de vedere cognitiv, afectiv, comportamental, obiectivele se deduc din scopuri, iar acestea din ideal (C. Cuco). Ca trsturi generale obiectivele indic: intenii care anticip o modificare la nivelul personalitii; rezultate concrete pe care s le dovedeasc elevii n urma aplicrii curriculumului n funcie de care profesorul urmrete realizarea scopurilor n continuare, asigur succesiunea obiectivelor specifice aferente scopurilor, adapteaz aciunile; relaia cu celelalte elemente ale procesului de nvmnt de care depinde realizarea lor: prelucrarea coninutului, alegerea metodelor, a mijloacelor, formelor de organizare, a variantei optime de proiectare, de dirijare a elevilor, stabilirea formelor de evaluare; modul de raionalizare a aciunilor instructiv-educative n jurul scopurilor derivate, ordonate, organizate, echilibrate; modul de reglare a aciunilor pe msura constatrii realizrii obiectivelor, a ceea ce s-a ateptat, putnd conduce chiar la reformularea scopurilor, obiectivelor dup evaluarea posibilitii reale de rezolvare a lor; modul de concretizare n sarcini de lucru pentru elevi, la variate nivele de dificultate (E. Joia). Funcii pe care le ndeplinesc obiectivele: 1. Funcia de orientare valoric a procesului didactic, demonstreaz c formularea unui obiectiv nu constituie un simplu exerciiu/demers didactic n msur s asigure creterea gradului de organizare a predrii i nvrii, ci n acelai timp constituie o opiune i o aspiraie care se subordoneaz unor valori referitoare la formarea personalitii elevului. Dimensiunea valoric rezult din concepia despre cunoatere, societate i om. (Promovarea unor valori ca spiritul investigativ, imaginaia creatoare, gndirea abstract presupune formularea unor obiective care s pretind nu doar achiziie de informaii i reproducerea acestora, ci, cu deosebire, analize, sinteze, generalizri, experimentri); 2. Funcia de reglare a procesului de nvmnt face ca orice activitate instructiv-educativ n fiecare din fazele ei, de prospectare, proiectare i desfurare, s nceap cu formularea obiectivelor. Modificarea unui obiectiv determin schimbri n toate componentele, verigile, cmpului su de aciune. De asemenea, abandonarea sau nerealizarea obiectivului propus, presupune analiza retrospectiv a modului de desfurare-realizare a muncii

instructiv-educative, pentru a face modificrile care se impun, respectiv pentru a regla activitatea didactic asigurndu-i eficiena; 3. Funcia de anticipare a rezultatelor colare se refer la faptul c n coninutul obiectivelor indiferent de gradul lor de generalitate, se prefigureaz rezultatul ateptat la finele secvenelor de instruire. Evitnd formulrile abstracte, generale, ambigue, ca de exemplu: transmiterea de noi cunotine, dezvoltarea gndirii, formarea trsturilor de personalitate etc., obiectivele se formuleaz n aa fel nct ele s indice n termeni concrei cunotinele, nivelul de dezvoltare afectiv pe care dorim s le constatm la elevi. Numai n acest fel obiectivele anticip rezultatele colare i mobilizeaz eforturile cadrului didactic i ale elevilor ntr-un sens clar, bine definit i n mod eficient; 4. Funcia evaluativ se refer la faptul c verificarea, evaluarea i notarea randamentului muncii elevului presupun utilizarea unor criterii ntre care obiectivele sunt cele mai importante. Structura obiectivelor pedagogice: Este evident la nivelul activitii concrete de predare nvare evaluare; Implic o structur ierarhic care include trei trepte de organizare, specifice finalitilor educaionale microstructurale: obiectivele generale ale procesului de nvmnt vizeaz scopurile sau elurile care orienteaz activitatea tuturor cadrelor didactice pe toat perioada colaritii, integrnd diferite produse pariale sau specifice realizate n timp i spaiu, la nivelul instruirii formale, nonformale i informale; obiectivele de generalitate medie vizeaz scopurile sau elurile unor niveluri, forme, discipline specifice de instruire care pot fi semioperaionalizate prin aciuni ale tuturor cadrelor didactice din domeniul respectiv, care angajeaz: anumite pri ale materiei de nvat: capitole, subcapitole; anumite posibiliti de evaluare sumativ-cumulativ a cunotinelor, deprinderilor, strategiilor asimilate la diferite intervale de timp. obiectivele operaionale vizeaz elurile sau intele concrete ale fiecrei activiti didactice realizate de elevi sub conducerea managerial a cadrului didactic, pe secvene de timp exacte care valorific resursele interne i externe ale nvrii disponibile n situaia respectiv.

Sarcina didactic Definiie: Reprezint un volum de cunotine, capaciti care urmeaz a fi dobndite de elevi conform obiectivelor pedagogice specifice i concrete; Pentru cadrul didactic reprezint un set de obligaii de predare, incluse ntr-un plan de activitate pentru atingerea unor obiective; Pentru elev reprezint un prilej de a dovedi posibilitile de nvare (S. Cristea). Profilul de formare (educaionala): Definiie: Reprezint o component reglatoare a curriculumului naional pentru c descrie ateptrile fa de absolveni i caracteristicile elevilor; Este o schi, un model de atins, pe care cadrele didactice l

concretizeaz, l practic n cunotine, capaciti, competene, atitudini. Absolvenii nvmntului obligatoriu ar trebui: s demonstreze gndire creativ prin formarea i utilizarea unor deprinderi de judecat critic prin ameliorarea unor strategii proprii de rezolvare a problemelor etc; s foloseasc diverse modaliti de comunicare n situaii reale prin utilizarea deprinderilor de comunicare variat etc; s demonstreze capacitatea de adaptare la situaii diferite; s-i dezvolte capacitile de investigare i s-i valorizeze propria experien (C. Cuco).

BIBLIOGRAFIE:
Finalitile educaiei (n Curs de pedagogie coord. I, Cerghit, L. Vlsceanu), Universitatea Bucureti, 1988. Nicola, I. Teoria i metodologia obiectivelor educaionale (n Curs de pedagogie, coord. I.Cerghit, L.Vlsceanu), Universitatea Bucureti, 1988. Curriculum Naional -Cadru de referin, M.E.N. - C.N.C, Corint, Bucureti, 1998. Suport de curs Pedagogie- prof. Cristea.